ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая учебная программа по

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по письму и развитию речи составлена в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», основывается на программу специальных (коррекционных) образовательных
учреждений
VIII вида (5-9 классы), с учетом учебного плана Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Расцветская
средняя
общеобразовательная школа».
Программа по русскому языку специальной (коррекционной) школы VIII вида
имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются
задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их
мыслительной деятельности.
Во взаимообусловленном решении этих задач строится содержательная часть
программы. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как
предложение и текст, обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи и
возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей.
Коммуникативно-речевая
направленность
обучения
делает
более
продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает
большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание,
предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих
единиц.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями — в
зависимости от учебных возможностей школьников. 1-й уровень предполагает овладение
программным материалом по указанному перечню требований, 2-й — предусматривает
уменьшенный объем обязательных умений.
Данная программа разработана для учащихся 6 класса. В классе обучается 1
ученица 1-го уровня. Программа учитывает особенности познавательной деятельности
детей. Программа содержит необходимый материал, помогающий достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, который необходим для социальной адаптации,
имеет практическую направленность.
Содержание программы
(140 ч в год, 4 ч в неделю)
Повторение
Простое и сложное предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Распространенные и простые предложения. Однородные члены предложения.
Перечисления без союзов и с союзом и, а, но.
Звуки и буквы. Текст
Звуки гласные и согласные. Их дифференциация по наличию и отсутствию
преграды.
Ударные и безударные гласные. Написание ударных гласных в соответствии с
произношением. Несоответствие звука и буквы в безударном положении. Проверка
безударной гласной изменением формы и подбором родственных слов.
Звонкие и глухие согласные. Написания, соответствующие и не соответствующие
их произношению. Правописание сомнительных согласных (произносим — сомневаемся
— решаем орфографическую задачу). Проверка сомнительной согласной изменением
формы слова и подбором родственных слов.
Непроизносимые согласные. Выделение проверочного слова в однокоренных
словах.
Составление словаря с двойными согласными в корне.
Перемещение слов по алфавиту. Выбор слов по определенной теме.
Составление рассказа по опорным словам.
Последовательное изложение темы текста. Заголовок, отражающий тему или
основную мысль. Дополнение текста несколькими предложениями, развивающими
основную мысль, нахождение в тексте слов с изученными орфограммами.
Слово. Предложение. Текст
Деление текста на предложения. Распространение предложений с использованием
схем, указывающих на изменение
слов в предложении. Выделение главных и
второстепенных членов предложения. Наблюдение за средствами связи предложений в
тексте: местоимения, наречия, текстовые синонимы.
Части текста: вступление, главная часть, заключение, красная строка. Составление
плана рассказа с последующим изложением по плану. Использование в тексте
однородных членов предложения.
Чтение диалогов, содержащих различные по интонации предложения.
Определение задач диалога. Составление диалогов аналогии.
Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Изменение
лексического значения слова в зависимости от приставки и суффикса. Слова с
суффиксами оценки (-оньк-, -енък-, -ик, -ок, -к-, -ушк-, -юшк-, -ищ- и др.). Их употребление в речи.
Правописание безударных гласных и сомнительных согласных в корне.
Дифференциация способов проверки.
Непроизносимые согласные.
Слова с двойными согласными в корне и на стыке корня и суффикса (осенний,
длинный). Составление словаря наиболее употребительных слов.
Приставка и предлог.
Правописание приставок с а и о, приставка пере-.
Единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от
произношения (с-, е-, под-, над-, от-).
Разделительный твердый знак (ъ) в словах с приставками.
Тема и основная мысль текста: определение в данных парах заголовков темы или
основной мысли. Составление короткого текста в зависимости от заданного заглавия.
Части речи
Имя существительное, имя прилагательное. Их дифференциация в предложении.
Имя существительное. Значение в речи.
Наблюдение за многозначными словами. Составление с ними словосочетаний.
Основные грамматические признаки существительного: род, число, падеж.
Существительные собственные и нарицательные, кавычки в именах собственных
(названия книг, газет, журналов).
Существительные с шипящей на конце. Их правописание.
Три типа склонения имен существительных. Упражнения в выделении безударных
падежных окончаний существительных. Наблюдение за единообразным написанием
ударных и безударных падежных окончаний.
Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2, 3-го
склонения в единственном числе. Проверка безударных окончаний каждого типа
склонения способом подстановки существительного того же склонения и падежа с
ударным окончанием (на родине — на земле, на дереве — на окне и т. д.).
Составление коротких рассказов с использованием различных средств связи:
текстовых синонимов, местоимений, наречий терминов, существительных в различных
падежах — по картинке, по предложенной ситуации и по опорным словам.
Имя прилагательное. Значение в речи.
Составление словосочетаний с прилагательными, употребляемыми в переносном
значении. Сопоставление прямого и переносного значения прилагательных. Упражнения
в составлении предложений с подобранными словосочетаниями.
Род имен прилагательных, его зависимость от рода существительных.
Согласование прилагательных с существительным в роде.
Родовые окончания прилагательных: ударные и безударные. Правописание
прилагательных среднего рода.
Число имен прилагательных. Согласование прилагательных существительными в
числе.
Распространение текста именами прилагательными. Понятие о склонении
прилагательных. Упражнения
в
постановке
вопросов
от существительного
прилагательному в косвенных падежах. Наблюдение за окончанием вопроса и
окончанием прилагательного.
Описание предмета: выделение признаков, характеризуй; предмет или его части,
выбор нужного прилагательного, использование образных средств языка (слова в
переносном значении сравнения).
Предложение
Однородные члены предложения. Сложное предложение. Обращение.
Повторение.
Связная речь
Свободный диктант с предварительным разбором: составление плана, выделение
опорных слов. Самостоятельная запись каждой части.
Изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным
словам с предварительным обсуждением темы, основной мысли, подбором заголовка.
Коллективная запись вступления и заключения текста, самостоятельная запись основной
части. Самостоятельная запись основной части текста. Выделение опорных слов из
текста с предварительным анализом. Восстановление текста по опорным словам.
Коллективное описание предмета с опорой на картинку на сам предмет по
данному плану. Использование изобразительных средств языка.
Самостоятельное составление текста — описание предмет предварительным
разбором темы, языковых средств.
Изложение повествовательного текста по данному плану; опорным словам с
предварительным анализом текста (тема, основная мысль, средства связи,
изобразительные средства языка). Самостоятельное воспроизведение.
Коллективный рассказ на основе художественной картины с предварительным
обсуждением темы, основной мысли, изобразительных средств языка.
Составление текста письма к друзьям, знакомым с элементами описания с
предварительным обсуждением темы, структуры текста письма.
СЛОВАРЬ: агроном, антенна, апельсин, балкон, богатство, выкройка, вытачка,
гербарий, депутат, директор, добыча, договор, женщина, инженер, интересный,
календарь, кефир, командир, коммунист, конфета, космонавт, мавзолей, мандарин,
материя, медаль, мужчина, оборона, океан, перрон, печенье, пожалуйста, председатель,
прекрасный, рапорт, сейчас, семена, сервиз, середина, сметана, смородина, солдат,
соседи, телеграмма, теперь, трибуна, фанера, фашист, фонтан, хозяин, шоколад, шоссе,
экватор (52 слова).
Основные требования к умениям учащихся
1-й уровень
• списывать текст целыми словами и словосочетаниями;
• писать под диктовку текст с изученными орфограммами (60 слов);
• делить текст на предложения;
• выделять тему текста, участвовать в обсуждении основной мысли;
• самостоятельно воспроизводить текст, воспринятый частями (свободный
диктант) после предварительной отработки каждой части (до 60 слов);
•
находить решение орфографических задач с помощью учителя или
самостоятельно;
• пользоваться школьным орфографическим словарем.
Методической особенностью программы является то, что программный материал
расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание
(имя существительное, имя прилагательное), включены в содержание 6 и последующих
классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.
Грамматика, правописание и развитие речи
Коммуникативно-речевой подход к обучению языку не может быть обеспечен без
освоения языковедческого материала, так как, языковая и речевая деятельность
взаимозависимы. Реализация названного подхода предполагает некоторое смещение
акцентов при обучении русскому языку детей с умственной недостаточностью. Работа
над усвоением грамматических категорий и орфографических правил перестает быть
самоцелью, она реализуется в процессе формирования собственно речевых умений и
навыков.
Изучая тему «Слово», учащиеся овладевают законами образования слов,
подбирают однокоренные слова, наблюдают за написанием гласных и согласных в корне
слов, затем в приставках и суффиксах. Учащиеся группируют слова по различным
грамматическим признакам: предметность, количество, по их лексическому значению.
Слова в контексте художественного образа (солнце смеется). Учащихся следует обучать
точному выбору слов выражения мысли, их применению в предложении и тексте.
Коммуникативно-речевая направленность обучения русскому языку наиболее
полно реализуется в теме «Предложение». У учащихся совершенствуется умение
строить непохожие по структуре предложения, правильно использовать их в разных
стилях.
С помощью осваиваемых языковых средств
шестиклассники обучаются
конструировать разнообразные тексты. Как показывает практика, без специального
обучения учащиеся не могут овладеть связной речью, опираясь только на интуитивный
уровень
осознания
этих закономерностей.
Они должны
поэтапно освоить в
практической деятельности основные законы структурирования текста.
При изучении темы «Текст» у учащихся 6 класса формируются следующие
умения:
• определять тему и главную мысль готового текста на основе решения вопроса, о
ком или о чем говорится в тексте (тема), что является главным о предмете темы
(основная мысль);
•
выделять ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном
предложении текста;
• выбирать заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль;
• определять части текста, на их основе составлять высказывание, используя
закрепленную структуру текста: вступление, главная часть, заключение;
• отличать повествовательные и описательные тексты.
• с помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые недочеты:
исправлять нарушения в логике и последовательности высказывания.
Разнообразные виды работ на уроках связной письменной речи, которые
рекомендуется проводить один раз в месяц, выделены в самостоятельный раздел.
Отработанный на уроках грамматики тип текста, его жанр служат основой для выбора
видов работы на этих уроках.
Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. Большую роль в
систематизации знаний и умений учащихся, в правильном решении орфографических
задач приобретает работа по подбору групп однокоренных слов.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной
программе: устный опрос, письменные работы - творческие работы (сочинение,
изложение), списывание, проверочная работа, диктант, словарный диктант.
Для реализации рабочей учебной программы я выбрала учебник русского языка
Н.Г. Галунчиковой, Э.В. Якубовской для 6 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, Москва «Просвещение», 2004г. Учебник имеет
гриф «Допущено Министерством образования и науки РФ». Он написан в соответствии с
авторской программой, которая учитывает тенденции модернизации российского
образования и познавательные особенности школьников с интеллектуальным
недоразвитием.
Учебно-тематическое планированиепо письму и развитию речи
в 6 отдельном классе учащихся по АООП для детей с умственной отсталостью
№
Название разделов и тем
1
Повторение. Предложение
2
Звуки и буквы
3
4
5
6
Всего
часов
8
Теоретические
часы
7
Практические
часы
1
7
5
2
Состав слова
18
13
5
Части речи:
Имя существительное
Имя прилагательное
Предложение.
Повторение
91:
26
65
8
8
140
18
48
6
8
105
8
17
2
ИТОГО:
35
Учебно-методический комплект:
1. Галунчикова Н.Г, Якубовская Э.В. Русский язык: 6 класс//Учебник для
специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.- М.:
Просвещение, 2004.