Протокол заседания методического объединения воспитателей от 20.11.2015 года Присутствовало 5 человек ТЕМА :«Предметно-пространственная среда для реализации образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО». ЦЕЛЬ: Активизировать педагогов на проектирование развивающей предметнопространственной среды детского сада для оптимального обеспечения активности дошкольника, как субъекта образования в соответствии с ФГОС ДО. Задачи: 1. Определить актуальность проблемы по оснащению предметно-развивающей среды в возрастных группах. 2. Изучить опыт работы различных дошкольных образовательных учреждений. 3. Провести самоанализ состояния предметно-развивающей среды группы каждым педагогом. Предварительная работа Выявление педагогических инициатив по подготовке и проведению педсовета. Изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме. Разработка протокола самоанализа состояния предметно-развивающей среды в группе детского сада. Повестка: Образовательная среда детского сада – важнейшее условие реализации ФГОС ДО (старший воспитатель Вихрова Н.М..) Обсуждение по теме. Знакомство с опытом коллег детских садов.(воспитатель Власенко Е.Н. ) Практическая работа. Подведение итогов. Ход педсовета: 1.Организационный момент. Сообщение темы, цели и задач. 2 .Доклад старшего воспитателя Вихровой Н.М. Уважаемые коллеги. Сегодня мы собрались, чтобы обсудить вопросы по организации развивающей предметно-пространственной среды нашего образовательного учрежденияв соответствии с ФГОС. Вопрос создания развивающей предметно-пространственной среды на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного 17 октября 2013года и вступившего в силу с 1 января 2014года. Основополагающей целью ФГОС дошкольного образования является создание такой развивающей среды, которая сможет обеспечить творческую деятельность каждому ребенку, позволив ему наиболее полно реализовать собственные возможности. В центре развивающей предметнопространственной среды стоит ребенок с его запросами и интересами, а образовательное учреждение (педагогический коллектив) предлагает качественные образовательные услуги, нацеленные на развитие самобытности, уникальности и ндивидуальности каждой личности. В такой среде ребенок-дошкольник активно включается в познавательную творческую деятельность, развивается его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит развитие личности. Предметная среда детства обеспечивает разные виды деятельности ребенка-дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности. Вопервых, она необходима для удовлетворения потребностей ребенка в определенный момент своего развития. Во-вторых, деятельность в условиях обогащенной предметной среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому осмыслению познанного. Необходимо также учитывать, что размеры и организация этого пространства связаны с возрастными особенностями ребенка. Развивающая среда строится с целью предоставления детям как можно больших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности и является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы, а также служит непосредственным организатором деятельности детей, и влияет на воспитательный процесс. Воспитатель должен помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ребенку органично присуще. Поэтому педагог, для обучения и саморазвития личности ребенка, его способностей, самостоятельности и инициативности творчества, ставит перед собой следующие задачи: конструировать и наполнять предметно-развивающую среду соответствующим содержанием; обеспечить продуктивность использования предметноразвивающей среды. Пространство, созданное для детей взрослыми, должно положительно влиять на дошкольника. Для этого необходимо соблюдать следующие условия. Предметнопространственная развивающая среда в детском саду должна: иметь привлекательный вид; выступать в роли естественного фона жизни ребенка; снимать утомляемость; положительно влиять на эмоциональное состояние; помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир; давать возможность дошкольнику заниматься самостоятельной деятельностью. Если среда организована неправильно, она не вызывает новых впечатлений, не создает условия для развития воображения, фантазии, желания играть. В ней нет элемента неожиданности: все знакомо с первого дня и остается неизменным. Такая среда создает внутреннюю напряженность, создает у ребенка ощущение постоянного присутствия большого количества детей, и не отвечает основным детским потребностям. В последнее время появились понятия «предметно-развивающая среда», «образовательная среда». А что это? (ответы воспитателей). В ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда 3.1 употребляются два сходных термина, которые относятся, тем не менее, к разному содержанию и которые следует различать: «Развивающая предметная среда – это специфические для каждой программы организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами распределения пространства организации (группы) Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, в том числе, РППС, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия, перечисленные в стандарте. 3. Обсуждение по теме. Старший воспитатель чтобы лучше понять и разобрался в теме, предлагает педагогам обсудим несколько вопросов. На какие зоны необходимо разделить развивающее пространство? Его можно разделить на три зоны: • зону для спокойной по преимуществу деятельности; • зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.); • рабочую зону. Какие отличительные признаки должна иметь среда групп? Предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно: 1.Для детей третьего года жизни — это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; 2.В группе четвертого года жизни — это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами; 3.В отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; 4.В старшем дошкольном возрасте чрезвычайно важно предлагать детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т. д. Для того чтобы правильно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит ее организация. Назовите принципы построения предметно-пространственной среды. Принципы построения предметно-пространственной среды 1.Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия участников образовательного процесса заключается в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и каждого ребенка. Создается так называемое личностное пространство, которое предоставляет дошкольникам возможность заниматься тем, что нравится. 2.Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов развивает вкус, побуждает ребенка к активной творческой деятельности. 3. Принцип доступности и единства. Особенностями развития дошкольника, который ведет себя по схеме "вижу – действую", продиктован принцип доступности и единства (М.И. Лисина). 4. Принцип активности, творчества реализуется через возможность коллективного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды. Можно совместными усилиями организовать персональную выставку работ, оформить коллекцию марок, создать временные игровые зоны с использованием опытно-экспериментальных центров, мастерских и др. 5.Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и дает возможность каждому ребенку заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим. Например, создаются игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, места отдыха и уединения. 6. Принцип "половых и возрастных" различий. Предоставление девочкам и мальчикам возможности проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами реализует принцип "половых и возрастных" различий. 7. Принцип индивидуальности и неповторимости. Основные положения личностно ориентированной модели отражаются также в принципе индивидуальности и неповторимости каждого структурного компонента единого пространства детского сада. При формировании предметно-развивающей среды группы нет жесткого стандарта, педагоги учитывают особенности образовательного учреждения и детей, их темперамент, подвижность, наличие лидерских качеств, познавательные интересы, показатели развития, социальные условия жизни.Анкетирование родителей дает возможность больше узнать о характере каждого ребенка, его интересах, наклонностях. 8.Принцип безопасности реализуется в соблюдении педагогами правил пожарной безопасности, норм СанПиН и инструкций по охране жизни и здоровья детей. 9.Принцип рациональности и целесообразности означает удобство, простор, функциональную значимость каждого компонента, эстетичность. 10.Принцип индивидуализации предметно-пространственной среды детского сада. Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество. .Назовите типы материала для познавательно-исследовательской деятельности детей — объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии; — образно-символический материал; — нормативно-знаковый материал. Что относится к продуктивным видам детской деятельности? ( конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.) Назовите два ведущих вида продуктивной деятельности. ( изобразительной деятельности и конструирования и общего назначения). Разделение материала по двум ведущим видам: Для изобразительной деятельности – материалы, используемые в рисовании, лепке и аппликации. Для конструирования – по видам используемого материала. (из строительного материала, из деталей конструкторов, из бумаги, природного и бросового материала). По второму вопросу выступила воспитатель Е.Н.Власенко. Она представила опыт других детских садов в форме презентации. Материалы для выступления подбирались с использованием материалов, размещённых на сайтах дошкольных организаций Новосибирской области и других регионов России. 4. Практическая часть Педагогам предлагается осуществить самоанализ состояния предметноразвивающей среды в группе. Педагоги, поделившись на группы, выполняли задания для проверки знаний нормативных документов, понимания современных принципов организации предметно-пространственной среды. Обсуждение полученных результатов практической части. РЕШЕНИЕ: признать работу учреждения по организации развивающей среды в детском саду на удовлетворительном уровне; устранить недостатки в организации предметно-развивающей среды в группе детского сада (по результатам самоанализа педагогов) . предусмотреть организацию отдельных инновационных компонентов предметнопространственной среды в группе. составить поэтапный план обогащения развивающей предметнопространственной среды, с целью оснащения игрового пространства атрибутами к сюжетно-ролевым играм Приложение 1. Карта самоанализа состояния предметно-развивающей среды группы Инструкция: В таблице представлены классы объектов оценки предметно-развивающей среды. Сделайте соответствующую пометку по каждому параметру в одной из клеток строки № Объекты для анализа 1. Распределение территорий группы на зоны + = ( Не (полностью ( частично) не знаю соответствует) соответствует) 2 Объём и наличие материалов в зонах ( центрах) стимулирующих к самостоятельной деятельности; 3. Материалы логично сгруппированы, удобно для детей размещены. 4. Границы центров четко обозначены. 5. Центры деятельности, места хранения материалов обозначены соответствующими знаками ( маркерами).Наличие эмблем, понятных для детей, к каждому центру. 6. Обеспечение свободного перемещения, безопасность (обеспечение свободного пространства). 7. Планировка располагает для работы с подгруппами, индивидуальной работы, групповой работы. 8. Прослеживается разделение участков для шумных и спокойных игр. 9. Имеется зона отдыха; место для уединения. 10. В центре творчества имеется стена ( доска ) для самостоятельного творчества. 11. В личном шкафчике у ребёнка созданы условия для хранения личных вещей(уголок, пакет, сумочка). Председатель Н.М. Вихрова Секретарь В.С. Клейн