statja Chehov Step - Всероссийский фестиваль

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2014/15 учебный год)
Управление по делам образования Администрации города Челябинска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 10 г. Челябинска (МБОУ гимназия № 10)
Россия, 454080, г.Челябинск, ул. Елькина, д. 10, телефон: 263-56-04
Номинация конкурса:
образование
Педагогические идеи
и технологии: среднее
Домашние задания исследовательского характера как
средство формирования практических навыков работы
с текстом
(на примере изучения повести А.П.Чехова «Степь»
в 10 классе)
автор: Герасименко Ольга Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ гимназии №10 г.Челябинска
Челябинск
2015
Каждое произведение «само учит себя читать. Задача учителя –
уловить «сигналы», которые произведение посылает читателю – своим
названием, обозначением родовой природы, своеобразием стиля»1. Мы
попытаемся проиллюстрировать эти слова М.Г.Качурина, показав один из
возможных подходов к изучению повести А.П.Чехова «Степь» в школе. Нам
представляется, что работа над этим произведением будет эффективной, если
во главу угла поставить пристальное внимание к хронотопу: ведь от уровня
анализа пространственно-временных отношений будет зависеть то, как дети
поймут и оценят этот «…рассказ ароматный, лёгкий и такой по-русски,
задумчиво грустный»2.
Мы предлагаем организовать работу по данному произведению на
этапе
закрепления
навыков
анализа
хронотопа,
когда
школьники
относительно легко обнаруживают характеристики времени и пространства в
тексте и делают промежуточные выводы по поводу соотношения этих
категорий в литературе.
Объём повести не позволяет ограничить исследование хронотопа
рамками урока, поэтому особую значимость в реализации поставленной цели
приобретает домашнее задание.
Домашние исследования учащихся, на наш взгляд, в большей мере
должны
быть
ориентированы
на
пространственную
составляющую
хронотопа. Логичность такого подхода мы попробуем обосновать словами
А.Н.Плещеева о «Степи»: «Пускай в ней нет того внешнего содержания – в
смысле фабулы, - которое так дорого толпе, но внутреннего содержания зато
неисчерпаемый родник»3. Отсутствие фабулы – это отсутствие действия,
которое, по словам Лессинга, есть доминанта искусства слова. Недостаток
«внешнего содержания» приближает чеховскую повесть к произведениям
изобразительного
искусства,
вот
почему
пристальное
внимание
к
пространству нам кажется обоснованным. Но мы считаем, что было бы
неправильно
оставить
за
«бортом»
исследования
и
временную
составляющую повести. Выход нам видится в следующей системе заданий:
1.Одному ученику высокого уровня познавательной активности предлагается
выписать
все
встречающиеся
в
тексте
характеристики
времени,
проанализировать их, опираясь на конспект «Время и пространство в
художественном произведении» (конспект составляется заранее), обобщить
полученные сведения в связном ответе. Задача учителя – дать указания по
выполнению задания и в случае необходимости скорректировать ответ
ученика.
2. Четверо учащихся получают задание: «Найдите приметы реального
географического пространства в повести» (текст делится на отрезки в две
главы каждый).
3. Четыре ученика, опираясь на текст повести, должны доказать, что
пространство этого «из ряда вон выдающего» произведения определяется не
только названиями населённых пунктов, но и своею собственной жизнью.
Ребята должны найти в тексте приметы одушевлённого пространства.
4. Следующие четыре ученика отыскивают в повести образы, возникающие в
головах героев (в большей степени Егорушки), благодаря созерцанию степи.
5.Читатель воспринимает пространство этого произведения таким, каким его
воспринимают герои, поэтому мы считаем уместным предложить задание по
отысканию примеров зрительного, слухового, кинестетического восприятия
пространства. Это задание тоже рассчитано на четырёх учеников*.
Цель урока будет заключаться в обобщении и систематизации тех
частных выводов, к которым учащиеся придут в процессе исследования.
Проблема соотношения времени и пространства в повести «Степь»
может быть освещена следующим образом:
1. Время в повести тесно связано с пространством.
2. В начале произведения приметы времени встречаются достаточно
часто («…ранним июльским утром…»; « …около полудня…»; «…дватри часа отдыха в степи…»; «…целую четверть часа о. Христофор
стоял…»; «…через минуту бричка тронулась в путь…»; «…едешь часдругой» и т.д.).
Кажется, что первые дни путешествия будут длиться вечно
(«…время тянулось бесконечно, точно и оно застыло и остановилось»).
Это связано с особенностями пространства, не отличающегося
разнообразием: «Точно она ехала назад, а не дальше, путники видели
то же самое, что и до полудня».
3. Основная мысль Егорушки: «Как же убить это длинное время?»
(психологическое восприятие времени). Почему этому мальчишке
время кажется длинным? Дело не только в том, что Егорушке
пришлось ехать с обозом («И не дай бог на обозе или на волах ехать!
Едешь, едешь,.. взглянешь вперёд, а степь всё такая ж протяжённосложенная, какая и была: конца-краю не видать!»), но и в том, что он
не понимал, «…куда и зачем он едет». Степная дорога ведёт в
неизвестное пространство будущего. Кузьмичов и о. Христофор не
чувствуют невыносимой длительности времени, потому что один занят
мыслями о предстоящей выгоде, а другой – чтением кафизмов.
4. Время убыстряет свой ход, когда пространство обогащается новыми
людьми, а, следовательно, событиями их прошлого и настоящего. Чем
более уплотняется пространство, тем более убыстряет свой ход время.
Так, в последней главе, в пространстве неизвестного города, время
просто «летит»: в пределах одного абзаца день сменяет вечер.
5. Таким образом, центр тяжести в повести переносится со времени на
пространство. На доминанту пространства в произведении указывает
даже его название – «Степь». В повести используется мотив дороги,
который традиционно был нацелен на активизацию сюжета через
приключения и встречи с новыми людьми. Чеховское же произведение
лишено
динамики,
а
мотив
дороги
работает
на
усиление
пространственной составляющей повести. Попробуем объяснить это
тяготение к пространству с помощью идейной установки автора. Чехов
в письме к В.Г.Короленко от 9 января 1888года писал: «Для почина
взялся описать степь, степных людей и то, что я пережил в степи. …
но, к несчастью, от непривычки писать длинно, от страха написать
лишнее я впадаю в крайность: каждая страница выходит компактной,
как
маленький
рассказ,
картины
громоздятся,..
губят
общее
впечатление»4. Эта «непривычка» писать длинно была связана не
только с лаконичной манерой повествования автора, но и с тем, что
сюжет большинства его произведений, в основе которого лежало
действие, стремительно развивался. «Степь» - произведение не по чеховски длинное,
и обусловлено это
отсутствием внешнего
содержания, значимых в жизни героев событий, т.е. фабулы. Именно
поэтому центр тяжести в произведении перемещается с доминанты
времени на доминанту пространства, что позволяет создать тот «общий
запах и общий тон» произведения, о котором 2 января 1888года Чехов
писал Д.В.Григоровичу.
Если на уроке учитель сочтёт необходимым оформить исследование
«Типы пространства в повести «Степь» в виде таблицы, то она,
предположительно, будет выглядеть так:
ГЕГРАФИЧЕСКОЕ
ПРОСТРАНСТВО
1.
х.Болтвы
с.Куриково
ОДУШЕВЛЁННОЕ
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ПРОСТРАНСТВО
1.«…природа
ОБРАЗЫ
настороже
и 1.Крест
на
крыше
боится шевельнуться, ей жутко (воспоминания
жаль
утерять
Егорушки
о
2. Россия
и
3. Моршанск
мгновение жизни».
4. с. Ровное
2. «…как будто степь сознаёт, 3.
5. Ярмарка в Калачике
как она одинока, что богатство (размышления о жизни, счастье
6. с. Демидово
её и вдохновение гибнут даром и одиночестве).
7. г. Орёл
для мира…»
8. Славяносербское
3.
9. г. Луганск
багровая
10. р. Донец
больная…Природа
«…луна
и
хоть
острога
одно посещении церкви).
2.Кладбище (мысли о бабушке).
4.Поющая
взошла
хмурая,
как
4.
Этот
12. Малая нижняя улица разлохмаченный
тополь
женщина
и
сильно возникающий образ поющей
точно травы (ропот на судьбу).
будто 5.
11. Курская губерния, г. предчувствовала и томилась»
Тим
Одинокий
«…силуэт,
похожий
на
монаха,…молчаливый старик-
оборванный, курган или каменная баба…» (в
вид
тучи связи с ними приходят на
придавал её какое-то пьяное, память
озорническое
легенды,
рассказы,
выражение. сказки…)
Явственно и неглухо проворчал 6.
гром»
«Что-то
широкое,
необыкновенно
размашистое
и
5. «…видно было, как по краю богатырское тянулось по степи
дороги спешили куда-то назад вместо дороги…» (наводит на
облака пыли и их тени»
6.
«Загремел
покатился
сердито
по
небу
мысль о том, что не перевелись
гром, ещё на Руси богатыри вроде
справа Ильи
Муромца,
Соловья
налево, потом назад и замер…», Разбойника).
«…гром
катился
по
небу, 7.
«…крест
спотыкался… и далеко сзади которому
сваливался
со
у
дороги,
прыгали
по
красные
злобным, пятна…» (с размышления о нём
отрывистым – «трра!..»
начинается
рассказы
об
7. Облако «…переглянулось со убиении купцов).
степью – я, мол, готово – и
нахмурилось».
( Таблица дана в сокращении)
Мы убеждаемся, что у Чехова нет неопределённости хронотопа,
пространство чётко обозначено (географическое пространство), но его
границы при помощи пространственных образов, которых в произведении
немало, то сужаются до постоялого двора, то расширяются до пределов всей
России. Необходимо подчеркнуть, что эти образы также выполняют в
повести
функцию перемещения во времени; они являются толчком к
размышлению о прошлом, настоящем и будущем, об одиночестве, о счастье
и о судьбе России. При помощи этих образов моделируется пространство и
задаётся временная протяжённость произведения.
Необходимо заострить внимание учащихся и на том, что степь в
произведении не просто место действия, а существо, у которого есть своя
жизнь. Однако живую душу этого существа не всем удаётся распознать,
восприятие одушевлённого пространства доступно лишь Егорушке, ещё не
лишённому открытого детского взгляда на мир. С его помощью и, конечно, с
помощью рассказчика мы видим, слышим, чувствуем пространство, которое
томится в ожидании грозы, ворчит, сердится, боится, говорит «…быстро,
весело и препротивно…», «…улыбается и сверкает росой».
На уроке задание по выявлению типов восприятия пространства также
можно оформить в виде таблицы или схемы.
Звуковое восприятие пространства
«…близко плакал один чибис,.. мягко картавя, журчал ручеёк…»;
«Песня была заунывная, похожая на плач и едва уловимая слухом,
слышалась то справа, то слева, то сверху, то из-под земли, точно над
степью носился невидимый дух и пел»; «…ручей монотонно
журчал…»; «За холмами глухо прогремел гром»; «…завизжала дверь
на блоке…»; «…в воздухе по-вчерашнему стрекотала степная музыка»;
«…донёсся грустный крик птицы…»; «Кузнечики, сверчки, скрипачи и
медведки затянули в траве свою скрипучую монотонную музыку» и т.д.
Зрительное восприятие пространства
«…чёрные, закопчённые кузницы, за ними… зелёное кладбище,…когда
цветёт вишня, эти белые пятна мешаются с вишнёвыми цветами в
белое
море,…кресты
бывают
усыпаны
багряными, как
кровь,
точками…»; «…около курганчиков… поползла по земле ярко-жёлтая
полоса…»; «За тополем ярко-жёлтым холмом тянутся полосы
пшеницы»; «…холмы всё ещё тонули в лиловой дали…»; «…пепельноседое кудрявое облако»; «…загорелые холмы…»; «…бурая пустынная
степь…»; «Даль мгновенно почернела,.. мигала бледным светом, как
веками» и т. д.
Кинестетическое восприятие пространства
«Горячие лучи жгли ему затылок, шею и спину»; «…в душном
воздухе…»; девка «…сонная, изморенная зноем…»; «Егорушка был
изнеможён зноем …»; «А солнце жгло им спины, кусались мухи…»;
«…какая-то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила его…»;
«Что-то давило ему голову и грудь, угнетало его,.. к тому же ещё
кусались блохи»; «Егорушке стало невыносимо душно и неудобно
лежать»; «Егорушка…дрожал от холода» и т. д.
На наш взгляд, пространство чеховской «Степи» потому
незабываемо, что мы, читатели, его слышим, видим и чувствуем. В
этом произведении нет ценностного отношения ко времени, но зато
есть великолепная картина, такая, «что во веки веков не забудешь». В
повести обнаруживается тенденция к пространственной форме. То, о
чём будут мечтать писатели двадцатого века, удалось Чехову в
девятнадцатом.
Подводя итог, ещё раз подчеркнём, что данное произведение
само диктует учителю тот путь его изучения, который будет наиболее
эффективным и приемлемым для школьников старшего звена. Анализ
содержания
повести
целесообразно
пространственно-временных
организовать
отношений:
ведь,
через
только
анализ
выявив
особенности хронотопа, школьники смогут в полной мере понять,
почему Чехов назвал «Степь» своим «дебютом» в литературе.
Формируя
у
учащихся
навыки
анализа
художественного
произведения, мы развиваем и совершенствуем их аналитические
способности, закладываем ту плодородную почву, на которой только и
может вырасти самостоятельно мыслящая личность.
Примечание
Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках
1
литературы: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1998. – С. 72.
2
Горький М. Мать. Воспоминания. – М.: Худож. Лит., 1982. – С. 403.
3
Чехов А.П. Избранные сочинения./ Редкол.: Г.Беленький, П.Николаев, А.Овчаренко и др.;
Примеч. Е. Сахаровой. – М.: Худож. лит., 1988. – С.614.
Там же. С. 613.
4