Сисюкова Анна Сергеевна Педагог-психолог МБОУ СОШ №4 г.о.Железнодорожный Московской области Результаты взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда Актуальность. Данная статья посвящена осмыслению проблем интегративного подхода в коррекционной работе разных специалистов с детьми, имеющими речевые нарушения. Ключевые слова и выражения: интегративный подход; интеграция усилий психолога, логопеда, педагога, родителей; речевое нарушение; коррекционная работа; психическое развитие; дисграфия. В последнее время уделяется большое внимание коррекционноразвивающей работе с детьми школьного возраста, имеющими различные отклонения в познавательной и речевой сфере, число которых увеличивается с каждым годом. Коррекцию речи осуществляет учитель-логопед, но чтобы эта работа была более эффективной, к этому процессу следует подключать и других специалистов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, отставание в развитии словесно-логического мышления, трудности в овладении мыслительными операциями; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога является: взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка. Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и учителя-логопеда в подходе к ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы мы рассматриваем как необходимое условие обеспечения результативной работы учителя и повышение компетентности родителя. Таким образом, дети с нарушениями в развитии могут обучаться в общеобразовательной школе, посещая дополнительные занятия со специалистами. По каждому ребенку ведется индивидуальная карта учета динамики развития ребенка, которая позволяет следить за изменениями и вносить коррективы при необходимости. Так же коррекционно-развивающий процесс включает участие педагогов и родителей. Для них проводятся консультации, направленные на расширение и углубление знаний об особенностях развития ребенка, факторах риска и основных направлениях коррекционно-развивающей работы. Взаимодействие педагога-психолога и учителя логопеда способствует эффективным, качественным изменениям в развитии детей, профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области коррекционной результатам педагогики. сотрудничества Полученные педагога-психолога, данные являются учителя-логопеда, классного руководителя, родителей, и это взаимодействие необходимо продолжать в дальнейшем. В последние годы возросло количество детей, имеющих нарушения письменной речи - дисграфию. Специфические расстройства письма влекут за собой нарушения в овладении орфографией, что может привести к неуспеваемости и отклонениям в формировании личности ребенка в целом. В связи с этим одним из актуальных вопросов логопедии является поиск оптимальных путей коррекции дисграфии, включающий в себя комплексный подход различных специалистов, в том числе психологов. В нашей совместной работе, мы опираемся на программу Е.В. Мазановой «Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов», Москва 2006. Программа адаптирована для поставленной задачи интегративных усилий психолога, логопеда и педагога. Программа включает в себя 4 этапа: 1. Организационный 2. Подготовительный. 3. Основной. 4. Заключительный. Организационный этап. Цели и задачи. 1. Проведение первичного обследования. 2. Оформление документации и планирование работы. 3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы). Примерная схема первичного обследования ребенка: Сбор анамнестичных данных: перинатальное развитие, речевое развитие, состояние зрения и др. Обследование памяти/внимания/ восприятия/мышления и др. Обследование моторики. Обследование состояния устной речи. Подготовительный этап. Цели и задачи. 1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов. 2. Развитие зрительного анализа и синтеза. 3. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса). 4. Формирование пространственного восприятия и представлений. 5. Формирование речевых пространственные отношения. средств, отражающих зрительно- 6. Развитие зрительно-моторной координации. Примеры упражнений: 1. Ребенок должен дорисовать «забытые» части рисунка. 2. Рисование пальцами с использованием красок, лепка букв из различных материалов, работа с песком. Ребенок рисует, лепит буквы разных размеров и разных цветов. 3. Рисунки предметов, сходных по форме с буквами. Основной этап. Цели и задачи. 1. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме. 2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв. 3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв. Примеры упражнений: 1. Аппликация, оригами с использованием природного материала рисунков, содержащих необходимые буквы. 2. Использование приемов сказкотерапии (авторские сказки, написанные с учетом эмоциональных особенностей ребенка). 3. Составление коллажа из картинок слов, содержащих необходимые буквы. Заключительный этап. Цели и задачи 1. Закрепление полученных навыков. 2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности. Примеры упражнений: 1. Составление рассказа по картинкам/ словам, содержащим необходимые буквы (картинки/слова ребенок рисовал самостоятельно). 2. Прописывание слов, выделяя карандашами, аппликацией и др. необходимые буквы красками, Представленные приемы можно также использовать для коррекции других видов нарушений письменной речи у детей, учитывая эмоциональные особенности каждого ребенка. Интегративные усилия в коррекционной работе психолога, логопеда, педагога и родителей позволяют достичь положительного комплексного эффекта для личности учащегося с учетом его индивидуальных особенностей. Библиографический список: 1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д, Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. М.: ТЦ Сфера, 2003. 2. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. "Арт - терапия детей и подростков". М.: Когито - Центр, 2007. 3. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками / Е.В. Мазанова. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.