12717_Konsultatsiya dlya vospitateley i roditeley

Автономное учреждение «Дошкольное образовательное учреждение детский
сад общеразвивающего вида №1 «Колокольчик» муниципального образования ХантыМансийского автономного округа-Югры городской округ город Радужный
Особенности развития речи детей
раннего возраста
Воспитатель:
Яппарова Ф.А.
2013-2014 уч.г.
Уровень современных научных знаний о ребенке раннего возраста
позволяет судить о младенчестве с точки зрения уникальности этого периода.
Не случайно в последние десятилетия во всем научном мире появился особый
интерес к раннему периоду жизни ребенка. Особый интерес вызывает
интеллектуальное и познавательное развитие. Вспомним, что дети овладевают
речью за какие-нибудь 2-3 года. В год ребенок произносит примерно 10 слов,
в 2 года- 300-400, а к 3 годам в его активном словаре уже 1500 и более слов.
Он употребляет слова, обозначающие не только предметы и действия, но и
признаки предметов, их количество и т.д. Было бы ошибочно предполагать,
что все это приходит спонтанно, само собой. Чтобы ребенок развивался,
необходимо общение со взрослым, которое способствует формированию речи
и мышления.
На первом году жизни у ребенка идет интенсивное развитие головного
мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является регулятором
деятельности организма. Одновременно с развитием мозга у малыша
развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая
роль в овладении речью, так как возможность ее возникновения и дальнейшее
развитие зависят от состояния слуха. Если ребенок не слышит, то речь без
специального обучения развиваться не может. Слыша речь окружающих,
малыш начинает прислушиваться к звукам, отыскивать взглядом источник
звучании, а затем и поворачивать голову к говорящему, сосредотачивая свое
внимание на его лице, губах, пытаясь, таким образом, установить контакт со
взрослым.
Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются голосовые
реакции, он издает разнообразные слоги, различные звукосочетания. В 2-3
мес. появляется гуление, а в 3-4 мес.- лепет. Первые взаимоотношения ребенка
и взрослого строятся на основе эмоционального общения, когда на улыбку
малыш отвечает улыбкой, на речь взрослого - произнесением звуков, слогов,
звукосочетаний.
Активному произнесению слов предшествует развитие понимания
речи: младенец поворачивает голову, когда ему называют знакомые предметы,
игрушки, выполняет несложные движения (дает руку, делает «ладушки»), хотя
еще и не может обозначить словом совершаемые действия.
Время появления слов на первом году жизни у разных детей различно:
одни начинают говорить в 8-9 мес., другие - в гг. 2 мес., а некоторые еще
позднее.
В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно. Звуки,
произносимые ребенком в этот период, нечетки, порою они даже отсутствуют
его родном языке, а некоторые из них невозможно даже воспроизвести.
Ребенок рано начинает улавливать интонацию взрослого. Малыш
улыбается, произносит звуки, если взрослый говорит с ним
доброжелательным тоном, и кричит, если взрослый сердится.
К концу года ребенок произносит в основном простые в
артикуляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые согласные: м,
п, б, н, т, д, к,г, причем одни дети произносят большее число звуков и более
отчетливо, другие- меньше и менее отчетливо. Качество произношения
зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата,
который еще только начинает активно функционировать, поэтому роль лепета
имеет огромное значение для его дальнейшего развития.
Итак, первый год жизни ребенка является как бы подготовительным
этапом к овладению речью.
На втором году жизни резко возрастает способность ребенка к
подражанию речи взрослых, интенсивно развиваются понимание речи,
активная речь.
До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При наличии
определенной ситуации эту функцию выполняет словопредложение
(например, «Би-Би»).
Со второй половины второго года ребенок чаще начинает пользоваться
двухсловными предложениями («Мама, би-би»), а 1г. 10 мес. употребляет
двух-, четырехсловные предложения.
Активный словарный запас ребенка играет решающее значение в
овладении фразовой речью. Фразы возникают лишь тогда, когда активный
словарь достигает определенного количества слов (40-60). Особенно быстро
пополняется словарь в последние месяцы второго года жизни.
К двум годам некоторые дети осваивают некоторые грамматические
категории: согласование существительного с глаголом, изменение
существительных по падежам. Большинство фраз, произносимых ребенком,
построены неправильно, не всегда доступны пониманию слушателя.
На втором году жизни дети начинают более четко произносить гласные
звуки: а, у, и, о, но звуки ы, э заменяют звуками и, е. Ряд твердых согласных
заменяют мягкими. В основном это относится к переднеязычным звукам т, д,
с, з («дяй» вместо «дай», «сянки» вместо «санки»).
Для двухлетнего ребенка в полнее закономерным несовершенство
произносительной стороны речи неправильное произношение большинства
звуков родного языка, смягчение отдельных согласных, нечеткое
произношение слов.
Речь детей под направлением взрослого быстро совершенствуется. С ее
развитием точнее и осмысленнее становится восприятие ребенком предметов
и явлений. Малыши начинают делать первые самостоятельные выводы. Дети
пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают
между ними простейшие связи. Однако способность к различении. И
обобщению в этот период постоянно совершенствуется. Независимо от цвета,
формы величины дети узнают знакомые предметы в разнообразной жизненной
обстановке, что часто вызывает затруднения у ребят второго года жизни. У
детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы,
ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем. (Чашкаэто посуда. Из чашки пьют.)
Малыши способны слушать и воспринимать несложные рассказы без
показа и выполнять простые словесные поручения.
Качественно меняются отношения между пониманием и активной
речью. Если раньше о понимании речи взрослого приходилось судить по его
двигательным ответам (выполнение просьбы, поручения), то теперь, когда
активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша (и
выполняет функцию воспроизведения), об уровне понимания и мышления
начинают судить по его высказываниям.
На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать в
своем словаре глаголы и местоимения. Ученые объясняют это возрастанием
активности ребенка, расширением его контактов с окружающими.
Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют в
основном размер предмета (большой-маленький), его цвет. Вместе с тем дети
начинают замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета тому
или иному лицу (мамин, папин); могут характеризовать состояние, которое
испытывают (мокрый); передавать свои эстетические переживания
(чистенький, красивый)
Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном
количественном и качественном росте словаря, исследователи указывают на
наличие трех уровней усвоения слов - название предметов, действий, качеств,
отношений:
3-й уровень: ребенок понимает слово, но не использует его в речи;
2-й уровень: ребенок узнает и называет предмет (действие, качество и
пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях;
1-й уровень: ребенок понимает и правильно использует слово-название
в любых доступных его пониманию связях и отношениях.
Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы,
воспитатель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком
с объектом (действием, качеством), зависит понимание и использование им в
речи соответствующего слова, обозначающего данные предмет (действие,
качество и т.д.).
Наряду с фактом быстрого пополнения словаря речь детей данного
возраста характеризуется еще одной особенностью. В этот период начинается
важнейший этап освоения родного языка - овладение его грамматической
структурой.
На третьем году жизни совершенствуется восприятие детьми речи
окружающих. Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и
отличающиеся порой одним звуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясь при
этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова.
Активное использование словарного запаса благоприятно отражается
на усвоении и закреплении вновь появляющихся звуков. К концу третьего года
многие дети правильно произносят все звуки. Некоторые дети к трем годам
овладевают правильным произношением всех звуков.
Темпы овладения речью у детей неодинаковы. Одни, начиная говорить
очень рано, четко произносят слова, активно используют их в речи. Другие,
хорошо понимая речь окружающих, сами говорят мало. Такая задержка
речевого развития (при отсутствии каких-либо отклонений в общем
психическом развитии) не опасна. Однако если к концу третьего года жизни
ребенок не заговорил, его необходимо показать специалисту.