Катунова ЕГ

Е.Г.Катунова
г. Камешково, ГКСОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
shkola_inernat@mail.ru
Роль трудового воспитания и обучения в коррекции нравственных
привычек и навыков поведения учащихся коррекционной школы,
необходимых для успешной адаптации в общество
В статье рассматривается проблема трудового воспитания учащихся коррекционной школы.
Значение трудового обучения в формировании нравственного развития личности, навыков поведения
учащихся в трудовом коллективе, необходимых для успешной адаптации их в общество.Взаимосвязь
трудового воспитания и трудового обучения и положительное влияние трудового обученияна
коррекцию поведения детей с нарушение интеллекта.
Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании
личности.Самым идеальным результатом воспитания можно считать такое
нравственное развитие личности, при котором происходит полное совпадение
уровней развития нравственного сознания и нравственного поведения.
Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как
гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но
ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой
деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и
окружающих.
Наиболее полно задачам трудовой подготовки и обеспечения трудовой
занятостью лиц с интеллектуальным нарушением отвечает образовательноадаптационная и реабилитационная среда школ VIII вида. Правильно
созданные в них условия, формы и содержание профессионально-трудовой
подготовки способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его
возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ,
формирование общей культуры личности, ее социализации и решению
сопутствующих проблем социально-бытовых,
среда
должна,
жизнедеятельности
по
возможности,
нравственно-этических. Эта
компенсировать,
ограничения
ребенка с нарушением интеллекта, позволяя ему после
окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него областях.
Перед современной коррекционной школой стоит задача подготовить
учащихся
к
трудовой
производительному труду.
деятельности,
к
общественно
полезному
Воспитанники этой школы обязательно должны
овладеть определенной специальностью, т.е. должны быть подготовлены к
работе на производстве.
[1, с. 30] От того, насколько успешно подросток
овладеет рабочей специальностью в стенах школы, зависит, как будет
проходить процесс его дальнейшей социализации в самостоятельной жизни. В
процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его
моральные качества, воспитывается воля и характер. Мы добиваемся того,
чтобы труд, как создатель всех культурных и материальных благ, превратился в
жизненную
первейшую
потребность.
В
то
же
время
от
трудовой
подготовленности и личного вклада человека в общее дело зависит его
материальное
благосостояние.
Наконец,
труд
как
фактор
воспитания
способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии.
Глубоко понимал значение труда в психическом, умственном и нравственном
развитии человека еще много лет назад великий К. Ушинский. Он писал, что
труд – «такая свободная и согласная с христианской нравственностью
деятельность
человека»,
которая
ведет
его
к
достижению
«истинно
человеческой цели в жизни» [4, с. 11].
Дети
с нарушением интеллекта крайне затрудняются в оценке
собственного поведения и деятельности, однако потребность в такой
самооценке, как и все другие дети, они испытывают. Объективные оценочные
суждения по поводу деятельности и поведения учащихся формирует учитель,
постепенно приучая ребят к оценке поведения товарищей и самооценке.
Успешное формирование личности в современной школе может
осуществляться только на основе разумно организованного соединения учебновоспитательной работы с практической трудовой деятельностью.
Трудовое
воспитание
взаимообусловлены:
обученность,
трудовая
владение
и
трудовое
деятельность
соответствующими
обучение
взаимосвязаны
и
предполагает
определенную
умениями
навыками
и
и
положительное отношение к предстоящей деятельности, умение осуществлять
ее в условиях коллективного взаимодействия.
Таким образом, в реальном трудовом процессе результаты трудового
обучения и трудового воспитания выступают в качестве системы стимулов,
побуждающих школьника к активному, целеустремленному сознательному
выбору деятельности и соответствующих ей способов действия.
Трудовое
воспитание тесно связано с физическим,нравственным,
эстетическим, экологическим.
Систематически выполняемая работа позволяет развивать чувства долга и
товарищества, ответственности за порученное дело и такие качества личности,
как настойчивость, честность, правдивость. [2, c. 320]
Под влиянием трудового обучения и воспитания личность школьника с
нарушением интеллекта претерпевает значительные изменения. Трудовая
деятельность создает более благоприятные условия для развития общественных
мотивов деятельности.
В школе-интернате трудовое обучение ведётся в трёх направлениях:
столярное, малярное и швейное дело.
В рамках программы «Социализации» для
успешности воспитанников
обеспечения максимальной
в овладении различными видами деятельности
дальнейшей успешной адаптации в общество введены факультативные занятия
«Ручной труд», «Парикмахерское дело».
На трудовое обучение в коррекционных школах отводится треть учебного
времени. Это не исключает целесообразности организации занятий по труду во
внеурочное время. Внеклассные занятия по труду являются логическим
дополнением к тем видам работ, которые выполняются по программе трудового
обучения и является средством расширения их профессионального кругозора,
формирования новых трудовых навыков, развития творческих способностей и
интереса к данному виду труда. В школе-интернате организованы кружки
«Фантазии из шёлковых лент», «Рукодельница», «Резьба по дереву», «Могу
все!».
Еще большее значение придается общественно-полезному труду. Следует
отметить, что для повышения интереса и активности школьников с нарушением
интеллекта в процессе обучения необходимо, чтобы они осознавали важность и
полезность того, что они делают, понимали, что результаты их деятельности
имеют известное практическое и общественное значение. Как отмечает
Воронкова В.В., такому осознанию содействует соединение обучения с
общественно полезным трудом [2,с. 327]. Учащиеся старших классов, под
руководством
учителей
школе:ремонтируют
труда,
оказывают
большую
мебель,благоустраивают
школы,изготавливают
декорации
самодеятельности,выполняют
и
костюмы
помощь
территорию
для
штукатурно-малярные
художественной
работы
по
косметическому ремонту школы,разрабатывают и шьют школьную форму для
девочек.
Для знакомства с миром профессий, формирования первоначальных
представлений о данной сфере профессиональной деятельности, ознакомления
с требованиями профессии к человеку, путями получения профессий, оплатой
труда, проводятся беседы на уроках о профессиях, экскурсии на производство;
экскурсии в профессиональные учебные заведения города и области.
Ежегодно в конце учебного года проходит Неделя трудового обучения.На
тематической Неделе проходят открытые уроки по основным профилям
трудового обучения, СБО, ручной труд, факультатива «Парикмахерское дело»,
занятия кружков, олимпиады по предмету. Завершается Неделя трудового
обучения Праздником труда, где проходит выставка работ учащихся, ярмаркапродажа изделий, выполненных на уроках, традиционная демонстрация
моделей одежды, выполненных на уроках швейного дела, демонстрация
причесок.
Учащиеся школы-интерната принимают активное участие в выставках,
конкурсахдетского
творчества
различного
уровня.Хорошие
результаты
учащиеся показывают на итоговом экзамене по трудовому обучению, который
проходит в форме собеседования. Экзамен проходит в два этапа.1 этап:
представление проекта выполненного изделия.2 этап: собеседование.
Выпускники
профессиональных
школы-интерната
учебных
заведениях
продолжают
города
и
обучение
области.
Даже
в
те
воспитанники, которые в силу своих индивидуальных особенностей не могут
продолжать обучение,
не сидят
на иждивении
родителей,
а благодаря
привитым в школе навыкам по специальности, занимаются на дому
индивидуальной трудовой
деятельностью
- выполняют пошив мелких
швейных изделий на продажу, изготавливают разделочные доски, скамейки,
резные изделия.
Вообще нужно стремиться к тому, чтобы в организацию ученического
труда непрерывно вносились новые творческие элементы, чтобы ее формы
постоянно обновлялись и представляли собой определенные черты свежести, а
иной раз и романтики.
Таким образом, можно сделать вывод, что коррекционная направленность
трудового воспитания в специальной школе, позволяет не только выполнять
свои специфические задачи, но и корректировать личностное развитие
учащихся, формировать и развивать у них положительные, социально значимые
личностные качества. Этому способствует вся организация
трудового
воспитания в школе, как работа с учащимися внутри класса, так и
общешкольные мероприятия.
Литература.
1. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в
организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с
недостатками интеллекта. //Дефектология. – 1995. - №5. – с.30.
2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М.:
Просвещение. 1994.- с.320, 327.
3. Ушинский К. Педаг. соч.: в 6 т. – М., 1988.- с.11.