Русский язык - School65.spb.ru

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 65
с углубленным изучением французского языка
Выборгского района Санкт – Петербурга
«Рассмотрено»
на заседании методического
объединения учителей начальных классов
Протокол № 5
от « 26 » июня 2015
Руководитель методического объединения:
Моденова С.А.____________
«Согласовано»:
«Утверждаю»
Заместитель директора по
УВР____________ Иванова С.А
от « 28 » августа 2015
Директор ГБОУ № 65
________Н.Я.Ермолаева
Приказ от 01.09.2015
№ 144 - ШК
Рабочая программа
по русскому языку
для
2-Б класса
4 часа в неделю (всего 136 часов)
Автор-составитель:
учитель
Попова В.В.
2015 - 2016 учебный год
Рабочая программа по русскому языку для 2 Б класса разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (с последующими изменениями от 26.11.2010 №1241 и от 22.09.2011 №2357).
2. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
3. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
4. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ начального общего образования на 2015-2016
учебный год.
5. Примерной программы по русскому языку (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч.Ч. 1. – 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение,
2011. – 400 с. (Стандарты второго поколения).
6. Основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ школа № 65 с углубленным изучением французского языка Выборгского района
Санкт-Петербурга.
7. Положения образовательного учреждения «О рабочих программах учебных предметов».
8. Учебно - методического комплекта:
1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
– М. : Просвещение, 2011.
2. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2012.
3. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. :
Просвещение, 2012.
4. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : метод. пособие с поурочными разработками / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2012
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования; входит в образовательную область
«Филология»» и адресована учащимся вторых классов общеобразовательных школ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
 формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
 развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
 освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений
русского языка;
 овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты,
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих
двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему
языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
 осмысление и реализацию основной функции языка – быть средством общения;
 развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою
2
речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления
и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
 организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и учащихся друг с другом) с использованием формул речевого
этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
 усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
 развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и
воображения;
 поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической,
понятийной форме;
 осмысление понятия «культура», обеспечивающего целостность содержания обучения русскому языку, помогающего выявить пути образования
изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата
деятельности, то есть до образования того или иного понятия);
 освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем
процессе познания;
 осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
 рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
 формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,
значение;
 поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формальнограмматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
 пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания;
 формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
 развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной «от ребенка», а не «от науки о языке»
(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных
понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
 знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную
основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
 творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных
текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний,
умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное
содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся:
 сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных
ситуациях общения;
 развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей
учащихся;
 формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
 формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
 приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.



3
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на
совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в
устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова,
с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений,
усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и
синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития
интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а
разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства
познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой
(содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для
гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и
появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса – анализа и
синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
 основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
Технологии обучения:
- здоровьесберегающие;
- технология дифференцированного обучения;
- технология проблемного обучения;
- информационно-коммуникационные;
- деятельностно-ориентированные;
- игровые;
- проектная деятельность;
- технология развивающего обучения:
 развитие критического мышления
 формирование УУД
 технология продуктивного (креативного) обучения
КОНЦЕПЦИЯ (ОСНОВНАЯ ИДЕЯ) ПРОГРАММЫ
Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так изучению состава слова предшествуют упражнения на
словообразование. Другой особенностью данной программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении
лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие
признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического
мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено
формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают
учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщенным) значением слов в грамматике.
4
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, то есть значения
предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание
различий между грамматическим (обобщенным) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики. В курсе
изменен подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о
предложении в целом (смысловая и интонационная завершенность, связь слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации
(восклицательные – невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт
наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и
составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и
оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма,
отрабатывается написание обобщенных элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, дается установка на
каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент программы – знакомство со словарем. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями:
орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарем синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме),
освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и
невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации,
полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить,
объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму ее выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают
осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают
за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям
представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством
хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Владение родным
языком, умение общаться, добиться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
человека практически во всех областях жизни, способствующего социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками, использование языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для начальной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве
русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
5
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Во 2 классе на уроки русского языка отводится 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели).
При распределении количества часов в области «Филология» по русскому языку в Учебном плане ГБОУ школы №65 отводится 136 часов. Программа УМК
«Перспектива» по русскому языку (авт. Климанова Л.Ф.) рассчитана на 170 часов. Для освоения учебной программы в полном объеме произведено
перераспределение часов: во внеурочную деятельность «Мастерская речи» выносится раздел «Словесное творчество».
В рамках раздела «Словесное творчество» школьники учатся анализировать художественные произведения, овладевают навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Учащиеся учатся составлять собственные речевые произведения разных типов, воспринимать и
понимать различные средства создания образности и выразительности, анализировать речевые произведения разных стилей и вырабатывать практические навыки
использования языка в различных ситуациях общения. Содержание раздела «Словесное творчество» полностью отражено в программе внеурочной деятельности
«Мастерская речи».
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Ведущее место предмета « Русский язык» в системе общения образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской
Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка формирует представления о языке как об основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся
формируется позитивное эмоционально- ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная
речь- это показатель культуры человека. На уроках русского языка учащиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, 4 задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи. Русский язык является основой всего процесса обучения. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения
по другим предметам.
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание
постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к
природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье,
близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности,
самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
6
этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Метапредметные результаты.
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
 сравнение;
 анализ;
 синтез;
 классификация и обобщение по родовидовым признакам;
 установление аналогий и причинно-следственных связей;
 построение рассуждений;
 отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения
коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять
взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предполагаемые предметные результаты обучения
Учащиеся оканчивающие 2 класс должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
7
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звукобуквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с
разделительным мягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов
(простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных
слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;
— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов;
— писать слова с непроверяемыми орфограммами: апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжет, жужжит, завтрак, заяц,
здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова,
котлета, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, пассажир, печенье, пи рог, помидор,
праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиски, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, молоко, ягода, язык.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом системы оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения младшими школьниками программы курса «Русский язык» для второго
класса. Система оценивания выстраивается в зависимости от этапа обучения: используется диагностическое и срезовое оценивание. Контрольные и проверочные
работы проводятся один раз в четверть. В программе запланировано большое количество практических работ, в ходе которых учащиеся должны
продемонстрировать приобретенные умения и знания: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться
справочниками, развивать устную и письменную речь. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учетом зоны ближайшего развития. Критерии оценивания разработаны в «Положение об оценке качества общеобразовательной подготовки учащихся 2-4 классов
Проверка и оценка усвоения программы
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные,
словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.
Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс — 8—10.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: II класс, первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45.
Количество слов в текстах для изложений: II класс, первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов.
В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20.
Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.
8
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Оценки:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Ошибки:
1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.
4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.
5. Употребление слов в несвойственном значении ( в изложении).
Недочеты.
1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
2. Отсутствие «красной строки».
3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.
4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку,
ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический
навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на
оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие
слова заранее выписываются на доске.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5
видов работы.
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Оценки:
«5» – без ошибок.
9
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
ТЕСТ
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных
учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.
Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений,
соблюдение синтаксических норм.
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту. Во втором и третьем классах за обучающие
изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
Нормы оценки работ творческого характера
За содержание:
оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы,
отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;
оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные
нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании
и построении текста;
оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности.
Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического
характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более
шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За грамотность:
оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;
оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;
оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно – два исправления;
оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.
Учитывая, что данный вид работ во 2 классе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
10
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
Количество часов
№
Название разделов
1.
Мир общения
14
2
Звуки и буквы. Слог. Ударение.
56
3.
4.
5
6.
Слово и его значение.
Состав слова.
Части речи.
Предложение. Текст.
ИТОГО
19
14
23
10
136
1. Речевое общение. Текст.
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры
по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные
движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с
помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель
общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со
звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели
общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за
особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту.
Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии
картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и
др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера,
поддерживать диалог вопросами и репликами.
2. Язык в речевом общении.
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из
истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого
общения.
11
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также
мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание
слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь
(майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий
знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и
пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звукобуквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение
созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с
обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова:
корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания
однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на
письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности,
признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных
(кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал?
Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по
вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания.
Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
12
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЯЩЕЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Программа составлена с учётом диагностических, тестовых работ и итогов внешнего мониторинга, проведённых в 2014-2015 учебном году. Настоящая рабочая
программа учитывает особенности класса. Во 2 «Б» классе обучается 20 девочек и 7 мальчиков. В классе обучаются дети, которые владеют разными видами
речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся класса будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. Ученики продвинутого уровня
будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам. Дети любят проводить исследования различных видов. Учащиеся класса активно
работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оценивать работу.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планируемые результаты обучения
№
п/п
Тема
и тип урока
предметные
умения (освоение
предметных
знаний)
универсальные
учебные действия
Виды
деятельности
учащихся,
формы работы
Творческая,
Форма
исследовательск
Дата
контрол
ая, проектная
проведения
я
деятельность
По пл.
1.
2.
3.
Мир общения.
Собеседники.
Знакомство
с учебником
(изучение нового
материала)
С. 3-5
Знают:
– виды речи
(устная и
письменная);
– правила речевого
этикета;
– понятие
орфограммы;
Мир общения.
– речевые и
Собеседники
неречевые
(продолжение)
способы общения;
Словарный
– элементарные
диктант
сведения из
№1
истории родного
(комбинированны языка;
й)
– элементарные
представления
С. 6-9
о языке как
знаковой системе
Слово,
на основе
предложение и
простейших
текст в речевом
наглядно-образных
общении
моделей слов
(продолжение)
и предложений;
(применение
– словарные
знаний
слова наизусть.
и умений)
Личностные:
Развивать положительную мотивацию к
предмету «Русский язык» и личностный
смысл учения; самостоятельность и
личную ответственность за свои
поступки на основе представлений о
нравственных нормах.
Регулятивные:
Определять цель учебной деятельности:
– при представлении о ситуации общения,
ее компонентах: собеседники, тема и цель
общения, способы и результат общения;
– различении устных и письменных форм
речи;
– ознакомлении с историей речи,
с требованиями к устной и письменной
речи;
– совершенствовании процесса восприятия
речи: понимание смысла высказывания
партнера; представление об
интонационной законченности
предложения и смысловых частях
высказывания, интонационной
выразительности речи;
– различении функции слова
и предложения;
13
– Работа
с
информационными
источниками
(учебник, РТ);
– работа со знковосимволическими
моделями
(условные
обозначения);
– участие в
дидактических
играх:
«Шифровальщик»,
«Собери
предложения»,
«Помоги Ане и
Ване», «Опиши
предмет»,
«Доскажи!»;
– составление
письма
Самоварову;
– работа со словами
на тему «Школа»;
– «Узелки
Исследование
слов; проект
«Письмо
профессору
Самоварову»;
исследовательск
ая работа
со словарями;
творческая
минутка –
составление
текстов
по картинкам;
исследование
видов
предложений;
самостоятельная
работа
по составлению
текстов разных
видов; текстповествование,
текст-описание,
текстрассуждение;
проект
1.09
2.09
3.09
С. 10-12
4.
Слово и
предложение
Словарный
диктант № 2
(применение
знаний
и умений)
С. 13-15
5.
Анализ и работа
над ошибками в
словарном
диктанте № 2.
Слово,
предложение
и текст в речевом
общении
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
С. 16-17
6.
Повествовательн
ые,
вопросительные
и побудительные
предложения
(комбинированны
й)
С. 18-20
7.
Восклицательны
еи
невосклицательн
ые предложения
(комбинированны
й)
С .21-22
8.
Основные
свойства текста
(комбинированны
й)
С. 23-24
Умеют:
– строить речевые
высказывания;
– определять
орфограммы;
– грамотно
оформлять
письменную речь;
– группировать
слова;
– работать
с
орфографическим
словарем;
– различать
слова и
предложение;
– различать
функции слова и
предложения;
– верно оформлять
предложения на
письме;
– определять
границы
предложения в
тексте;
– чувствовать
интонацию конца
предложения;
– различать типы
предложений по
цели
высказывания
и по интонации;
– составлять
предложения трех
типов;
– осознанно
ставить знаки
препинания
в конце
предложения;
– определении типов предложений по цели
высказывания
и по интонации;
– выделении общих признаков текста,
основных свойств
и озаглавливании текста;
– определении типов текстов: текстповествование, текстописание, текст-рассуждение;
– ознакомлении с основными
языковыми единицами, их особенностями.
Составлять план (алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем.
Контролировать способ (алгоритм)
решения и результат учебной задачи по
ранее составленному плану.
Оценивать полученный результат решения
учебной задачи по критериям,
определенным совместно с учителем.
Познавательные:
Общеучебные:
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебника,
рабочей тетради на печатной основе,
словарей:
– при извлечении нужной информации из
прочитанных текстов;
– использовании знаково-символических
средств (простейшие
модели слов и предложений);
– построении речевого высказывания в
устной и письменной форме;
– выделении в речи слова и предложения
как средства общения;
– использовании при выполнении задания
иллюстративного
материала учебника.
Логические:
Уметь включаться в обсуждение проблем
творческого и поискового характера:
– при ориентировании в разнообразии
14
на память»;
– работа с
правилом;
– работа
в паре;
– письмо
по памяти;
– работа с
правилом «Узелки
на память»;
– работа
с текстом;
– устное описание
ситуации
по пословице;
– словарный
диктант;
– устное
составление
текстов разных
типов по серии
картинок;
– письменное – по
заголовку;
– работа с
рисунком –
структура языка;
– сопоставление
примеров четкой и
невыразительной
речи и речи
мастеров
слова;
– работа с
карточками
«Домашние
животные»
Исследование
слов; проект
«Город Текст»;
исследовательск
ая работа
со словарями,
творческая
минутка –
анализ
стихотворения
А. Шибаева
4.09
Работа
над
ошибка
ми
8.09
9.09
10.09
11.09
9.
10.
11.
12.
13.
Последовательно
сть предложений
в тексте
(комбинированны
й)
С. 25-28
– восстанавливать
последовательност
ь предложений
в тексте;
– делить текст
на предложения;
– чувствовать
Главный
интонацию конца
помощник в
смысловой части
общении –
высказывания
родной язык
(текста);
(изучение нового – наблюдать
материала)
за особенностями
С. 29-30
текста (описание,
рассуждение,
Входная
повествование), их
контрольная
жанровым
работа
разнообразием
(списывание с
грамматическим (стихотворение);
– находить
заданием) по
в тексте главную
теме
мысль
«Повторение
(с помощью
изученного за 1
учителя);
класс»
– подбирать
(проверка и
коррекция знаний заглавие к тексту;
– составлять
и умений)
и записывать текст
Анализ и работа по предложенному
над ошибками во заголовку, серии
входной
картинок на
контрольной
определенную
работе. Главный тему из жизни
помощник в
детей, исправлять
общении –
допущенные
родной язык
ошибки
(комбинированны
й)
способов решения задач;
– анализе, сопоставлении способов
общения в зависимости от ролевых
отношений партнеров
(взрослый – ребенок) и интонационнозвуковой стороны речи;
– сравнении текстов, предложений;
– классификации слов по грамматическим
и тематическим
группам;
– устанавливании причинно-следственных
связей;
– построении логической цепочки
рассуждения.
Коммуникативные:
Уметь общаться, строить монологическое
высказывание, проявлять творческую
активность в процессе сотрудничества,
выражать свое мнение в процессе
выполнения различных заданий.
Слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого
иметь свою
15.09
16.09
– Работа над
ошибками,
допущенными
в контрольной
работе;
– работа с
карточками
Главный
помощник в
общении –
родной язык.
Словарный
диктант
15
Входная
контрол
ьная
работа
(списыв
ание
№ 1)
17.09
Работа
над
ошибка
ми
18.09
Словарн
ый
диктант
№3
22.09
№ 3 (применение
знаний
и умений)
С. 31-33
14.
Проверочная
работа № 1 по
теме «Мир
общения»
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
С. 34
15.
Гласные и
согласные звуки
и буквы
(изучение нового
материала)
С. 35-38
16.
Алфавит. Роль
алфавита
(комбинированны
й)
С. 39-41
17.
Изобразительные
возможности
гласных
и согласных
звуков
(комбинированны
й)
С.42-44
самостоятельна
я работа
18.
Гласные и
согласные звуки
и буквы
(продолжение).
Словарный
диктант № 4
(проверка и
коррекция знаний
Работа по заданиям
раздела «Проверь
себя»
Знают:
– признаки
гласных и
согласных звуков,
звонкие и глухие,
твердые и мягкие
согласные звуки;
пары согласных
звуков по
звонкостиглухости;
– названия
и порядок букв
русского алфавита.
Умеют:
–
классифицировать
звуки;
– находить буквы
парных и
непарных
согласных звуков;
– самостоятельно
осуществлять
поиск различий
между
Личностные:
Развивать положительную мотивацию к
предмету «Русский язык»;
самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных
нормах; этические чувства
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимание и
сопереживание чувствам других
людей.
Применять и осваивать социальную роль,
личностный смысл
учения.
Регулятивные:
Определять и сохранять цель учебной
деятельности:
– при рассказывании о гласных
и согласных звуках;
– различении гласных и согласных звуков
и букв, их обозначающих;
– классифицировании гласных
и согласных звуков по наглядно-образной
схеме Звукограда;
– классифицировании согласных
звуков: глухие и звонкие (парные
и непарные), твердые и мягкие
звуками и
(парные и непарные);
буквами;
– назывании букв русского алфавита и
– записывать слова объяснении значения знания алфавита для
в алфавитном
работы с различными справочниками;
16
– Беседа о роли
звуков
в общении;
– работа с опорой
«Город Звукоград»;
– составление
рассказа о буквах с
опорой
на рисунок
города Буквограда;
– орфографическая
минутка – работа
с пословицами;
– чтение
сообщения
Самоварова
и Совенка;
– анализ
диалогов Ани и
Вани;
– повторение
алфавита;
– запись алфавита;
– распределение по
алфавиту сказок
К. Чуковского,
имен детей;
– самостоятельная
работа;
– работа со
стихотворением
Проверо
чная
работа
№1
Проекты «Город
Звукоград»
и «Город
Буквоград»
(составление
рассказа
о буквах
и звуках
с опорой на
рисунки);
исследовательск
ая работа –
распределение
сказок
К. Чуковского
по алфавиту;
творческая
минутка –
работа со
стихотворением
В. Берества;
исследование –
отличие
гласных звуков
от согласных
звуков;
составление рас
сказа
об Эрмитаже;
творческое
задание –
23.09
24.09
25.09
самосто
ятельна
я
работа
29.09
Словарн
ый
диктант
№4
30.09
и умений)
С. 45-46
19.
Гласные
и согласные
звуки и буквы
(продолжение)
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
С. 47-48
20.
Гласные и
согласные звуки
и буквы
(продолжение).
Списывание
(комбинированны
й)
С. 49-50
21.
Анализ и работа
над ошибками в
списывании.
Звук [й’]
и буква й
(применение
знаний и умений)
С. 51-52
22.
Звук [й’] и буква
й (продолжение)
(изучение нового
материала)
С. 53-54
23.
Звук [э] и буква э
(изучение нового
материала)
С. 55-56
порядке;
– правильно
писать имена
собственные;
– располагать
слова в
алфавитном
порядке;
– определять
расхождения
в количестве
звуков и букв
в слове, в
написании и
произношении
звуков в слабых
позициях
(безударные
гласные, парные
по звонкостиглухости
согласные
в конце слова;
– определять
«ошибкоопасные»
места
в слове, проверять
слова, используя
правила проверки
этих орфограмм;
– различать слова с
буквами и и й,
подбирать
родственные слова
с данными
буквами;
– создавать текстрассуждение;
– правильно
переносить слова;
– ориентироваться
в учебнике.
Умеют:
– составлять план
– различении букв и и й;
– делении слов на части для переноса и
знании правил переноса слов;
– орфографически верном написании слов
с буквой э.
Составлять план (алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.
Контролировать способ (алгоритм)
решения и результат учебной задачи по
ранее составленному плану.
Оценивать полученный результат решения
учебной задачи по критериям,
определенным совместно с учителем.
Познавательные:
Общеучебные:
Ориентироваться в учебнике:
– при рассказывании о гласных
и согласных по опорам;
– назывании всех букв русского алфавита;
– объяснении значения знания алфавита
для работы с различными справочниками;
– находить ответы на вопросы
в учебном тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные:
Развивать умение общаться, строить
монологическое высказывание, проявлять
творческую активность в процессе
сотрудничества; конструктивно разрешать
конфликты с учетом интересов сторон и
сотрудничества; излагать свое решение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку
событий
В. Берестова;
– аллитерация
и звукоподражание
«Творческая
переменка»;
– участие в
дидактических
играх «Найди
отличия», «Азбукарека», «Исправь
ошибки
Незнайки», «Кто
внимательнее?»,
«Следопыт»;
– работа
в паре;
– звуко-буквенный
анализ слов;
– озаглавливание
рисунков;
– ответы
на вопросы
(работа с текстом);
– разгадывание
загадок;
– составление
алфавита с
помощью
пластических
движений рук, тела
и рисунков;
– работа с
карточками
изображение
буквы
русского
алфавита с
помощью
пластических
движений рук,
тела
и рисунков
Работа
над
ошибка
ми
1.10
Списыва
ние
2.10
Работа
над
ошибка
ми
6.10
7.10
8.10
17
текста
и использовать его
при изложении
текста;
– верно писать
слова с буквой э
24.
Твердые и
мягкие
согласные звуки.
Обозначение их
на письме
(изучение
нового материала)
С. 57-58
25.
Твердые и
мягкие
согласные звуки
(комбинированны
й)
С. 59-60
самостоятельна
я работа
26.
Твердые и
мягкие
согласные звуки.
Обозначение их
на письме
(комбинированны
й)
С. 61-62
27.
Твердые и
мягкие
согласные звуки.
Волшебный
мягкий знак
(комбинированны
й)
С. 63-64
28.
Обозначение
мягкости
согласных с
Умеют:
– различать
твердые и мягкие
согласные на
основе их
произношения;
– обозначать
мягкость согласных с
помощью ь;
– составлять
предложения
со словами
из словаря;
– различать слова с твердыми
и мягкими
согласными;
– подбирать
родственные слова
разных частей
речи;
– переносить слова
с мягким знаком;
– составление
рассказа по серии сюжетных
рисунков и
вопросам к ним;
– обозначать
мягкость
согласных звуков
на письме с
помощью букв е, ё,
и, ю, я;
– видеть
орфограмму при
списывании
Личностные:
Понимать значимость стиля позитивного
общения, основанного на миролюбии,
терпении, сдержанности и
доброжелательности.
Принимать и осваивать социальную роль
обучающегося.
Регулятивные:
Определять и сохранять цель учебной
деятельности:
– при различении твердых
и мягких согласных на основе
их произношения;
– обозначении мягкости согласных звуков
на письме двумя способами: с помощью
мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я,
которые стоят после буквы мягкого
согласного звука;
– ознакомлении с позициями,
в которых буквы е, ё, и, ю, я обозначают
два звука.
Планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее
эффективные способы достижения
результата.
Познавательные:
Общеучебные:
Ориентироваться в учебнике
и находить ответы в тексте, иллюстрациях:
– при составлении рассказа
по картинкам и вопросам;
– формировании алгоритма обозначения
мягкости согласных
звуков на письме;
– поиске ответов на проблемные вопросы.
18
– Чтение и анализ
сообщения
Самоварова,
Мудрого Совенка;
– анализ
диалогов Ани и
Вани;
– участие в
дидактических
играх: «Помоги
Буратино»,
«Волшебник
Мягкий Знак»,
«Превращение
слов»,
– обозначение
мягкости согласных
звуков на письме ь
и буквами е, ё, и, ю,
я;
– словарный
диктант
«Отгадай
и запиши»;
– анализ и запись
пословиц;
– работа с
толковым
словарем;
– самостоятельная
работа с текстом,
устно: ответы
на вопросы,
пересказ
Творческая
работа –
составление
рассказов
по картинкам;
исследование –
что такое
алгоритм и как
по нему
работать; проект
«Ответы на
вопросы по
тексту»;
исследование –
работа
с толковым и
орфоэпическим
словарями
9.10
самосто
ятельна
я
работа
13.10
14.10
15.10
самосто
ятельна
я
16.10
помощью букв е,
ё, ю, я, и
(комбинированны
й)
С. 65-66
самостоятельна
я работа
29.
30.
31.
текста;
– пересказывать
текст (по вопросам
учителя);
– ориентироваться
в толковом
словаре;
– сопоставлять два
Твердые и
способа
мягкие
обозначения
согласные звуки. мягкости
Обозначение их согласных звуков
на письме
на письме;
(продолжение).
– разграничивать
Словарный
две функции букв
диктант
е, ё,
№ 5 (проверка
ю, я;
и коррекция
– группировать
знаний и умений) слова в
с. 67-68
зависимости от
Анализ и работа функции
над ошибками в йотированной
буквы
словарном
диктанте № 5.
Твердые
и мягкие
согласные звуки.
Обозначение их
на письме
(продолжение)
(применение
знаний и умений)
С. 69-70
Логические:
Сопоставлять случаи обозначения
мягкости согласных звуков
с помощью ь и букв е, ё, и, ю, я.
Сравнивать звуковой и буквенный состав
слов.
Объяснять функцию букв ь и ъ.
Коммуникативные:
Вести диалог со взрослыми и
сверстниками, планировать совместную
деятельность с ними, оформлять свои
мысли в устной и письменной форме.
Включаться в обсуждение проблем
творческого и поискового
характера, усваивать способы их решения
Диктант № 2
с
грамматическим
заданием по теме
«Гласные и
согласные звуки.
Твердые и
мягкие
согласные звуки»
(проверка
и коррекция
19
работа
Словарн
ый
диктант
№5
20.10
Работа
над
ошибка
ми
21.10
Контрол
ьный
диктант
№2
22.10
знаний и умений)
32.
33.
34.
Анализ и работа
над ошибками в
диктанте № 2.
Шипящие
согласные звуки.
Правописание
буквосоче-таний
жи–ши, ча–ща,
чу–щу, чк, чн, щн
(применение
знаний и умений)
С. 71-72
Знают:
– шипящие
согласные звуки.
Умеют:
– правильно
писать слова
с сочетаниями
жи–ши, ча–ща,
чу–щу, чк, чн, щн;
– объяснять,
почему эти
написания
являются
Шипящие
традиционными;
согласные звуки – образовывать
(комбинированны слова и формы
й)
слов с данными
С. 73-74
буквосочетаниями
Правописание
буквосочетаний
жи–ши,
ча–ща, чу–щу, чк,
чн, щн
(комбинированны
й)
С. 75-77
35.
Правописание
буквосочетаний
жи–ши, ча–ща,
чу–щу, чк, чн, щн
(продолжение)
(применение
знаний и умений)
С. 78
36.
Правописание
буквосочетаний
жи–ши, ча–ща,
чу–щу, чк, чн, щн
(продолжение).
Личностные:
Развивать навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выход из
спорных ситуаций.
Принимать и осваивать социальную роль
обучающегося, развивать мотивы учебной
деятельности и формировать личностный
смысл учения.
Регулятивные:
Определять цель учебной деятельности:
– при написании слов с орфограммами
жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк-, чн-, щ;
– объяснении, почему эти написания
являются традиционными;
– образовании слов и форм слов с
данными буквосочетаниями.
Составлять и контролировать план
(алгоритм) решения учебной задачи
совместно с учителем и одноклассниками.
Оценивать полученный результат по
критериям, определенным совместно с
учителем.
Познавательные:
Общеучебные:
Ориентироваться в учебнике
и находить ответы в тексте, иллюстрациях;
учитывать разные мнения, выражать свои
мысли с достаточной полнотой и
точностью при составлении
словосочетания и предложения из
заданных слов.
Логические:
Классифицировать слова по тематическим
группам.
Выполнять анализ текста, его структуры,
составление плана.
Коммуникативные:
Выражать свое мнение в процессе
выполнения различных заданий,
формулировать свои мысли в устной и
письменной форме, аргументировать свое
20
– Решение
проблемной
ситуации;
– повторение
сведений о
шипящих
согласных, работа
с моделями слов;
– чтение
и анализ
сообщений
проф. Самоврова;
– анализ
диалогов Ани и
Вани;
– письмо
по памяти;
– орфографические
минутки;
– работа с
пословицами;
– участие в
дидактических
играх: «Составь:
слова,
словосочетания,
предложения»,
«Помощник учителя», «Кто
быстрее?»,
«Самый
внимательный»;
– письмо
по памяти;
– работа
с правилом;
– орфографическая
минутка;
– правила
поведения в гостях,
сценка «Встречаем
гостей»;
– работа
Исследование –
модели слов;
работа над
рассказом М.
Пришвина
«Синица»;
творческая ра
бота –
составление
рассказа по
опорным
словам; проект
«Хитрые
буквосочетания
»
Работа
над
ошибка
ми
23.10
27.10
28.10
29.10
самосто
ятельна
я
работа
30.10
самостоятельна
я работа
мнение
и позицию
с рассказом
М. Пришвина
37.
Шипящие
согласные звуки
(комбинированны
й)
С. 73-74
10.11
38.
Шипящие
согласные звуки
(комбинированны
й)
С. 73-74
11.11
39.
Слог. Перенос
слов (изучение
нового материала)
С. 80-81
40.
Слог. Перенос
слов
(комбинированны
й)
С. 82-83
самостоятельна
я работа
41.
Слог. Перенос
слов
(продолжение)
(комбинированны
й)
С. 84-85
42.
Слог. Перенос
слов
(продолжение)
(комбинированны
й)
самостоятельна
я работа
43.
Ударение.
Ударный слог
Знают:
– гласные звуки
и буквы;
– способы
определения
ударного слога в
слове.
Умеют:
– определять
количество слогов
в слове по
количеству
гласных звуков;
– делить слова
на слоги для
переноса;
– отличать
алгоритм
объяснения
написания букв
безударных
гласных звуков,
проверяемых
ударением и
непроверяемых;
– работать
с
орфографическим
и орфоэпическим
Личностные:
Развивать положительную мотивацию
учебной деятельности.
Принимать и осваивать социальную роль
обучающегося и личностный смысл
учения.
Регулятивные:
Определять и сохранять цель учебной
деятельности, находить средства ее
осуществления:
– при делении слова на слоги
и определении количества слогов в слове;
– объяснении роли ударения
в слове и его постановки в слове;
– нахождении ударного и безударного
слогов;
– работе с орфоэпическим словарем и
объяснении его назначения;
– нахождении в тексте слов
с безударным гласным в корне;
– нахождении и объяснении орфограммы и
использовании алгоритма ее проверки;
– подборе проверочного слова;
– записи под диктовку словарных слов без
ошибок.
Составлять план (алгоритм)
решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками.
Контролировать способ (алгоритм)
21
– Работа над
ошибками,
допущенными
в контрольной
работе;
– повторение
правил переноса
слов;
– чтение и анализ
сообщения
Самоварова;
– поиск ответа на
вопрос Совенка;
– отработка
навыка деления
слова
на слоги;
– участие в
дидактических
играх: «Помоги
Незнайке»,
«Следопыт»,
«Помоги Ане и
Ване», игра
«Волшебные
превращения слов»,
«Угадай-ка», «Кто
быстрее и
грамотнее?»,
Исследование –
модели слов;
творческая
работа –
составление
рассказа по
опорным
словам; проект
«Ударение»,
исследование –
работа с
толковым и
орфоэпическим
словарями,
работа по
алгоритму;
проекты
«Безударные
гласные»,
«Словарные
слова»
12.11
самосто
ятельна
я
работа
13.11
17.11
самосто
ятельна
я
работа
18.11
Словарный
19.11
(изучение нового
материала)
С. 86-87
44.
45.
46.
47.
48.
словарями и
видеть
в этом
необходимость;
Ударение.
– различать словаУдарный слог.
омографы;
Словарный
– списывать текст;
диктант № 7
– проверять
(проверка и
слова с двумя
коррекция знаний безударными
и умений)
гласными;
С. 88-89
– прогнозировать
Анализ и работа содержание текста
над ошибками в по его заглавию;
– правильно
словарном
произносить
диктанте № 7.
слова с верным
Ударение.
ударением как
Ударный слог
признаком
С. 90-91
грамотной
Безударные
культурной речи;
гласные звуки.
– распределять
Обозначение их слова с
на письме
непроверяемыми
(изучение нового написаниями по
материала)
тематическим
С. 92-93
группам;
– записывать под
Проверка слов
диктовку
с безударной
словарные слова
гласной
(комбинированны без ошибок,
пропусков
й)
и искажений
1-С. 94-95
2-С. 96-97
3-С. 98-99
решения и результат учебной задачи по
ранее составленному плану.
Оценивать полученный результат решения
учебной задачи
по критериям, определенным
совместно с учителем.
Познавательные:
Общеучебные:
Ориентироваться в учебнике
и находить ответы в тексте, иллюстрациях.
Учитывать разные мнения, выражать свои
мысли с достаточной полнотой и
точностью.
Логические:
Анализировать смысловую связь между
родственными словами.
Выбирать проверочное слово
из двух предложенных.
Группировать слова в зависимости от
места ударения.
Коммуникативные:
Выражать свое мнение в процессе
выполнения различных заданий,
формулировать свои мысли в устной и
письменной форме, аргументировать свое
мнение
и позицию.
Включаться в обсуждение проблем
творческого и поискового
характера, усваивать способы
их решения
Безударные
гласные звуки.
Обозначение их
на письме.
Словарный
диктант № 8
(продолжение)
С.100-101
22
«Кто прав?», «Кто
больше?»;
– работа с
фантастическими
словами;
– орфографические
минутки;
– анализ роли
ударения в словах:
чтение
стихотворениязагадки;
– работа в паре:
поиск словомографов;
– сопоставление
слов
с верным
и неверным
ударением;
– сказка-загадка
«Угадай
буквухвастунишку»;
– анализ моделей
слов;
– подбор
проверочных слов к
словам без
пропуска букв;
– работа с
правилом;
– составление
алгоритма
правописания
безударных
гласных;
– подбор
проверочных слов –
изменение формы
числа слов;
– работа со
скороговоркой;
– наблюдение
диктант
№7
Работа
над
ошибка
ми
20.11
24.11
25.11
26.11
27.11
49.
Правописание
слов с
непроверяемыми
написаниями
(комбинированны
й)
С. 102-103
за напевностью
стихотворной речи:
рифмой и ритмом;
– демонстрация
учителем
орфографических
словарей;
– рисуночный
диктант;
50.
Анализ и работа
над ошибками в
словарном
диктанте № 8
(применение
знаний
и умений)
С. 104-105
51.
Диктант № 3
с
грамматическим
заданием по теме
«Шипящие
согласные звуки.
Перенос слов.
Безударные
гласные звуки»
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
Контрол
ьный
диктант
№3
3.12
52.
Анализ и работа
над ошибками в
диктанте № 3.
Звонкие
и глухие
согласные звуки.
Обозначение их
на письме
(применение
знаний и умений)
С. 106-107
Работа
над
ошибка
ми
4.12
53.
Звонкие и глухие Знают:
Личностные:
согласные звуки. – звонкие и глухие Понимать значимость и стиль
самосто
ятельна
8.12
23
– Работа
над ошибками,
Работа
над
ошибка
ми
1.12
2.12
Исследование –
работа
54.
55.
Обозначение их
на письме
(продолжение)
(комбинированны
й)
1-С. 108-109
3-С. 110-112
самостоятельна
я работа
согласные звуки.
Умеют:
– различать
звонкие и глухие
согласные;
– проверять
парный согласный
звук в конце слова;
– озаглавливать
текст;
– находить парные
Звонкие
согласные
и глухие
в сильной и слабой
согласные звуки.
позиции;
Обозначение их
– наблюдать
на письме
за произношением
(продолжение)
и написанием
(комбинированны
парных согласных
й)
в конце слова;
С. 113-114
– применять два
способа
проверки
изученной
орфограммы;
– составлять текстдоказательство в
процессе
аргументации
верности
написания слов
позитивного общения, основанного на
миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
Развивать навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выход из
спорных ситуаций.
Принимать и осваивать социальные роли
обучающегося, развивать мотивы учебной
деятельности и формировать личностный
смысл учения.
Регулятивные:
Определять цель учебной деятельности:
– при объяснении случаев обозначения
одинаковых согласных звуков разными
буквами;
– нахождении в слове и объяснении
орфограммы (правописание парных по
звонкости-глухости согласных,
непроизносимых
согласных в корне слова)
и способов ее проверки;
– орфографически верном написании слов
с парными согласными, непроизносимыми
и удвоенными согласными;
– определении слов, не содержащих
непроизносимые согласные.
Составлять план (алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.
Контролировать способ (алгоритм)
решения и результат учебной задачи по
ранее составленному плану.
Оценивать полученный результат решения
учебной задачи по критериям,
определенным совместно с учителем.
Познавательные:
Общеучебные:
Ориентироваться в учебнике и находить
ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать
разные мнения, выражать свои мысли с
достаточной полнотой и точностью:
– при объяснении случаев обозначения
24
допущенными в
диктанте;
– разрешение
проблемной
ситуации;
– чтение и анализ
сообщения
Самоварова и
совета
Совенка;
– участие в
дидактических
играх: «Помоги
Ане и Ване»,
«Помоги
Незнайке», «Найди
ошибку», «Кто
догадается»,
«Образуй
словечко»;
– «Узелки
на память»
и «правила в
стихах» Вани;
– работа с текстом
«Лесная оттепель»,
определение жанра;
– работа с
пословицами;
– поиск непарных
согласных в
веселом
стихотворении Т.
Коти;
– диктант
с предварительной
подготовкой;
– работа со словами
с непроверяемым
написанием;
– работа с текстом
по заданиям
учебника;
– работа с
с текстами,
запись краткого
содержания
по вопросам;
проекты
«Звонкие и
глухие
согласные
звуки», «Слова с
удвоенными
согласными»,
«Непроизносим
ые согласные»;
работа
с алгоритмами,
творческая
деятельность –
составление
рассказов,
стихов
по темам;
исследование –
работа
с толковым и
орфоэпическим
словарями
я
работа
9.12
Работа
над
ошибка
ми
10.12
56.
Звонкие и глухие
согласные звуки.
Обозначение их
на письме
(продолжение).
Словарный
диктант
№ 9 (проверка и
коррекция знаний
и умений)
С. 115-116
57.
Анализ и работа
над ошибками в
словарном
диктанте № 9.
Звонкие
и глухие
согласные звуки.
Обозначение их
на письме
(продолжение)
(применение
знаний и умений)
одинаковых согласных звуков разными
буквами;
– нахождении в слове и объяснении
орфограммы (правописание парных по
звонкости-глухости
согласных, непроизносимых
согласных в корне слова)
и способов ее проверки;
– орфографически верном написании слов
с парными согласными, непроизносимыми
и удвоенными согласными;
– определении слов, не содержащих
непроизносимые согласные;
– извлечении необходимой информации из
текстов.
Логические:
Группировать слова по изученным
орфограммам.
Развивать навыки самоанализа своей
работы и самоконтроля, коррекции
выполненной работы.
Коммуникативные:
Выражать свое мнение в процессе
выполнения различных заданий,
формулировать свои мысли в устной и
письменной форме, аргументировать свое
мнение
и позицию
25
карточками
Определение
уровня знаний
учащихся
по двум последним
изученным темам
Словарн
ый
диктант
№9
11.12
Работа в паре
Работа
над
ошибка
ми
15.12
С. 117-119
58.
Слова с
удвоенными
согласными
(изучение
нового материала)
С. 120-121
Игры: «Найди свои
слова!», «Угадайка»
16.12
59.
Слова с
удвоенными
согласными
(продолжение)
(комбинированны
й)
1-С.122-123
2-С. 124
Кроссворд
17.12
60.
Итоговая
контрольная
работа (диктант с
грамматическим
заданием) по
теме «Звуки и
буквы. Слог.
Ударение»
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
Игра «Кто
догадается»
61.
Анализ и работа
над ошибками в
словарном
диктанте № 10 и
в итоговой
контрольной
работе
(применение
знаний и умений)
62.
63.
Непроизносимые
согласные
(комбинированны
й)
1-С. 125-126
2-С. 127-129
Игры: «Образуй
словечко»,
«Голосуй
правильно»
26
Итогова
я
контрол
ьная
работа
18.12
Работа
над
ошибка
ми
22.12
самосто
ятельна
я
работа
23.12
24.12
самостоятельна
я работа
64.
65.
66.
Разделительные
мягкий
и твердый знаки
(изучение
нового
материала)
С. 130-131
Умеют:
– наблюдать
за употреблением
разделительного
твердого знака;
– находить в слове
и объяснять
орфограмму
Разделительные (правописание
мягкий
слов с
и твердый знаки разделительным
(продолжение)
мягким знаком);
(комбинированны – писать
й)
орфографически
С. 132-133
правильно слова
самостоятельна с разделительным
я работа
мягким
Разделительные знаком;
– писать
мягкий
и твердый знаки поздравительные
письма,
(продолжение)
объявление
Написание
поздравительног
о письма
(применение
знаний
и умений)
С. 134-136
67.
Разделительные
мягкий
и твердый знаки
(продолжение).
Написание
объявления
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
С. 137-139
68.
Разделительные
мягкий
и твердый знаки
Личностные:
Понимать значимость стиля позитивного
общения, основанного на миролюбии,
терпении, сдержанности и
доброжелательности.
Развивать навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выход из
спорных ситуаций.
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения.
Регулятивные:
Определять цель учебной деятельности:
– при наблюдении за употреблением
разделительного твердого знака;
– нахождении в слове и объяснении
орфограммы (правописание слов с
разделительным мягким знаком);
– написании орфографически
правильно слов с разделительным мягким
знаком.
Составлять план (алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.
Контролировать способ (алгоритм)
решения и результат учебной задачи по
ранее составленному плану. Оценивать
полученный результат решения учебной
задачи по критериям, определенным
совместно с учителем.
Познавательные:
Общеучебные:
Проявлять потребность в творческом
самовыражении.
Эффективно работать с учебной книгой.
Коммуникативные:
Составлять несложные монологические
высказывания (устные
и письменные), выражать свои мысли с
27
– Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова;
– анализ
диалога Ани
и Вани;
– поиск ответа на
вопрос Совенка;
– участие в
дидактических
играх: «Помоги
Винни-Пуху»,
«Помоги Ане и
Ване», «Угадайка»,
«Кто быстрее и
грамотнее?», «Кто прав?»,
«Кто больше?»;
– чтение и анализ
веселого
стихотворения,
исправление
ошибок
Незнайки
Словарный диктант
с
комментированием
Исследование –
модели слов;
творческая
работа –
составление
рассказа по
опорным
словам;
написание
поздравительног
о письма;
проект
«Разделительны
й
мягкий знак»;
исследование –
работа
с толковым и
орфоэпическим
словарями;
работа
по алгоритму;
проект
«Разделительны
й твердый знак»
25.12
самосто
ятельна
я
работа
12.01
13.01
Словарн
ый
диктант
№ 11
14.01
15.01
(продолжение).
Написание
объявления
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
С. 137-139
достаточной полнотой и точностью.
Включаться в обсуждение проблем
творческого и поискового
характера.
Слушать собеседника и вести
диалог, признавая возможность
существования различных точек зрения
69.
Проверочная
работа № 2
по разделу
«Звуки и буквы.
Слог. Ударение»
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
С. 140
Проверо
чная
работа
№2
19.01
70.
Анализ
проверочной
работы № 2. Что
рассказало слово
(комбинированны
й)
Работа
над
ошибка
ми
20.01
71.
Что рассказало
слово
(продолжение)
(изучение нового
материала)
С. 3-7
72.
73.
Знают:
– слово как
двухстороннюю
единицу языка.
Умеют:
– различать
в слове две
Что рассказало
стороны: звучание
слово
и значение;
(продолжение)
– составлять
(комбинированны двусторонние
й)
модели слов;
С. 8-10
– пользоваться
лингвистическими
Что рассказало
словарями;
слово
– распознавать
(продолжение)
имена собственные
(применение
и нарицательные;
знаний
– объяснять
и умений)
принцип
С. 11-13
21.01
Личностные:
Осознавать свою этническую
и национальную принадлежность через
познавательный
интерес к русскому языку.
Понимать значимость стиля
позитивного общения, основанного на
миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
Развивать навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выход из
спорных ситуаций.
Регулятивные:
Определять и сохранять цель учебной
деятельности, находить средства ее
осуществления:
– при различении звучания
и значения;
28
– Речевое развитие:
анализ диалогов
Ани и Вани;
– чтение
и анализ
сообщений
Самоварова
и Совенка;
– участие в
дидактических
играх: «Кто
больше?»,
«Объясни слово»,
«Почему так
называют
предмет», «Дай
имя»,
«Говорящее имя»;
– работа
с толковым
Исследование –
работа
с текстами,
моделями слов;
запись краткого
содержания
по вопросам,
проекты
«Омонимы»,
«Синонимы»,
«Антонимы»,
«Фразеологизм
ы»;
работа
с алгоритмами;
творческая
деятельность –
составление
рассказов,
22.01
самосто
ятельна
я
работа
26.01
74.
75.
76.
77.
самостоятельна возникновения
я работа
нескольких
значений
Имена
у одного слова;
собственные и
– различать
нарицательные
синонимы и
(изучение нового антонимы;
материала)
– объяснять
С. 14-15
семантику
фразеологических
Имена
оборотов и
собственные и
использовать их в
нарицательные
(комбинированны речи;
– понимать язык
й)
как знаковую
С. 16-18
самостоятельна систему,
выполняющую
я работа
функцию
Слова с
замещения
несколькими
предметов
значениями
(действий
(комбинированны и свойств)
й) С. 19-20
окружающего
мира
Диктант № 4
с
грамматическим
заданием по теме
«Разделительные
мягкий и
твердый знаки.
Имена
собственные
и
нарицательные»
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
78.
Слова
с несколькими
значениями.
Словарный
диктант № 12
(применение
знаний и умений)
– составлении двусторонней
модели слов;
– пользовании лингвистическими
словарями;
– распознавании имен собственных и
нарицательных;
– объяснении принципа возникновения
нескольких значений
у одного слова;
– различении синонимов и антонимов;
– объяснении семантики
фразеологических оборотов и
использовании их в речи;
– понимании языка как знаковой системы,
выполняющей функцию замещения
предметов
(действий и свойств) окружающего мира.
Планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные
способы достижения ее результата.
Познавательные:
Общеучебные:
Учитывать разные мнения, выражать свои
мысли с достаточной полнотой и
точностью:
– при различении в слове звучания и
значения;
– составлении двусторонней
модели слов;
– пользовании лингвистическими
словарями;
– распознавании имен собственных и
нарицательных;
– объяснении принципа возникновения
нескольких значений
у одного слова;
– различении синонимов и антонимов;
– объяснении семантики
фразеологических оборотов и
использовании их в речи;
– понимании языка как знаковой системы,
29
словарем;
– составление
толкового
словаря;
– работа со
скороговоркой;
разгадывание
ребусов;
– анализ
стихотворений
А. С. Пушкина, А.
Толстого, И.
Токмаковой;
– работа с
правилом «Узелки
на память»;
– работа с
карточками
стихов
по темам;
исследование –
работа
с толковым и
орфоэпическим
словарями
27.01
самосто
ятельна
я
работа
28.01
Контрол
ьный
дик-
29.01
2.02
3.02
С. 21-22
79.
Слова
с несколькими
значениями
(применение
знаний и умений)
С. 23-24
80.
Слова
с несколькими
значениями.
самостоятельна
я работа
81.
Слова, похожие
по звучанию и
написанию, но
разные по
значению
(омонимы)
(изучение нового
материала)
С. 25
82.
Слова, близкие
по значению
(синонимы)
(изучение нового
материала)
С. 26-27
83.
Слова, близкие
по значению
(синонимы
(продолжение)
(комбинированны
й)
С. 28-29
самостоятельна
я работа
84.
Слова, близкие
по значению
(синонимы
(продолжение)
выполняющей функцию замещения
предметов
(действий и свойств) окружающего мира.
Проявлять учебную самостоятельность и
потребность в творческом
самовыражении.
Находить ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях.
Логические:
Сопоставлять слова по звукобуквенному
составу и по значению.
Классифицировать слова по различным
критериям.
Распределять слова по тематическим
группам, дополнять эти группы своими
словами.
Коммуникативные:
Выражать свое мнение в процессе
выполнения различных заданий,
формулировать свои мысли в устной и
письменной форме, аргументировать свое
мнение
и позицию.
Составлять несложные монологические
высказывания (устные и письменные)
4.02
самосто
ятельна
я
работа
5.02
9.02
10.02
самосто
ятельна
я
работа
11.02
12.02
30
(применение
знаний и умений)
С.30-32
85.
Слова,
противоположны
е по значению
(антонимы)
(изучение нового
материала)
С. 33-34
Игра «Разговор
спорщиков»
86.
Слова,
противоположны
е по значению
(антонимы)
(комбинированны
й)
С. 35
самостоятельна
я работа
Игры «Помоги
Ктототаму»,
«Угадай-ка»
87.
Устойчивые
сочетания слов
(изучение нового
материала)
С. 36-38
«Для
любознательных»,
«Творческая
переменка»
88.
Тематические
группы слов
(изучение нового
материала)
С. 39-40
89.
Тематические
группы слов.
Проверочная
работа № 3
по разделу
«Слово и его
значение»
(применение
16.02
самосто
ятельна
я
работа
17.02
18.02
19.02
Словарн
ый
диктант
№ 13
31
24.02
знаний и умений)
С. 41
90.
Анализ и р.н.о.в
проверочной
работе № 3
по разделу
«Слово и его
значение». Как
собрать
и разобрать
слово
(комбинированны
й)
С. 42-43
91.
Как собрать
и разобрать
слово
(продолжение)
(комбинированны
й)
С. 44-45
92.
Корень – главная
часть слова.
Однокоренные
(родственные
слова) (изучение
нового
материала)
С. 46-47
93.
Корень – главная
часть слова.
Однокоренные
(родственные
слова)
(комбинированны
й)
С. 48-49
94.
Корень – главная
часть слова.
Однокоренные
(родственные
слова)
Знают:
– определения
корня, приставки,
суффикса
и окончания.
Умеют:
– составлять
наглядно-образные
модели состава
слова;
– называть части
слова;
– находить корень
слова;
– подбирать
однокоренные
слова;
– применять
нужный алгоритм
для проверки
корня;
– доказывать
родство
однокоренных
слов, объяснять
общность
их значения;
– выделять
в слове приставку,
суффикс;
– образовывать
новые слова
с помощью
приставки
и суффикса;
– разделять
предлоги
и приставки;
– правильно
употреблять
окончания
и объяснять его
Личностные:
Понимать значимость стиля
позитивного общения, основанного на
миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
Развивать навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выход из
спорных ситуаций.
Принимать и осваивать социальные роли
обучающегося, развивать мотивы учебной
деятельности и формировать личностный
смысл учения.
Регулятивные:
Определять цель учебной деятельности.
Составлять план (алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.
Контролировать способ (алгоритм)
решения и результат учебной задачи по
ранее составленному плану. Оценивать
полученный результат решения учебной
задачи по критериям, определенным
совместно с учителем.
Познавательные:
Общеучебные:
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебника,
рабочей тетради на печатной основе,
словарей:
– при определении корня, приставки,
суффикса и окончания;
– составлении наглядно-образных моделей
состава слова;
– назывании частей слова;
– нахождении корня слова;
– подборе однокоренных слов;
– применении нужного алгоритма для
проверки корня;
– доказательстве родства однокоренных
32
– Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова;
– анализ
диалога Ани
и Вани;
– поиск ответа на
вопрос Совенка;
– участие в
дидактических
играх: «Кто
быстрее?»,
«Выбери свое
слово», «Загадки
Ани и Вани», «Кто
больше составит
слов», «Строгие
судьи»,
«Волшебные
превращения»;
– работа с
правилом «Узелки
на память»;
– составление
рассказа
по опорным
словам;
– составление
рассказа по
карте города
(села) с
использованием
слов речевого
этикета
25.02
26.02
Исследование –
модели слов;
творческая
работа –
составление
рассказа по
опорным словам
1.03
2.03
Проекты
«Корень слова»,
«Приставка»,
«Суффикс»,
«Окончание»;
3.03
(продолжение)
(комбинированны
й)
С. 50-51
Словарный
диктант
№ 14
95.
Корень – главная
часть слова.
Однокоренные
(родственные
слова).
(комбинированны
й)
С. 52-54
самостоятельна
я работа
96.
Анализ и работа
над ошибками в
словарном
диктанте № 14.
Корень-главная
часть слова.
Однокоренные
(родственные
слова).
(применение
знаний и умений)
С. 55-56
97.
Приставка
(изучение нового
материала)
Приставка.
Списывание
(комбинированны
й)
1-С. 57-59
2-С. 60-61
98.
Анализ и работа
над ошибками в
роль для связи
слов в
предложении или в
словосочетании
слов, объяснении общности их значения;
– выделении в слове приставки, суффикса;
– образовании новых слов с помощью
приставки и суффикса;
– различении предлогов и приставок;
– правильном употреблении
окончания и объяснении его
роли для связи слов в предложении или в
словосочетании.
Логические:
Различать корни с омонимичным
значением.
Доказывать родство однокоренных слов.
Объяснять разницу в употреблении
разделительных мягкого
и твердого знаков.
Коммуникативные:
Выражать свое мнение в процессе
выполнения различных заданий,
формулировать свои мысли в устной и
письменной форме, аргументировать свое
мнение
и позицию.
Составлять несложные монологические
высказывания (устные и письменные)
исследование –
работа
с толковым и
словообразовате
льным
словарями;
работа по
алгоритму
самосто
ятельна
я
работа
4.03
Словарн
ый
диктант
№ 14
9.03
10.03
Игра «Кто
33
Списыва
ние
11.03
списывании.
Суффикс
(комбинированны
й)
С. 62-64
99.
Суффикс
(изучение нового
материала)
С. 65
100.
Окончание
(изучение нового
материала)
С. 66-67
101.
Проверочная
работа № 4
по разделу
«Состав слова»
(применение
знаний
и умений)
С. 68
102.
Диктант № 5
с
грамматическим
заданием по теме
«Слово и его
значение. Состав
слова»
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
103.
Анализ и работа
над ошибками в
диктанте № 5 и
проверочной
работе № 4. Что
такое части речи
(комбинированны
й)
104.
Что такое части
речи
больше?»
Работа
над
ошибка
ми
Игра «Кто
больше?»
15.03
16.03
17.03
Разбор слов
по составу
Знают:
– названия частей
Личностные:
Понимать значимость стиля
34
– Чтение
и анализ
Проекты «Имя
существительно
Проверо
чная
работа
№4
18.03
Контрол
ьный
диктант
№5
29.03
30.03
(продолжение)
(комбинированны
й)
С. 69-70
105.
106.
Что такое части
речи
(продолжение).
Словарный
диктант № 15
(комбинированны
й)
1-С. 71-72
2-С. 73-75
107.
Анализ и работа
над ошибками в
словарном
диктанте № 15.
Имя
существительное
(комбинированны
й)
С. 76-77
108.
Имя
существительное
(изучение нового
материала)
С. 78-79
109.
Имя
существительное
. Составление
словосочетаний с
именами
существительны
ми
(комбинированны
й)
С. 80-82
речи.
Умеют:
– определять
части речи
и правильно
употреблять их в
речи;
– выбирать формы
имен
существительных
из вариантов
падежных
окончаний;
– находить
в предложении
глаголы и
прилагательные по
вопросу и общему
признаку действия
и признака и
определять их
связь
с именем
существительным;
– определять число
глаголов;
– применять
алгоритм
определения
различия между
предлогом
и приставкой
позитивного общения, основанного на
миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
Развивать навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выход
из спорных ситуаций.
Принимать и осваивать социальные роли
обучающегося, развивать мотивы учебной
деятельности и формировать личностный
смысл учения.
Регулятивные:
Определять цель учебной деятельности.
Планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные
способы достижения ее результата.
Познавательные:
Общеучебные:
Иметь потребность в творческом
самовыражении:
– при определении частей речи;
– выборе формы имен существительных из
вариантов падежных окончаний;
– нахождении в предложении
глаголов и прилагательных по вопросу и
общему признаку действия и признака и
определении их связи с именем
существительным;
– определении числа глаголов;
– применении алгоритма определения
различия между предлогом и приставкой.
Логические:
Классифицировать: слова по частям речи,
имена прилагательные на основе различий
в их значении.
Редактировать тексты, дополняя их
именами прилагательными, подбирая
имена прилагательные с синонимическим
35
сообщения
Самоварова;
– анализ
диалога Ани
и Вани;
– поиск ответа на
вопрос Совенка;
– участие в
дидактических
играх: «Кто
обнаружит
недостающее?»,
«Смена имени»,
«Кто быстрее»,
«Плохой
переводчик»,
«Машина
времени», «Ловкий
оратор», «Опиши
и угадай»,
«Угадай-ка»;
– составление
текста-рассуждения
на основе
прочитанного
произведения;
– отгадывание
загадок;
– анализ
пословиц;
– работа
в паре;
– выполнение
заданий
из «Творческой
переменки» и
«Словесного
творчества»;
– работа с
карточками
– работа
в паре;
е», «Глагол»,
«Имя
прилагательное»
, «Предлог»,
исследование –
работа
с толковым и
орфоэпическим
словарями;
работа по
алгоритму
Исследование –
модели слов,
творческая
работа –
составление
Словарн
рассказа по
ый
опорным
диктант
словам, по
№ 15
картинкам,
составление
текстоврассуждений на
основе
прочитанных
Работа
произведений
над
ошибка
ми
31.03
1.04
5.04
6.04
7.04
110.
Собственные
и нарицательные
имена
существительные
(комбинированны
й)
С. 83-85
самостоятельна
я работа
111.
Имя
существительное
(продолжение)
(применение
знаний и умений)
С. 89-90
112.
Глагол.
Словарный
диктант
№ 16
(комбинированны
й)
С. 91-92
113.
Анализ и работа
над ошибками в
словарном
диктанте № 16.
Глагол
(продолжение)
(применение
знаний и умений)
С. 93-94
114.
Тематические
группы глаголов
(комбинированны
й)
С. 95-97
115.
Глагол
(продолжение).
Списывание
(комбинированны
й)
С. 98
или антонимическим значением.
Коммуникативные:
Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою.
Излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения
и оценку событий.
по вопросу и общему признаку действия и
признака и определении их связи с именем
существительным;
– определении числа глаголов;
– применении алгоритма определения
различия между предлогом и приставкой.
Логические:
Классифицировать: слова по частям речи,
имена прилагательные на основе различий
в их значении.
Редактировать тексты, дополняя их
именами прилагательными, подбирая
имена прилагательные с синонимическим
или антонимическим значением.
Коммуникативные:
Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою.
Излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения
и оценку событий.
Активно использовать диалог
и монолог как речевые средства для
решения коммуникативных
и познавательных задач
Активно использовать диалог
и монолог как речевые средства для
решения коммуникативных
и познавательных задач
36
– выполнение
заданий
из «Творческой
переменки» и
«Словесного
творчества»;
– работа с
карточками
– Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова;
– анализ
диалога Ани
и Вани;
– поиск ответа на
вопрос Совенка;
– участие в
дидактических
играх: «Кто
обнаружит
недостающее?»,
«Смена имени»,
«Кто быстрее»,
«Плохой
переводчик»,
«Машина
времени», «Ловкий
оратор», «Опиши
и угадай»,
«Угадай-ка»;
– составление
текста-рассуждения
на основе
прочитанного
произведения;
– отгадывание
загадок;
– анализ
пословиц;
– работа
в паре;
Исследование –
модели слов,
творческая
работа –
составление
рассказа по
опорным
словам, по
картинкам,
составление
текстоврассуждений на
основе
прочитанных
произведений
самосто
ятельна
я
работа
8.04
12.04
13.04
Словарн
ый
диктант
№ 16
14.04
Работа
над
ошибка
ми
15.04
19.04
116.
Анализ и работа
над ошибками в
списывании.
Имя
прилагательное
(изучение нового
материала)
С. 99-100
117.
Роль имен
прилагательных
в речи
(комбинированны
й)
С. 101-102
118.
Имя
прилагательное
(продолжение).
Словарный
диктант № 17
(применение
знаний и умений)
С.103
119.
Сочинениеминиатюра
«Весеннее утро»
(применение
знаний
и умений)
С. 104-105
120.
Тематические
группы имен
прилагательных
(продолжение)
(комбинированны
й)
С. 106-109
121.
Предлог
(изучение нового
материала)
С. 110- 112
– участие в
дидактических
играх: «Кто
обнаружит
недостающее?»,
«Смена имени»,
«Кто быстрее»,
«Плохой
переводчик»,
«Машина
времени», «Ловкий
оратор», «Опиши
и угадай»,
«Угадай-ка»;
– составление
текста-рассуждения
на основе
прочитанного
произведения;
– отгадывание
загадок;
– анализ
пословиц;
– работа
в паре;
– выполнение
заданий
из «Творческой
переменки» и
«Словесного
творчества»;
– работа с
карточками
– выполнение
заданий
из «Творческой
переменки» и
«Словесного
творчества»;
– работа с
карточками
37
Работа
над
ошибка
ми
20.04
21.04
Словарн
ый
диктант
№ 17
22.04
Развитие
речи
26.04
27.04
28.04
122.
Правописание
предлогов
(комбинированны
й)
С. 113-114
самостоятельна
я работа
123.
Литературные
нормы
употребления в
речи предлогов
(комбинированны
й)
С. 117-119
124.
Проверочная
работа № 5
по разделу
«Части речи»
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
С. 120-121
125.
Диктант № 6
с
грамматическим
заданием по теме
«Части речи»
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
126.
Анализ и работа
над ошибками в
диктанте № 6 и
проверочной
работе № 5.
(комбинированны
й)
127.
Предложение.
Главные члены
предложения.
самосто
ятельна
я
работа
29.04
3.05
Проверо
чная
работа
№5
4.05
5.05
Работа
над
ошибка
ми
Знают:
– определения
главных членов
Личностные:
Понимать значимость стиля
позитивного общения, основанного на
38
Чтение
и анализ
сообщения
Исследование –
модели слов;
творческая
6.05
10.05
Словарный
диктант № 18
(комбинированны
й)
С. 122-124
128.
Анализ и работа
над ошибками в
словарном
диктанте № 18.
Предложение
(продолжение)
(комбинированны
й)
С. 125-127
129.
Предложение
(продолжение)
(применение
знаний и умений)
С. 128-129
130.
Итоговая
контрольная
работа (диктант с
грамматическим
заданием)
по теме
«Повторение
изученного во 2
классе»
(проверка и
коррекция знаний
и умений)
предложения,
текста;
– типы
предложений по
интонации и по
цели
высказывания;
– типы текстов.
Умеют:
– оформлять
предложение
на письме в
соответствии
с правилами
пунктуации;
– составлять
предложения,
разные по цели
высказывания;
– находить
главные члены
предложения;
– составлять текст
с изученными
орфограммами;
– писать под
диктовку
предложения и
тексты
с изученными
орфограммами;
– делить сплошной
текст на
предложения;
– писать записки,
письма,
приглашения
миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
Принимать и осваивать социальную роль
обучающегося, развивать мотивы учебной
деятельности и формировать личностный
смысл учения.
Регулятивные:
Определять цель учебной деятельности:
– при нахождении главных членов
предложения;
– оформлении предложения
на письме в соответствии с правилами
пунктуации;
– составлении предложений,
разных по цели высказывания;
– определении типов предложения по цели
высказывания
и по интонации и типов текстов;
– составлении текста с изученными
орфограммами;
– написании под диктовку предложений и
текста с изученными орфограммами;
– делении сплошного текста
на предложения;
– озаглавливании текста;
– написании записки, письма,
приглашения.
Составлять план (алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.
Контролировать способ (алгоритм)
решения и результат учебной задачи по
ранее составленному плану.
Оценивать полученный результат решения
учебной задачи по критериям,
определенным совместно с учителем.
Познавательные:
39
Самоварова;
– анализ
диалога Ани
и Вани;
– поиск ответа на
вопрос Совенка;
– участие в
дидактических
играх: «Собери
пословицу»,
«Светофор», «Кто
больше», «Строгий
контролер»;
– работа
в паре;
– работа с
правилом «Узелки
на память»;
– составление
рассказов
по рисункам;
– самостоятельное
составление
записки,
письма,
приглашения;
– творческая работа
«Словесное
творчество»;
– работа с
карточками
работа –
составление
рассказа
по опорным
словам, по
картинкам;
составление
текстарассуждения,
текстаописания,
текстаповествования
на основе
прочитанных
произведений
11.05
12.05
Проекты
«Предложение»,
«Текст»,
исследование –
работа
Итогова
с толковым и
я
орфоэпическим
контрол
словарями;
ьная
работа по
работа
алгоритму
13.05
131.
Анализ и работа
над ошибками
132.
Текст. Записка.
Письмо.
Приглашение.
(комбинированны
й)
С. 130-133
133.
Текст
(комбинированны
й)
С. 134-136
134.
135.
Общеучебные:
Ориентироваться в учебнике:
– при определении главных членов
предложения, типов предложения по цели
высказывания
и по интонации и типов текстов;
– оформлении предложения
на письме в соответствии с правилами
пунктуации;
– составлении предложений,
разных по цели высказывания;
– нахождении главных членов
предложения;
– составлении текста с изученными
орфограммами;
– написании под диктовку предложения и
текста с изученными орфограммами;
– делении сплошного текста
на предложения;
– озаглавливании текста;
– написании записки, письма,
приглашения.
Логические:
Сравнивать записанный текст
с образцом, предложения
по цели высказывания и по интонации.
Различать понятия «члены предложения»
и «части речи», текст
и предложения, тексты по типу
и жанру.
Характеризовать языковые
единицы.
Коммуникативные:
Слушать и понимать речь других.
Проявлять творческую активность в
процессе сотрудничества.
Выражать свое мнение в процессе
выполнения различных
заданий
136.
40
17.05
18.05
19.05
Работа
над
ошибка
ми
20.05
24.05
25.05
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Литература для учителя.
1. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-Пресс, 2006.
2. Голубь, В. Т. Сборник диктантов. 1–4 классы : проверочные и контрольные работы : мониторинг качества образования / авт.-сост. В. Т. Голубь. – Воронеж :
ИП Лакоценин С. С., 2012.
3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением: формирование орфографической грамотности. 1–4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И.
Гайдина, А. В. Кочергина, Л. Н. Яровая. – М. : 5 за знания, 2007.
4. Кривин, Ф. Д. Завтрашние сказки / Ф. Д. Кривин. – Ужгород : Карпаты, 1992.
5. Лакаева, С. И. Грамматический разбор : тетрадь по рус. яз. : для нач. кл. / С. И. Лакаева. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2002. – 48 с. :
ил. – (Хочу быть грамотным).
6. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. – М. : Русский язык, 1993.
7. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учеб. пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2003.
8. Русский орфографический словарь / РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова ; О. Е. Иванова, В. В. Лопатин (отв. ред.), И. В. Нечаева, Л. К. Чельцова. – М. :
АСТ-Пресс Книга, 2010.
9. Школьный словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. – М. : Эксмо-Пресс, 2008.
10. Собственные имена в русском языке. Словарь ударений / Ф. Л. Агеенко. – М. : Рольф, 2001.
11. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 1999.
12. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.
13. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : Слово, 2009.
14. Школьный фразеологический словарь / М. И. Степанова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru
6. Азбука для малышей с картинками. – Режим доступа : http://bomoonlight.ru/azbuka/index.html
3. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Интерактивная доска
4. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
41