Отчет о проведенной стажировке слушателей в рамках реализации модуля «Организационные формы общественного управления учащихся в образовательной организации» В рамках реализации модуля «Организационные формы общественного управления учащихся в образовательной организации» в МОУ лицее №7 с 5 по 6 декабря 2014 г. была организована стажировка слушателей курсов повышения квалификации в количестве 35 человек из Дубовского района Волгоградской области. Стажировка была организована по четырем направлениям: Организационные формы социализации учащихся в образовательном пространстве образовательной сопровождение данного организации. направления Тьюторское организовывала Степанько Светлана Николаевна, учитель истории и обществознания лицея. Организационно-деятельностная игра «Федерация»: технология организационно-деятельностного гражданско-правового обучения и воспитания учащихся. Тьюторское сопровождение данного направления организовывали Степанько Светлана Николаевна, учитель истории и обществознания совместно с Мухиной Александрой Сергеевной, педагогом дополнительного образования лицея. Организация и проведение экономической лагерной смены как средство обучения различным формам общественного управления. Тьюторское сопровождение данного направления организовывала Сафронова Галина Александровна, учитель начальных классов, организатор экономического направления в лицее. Разработка и внедрение в образовательный процесс технологии гражданско-правового воспитания учащихся. Учебный модуль «Гражданско-правовое просвещение». Тьюторское сопровождение данного направления организовывала Еременко Юлия Владимировна, учитель английского языка, слушатель курсов организованных московской школой гражданского просвещения. 1. Организационные формы социализации учащихся в образовательном пространстве образовательной организации Важнейшая черта современного обучения - направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться к ситуациям социальных перемен, но и активно осваивать их. Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача происходит не только и не столько на уроках и классных часах, сколько всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Только при взаимном соответствии содержания школьной жизни выбранных и организационных форм можно говорить об осознанном подходе к школе как к институту социализации. Школьное образование базируется на единстве и взаимосвязи знаний о социальной и индивидуальной жизни человека. Одна из задач школы привить выпускнику потребность в к постоянному самообразованию. Источником становления личности в развивающей среде, по мнению В.А.Сухомлинского должна быть созданная целостная система принципов, приемов и средств, реализация которых потребует новых концептуальных подходов ко всему процессу организации жизнедеятельности детей и взрослых: - доверительное, активное, творческое взаимодействие педагогов и воспитанников, создающее "коллективную духовную жизнь школы"; - развитие дарований, воспитание разума и творческих способностей каждой личности, поскольку "всякий ребенок по-своему уникален"; - умение педагога "увидеть одаренность ребенка, определить сферу приложения его интеллектуальных и творческих сил"; - предоставление личности огромного выбора возможностей для индивидуального развития и самосовершенствования, создания "атмосферы разнообразного творческого труда"; - максимальное использование специфических возможностей социокультурной среды для решения задач становления личности. В ходе стажировки слушатели узнали: нормативно-правовые основы деятельности лицея №7 и пути реализации федерального государственного образовательного стандарта в лицее; нормативно-правовую документацию по вопросам гражданского обучения, международные и отечественные документы о правах ребенка и правах детей с ОВЗ; основные принципы и условия организации процесса социализации учащихся в городском лицее. Слушатели научились: определять образовательные потребности детей, обеспечивать их удовлетворение в образовательном процессе, используя средства государственно-общественного участия всех субъектов образовательной деятельности в реализации ООП; планировать и организовывать деятельность органов самоуправления по образованию детей и их вхождению в социум; оказывать консультативную помощь родителям (законным представителям) детей; обеспечивать благоприятные условия для индивидуального развития и нравственного формирования личности общественной организации «Федерация». Слушатели овладели: учащихся средствами методами и технологиями изучения индивидуальных особенностей (способности, интересы, склонности) детей с опорой на деятельность органов соуправления; способами организации деятельности детской общественной организации в лицее; способами эффективного взаимодействия органов самоуправления с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам активной социализации как в образовательном учреждении, так и вне его; способами просвещения педагогов и родителей по вопросам образования и воспитания учащихся в условиях реализации принципов государственно-общественного управления ОУ. 2. Организационно-деятельностная игра «Федерация»: технология организационно-деятельностного гражданско-правового обучения и воспитания учащихся Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе образования, расширения возможностей образовательной среды, создания дополнительных пространств самореализации учащихся с учётом урочной и внеурочной деятельности. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, организационно – деятельностные игры, тренинги, социализация учащихся в ходе познавательной деятельности, социализация учащихся средствами общественной и трудовой деятельности. Организационно – деятельностные игры. Комплекс организационно - деятельностных игр обеспечивает последовательность переходов от стандартной ситуации к нестандартной, постепенное изменение личностной позиции. Его реализация создаёт предметную основу для овладения целостной деятельностью в условиях проектирования среды. Таким образом, организационно - деятельностные игры могут выступать интегрирующим звеном процесса воспитания и социализации, помогающим учащимся практически использовать знания и умения из различных дисциплин на основе их личностного самоопределения. При организации и проведении организационно - деятельностных игр предполагает соблюдение следующих основных требований. 1. Целенаправленности: организационно - деятельностные игры являются средством воспитания и социализации и поэтому должны служить чётко принятой цели. 2. Деятельности: любое действие, процесс и результат в игре подвергаются осмыслению с точки зрения ценности деятельности, что позволяет моделировать её и вырабатывать личностную концепцию развития на перспективу. 3. Целостности: организационно-педагогические игры проектируются как целостная система педагогической деятельности и позволяют интегрировать в единое целое различные компоненты профессиональной подготовки, теоретическое и практическое обучение, психолого-педагогическую и специальную подготовку. 4. Самодеятельности, самоорганизации и саморазвития: действия в организационно – деятельностных играх должно быть произведено участниками, прежде всего по отношению к самому себе – это пересмотр своей личной позиции, отказ от стереотипов, постановка целей, определение способов и средств деятельности, достижение результатов и рефлексия. 5. Диалогизации: игра строится на принципах плюрализма мнений и позиционного равенства участников. 6. Персонализации: игра закрепляет за каждым участником личную ответственность и авторство в любом высказывании, выступлении, действии. Организационно – деятельностные игры, как средство реализации общественного участия в управлении лицеем, предполагают решения следующих задач: 1. Формирование направленности личности и формирование компетенции. 2. Формирование стратегических умений (способности ориентироваться в системе деятельности, определять место и цели собственной деятельности в целом и её основных этапов в соответствии с общими целями обучения и воспитания). 3. Развитие способностей к самоопределению и рефлексии. 4. Интеграция имеющихся разносторонних знаний участников и обучение способам их применения в практической деятельности. Наиболее полно организационно - деятельностные игры реализуют свои интегративные функции в подростковый период развития. Организационно - деятельностные игры используют для реализации целей и задач воспитания и социализации, реализации задач по приобщению лицеистов к управлению текущими делами в ОУ. В данной модели системообразующим элементом выступают взрослые участники образовательного процесса. Именно от них зависит качественное состояние образовательной среды. Результаты организационно - деятельностных игр распространяются на все процессы, происходящие в Центре, и качественно влияют на весь спектр взаимодействий и взаимоотношений в коллективе, реализации задач освоения принципов государственно-общественного управления лицеем. Участие учащихся в ОДИ Федерация позволяет: 1. Осуществлять выбор в рамках принятых правил и быть успешным в выбранной деятельности; 2. Развивать свои силы и способности; 3. Понимать и принимать других; 4. Адекватно оценивать свои силы и способности; 5. Контролировать себя; 6. Адаптироваться к социальным условиям 7. Быть готовым к принятию инициативы и несению ответственности за порученное дело 8. Работать в команде. Цель: - обучить методике организации школьного ученического самоуправления; - сформировать понимание необходимости развития ученического самоуправления как способа решения воспитательных задач и проблем школы в целом; - передать слушателям основы новых технологий работы ученического самоуправления. В ходе реализации модуля по организации ученического самоуправления слушатели узнали: 1. основные формы и модели организации ученического самоуправления; 2. способы организации школьных коллективов; 3. цели школьного ученического самоуправления; 4. нормативно-правовая база школьного ученического самоуправления; 5. модели школьного ученического самоуправления; 6. технологии создания системы ученического самоуправления в школе; 7. школьное ученическое самоуправление как правозащитная структура; 8. использование технологии «восстановительного правосудия» в деятельности школьного ученического самоуправления Результаты стажировки: 1. слушатели получили знания по программе обучения; 2. слушатели сформулировали собственную концепцию самоуправления; 3. слушатели были обучены основам новых технологий педагогической деятельности, которые смогут применять в своей практике. 3. Экономическое образование, как средство формирования социализации учащихся. Экономическое образование - необходимое условие формирования социальных компетенций, вооружение учащихся навыками адаптации к социальным ролям в изменяющейся экономической среде, воспитания ценностных установок в поведении. Человек в современном мире должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, но в то же время очень важной выступает позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции. Изучение экономики в школе направлено на достижение следующих целей: - развитие экономического мышления, способности критически осмысливать информацию об экономике, государственной экономической политике и вырабатывать собственное аргументированное мнение; -способности применять полученные знания для определения экономически рационального поведения в конкретных ситуациях, как грамотного потребителя; - воспитание ответственности за экономические решения; уважения к труду и предпринимательской деятельности; - применение знаний в нестандартной ситуации. В ходе стажировки слушатели узнали: - нормативно-правовые основы деятельности образовательных организаций и содержание федерального государственного образовательного стандарта; - основные принципы и условия организации процесса социализации посредством экономического образования в образовательном учреждении и в условиях лагерной смены. Слушатели научились: - планировать и организовывать деятельность по экономическому образованию учащихся, как в образовательном учреждении, так и в условиях лагерной смены; - обеспечивать благоприятные условия для социализации учащихся в условиях образовательного учреждения и в условиях лагерной смены; - оказывать консультативную помощь родителям учащихся. Слушатели овладели: - методами и технологиями формирования экономического мышления учащихся; - способами организации деятельности направленной на экономическую социализацию учащихся; - способами взаимодействия с общественными организациями и различными специалистами по вопросам развития социализации через экономическое образование; - способами просвещения родителей по вопросам экономического образования учащихся и приобщения их к решению текущих вопросов из жизни лицея. 4. Разработка и внедрение в образовательный процесс технологии гражданско-правового воспитания учащихся. Учебный модуль «Гражданско-правовое просвещение» В новых Федеральных Государственных образовательных стандартах есть понятие воспитание «гражданской позиции». Очевидно, что эта позиция у каждого своя, что не должно быть у всех граждан одной гражданской позиции. Следовательно, школа должна предоставить условия для того, чтобы каждый мог формировать свою гражданскую позицию. Если школа дает определенные знания, как приобрести ребенку навыки? В школе нового поколения должна быть возможность сделать и то и другое. Можно сказать, что гражданское образование это социализация индивидуума, его вовлечение в общество. Одно из решения этих проблем - появление новых типов школ. В основе так называемых Общественно активных школ (далее ОАШ) лежит феномен Community School (школы местного сообщества), которые существуют в разных странах, и главной чертой которой является тесная связь с сообществом, в котором функционирует образовательное учреждение. По сути – это связь школы с реальной жизнью. Результатом занятия должно стать: В ходе стажировки слушатели узнали: - о понятии «общественно активная школа» (ОАШ); - об основных принципах организации учебной и воспитательной деятельности в такой школе. Слушатели смогли: - сопоставить свои школы с ОАШ, и найти общие точки соприкосновения; - создать образ ОАШ с ее преимуществами, недостатками, работая в режиме групповой работы.