Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Абатская средняя общеобразовательная школа № 1 Мастер – класс Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Подготовила: Гудожникова И.В. учитель начальных классов МАОУ Абатская СОШ № 1 с. Абатское – 2015 г. 2 Мастер – класс Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Цель: передача опыта освоения и применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Задачи: Создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов. Распространение педагогического опыта и привлечение интереса к новым образовательным технологиям. Создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. 1. Вступительное слово (теоретическая часть) - Добрый день, уважаемые коллеги. - Я рада приветствовать всех, кого заинтересовала тема мастер-класса «Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо». - Почему технология критического мышления? - Современная система образования приоритетным направлением обучения выделяет личностно-ориентированное обучение. Встает вопрос, как сделать учебный процесс, с одной стороны, содержательным, а с другой, доступным и интересным. - На мой взгляд, данная технология в этом плане выигрывает, потому что ее применение позволяет не только оживить урок, сделав его увлекательным и эмоциональным, но и раскрыть потенциальные возможности каждого обучающегося. Стандарты второго поколения разработаны с учетом принятого международным сообществом современного понимания состава и содержания результатов образования выпускников школы. Поэтому требования стандарта ориентированы не только на индивидуальные достижения школьников в когнитивной области в рамках отдельных предметов, но и на результаты освоения межпредметных учебных умений, универсальных учебных действий, а также личностные результаты. Для достижения личностных результатов важным 3 компонентом развития школьников считается формирование критического мышления. Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности. Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стилл, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является Современные общепедагогической, исследователи в области методов надпредметной. развития критического мышления, как на Западе (К.Мередит, Д.Стилл, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя. Главная цель технологии развития критического мышления – интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему развитие учиться самостоятельно. Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий): I фаза (10 минут) Вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации) II фаза (25 минут) Осмысление содержания (получение новой информации) III фаза (10 минут) Рефлексия (осмысление, рождение нового знания) (слайд 2) В начальной школе не все приемы и стратегии технологии развития 4 критического мышления применимы. В организации практической деятельности на уроках мною были выбраны наиболее оптимальные приёмы ТРКМЧП, использование которых на определённых этапах урока способствует развитию УУД обучающихся. Как гласит древняя китайская мудрость: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я пойму». 2. Практическая часть - Всегда встаёт вопрос: «Как разделить детей для работы в группах?» Оказывается, и тут существует приём. Схем разделения на группы несколько, и они психологически и технологически обоснованы. Общее правило – никаких групп и пар по симпатиям. Казалось бы – почему нет? Потому, что мы учим их не только решению конкретной задачи, но и умению общаться, уважать мнение другого, отстаивать своё, даже с теми, кто не очень приятен тебе в жизни. Ведь в обществе никогда не бывает, чтобы все люди были одинаково симпатичны тебе, а уметь разговаривать и сотрудничать надо со всеми. - Сегодня мы выступим в роли учеников. Разделимся на группы. Для этого используем приём «Догадайся сам». 2.1. Планирование работы и прогнозирование результативности мастер-класса. - Мы все учителя, учителя практики. - Каждый из нас при подготовке к уроку планирует свою работу. - Предлагаю и нам составить план нашей совместной работы на сегодня. - Сделаем мы это с помощью такого приема, как «Дерево предсказаний». (слайд 3) - Этот прием предполагает предвидение хода событий и прогнозирование конечного результата. - Что на ваш взгляд даст наша встреча? С какой целью мы собрались. И что мы получим в итоге? 5 (Узнать что-то такое критическое мышление, понять, что нового несет в себе ТКМ, этапы урока, приемы, что такое технология) 2.2. «Мозговой штурм» - Мы сегодня говорим о технологии критического мышления. Сразу встает вопрос, а что такое технология? - Уважаемые коллеги, какие ассоциации возникают у вас с этим понятием? - Я предлагаю называть ваши предположения через прием «Корзина идей». (слайд 4) - Он используется на уроке, когда идет активизация имеющихся у учащихся знаний. - Задается прямой вопрос о том, что известно по теме. Каждый учащийся вспоминает и записывает все, что знает. (Мы на уроках делаем это устно) - Мы собрали корзину идей, связанных со словом «технология» 2.3. Определение понятия «Технология» - Проверим наше предположение - Для этого обратимся к тексту №1 (приложение 1) - Ваша задача прочитать его, выделив ключевые слова, раскрывающие понятие «технология». - После прочтения вам необходимо записать все, что вы подчеркнули в виде схемы: например: технология - На работу отводится 4 минуты. (Кратко анализируют, что написали, вывешивают кластеры на доску) - Уважаемые коллеги, обратите внимание, у вас получилось 4 разных модели, которые называются «Кластеры». 6 - Мы сейчас отработали прием «Составление кластеров». (слайд 5) - Кластер – по-другому гроздья, схема, которая графически отображает размышления, об изучаемом объекте. Дети очень любят такой прием и справляются с ним легко. - Коллеги, мы отработали 3 приема (Дерево предсказаний, Корзина идей и Кластеры), которые применяются на этапе вызова. - Этот этап направлен на вызов имеющихся знаний и создание положительной мотивации и активности в работе. 2.4. Определение понятия «Критическое мышление» - Следующий этап работы это «осмысление» (повесить карточку) а) - На этом этапе вам предлагается текст №2 (приложение 2) - Он поможет вспомнить понятие «критическое мышление» - Читать мы будем, используя прием «Чтение с пометами» (слайд6): + материал знаком V это ново для меня - думал иначе ? требуется дополнительное разъяснение - На работу отводится 2 минуты. - Проверим, что получилось. - Что обозначили, как известное? - Что выделили неизвестным? - Изучив и проанализировав материал, можно сделать вывод, что Критическое мышление включает в себя 5 составляющих: (слайд 7) - Когда у детей рука поставлена, пишут быстро и позволяет время, применение этого приема расширяется. Можно использовать такую таблицу, в которую изучаемый материал структурируется в такие графы: + материал знаком V это ново для меня думал иначе ? требуется дополнительное разъяснение 7 - Этот прием называется «Инсерт» (слайд 8) Инсерт – способствует более внимательному, осознанному чтению. У учащихся формируется умение классифицировать поступающую информацию и выделять новое. - А еще на этапе осмысления можно применять прием «ТОЛСТЫХ И ТОНКИХ ВОПРОСОВ» (слайд9) Что ? Где ? Когда ? Зачем ? Почему ? Объясните, почему...? В чём различие ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Почему, вы думаете ...? Верно ли ...? 2.5. Приемы на этапе рефлексии. - Следующий этап работы Этап рефлексии. - Систематизацию наших сегодня полученных знаний о ТКМЧП проведем с помощью приема «Синквейн» (слайд 10) - Предлагаю составить белый стих на основе текста о критическом мышлении (слайд 11). Технология РКМЧП Развивающая, воспитывающая. Формирует, обучает, создаёт. Помогает обучающимся действовать самостоятельно. Сотрудничество. 3. Обобщение - Давайте подведем итог нашей работы. - Обратимся вновь к нашему дереву предсказаний. Я предлагаю каждому высказаться о сегодняшнем мастер-классе и о технологии критического мышления. (Технология критического мышления….. 8 Четко выстроенный, алгоритмичный процесс… Применение тркмчп предполагает проведение урока в четкой последовательности: Вызов Осмысление Рефлексия Каждому этапу (фазе) урока соответствуют свои приемы работы. Многие из них универсальны, т.к. применимы на разных этапах (слайд 12). Список литературы 1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 134 с. 2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с. 3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб., 2003. - 192 с. 4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. - с. 66 — 72