Вводно- мотивационный этап

I. Вводно – мотивационный этап.
Деятельность учителя
1) Слово учителя
Жизнь людей на земле никогда не
была простой и безоблачной. На
долю человека выпадают самые
разные испытания. Безработица,
отсутствие средств к
существованию, болезни,
невозможность помочь самым
близким и дорогим людям… Эти
проблемы могут стать
непосильной ношей для очень
сильных людей. Ими овладевают
отчаяние.
Приходилось
наблюдать такие моменты?
2) Подводит к формулированию
проблемы
Деятельность учащихся
1) Слушают учителя, готовятся
к восприятию информации.
УУД
КУУД: Умение слушать.
2) Формулируют проблему (есть
ли выход в такой ситуации? Что и
кто может помочь человеку в
трудной ситуации.)
3) Слушают учителя, готовятся
к сотрудничеству при решении
проблемы.
КУУД: Умение определять
проблему.
3)Слово учителя
Сформулируйте вопрос- проблему,
над которым мы задумаемся и
попробуем ответить на него (Есть
ли выход в такой ситуации? Что
или кто может помочь человеку в
трудной ситуации?)
В трудный момент любому хочется
надеяться на возможность
чудесной помощи. Очень хочется.
Поэтому каждый подобный
случай, услышанный где-то,
рассказанный кем-то, укрепляет
эту веру, надежду.
Сегодня мы познакомимся с
одним из таких рассказов. Это
«Чудесный доктор» А.И.Куприна.
Он нам поможет ответить на тот
вопрос, который мы
сформулировали в начале урока.
4) Организует определение темы 4) Предлагают варианты темы
КУУД: Умение формулировать тему
разговора.( Вглядитесь в название урока. При помощи учителя,
урока.
рассказа : какое слово привлекает
формулируют: «Обыкновенное
ваше внимание? Рассказ прочитан чудо».
вами, так о сказочном, о чудесном
там говорится? Нет. Ситуация
реальная, жизненная) Как же мы
определим тему урока?
II. Операционно – содержательный этап.
1) Организует беседу.
1) Участвуют в беседе.
КУУД: Умение участвовать в
- Сколько рассказчиков в этом
- Тот, с кем произошла эта
учебном диалоге.
произведении? Такая форма
история, и автор.
построения называется рассказ в
рассказе.
- Зачем автор использует такую
- Это позволяет передать
форму?
правдивость произошедшего.
- С чего начинается рассказ?
- Приходилось ли вам
останавливаться у витрины? Какие
чувства вы при этом испытывали?
- Чем привлекла витрина
мальчиков?
2) Организует выборочное
чтение.
- Двое мальчиков остановились у
витрины магазина.(описание
витрины).
3) Читает отрывок
«Старший мальчик….Ну? Что же?»
стр.102-103.
4) Организует беседу
3) Слушают учителя, который
читает отрывок.
- Как вы теперь определите, чем
привлекла мальчиков витрина
магазина?
- А каков тот мир, в котором живут
дети?
- В какое время происходит
действие?
- Любите ли вы эти праздники?
Какие чувства вы испытываете
перед ними?
- Могут ли Гриша и Володя
надеяться на сюрпризы и подарки
в эти дни?
- Откуда шли мальчики?
5) Организует чтение по ролям.
«Мальчики молчали…..Вот оно,
письмо-то» стр103-104.
6) Организует проверку д/з: О чем
же говорилось в письме к
бывшему хозяину семейства
Мерцаловых?
7) Организует беседу.
- Может ли швейцар передать
письмо?
- Почему, по вашему мнению, он
это не сделал?
- Можно ли согласиться с
высказыванием: «Чем жизнь
тяжелее, тем одни люди
становятся черствее, а другие –
милосерднее?»
К какому из персонажей рассказа
могли бы вы применить эти слова?
- Как вы понимаете слово
«милосердие»?
8) Организовать работу с
отрывком.
« В это время……….. друг у друга в
глазах» стр.104.
а) читает отрывок.
- Обилием продуктов.
2) Читают отрывок «Описание
витрины».
« Здесь, освещенные ярким
солнцем…… розового сала.»
стр.101-102.
4) Участвуют в беседе по
прослушанному отрывку
- Это окно в другой мир, сытый,
безмятежный.
КУУД: Умение слушать,
воспринимать информацию,
отвечать на вопросы.
- Страшный: нищий, голодный, со
страданиями.
- Перед Новым годом или
Рождеством.
- Нет…
- Носили письмо к хозяину
5) Читают по ролям.
6) Читают письмо, которое
учащиеся написали от лица
матери детей.
КУУД: Умение строить связное
высказывание в соответствии с
поставленной задачей.
7) Участвуют в беседе.
КУУД: Умение участвовать в
диалоге.
ЛУУД: Умение оценивать поступки
героев с точки зрения
нравственных норм.
8) Работа над отрывком.
КУУД: Умение создавать связный
текст.
а) слушают отрывок.
б) какая ситуация сложилась в
семье Мерцаловых?
в) чтение.
« Весь сегодняшний день……………
гнали просителей с крыльца».
Стр.105.
9) Организовать работу с
текстом.
б) рассказывают .
9) Выборочное чтение: В каком
состоянии находится глава
семейства Мерцаловых.
КУУД: Умение извлекать
необходимую информацию.
10) Что же дальше произошло?
10) Рассказ учащихся о встрече
Мерцалова с незнакомцем.
11) Рассказ подготовленного
ученика (было д/з) о Н.И.Пирогове.
КУУД: Умение строить свое
высказывание.
КУУД: Умение работать с
дополнительными источниками(
словарь, справочник) извлекать и
перерабатывать информацию.
ПУУД: Умение анализировать,
делать выводы.
11) Итак, у нас прозвучала новая
фамилия: Пирогов.
Демонстрирует портрет
Н.И.Пирогова.
12) Помогает определить
особенности композиции
рассказа, роль рассказа о
дальнейшей судьбе семьи
Мерцаловых.
13) Организует обобщение по
проблеме рассказа.
а) итак, вернемся к тому вопросу,
который мы сформировали в
начале урока:
- нашелся ли выход в описываемой
ситуации? Каков он?
- а какой человек может
совершить подобное чудо?
б) работа с афоризмами.
- «Порой нам снится то, что в
жизни невозможно, а жизнь
преподносит то, что и не снилось».
(И.Шевелев)
« Не успокаиваться в случае
неудачи, не приходить в отчаяние
в беде» (Сенека).
- «Во всех случаях лучше
надеяться, чем отчаиваться»
(И.Гете).
в) Обращается к жизненному
опыту учащихся.
-Были ли случаи, ситуации в жизни
вашей семьи (или вы слышали о
таких случаях), когда помощь и
участие посторонних людей
оказывались вовремя?
1).Организовывает подведение
итогов.
а) Итак, какой же вывод мы
сделали? Нашли мы ответ на
вопрос..?
в) слушают.
12) Говорят, что это рассказ в
рассказе. История о дальнейшей
судьбе Мерцалова, подчеркивает
достоверность истории.
13) Участвуют в беседе.
а)
- выход в виде случайной встречи.
Речь идет о чуде рукотворном,
которое совершил человек.
- человек с чутким сердцем и
внимательным взглядом,
обращенным к другим людям.
б) осмысливают, отвечают.
КУУД: Умение рассуждать,
доказывать свою точку зрению.
в) рассказывают, приводят
примеры.
III. Рефлексивно- оценочный этап.
1).Отвечают, рассуждают.
а) Чудо сострадания, помощь без
ожидания благодарности должно
стать «обыкновенным чудом»,
естественно для каждого
совестливого человека. Мы все
ЛУУД: Умение соотнести ситуацию
в художественном применении с
жизненной, дать ей оценку с
нравственной позиции.
РУУД: Умение соотнести
получаемые результаты с
поставленной задачей.
имеем возможность совершить
такое чудо.
б) продолжают
б) продолжите фразу.
-примеры таких чудес (хотя они и
редко бывают) подсказывают нам
что….
1) главное никогда не падать
духом и
2) быть готовым протянуть руку
помощи тому, кому хуже, чем вам
и кто нуждается в помощи.
2) Делятся своими
впечатлениями.
2) Предлагают поделиться
своими впечатлениями.
3) Дает д/з на выбор.
а) В какие чудеса надо верить
людям?
б) Надо ли в сегодняшней жизни
следовать совету Пирогова: «…
главное- не падайте никогда
духом?»
в) Прочитав рассказ Куприна, я
понял….. (размышление о
прочитанном).
3) Осмысливают д/з, выбирают.
КУУД: Умение высказывать свое
мнение по проблеме.