Диктант. . Работа над ошибками - МБОШИ школа

Муниципальное образование городской округ «Охинский»
Сахалинская область
Управление образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа-интернат с. Некрасовка
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Письмо и развитие речи
(наименование учебного предмета/курса)
Коррекционное обучение VIII вид, начальное общее, 3 класс, 2015-2016 год
(уровень, ступень образования, срок реализации программы)
Составлена на основе Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук
В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2014.
Составила: учитель начальных классов Роник А.Г.
с. Некрасовка
2015 г.
Пояснительная записка.
Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук
В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2014 г.
Предлагаемая
программа
ориентирована
на
учебник
А.К.Аксеновой,
Э.В.Якубовской «Русский язык». Учебник для 3 класса специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2013 г.
Основной целью курса являются формирование и совершенствование знаний,
умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.
Задачи:
1.
Обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.
2.
Заложить основы для овладения устной и письменной речи.
3.
Формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.
4.
Развивать познавательную деятельность школьников, способствовать
коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
5.
Воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое
отношение к языку и речи.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников.







Основные направления коррекционной работы:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие фонетико-фонематических представлений;
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
развитие высших психических функций;
развитие речи, владение техникой речи;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и
умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать,
классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.
Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых
знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).
Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился
уровень речевого общения учащихся, возросла возможность грамматически правильного
и точного выражения своих мыслей.
Общая характеристика курса
В младших классах школьникам с особыми образовательными потребностями даются
самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у
них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение
элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения
практических навыков устной и письменной речи, формирования основных
орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.
Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики,
морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и
речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между
изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже
элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать
коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки
и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень
требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Описание места учебного курса
Программа рассчитана на 170 часов, 5 часов в неделю. 1 четверть-40 часов, 2 четверть-40
часов, 3 четверть-50 часов, 4 четверть-40 часов. (34 учебные недели).
Срок реализации программы:1 год.
Основные направления коррекционной работы:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие фонетико-фонематических представлений;
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
 развитие высших психических функций;
 развитие речи, владение техникой речи;
 коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и
умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать,
классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.
Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых
знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).
Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился
уровень речевого общения учащихся, возросла возможность грамматически правильного
и точного выражения своих мыслей.




Ведущие формы и методы обучения
1)
2)
3)
4)
Здоровьесберегающие образовательные технологии.
Работа в парах
Современные информационные технологии
Технологии проблемно-диалогового общения
Учебно – тематический план
№
1
2
3
4
Тема
Повторение
Звуки и буквы
Слово
Повторение пройденного за год
Итого
Содержание программы
Повторение.
Кол – во часов
10
86
48
26
170
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме
вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы. Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в
алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение
слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.
Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и
безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении
мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу,
щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова.
Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Слово. Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять
их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах
в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому?
чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква
в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте,
различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?,
правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
- называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;
- нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к
словам, обозначающим предметы;
- подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по
ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный;
камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами
(с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем,
данным в учебнике.
Предложение.
Практическое знакомство с построением простого предложения.
Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?),
родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?),
предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Связная письменная речь. Умение восстанавливать несложный деформированный текст по
картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких
случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений,
сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Письмо и чистописание. Выработка навыка правильного письма и списывания с
постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь. Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному
плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны уметь:
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами;
- писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
- алфавит;
- правильное написание словарных слов.
Список слов, правописание которых, учащиеся должны знать:
Арбуз, валенки, воскресенье, вторник, газета, вчера, город, дневник, дорога,
жёлтый, завод, завтра, картина, картофель, класс, комната, корзина, костер, мебель,
медведь, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, песок, погода, понедельник, портфель,
посуда, праздник, пятница, рассказ, рисую, Родина, сапоги, сегодня, среда, суббота,
тарелка, товарищ, чёрный, четверг, шёл, яблоко, язык.
Критерии и нормы оценки
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знании, умений и
навыков учащихся вспомогательной школы. При оценке устных ответов по грамматике
принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически
применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может
с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и
исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом
или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет при помощи
учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;
допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила
примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка письменных работ
К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся
упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, но карточкам, по заданиям
учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного
характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием
изложения или сочинения и т. д.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с
различными видами орфографических контрольных работ во II—IV классах —
списывания и диктанты. В один учебный день следует давать в классе только одну
письменную итоговую контрольную работу, а в течение недели – не более двух. При
планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть
равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления
письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия. Не рекомендуется
проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника,
первый и последний дни учебной недели.
Количество итоговых контрольных работ (рекомендуется): 2-8 классы – по 10
итоговых письменных контрольных работ.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание
орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения,
конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам.
Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматикоорфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений.
Следует избегать включения в него слов на правила, которые еще не изучались. Если
такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив
орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть
понятными учащимся вспомогательной школы.
Контрольные диктанты должны содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило.
Примерный объем текстов контрольных работ в
I класс — 8—10 слов,
II класс в начале учебного года—10—12 слов, к концу года—16—18 слов,
III класс — 20—25 слов,
в IV — 30— 35 слов.
Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При проведении контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием
объем текста следует уменьшить.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это
не связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания
контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от
индивидуальных успехов учащихся.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
I—IV классы
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с одной — тремя ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с четырьмя — пятью ошибками.
Материально – техническое обеспечение
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
редакцией д.п.н. В.В.Воронковой. Москва, «Просвещение», 2004 год.
2. Русский язык. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Составители А.К.Аксёнова, Э.В. Якубовская. Москва,
«Просвещение», 2005 год.
1
Календарно – тематический план
по письму и развитию речи
3 класс 8 вида
170 часов, 5 часов в неделю.
Дата
№ п/п
Наименование разделов и тем
Кол.
часов
ПОВТОРЕНИЕ
1
2
3-4
5
6-7
8
9-10
Предложение (10ч)
Употребление простого предложения. Выделение
предложений из текста.
Большая буква в начале предложения, точка в
конце.
Составление предложений по вопросу.
Составление предложений на тему из слов, данных
в нужной форме вразбивку.
Составление схем предложений.
Составление предложений по картинке.
Коллективное составление текста изложения с
последовательной записью предложений.
1
1
2
1
2
1
2
ЗВУКИ И БУКВЫ
11
12
13
14-15
Звуки и буквы (5ч)
Количество букв и звуков в слове.
Составление пар слов, их сравнение.
Образование новых слов путём замены букв.
Анализ слов по звукобуквенному составу.
1
1
1
2
16
17-18
19
20
21-22
Порядок букв в русской азбуке (7ч)
Алфавит.
Расположение в алфавитном порядке слов.
Составление списка учащихся по алфавиту.
Работа со словарём. Нахождение слов в словаре.
Диктант. . Работа над ошибками
1
2
1
1
2
23-24
25
26- 27
Гласные и согласные звуки и буквы (5ч)
Звуки гласные и согласные. Обозначение звуков на
письме буквами.
Выделение гласных и согласных букв на письме.
Восстановление деформированного текста по
картинкам.
Гласные буквы Е, Ё, И, Э, Ю, Я (7ч)
2
1
2
28
29
30
31
32
33-34
35
36-37
38-39
40-41
42
43-44
45
46
47
48
49
50
51-52
53
54
55
56-57
58-59
60
61-62
63
Гласная буква И в начале слова и после гласных.
Гласная буква Е, Ё.
Гласная буква Ю.
Гласная буква Я.
Гласная буква Э. Закрепление.
Контрольное списывание. Анализ выполненной
работы.
Ударение в слове (11ч)
Ударные гласные. Обозначение.
Безударные гласные в словах.
Различение гласных ударных и безударных.
Обозначение ударных гласных в однокоренных
словах.
Ответы на вопросы по заданной теме. Составление
предложений.
Диктант. . Работа над ошибками
Повторение пройденного. Работа со словарём.
Слог как часть слова (4ч)
Деление слов на слоги.
Запись слов по слогам. Составление слов.
Звукобуквенный анализ слов.
Составление рассказа по картинке.
предложений.
Запись
Перенос слов при письме (5ч)
Слова, состоящие из одного слога.
Правила переноса слов.
Упражнения на закрепление.
Контрольное списывание.
Твёрдые и мягкие согласные (9ч)
Согласные твёрдые и мягкие.
Различение твёрдых и мягких согласных при
обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Мягкие согласные. Обозначение мягких согласных
на письме.
Твёрдые
согласные.
Обозначение
твёрдых
согласных на письме.
Диктант. . Работа над ошибками
Письмо по памяти.
Мягкий знак (ь) на конце
и в середине слова (7ч)
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
64-65
66-67
68-69
70
71
72
73
74
75
76-77
78
79
80
81-82
83
84
85-87
88
89
90-91
92
93
94
95
96
97-98
Обозначение мягкости согласных в конце и в
середине слова буквой ь.
Закрепление: буквы, обозначающие мягкость
согласных на письме.
Составление предложений по вопросам.
Словарная работа.
Гласные после шипящих (9ч)
Шипящие согласные: ж, ш, ч, щ. Правописание
жи-ши.
Сочетание гласных с шипящими.
Правописание ча-ща.
Правописание чу-щу.
Закрепление. Анализ слов по звуковому составу.
Диктант. . Работа над ошибками
Работа с деформированным текстом.
Последовательное расположение предложений по
смыслу.
Парные звонкие и глухие согласные (12ч)
Согласные звонкие и глухие.
Парные звонкие и глухие согласные.
Написание звонких и глухих согласных на конце
слова.
Проверка написания путём изменения формы
слова (гриб – грибы).
Объяснение написания звонких и глухих
согласных на конце слова.
Слова с «опасными» согласными на конце.
Выборочный диктант.
Написание рассказа о своём друге по вопросам.
Диктант. . Работа над ошибками
Разделительный мягкий знак (ь) (9ч)
Слоги с разделительным мягким знаком.
Объяснение написания слов с разделительным
мягким знаком.
Списывание слов со вставкой в них пропущенных
букв.
Списывание предложений со вставкой в них
пропущенных слов.
Различение
слов
с
мягким
знаком
и
разделительным мягким знаком.
Разделительный мягкий знак перед гласными е, ё,
я, ю, и.
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
3
1
1
2
1
1
1
1
1
2
99-100
Составление предложений по картинке. Запись
рассказа.
2
СЛОВО
101
102-103
104-105
106-108
109
110-111
112-113
114-115
116-118
119
120
Названия предметов (15ч)
Закрепление знаний о словах, обозначающих
названия предметов.
Умение выделять слова в тексте, различать по
вопросам кто? что?
Употребление в речи в различных формах
названий предметов.
Обучение изложению.
Связь названий предметов с другими словами в
предложениях.
Обозначение названий предметов на письме в
предложении (―).
Выполнение упражнений на закрепление.
Диктант. . Работа над ошибками
Большая буква в именах людей, кличках
животных, названиях городов, сёл, деревень,
улиц (5ч)
Большая буква в именах людей, кличках
животных.
Большая буква в названиях населённых пунктов,
улиц.
Упражнения в написании своего домашнего
адреса, адреса школы.
132-133
Названия действий (13ч)
Слова, обозначающие действия. Нахождение их в
тексте и различение по вопросам.
Изменение слов по вопросам Что делал? Что
делает? Что будет делать?
Согласование в речи со словами, обозначающими
предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий.
Определение предмета по ряду действий.
Обозначение действий предметов в предложении
на письме ( ═ ).
Диктант.
134-135
Названия признаков ( 9ч)
обозначающие признаки предметов.
121-123
124-125
126
127-128
129
130-131
Слова,
1
2
2
3
1
2
2
2
3
1
1
3
2
1
2
1
2
2
2
136-137
138-139
140-141
142
143-144
145
146-147
148
Название признака (качества) данного предмета по
вопросам: Какой? Какая? Какое? Какие?
Обозначение признаков предметов на письме ( ≈ ).
Сравнение двух предметов по их качествам.
Подбор и название ряда признаков одного
предмета.
Определение предмета по ряду признаков.
Предлоги (6ч)
Предлог. Умение находить предлоги в тексте.
Написание предлогов.
Разделительный Ъ.
Умение использовать предлоги в речи.
2
2
2
1
2
1
2
1
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
149
150
151
152
153
154
155
156-157
158
159
160
Предложение (12ч)
Практическое знакомство с построением простого
предложения.
Составление предложений из слов, данных в
начальной форме.
Умение отвечать на заданный вопрос, пользуясь
словами этого вопроса.
Составление предложений с употреблением
винительного падежа.
Составление предложений с употреблением
родительного падежа.
Составление предложений с употреблением
дательного падежа.
Составление предложений с употреблением
творительного падежа.
Диктант. Работа над ошибками.
Составление предложений с употреблением
предложного падежа.
Составление предложений на заданную тему.
Составление рассказа по картинке. Запись текста.
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
ПОВТОРЕНИЕ
161
162
163
164
Повторение пройденного (11ч)
Правописание
слов
с
непроверяемыми
написаниями в корне.
Словарный диктант.
Имена собственные.
Действия и признаки предметов.
1
1
1
1
165
166
167-168
169
170
Обучение изложению.
Запись рассказа по вопросам.
Диктант. Работа над ошибками
Восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.
Списывание слов и предложений со вставкой в них
пропущенных букв или слов.
Подведение итогов за год.
1
1
2
1
1