ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 1 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования из 14 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД) ПРАКТИКА АНАЛИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Направление - 050400.68. Психолого-педагогическое образование Магистерская программа: Педагогика дистанционного образовательного взаимодейсствия Форма подготовки (очная) Название школы ДВФУ: Школа педагогики Название кафедры: Теории и методики профессионального образования курс 2 семестр 4 лекции - 6 (час.) практические занятия - 12 (час.) семинарские занятия лабораторные работы - 24 ( час.) консультации всего часов аудиторной нагрузки - 30 (час.) самостоятельная работа - 42 (час.) реферативные работы (количество) контрольные работы (количество) зачет - 1 семестр экзамен - 2 семестр Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 376 от 16 апреля 2010 г). Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры теории и методики профессионального образования: протокол № 12 от «13» июня 2012 г. Заведующая кафедрой: Сазонова А.Н. 2012г. Составители: Бочкарева А.Г., Лавриненко Т.Д. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 2 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования Оборотная сторона титульного листа РПУД I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры: Протокол от «_____» _________________ 2012 г. № ______ Заведующий кафедрой _______________________ __________________ (подпись) (И.О. Фамилия) II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры: Протокол от «_____» _________________ 2012 г. № ______ Заведующий кафедрой _______________________ __________________ (подпись) (И.О. Фамилия) из 14 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 3 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования из 14 АННОТАЦИЯ Программа учебной дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» разработана для студентов направлению 1 курса, обучающихся по Психолого-педагогическое 050400.68 образование, магистерская программа «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия». Дисциплина «Практика анализа образовательных процессов» входит в профессиональный цикл, дисциплины по выбору студентов. Логически и содержательно связана с общенаучными дисциплинами «Философия образования и науки», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», с дисциплинами базовой части профессионального цикла «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», вариативной части профессионального цикла «Теория и практика организации и управления в образовании», с производственной и научно-исследовательской практиками, а так же с дисциплинами, входящими в профессиональный цикл, являющимися логическим содержания дисциплин по выбору студентов: продолжением «Рефлексивная практика управления образованием», «Управление образовательными системами», «Психологические теории проектирования образовательных систем». Курс «Практика анализа образовательных процессов» играет важную роль в формировании у магистрантов знаний по теоретическим основам управленческой деятельности, в том числе в сфере управления образовательными процессами, их анализа и экспертизы с целью повышения качества образования. Цели: 1) формирование у студентов представлений об основных тенденциях организации образовательных процессов, образования, управлении образовательными системами и связанными с изменением понятия «качество содержании процессами, образования», о ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 4 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования технологических инновациях в образовании и внедрении из 14 их в образовательные процессы; 2) формирование у студентов способности проводить анализ образовательных процессов в образовательных учреждениях, определять и разрабатывать административные ресурсы развития учреждения, ориентированные на повышение качества образования. Задачи курса: 1) сформировать образовательной у студентов политики, навыки состояний анализа системы тенденций образования, образовательных процессов, практик проектов и программ развития образования в контексте разработки стратегий и их реализации; 2) развивать у студентов аналитические способности применительно к образовательной оценивания политике, теоретических выработать работ в у них данной навыки области, критического а также в образовательной практике; 3) развить способности к письменной коммуникации применительно к широкому спектру академических и профессиональных задач; 4) научить студентов анализировать и совершенствовать программы развития, аналитические документы, отражающие образовательных процессов, с точки зрения достижения содержание результатов. В результате изучения дисциплины студенты должны: знать: - основные способы анализа образовательной политики и образовательных процессов; - процессы принятия решений и их реализации в контексте взаимодействия интересов государства, регионов и других «игроков» на социально-политической арене; - современные подходы к оценке качества и эффективности образования, в том числе, связанных с оценкой образовательных результатов; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 5 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования из 14 уметь: - критически анализировать теоретические и практические разработки в данной области; - работать с аналитическими текстами, базами данных; - оперативно находить информацию о программах и проектах, реализуемых в области образования; владеть навыками: - осуществления развернутых исследований по выбранным темам; - критического анализа и оценки предложений (идей, замыслов, проектов, программ) по реформированию образования, связанных с изменениями образовательной среды; - уверенного применения моделей и понятий анализа к собственной деятельности и деятельности своих организаций; - представления своих соображений в письменной и устной форме (с учетом адресата, используя адекватную терминологию и т.д.). В процессе освоения дисциплины должны быть сформированы следующие компетенции: способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7); способность консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9). ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 6 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования I. из 14 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА ТЕМА 1. БАЗОВЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ (2 час.) Цели образования как основной вопрос образовательной политики. Объективность процесса реформирования системы образования, связанного с социокультурными, обществе. экономическими Политические и изменениями, аналитические происходящими документы в в области образовательной политики, их особенности. Значение анализа и обсуждения в выработке и реализации направлений образовательной политики. Многообразие субъектов образовательной политики Преподаватели и учащиеся как субъекты образовательной политики. Социальное и культурное самоопределение педагогических систем. ТЕМА 2. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (2 час.) Качество образования и образовательные результаты, их эволюция. Показатели эффективности и качества (учебный план, успеваемость, учеба и обучение, помощь учащимся, моральные установки, ресурсы). Мониторинг качества образования. Руководство, лидерство и обеспечение качества образования. Управление качеством образования (оценка и самооценка). Возможности современной школы в достижении нового ПОДХОДЫ К качества образования. ТЕМА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ОЦЕНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (2 час.) Формирование практики оценивания образовательных результатов. Современные подходы к оцениванию образовательных результатов – компетентность, компетенция, компетентностный подход в образовании. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 7 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования из 14 Роль информации о качестве образования в принятии решений. Показатели качества образования. Современные подходы к оценке качества образования. Международные сопоставительные исследования в области качества образования. Основные подходы к анализу результатов исследований качества образования. II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА Практические занятия (24 час.) Занятие 1-4. Образовательная политика: практика анализа (8 час.) Цель занятия: формирование у студентов навыков анализа целей, тенденций образовательной политики, состояний системы образования и образовательных процессов. Вопросы для обсуждения: 1.Цели образования как основной вопрос образовательной политики. 2.Многообразие субъектов образовательной политики. 2.Преподаватели и учащиеся как субъекты образовательной политики. 3.Социальное и культурное самоопределение педагогических систем. 5.Политические и аналитические документы в области образовательной политики (на различных уровнях), их особенности. 4. Значение анализа и обсуждения в выработке и реализации направлений образовательной политики. 5. Сравнительный анализ образовательных систем. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 8 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования из 14 Занятие 5-8. Переустройство общества и школы (8 час.) Цель занятия: научить студентов проводить анализ образовательных процессов в образовательных учреждениях, определять и разрабатывать административные ресурсы развития учреждения, ориентированные на повышение качества образования. Вопросы для обсуждения: 1.Образовательное пространство школы как место ученического действия. 2.Эволюция способов постановки целей в образовании. 3.Образовательные результаты и эффекты. 4.Качество образования и образовательные результаты, их эволюция. 5.Показатели эффективности и качества (учебный план, успеваемость, учеба и обучение, помощь учащимся, моральные установки, ресурсы). качества 6.Мониторинг образования. Руководство, лидерство и обеспечение качества образования. 7.Управление качеством образования (оценка и самооценка). 8.Возможности современной школы в достижении нового качества образования. Занятие 9-12. Глобальные тенденции, проблемы в оценке образовательных результатов и образовательная политика (8 час.) Цель занятия: рассмотреть современные подходы к оцениванию образовательных результатов в области качества образования. Вопросы для обсуждения: 1.Формирование практики оценивания образовательных результатов. 2.Современные подходы к оцениванию образовательных результатов – компетентность, компетенция, компетентностный подход в образовании. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 9 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования из 14 3.Значение информации о качестве образования в принятии решений. 4.Показатели качества образования. 5.Современные подходы к оценке качества образования. 6.Международные сопоставительные исследования в области качества образования. подходы 7.Основные к анализу результатов исследований качества образования. Лабораторные работы (12 час.) Занятие 1. Образовательная политика государства (2 час). Цель: выявить основные тенденции образовательной политики государства связанных с изменением понятия «качество образования». Задание 1. Анализ «Закона РФ об образовании». Задание 2. Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов последнего поколения. Задание 3. Составить таблицу основных тенденций образовательной политики РФ. Занятие 2-3. Анализ показателей эффективности и качества образования (4 час.) Цель: научить студентов анализировать образовательные документы школ, и развивать в процессе анализа способности к письменной коммуникации применительно к широкому спектру профессиональных задач. Задание 1. Изучить документы одной из общеобразовательных школ (учебный план, образовательная программа, программа развития) и произвести анализ результатов образовательного процесса, основных способов их достижения, конкурентных преимуществ и проблем школы. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 10 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования из 14 Задание 2. Рассмотрите основные способы достижения результатов образовательного процесса в разных школах (например, качественное преподавание предметов; использование преподавания предметов; деятельностный инновационных подхода к технологий содержанию образования; системное развитие коммуникативных способностей учеников; организация научно - исследовательской и проектной деятельности учащихся и др.). Сопоставьте их и определите, какие являются для каждой из школ приоритетными и почему. Задание 3. Разработать аналитическую справку по документам, предложенным в заданиях1-2, изложить в ней предложения по достижению результатов образовательного процесса в разных школах. Занятие 4. Международные сопоставительные исследования в области качества образования (2 час.) Цель: Изучить основные подходы к анализу результатов исследований качества образования. Задание 1. Познакомиться со сравнительными международными исследованиями качества образования, которые выполняются в рамках ряда исследовательских программ (TIMSS, PISA, Детского фонда ООН «Школьная линейка») с целью анализа основных подходов к результатам исследования качества образования и использования для региональных и институциональных сравнений. Задание 2. Сравнить варианты заданий и теста ЕГЭ и PISA по материалам http://www1.ege.edu.ru, http://www.centeroko.ru, сделать выводы относительно их направленности на образовательные результаты. Занятие 5. Проектирование условий для достижения нового качества образования в современной школе (2 час.) ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 11 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования из 14 Цель: ввести студентов в практику изменения образования через создание условий достижения нового качества образования в конкретной школе. Задание 1. Проанализировать на основе документов образовательный процесс школы, выявить противоречия и сформулировать проблему, которую можно решить с помощью создания определённых условий. Рекомендуемые материалы: http://6cool.org.ru/analys http://edu.tatar.ru/index.htm/narmonka/sch_sr/page248842.htm http://www.menobr.ru/materials/164/44533/ Задание 2. Спроектировать условия для достижения нового качества образования, учитывая запрос школы. III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА Работа студентов в семестре предполагает текущий контроль, позволяющий вести мониторинг знаний, умений и навыков, приобретаемых студентами. Показателем качества овладения дисциплиной являются компетенции студентов, демонстрируемые ими в течение семестра на практических и лабораторных занятиях. Текущий контроль осуществляется в ходе лабораторных и практических занятий на основе оценки качества работ, представленных студентами по практическим заданиям к темам курса. Промежуточная аттестация: экзамен, выполняемый в виде тематического портфолио с учетом результатов текущего контроля. Итоговая оценка формируется, исходя из количества зачтенных работ студентов по практическим заданиям и оценки тематического портфолио. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 12 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования из 14 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины 1. Почему система образования нуждается в постоянном обновлении (реформировании)? 2. Насколько реформирование системы образования связано с объективными процессами, происходящими в обществе? 3. Как эволюционировали цели образования (на протяжении последних 20 лет)? 4. Как в связи с изменением целей образования эволюционировал концепт «качество образования»? 5. Перечислите известные Вам субъекты образовательной политики с определением их целей. Объясните свой список. 6. Как происходит социальное и культурное самоопределение социальное и культурное самоопределение педагогических систем? 7. Как происходит педагогических систем? 8. Как происходит (организована) практика оценивания в образовательных системах? 9. В чем состоит специфика современных подходов к оценке качества образования? 10. Дайте характеристику основных международных систем оценки качества образования. 11. Какие выводы могут быть сделаны по результатам PISA применительно к образовательной политике в Росси? 12. Какие выводы могут быть сделаны по результатам TIMSS применительно к образовательной политике в России? 13. Какие выводы могут быть сделаны по результатам PIRLS применительно к образовательной политике в России? ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 13 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования из 14 14. Какие перспективы развития образовательной политики Вы видите (применительно к региону, в котором живете)? IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом. V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основная литература 1. М. Барбер. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании. – М.: Просвещение, 2007. – 197 с. 2. Каспржак, А.Г. Информационное общество и школа: учебно- методические материалы к курсу повышения квалификации. – М.: Российская политическая энциклопедия, 2008.- 112 с. 3. Лебедев, О. Качество – ключевое слово современной школы. – СПб.: Филиал издательства просвещение, 2008. – 265с. 4. Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект. – А. Литтл, М. Локхед, В. Чайнапа и другие. – М.: Просвещение, 2007 . – 300 с. 5. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 / А.Л. Венгер, Г.Р. Калимуллина, А.Г. Каспржак, К.Н. Поливанова,О.В. Соколова, Ю.А. Тюменева; под общ. ред. А.Г. Каспржака, К.Н. Поливановой. — М.: Логос, 2007. -168 с. Дополнительная литература 1. М. Барбер, М. Муршед. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира. // Вопросы образования. №3, 2008. С.40-47. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Практика анализа образовательных процессов» Разработал: Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится Лист 14 Бочкарева А.Г., Лавриненко УМКД.28(34)-050400.68-М2.В.ДВ.3На кафедре теории и методики Т.Д.. 2012 профессионального образования из 14 2. Д. Белл. Преодоление обучения Раздел «Эпилог. Повестка дня для будущего» из книги «Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования – М,: Academia, 2004.- 659 с. 3. Доклады Экспертно-аналитического центра Национального фонда подготовки кадров «Проблемы проведения единого государственного экзамена в Российской Федерации». М., НФПК, 2001 и 2002. 4. И. Иллич. Освобождение от школ. Пропорциональность современный мир (фрагменты работ разных лет), и Серия «Образование: мировой бестселлер» - М.,: Просвещение, 2006, (страницы 84-89). 5. Международная программа PISA-2000. Примеры заданий по чтению, математике и естествознанию / Сост. Г.С. Ковалева,Э.А. Красновский, Л.П. Краснокутская, К.А. Краснянская. — М., 2003. – 287 с. 6. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 / А.Л. Венгер, Г.Р. Калимуллина, А.Г. Каспржак, К.Н. Поливанова,О.В. Соколова, Ю.А. Тюменева; под общ. ред. А.Г. Каспржака, К.Н. Поливановой. — М.: Логос, 2006. – 234 с. Интернет ресурсы 1. Мониторинг качества образовательного процесса в школе: Монография / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.Ю. Гирба. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2012. - 206 с. http://znanium.com/bookread.php?book=394711 2. Работа психолога в многонациональной школе: Учебное пособие / О.В. Хухлаева, М.Ю. Чибисова. - М.: Форум, 2011. - 176 с. http://znanium.com/bookread.php?book=228518 3. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: Учебное пособие. - М.:. ФИРО, 2006. 184 с. http://window.edu.ru/resource/747/66747