Рабочая программа по риторике для 7 кл.

Пояснительная записка
Изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета
филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить школьников эффективно общаться в разных ситуациях,
решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов
российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её
отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных
ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает
решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества
на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества.
Общая характеристика учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность школьнику познакомиться с закономерностями мира общения,
особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» - даёт представление о сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации; компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её
успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой
коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в
реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить
тем видам высказываний, которые актуальны для школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному
решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а
теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных
умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики в 7 классе – 1 час в неделю, 34 часа в год. Риторика даёт широкие возможности для
проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет,
фотовыставок) и т.д.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) школьниками
системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья;
ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании
постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел,
чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней;
уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна
любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе
своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам
обучения учащихся:
на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»1 и т.д.;
на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»;
«овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»;
«готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование
знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач» и т.д.;
на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении
русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в
каждом классе.
№
1
Дат
а
Тема
Модель речевой
ситуации.
Компоненты:
Где? Когда мы
общаемся?
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Виды деятельности
Планируемые результаты
личностные
метапредметные
предметные
У-1. Определять
основные компоненты
коммуникативной
(речевой) ситуации.
У-2. Восстанавливать
и описывать речевую
ситуацию на основе
текста, рисунка,
фрагмента.
Общение
Объяснять значение
эффективного
общения,
взаимопонимания в
жизни человека,
общества.
П: анализировать и
оценивать свои и
чужие успехи и
неуспехи в общении.
Р: признавать
возможность
существования разных
точек зрения и права
каждого иметь свою.
К: осознанно строить
речевое высказывание
(в устной и
Научиться
различать общение
для контакта и для
получения
информации.
Учитывать
особенности
коммуникативной
ситуации при
реализации
высказывания.
Ученик
научится
получит
возможность
научиться
- использовать
различные
виды диалога в
ситуациях
формального и
неформального
общения;
предупреждать
коммуникативн
ые неудачи в
процессе
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем,
аргументирова
ть собственную
позицию
письменной форме) в
соответствии с
задачами
коммуникации,
соблюдая нормы этики
и этикета.
2
Личное –
публичное, их
особенности
У-1. Определить вид
общения (по
количеству
общающихся и по
средствам общения).
У-1. Оценивать
соответствие
выбранного вида
общения речевой
ситуации
3
Что мешает
голосу летать?
Лепим своё голос
У-1. Оценивать,
характеризовать голос
товарища, персонажа.
У-2. Распределять
дыхание.
У-2. Регулировать
громкость голоса,
выделять главные по
смыслу слова.
Помощники
слова. Контакт
начинается со
взгляда
У-1. Оценивать
соответствие
выбранного вида
общения речевой
4
5
Виды общения
Объяснять значение П: владеть приёмами
эффективного
отбора и
общения,
систематизации
взаимопонимания в материала на
жизни человека,
определённую тему; Р:
общества.
признавать
возможность
существования разных
точек зрения и права
каждого иметь свою.
К: слушать
собеседника, кратко
излагать сказанное им
в процессе обсуждения
темы, проблемы
Голос
Формировать
П: анализировать и
коммуникационную оценивать свои и
компетентность в
чужие успехи и
общении и
неуспехи в общении.
сотрудничестве со
Р: оценивать
сверстниками,
выполнение своей
старшими и
работы и работы всех,
младшими в
исходя из имеющихся
процессе какойкритериев. К:
либо деятельности
применять полученные
знания на
межпредметном
уровне
Несловесные средства
Осваивать
П: уметь создавать,
социальные нормы
применять и
и правила
преобразовывать знаки
поведения
и символы для
общения
Научиться уместно
использовать
изученные
несловесные
средства при
общении.
Определять виды
речевой
деятельности,
осознавать их
взаимосвязь.
- использовать
различные
виды диалога в
ситуациях
формального и
неформального
общения;
предупреждать
коммуникативн
ые неудачи в
процессе
общения
Понимать
основные
причины
коммуникативн
ых неудач и
объяснять их
Научиться
определять
особенности
использования
голоса в
диалогической и
монологической
речи.
- соблюдать в
практике
речевого
общения
основные
языковые
нормы
Анализировать
и оценивать
речевые
высказывания с
точки зрения
их успешности
Научиться уместно
пользоваться
внеязыковыми
средствами
- соблюдать
нормы
речевого
поведения в
Понимать
основные
причины
коммуникативн
ситуации.
У-2.Вести этикетный
диалог.
6
7
8
9
1
0
Типы
информации:
логическая и
эмоциональная
Типы
информации:
фактуальная
Типы
информации:
концептуальная
У-1. Определять, в
какой мере
соблюдаются правила
для слушающего.
У-1. Определять вид
слушания и приёмы
слушания.
У-1. Критически
оценивать слушание
собеседников.
Разновидности
ответов.
Определение,
правила,
описательная
характеристика
У-1. Находить
отклонения от норм в
устной и письменной
речи.
У-1. Определять
нарушения в точности
речи.
У-1. Определять
коэффициент
лексического
богатства речи.
У-2.Находить в
«чужом» тексте
решения
коммуникативных
задач. Р: осуществлять
речевой самоконтроль
в процессе учебной
деятельности и
повседневной
практике речевого
общения. К:
применять полученные
знания и навыки в
процессе общения
Устная речь
Осознавать
П: признавать
важность
возможность
соблюдения правил существования разных
речевого этикета
точек зрения и права
как выражения
каждого иметь свою.
доброго,
Р: формулировать и
уважительного
удерживать учебную
отношения в семье
задачу. К: слушать
и к посторонним
собеседника, кратко
людям.
излагать сказанное им
Анализировать свои в процессе обсуждения
речевые привычки, темы, проблемы.
избавляться от
плохих привычек.
Учимся отвечать
Стремление к
П: овладевать
речевому
приёмами отбора и
самосовершенствов систематизации
анию.
материала на
Стремление к
определённую тему.
увеличению объёма Р: осуществлять
словарного запаса и речевой самоконтроль
усвоенных
в процессе учебной
грамматических
деятельности и в
средств для
повседневной
свободного
практике речевого
выражения мыслей общения. К: быть
и чувств в процессе способным свободно и
общения в
различных
жизненных
ситуациях общения.
Овладевать
национальнокультурными
нормами речевого
поведения
типичных
ситуациях
общения
ых неудач и
объяснять их
Научиться
определять тип
информации.
Критически
оценивать
слушание
собеседников.
Продуцировать
информацию
разных типов.
- использовать
различные
виды монолога;
- соблюдать
нормы
речевого
поведения в
типичных
ситуациях
общения
Выступать
перед
аудиторией с
небольшим
докладом;
публично
защищать свою
позицию
Научиться
создавать устные и
письменные тексты
разных типов и
стилей речи с
учётом замысла и
ситуации общения.
Соблюдать в
практике речевого
общения основные
языковые нормы
- извлекать из
различных
источников,
систематизиро
вать и
анализировать
материал на
определённую
тему и
передавать его
в устной форме
с учётом
заданных
Публично
защищать
проект,
реферат
коммуникативные
недочёты.
1
1
Коммуникативно
сть качества
речи.
Уместность.
1
2
1
3
1
4
Изучающее
чтение (учебная
литература)
речевого общения.
правильно выражать
Быть способным к
свои мысли в устной и
самооценке на
письменной форме
основе наблюдений
за собственной
речью
Качества речи
У-1. Находить
Анализировать свои П: анализировать и
отклонения от норм в речевые привычки, оценивать свои и
устной и письменной
избавляться от
чужие успехи и
речи.
плохих привычек.
неуспехи в общении.
У-1. Искоренять
Осознавать
Р: применять
ошибки в своей
важность
приобретённые
собственной речи.
соблюдения правил знания, умения и
У-1. Определять
речевого этикета
навыки в
коэффициент
как выражения
повседневной жизни.
лексического
доброго,
К: осознанно строить
богатства речи.
уважительного
речевое высказывание
У-1. Определять
отношения в семье
(в устной и
нарушения в точности и к посторонним
письменной форме) в
речи.
людям.
соответствии с
задачами
коммуникации,
соблюдая нормы этики
и этикета.
Учимся читать учебную литературу
У-1. Осмысливать
Осознавать
П: осознанно строить
различия в оттенках
важность
речевое высказывание
вежливости, в том,
соблюдения правил (в устной и
что суть истинной
речевого этикета
письменной форме) в
вежливости.
как выражения
соответствии с
У-2. Овладеть
доброго,
задачами
этикетными
уважительного
коммуникации,
средствами
отношения в семье
соблюдая нормы этики
вежливости в таких
и к посторонним
и этикета. Р:
ситуациях, как
людям.
формулировать и
просьба, отказ,
Отличать истинную удерживать учебную
комплимент, спор.
вежливость от
задачу. К:
У-2. Вести этикетный показной.
признавать
диалог.
возможность
существования разных
условий
общения
Научиться
учитывать
особенности
коммуникативной
ситуации при
реализации
высказывания.
- создавать
устные
монологически
еи
диалогические
высказывания
на различные
темы, разной
коммуникативн
ой
направленност
ив
соответствии с
целями и
ситуацией
общения
Анализировать
и оценивать
речевые
высказывания с
точки зрения
их успешности
Научиться
извлекать из
текстов разных
стилей и жанров
необходимую
информацию
- понимать
содержание
прочитанных
текстов разных
жанров и
стилей и
воспроизводит
ь их в устной
форме в
соответствии с
ситуацией
общения
Понимать,
анализировать,
оценивать
явную и
скрытую
(подтекстовую)
информацию в
прочитанных
тестах разной
функционально
-стилевой и
жанровой
принадлежност
и
точек зрения и права
каждого иметь свою
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
Будем знакомы
От души
посоветовать
Утешение.
Сочувствие
Вежливое
возражение
Этапы
редактирования
Культура
цитирования
У-1. Определять
замысел составленной
речи, характеризовать,
в какой мере её
удалось реализовать.
У-1. Анализировать
исходный текст для
пересказа (устного и
письменного,
подробного и
краткого).
У-2. Создавать текст с
использованием цитат
в соответствии с
поставленной речевой
задачей.
Риторика уважения
Адаптироваться
П: уметь осуществлять
применительно к
аналогии,
ситуации общения, ориентироваться в
строить своё
разнообразии способов
высказывание в
решения задач.
зависимости от
Р: формулировать и
условий
удерживать учебную
взаимодействия.
задачу.
К: уметь
формулировать
собственное мнение и
свою позицию
Редактирование
Стремиться к
П: уметь использовать
речевому
приёмы
самосовершенствов систематизации
анию
материала. Р: уметь
вести
самостоятельный
анализ информации. К:
применять
приобретённые
знания, умения и
навыки в
повседневной жизни
Речевые жанры
Научиться
анализировать
типичную
структуру текста.
- использовать
различные
виды диалога в
ситуациях
формального и
неформального
общения;
предупреждать
коммуникативн
ые неудачи в
процессе
общения
Понимать
основные
причины
коммуникативн
ых неудач и
объяснять их
Научиться
использовать
цитаты при
составлении
собственных
текстов.
- создавать
письменные
монологически
е высказывания
разной
коммуникативн
ой
направленност
и с учётом
целей и
ситуации
общения
Писать тексты
с
использование
м цитат с
учётом
внеязыковых
требований,
предъявляемы
м к ним
2
2
Личное письмо в
газету
(публицистическ
ого стиля
У-1. Находить
отклонения от норм в
устной и письменной
речи.
У-1. Искоренять
ошибки в своей
собственной речи.
У-1. Определять
коэффициент
лексического
богатства речи.
У-1. Определять
нарушения в точности
речи.
2
3
Особенности
делового стиля.
Заявление
У-2. Овладеть
этикетными
средствами
официально-делового
стиля.
У-2. Создавать
заявления,
объяснительные
записки.
2
4
Объяснительная
записка
Адаптироваться
применительно к
ситуации общения,
строить своё
высказывание в
зависимости от
условий
взаимодействия.
П: уметь понимать и
интегрировать
информацию. Р:
принимать и сохранять
учебную задачу. К:
осознанно строить
речевое высказывание
(в устной и
письменной форме) в
соответствии с
задачами
коммуникации,
соблюдая нормы этики
и этикета.
Деловые жанры
Осознавать
П: анализировать и
важность
оценивать свои и
соблюдения правил чужие успехи и
речевого этикета
неуспехи в общении.
как выражения
Р: осознанно строить
доброго,
речевое высказывание
уважительного
(в устной и
отношения в семье
письменной форме) в
и к посторонним
соответствии с
людям.
задачами
коммуникации,
соблюдая нормы этики
и этикета.
К: признавать
возможность
существования разных
точек зрения и права
каждого иметь свою;
Слушать собеседника,
кратко излагать
сказанное им в
процессе обсуждения
темы, проблемы.
Ораторская речь
Научиться
анализировать
типичную
структуру личного
письма.
Рассказывать
(устно и
письменно) о
памятных событиях
жизни.
Учитывать
особенности
коммуникативной
ситуации при
реализации
высказывания.
- создавать
письменные
монологически
е высказывания
разной
коммуникативн
ой
направленност
и с учётом
целей и
ситуации
общения
Писать тексты
личной
переписки с
учётом
внеязыковых
требований,
предъявляемы
м к ним
Учитывать
особенности
коммуникативной
ситуации.
Различать общение
для контакта и для
получения
информации.
- создавать
письменные
монологически
е высказывания
разной
коммуникативн
ой
направленност
и с учётом
целей и
ситуации
общения
Писать тексты
официальноделового стиля
с учётом
внеязыковых
требований,
предъявляемы
м к ним
2
5
Разновидности
ораторской речи:
эпидейктическая,
совещательная,
судебная
У-2. Придумывать
сказочные истории и
рассказывать их.
2
6
2
7
Что такое спор.
Роль ведущего
Типы вопросов
(уточняющие
позицию,
побуждающие к
откровенности,
проблемные).
Культура спора
У-1. Находить
коммуникативные
недочёты.
У-1. Определять
замысел текста,
характеризовать, в
какой мере удалось
его реализовать.
У-2. Создавать текст
письма в соответствии
с поставленной
речевой задачей.
2
8
2
9
Пересказы
У-1. Определять
замысел текста,
характеризовать, в
какой мере удалось
его реализовать.
Отзыв. Рецензия
Строить своё
высказывание в
соответствии с
коммуникативной
задачей.
П: уметь выделять и
формулировать
познавательную цель.
Р: понимать и
сохранять учебную
задачу, планируя
необходимые действия
для решения учебной
задачи. К: осознанно
строить речевое
высказывание (в
устной форме) в
соответствии с
задачами
коммуникации,
соблюдая нормы этики
и этикета.
Учимся спорить
Стремление к
П: уметь выделять и
увеличению объёма формулировать
словарного запаса и познавательную
усвоенных
задачу. Р: понимать и
грамматических
сохранять учебную
средств для
задачу, планируя
свободного
необходимые действия
выражения мыслей для её решения. К:
и чувств в процессе осознанно строить
речевого общения.
речевое высказывание
Развивать
(в устной и
способность к
письменной форме) в
самооценке на
соответствии с
основе наблюдений задачами
за собственной
коммуникации,
речью
соблюдая нормы этики
и этикета
Вторичные тексты
Стремление к
П: уметь извлекать
увеличению объёма нужную информацию.
словарного запаса и Р: планировать
усвоенных
необходимые
грамматических
действия, операции,
Научиться
учитывать
особенности
коммуникативной
ситуации при
реализации
высказывания.
- извлекать из
различных
источников,
обобщать и
синтезировать
материал на
определённую
тему и
передавать его
в устной форме
с учётом
заданных
условий
общения
Создавать
устные
монологически
е высказывания
различных
жанров и типов
Быть способным
оценивать свою
речь с точки зрения
её содержания,
языкового
оформления и
эффективности в
достижении
поставленных
коммуникативных
задач. Развивать
способность
совершенствовать и
редактировать
собственный текст
- извлекать из
различных
источников,
обобщать и
синтезировать
материал на
определённую
тему и
передавать его
в устной форме
с учётом
заданных
условий
общения
Участвовать в
дискуссии,
соблюдая
нормы учебнонаучного
общения
Быть способным
свободно излагать
свои мысли в
устной и
письменной форме,
создавать
письменные
монологически
е высказывания
разной
составлять
вторичные
тексты разных
жанров
У-2. Создавать текст
письма в соответствии
с поставленной
речевой задачей
3
0
Понятие о
поликодовом
тексте, его
особенности
У-1. Определять род,
стиль и жанр
письменной речи.
У-2. Создавать текст
письма в соответствии
с поставленной
задачей
3
1
Понятие о
прецедентном
тексте
У-1. Определять
замысел текста,
характеризовать, в
какой мере удалось
его реализовать.
У-2. Создавать текст
письма в соответствии
с поставленной
3
2
Беседа и разговор
У-1. Владеть
различными
средствами
выражения мысли.
У-2. Оценивать своё
или чужое
высказывание с точки
средств для
свободного
выражения мыслей
и чувств в процессе
речевого общения.
действовать по плану.
К: адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач
Необычные (поликодовые) тексты
Строить
П: уметь
высказывание в
устанавливать
соответствии с
аналогии,
коммуникативной
ориентироваться в
задачей
разнообразии способов
решения задач. Р:
формулировать и
удерживать учебную
задачу. К: уметь
формулировать
собственное мнение и
позицию
Прецедентные тексты
Строить
П: уметь
высказывание в
устанавливать
соответствии с
аналогии,
коммуникативной
ориентироваться в
задачей.
разнообразии способов
решения задач. Р:
формулировать и
удерживать учебную
задачу. К: уметь
формулировать
собственное мнение и
позицию
Бытовые жанры
Строить
П: уметь понимать и
высказывание в
интегрировать
соответствии с
информацию. Р: уметь
коммуникативной
адекватно оценивать
задачей.
свои достижения,
осознавать
возникающие
соблюдать нормы
построения текста
(логичность,
последовательность
, связность,
соответствие теме и
т.д.)
коммуникативн
ой
направленност
и
Быть способным
свободно излагать
свои мысли в
устной и
письменной форме,
соблюдать нормы
построения текста
(логичность,
последовательность
, связность,
соответствие теме и
т.д.)
создавать
письменные
монологически
е высказывания
разной
коммуникативн
ой
направленност
и
Писать тексты
с
использование
м цитат с
учётом
внеязыковых
требований,
предъявляемы
м к ним
Быть способным
свободно излагать
свои мысли в
устной и
письменной форме,
соблюдать нормы
построения текста
(логичность,
последовательность
, связность,
соответствие теме и
т.д.)
создавать
письменные
монологически
е высказывания
разной
коммуникативн
ой
направленност
и
Писать тексты
с
использование
м цитат с
учётом
внеязыковых
требований,
предъявляемы
м к ним
Быть способным
свободно излагать
свои мысли в
устной и
письменной форме,
соблюдать нормы
построения текста
- использовать
различные
виды диалога в
ситуациях
формального и
неформального
общения;
Анализировать
и оценивать
речевые
высказывания с
точки зрения
их успешности
зрения определенных
критериев,
заявленных автором
или вытекающих из
речевой ситуации
3
4
Информационная
заметка. Хроника
Заметка.
Репортаж
У-1. Определять
замысел текста,
характеризовать, в
какой мере удалось
его реализовать.
У-2. Создавать текст
газетного жанра в
соответствии с
поставленной задачей
трудности. К:
формулировать
собственные мысли,
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения
Газетные жанры
Стремиться к
П: уметь выделять и
увеличению
формулировать
словарного запаса и познавательную цель.
усвоенных
Р: понимать и
грамматических
сохранять учебную
средств для
задачу, планируя
свободного
необходимые действия
выражения мыслей для решения учебной
и чувств
задачи. К: осознанно
строить речевое
высказывание (в
письменной форме) в
соответствии с
задачами
коммуникации,
соблюдая нормы этики
и этикета.
(логичность,
последовательность
, связность,
соответствие теме и
т.д.)
предупреждать
коммуникативн
ые неудачи в
процессе
общения
быть способным
свободно излагать
свои мысли в
письменной форме,
соблюдать нормы
построения текста,
адекватно выражать
своё отношение к
фактам и явлениям
окружающей
действительности
создавать и
редактировать
собственные
тексты
различных
типов речи,
стилей, жанров
с учётом
требований к
построению
денного текста
Писать тексты
с учётом
внеязыковых
требований,
предъявляемы
м к ним
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
- Учебное пособие «Школьная риторика» (учебное пособие для общеобразовательной школы) – М: Просвещение, 2012;
- Методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской) М:
Баласс.,2009
- Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента, 2009.
- Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс;
Ювента,2009
К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках риторики, относятся:
DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);
компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.
Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во
многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия,
создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.
Кроме того, эти средства позволяют разнообразить виды деятельности учеников на уроке; приёмы преподнесения заданий на
риторический анализ (примеров общения); процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.