Рабочая программа - Гимназия № 4 г. Химки

РАССМОТРЕНО
На заседании методического объединения учителей начальных классов
Руководитель_____Родкина М.Н.____________
Протокол№ 1
«______» ________ 2014 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______Маржевская Н.С. /____________/
«______»_____________2014 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Гимназия № 4 г. Химки
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ Гимназия № 4
____________/Н.Н. Козельская /
Приказ № _______ от «__»_______2014 г.
Рабочая программа
по русскому языку
(базовый уровень)
1 класс
Составители: Демидова Тамара Александровна
Афанасьева Галина Фёдоровна.
учителя начальных классов
высшей категории
2014 г.
Пояснительная записка
В основу рабочей программы по русскому языку для 1 класса МБОУ
Гимназии № 4 положена авторская программа М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко 2-е
изд. Смоленск, Ассоциация XXI, 2012 г. век и обеспеченная:
- учебником Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык. «К тайнам
нашего языка» 1 класса – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г (учебнометодический комплект «Гармония»);
- рабочей тетрадью: Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык. 1
класс – Смоленск: Ассоциация ХХI век 2013 г. (учебно-методический комплект
«Гармония»)
Учебники комплекта «Гармония» рекомендованы Министерством
образования и науки Российской Федерации и включены в Федеральный перечень
учебников 2014-2015 учебного года (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253). Программа соответствует
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго
поколения, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009г. № 373, а также примерной программе по русскому языку для
начальной школы.
Цель рабочей программы – конкретизация содержания образовательного
стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса и возрастных особенностей младших школьников, формирование у
учащихся представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное
использование приобретенных знаний и умений в практической жизни для
удовлетворения познавательных интересов, воспитание гуманной, творческой,
социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам
природы и общества.
Центральная задача курса русского языка первого класса обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике,
приобретённые в период обучения грамоте, закрепить их фонетические и
графические умения. Для практического использования вводится простейшая
фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание
уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться
словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет
формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных
по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-ом классе не вводится
– до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».
Особенности в решении вопросов развития речи.
1.
Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего
всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и
строит свою речь. Выведенные два главных требования к речи – быть
понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над
культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой
письма.
2.
Первоклассники практически наблюдают над стилевым
расслоением речи, учатся разграничивать «сухую» научно-деловую и
эмоциональную, образную художественную (разговорно-художественную)
речь. Первая для детей названа деловой, а вторая – картинной
(изобразительной), так как в ней словами рисуются картины, которые
слушающий или читающий представляет.
3.
Обучаясь созданию речевых произведений, школьники
осваивают несколько жанров: устное воспоминание, записка, телеграмма,
поздравление, письмо.
4.
В связи с работой над нормами произношения, над лексическим
значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают
первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в
учебнике.
5.
Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-ом
классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые
слова и стараться выяснять их значения.
2. Общая характеристика учебного предмета
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он
ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в
единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование
на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых
языковых и речевых умений; под развитием, во-первых – формирование
лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет
наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование чувства
слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников
считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе –
потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации,
различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов.
Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения
к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры
речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
В основу обучения языку, речи и правописания положена система
лингвистических понятий, освоение которых поможет ребёнку: 1) осознать язык
как средство общения, а себя как языковую личность; 2) приобрести умение
разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативноцелесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной
речи.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе,
является его коммуникативная направленность, которая предполагает
планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой
деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение
существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения
орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли
коммуникативного мотива, а также включение системного формирования
орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших
школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с
опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется
деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому
овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не
только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и
речевых действий, которые осваивают учащиеся.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в
центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь,
слово, звук, буква.
В связи работой над словом осуществляется первоначальная группировка по
частям речи (без использования терминов). Наряду со словами-названиями (в том
числе и словами со значением количества, поскольку они широко применяются на
уроках математики), для первоклассников выделяются слова-указатели
(преимущественно местоимения) и слова-помощники, к которым отнесены не
только предлоги, но и союзы (пока без их разграничения). В основу проведённого
деления положен функциональный признак.
На уроках русского языка для
качественного усвоения
знаний
применяются различные технологии обучения:
- проблемное обучение (учащиеся приходят к необходимому
утверждению или выводу при решении проблемной задачи);
- дифференцированное обучение (при изучении, закреплении, проверке
материала, учащимся предлагаются разноуровневые задания);
- опережающее обучение (учащиеся сообщают сведения из разделов,
изучающихся позже);
- личностно - ориентированное обучение (отбор учебного материала с
учетом
возрастных, психологических, физиологических особенностей
учащихся, их общего развития и подготовки), объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, исследовательский методы;
- технологии системного усвоения знаний,
- проектного обучения,
- ИКТ
3. Описание места учебного предмета
В учебном плане МБОУ Гимназия №4 на 2014/2015учебный год для 1-х
классов определено:
1.Часов по программе в год – 50 (из расчета на 10 учебных недель).
2.Часов по программе в неделю- 5, из них: федеральный компонент –5 ,
региональный компонент – 0,
школьный компонент – 0.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
«Русский язык»
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством
коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать
обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления
эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана
коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской
Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского
народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского
языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в
жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления
личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому
языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному
обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует
рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент
становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком,
грамотность устной и письменной речи являются показателями общей
культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и
на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и
письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка,
компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только
предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского
языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного
изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения
получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим
определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего
образования.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные УУД
 Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального
российского общества.
 Формирование уважительного отношения к иному мнению.
 Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
 1Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные УУД
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
 Использование знаково-символических средств представления информации.
 Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
 Использование различных способов поиска информации.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров.
 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
 Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
 Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
 Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
 Предметные УУД
 Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
 Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
 Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
 Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
 Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения
коммуникативных
задач
при
составлении
несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
 Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки
знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Владение умением проверять написанное.
 Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
 Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка
 Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы
языка.
В результате усвоения содержания курса «Русский язык» в 1 классе
обучающиеся должны знать:
- различие звуков и букв (одни произносятся, другие пишутся), характеристику
звуков («звуки бывают…»): гласные и согласные; гласные ударные и безударные;
согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные; звонкие и глухие, парные и
непарные;
- названия букв, алфавит;
- правила обозначения границ предложения и границ слов, написания собственных
имён (имён, фамилий, кличек), ударных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу,
основное правило переноса слов (по слогам, но без отделения одной буквы).
Умения, формируемые в процессе обучения:
Речевые. Соблюдать правила поведения во время общения, в том числе на
уроке: слушать говорящего; смотреть на собеседника, не говорить о
присутствующем он, она; не перебивать (или извиниться); не говорить слишком
громко или слишком тихо и т.п.; уместно пользоваться этикетными формулами
приветствия, прощания, благодарности, просьбы, извинения.
Замечать слова, значения которых неизвестны, спрашивать о них, находить
их в толковом словаре учебника.
Распознавать деловые и изобразительные тексты, определять, о чём и что в
них говорится.
Выбирать из предложенных слов и их сочетаний уместные и конструировать
записки, телеграммы, поздравления. Создавать свои устные воспоминания на
заданную тему и выразительно рассказывать.
В соответствии с нормами произносить слова из словаря учебника «Как
правильно говорить?»
Языковые (грамматические и фонетико-графические).
На слух определять границы предложений, правильно обозначать их при
письме (слева – большой буквой, справа – точкой и в ясных случаях –
вопросительным или восклицательным знаком); членить предложения на слова.
Распознавать группы слов по их функции («работе»): называют, указывают,
помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям (в том числе
разграничивать по вопросам кто? что? какой? какая? какие? и др.), отличать от
слов-названий слова-помощники и слова-указатели.
Различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, частичный и
полный: распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику,
определять последовательность в слове и отражать результаты анализа в звуковой
модели (закрепление).
Фиксировать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции
(«звуковых значков»). Читать записи, сделанные «значками звуков» и осознанно
переводить их в буквенные.
Правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных и звук й (без случаев
с разделительными знаками). Обнаруживать и исправлять графические ошибки
(обозначение твёрдости и мягкости, звука й, а также пропуски, перестановки и
замены букв), именуемые «описками», как в специально предложенных записях,
так и в собственных.
Правильно называть буквы; располагать буквы и слова по алфавиту.
Использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника.
Орфографические.
Обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам:
начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, перенос слова, ударный
слог жи – ши (или ча – ща, чу – щу); буква на месте безударного гласного звука,
парного по глухости-звонкости согласного на конце слова или перед парным по
глухости-звонкости; распознавать среди орфограмм «опасные места» на известные
и неизвестные правила.
Применять при письме изученные правила: оформления границ
предложений и границ слов, использования большой буквы в собственных именах,
переноса слов, написания ударных слогов жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Пользоваться словарём учебника «Как правильно писать?» ждя выяснения
букв в указанных словах.
Списывать и писать под диктовку учителя текст объёмом 15 – 18 слов.
Соблюдать требования каллиграфии при письме. Выделять в собственных записях
случаи неверного (неудачного) начертания букв.
Писать слова с непроверяемыми орфограммами:
альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картофель, красиво, мальчик,
Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик,
учительница, хорошо, щенок.
6. Содержание учебного предмета
1 класс (М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко)
(50 часов, 5 часов в неделю)
Язык и речь (16 ч.). Родной язык и иностранные языки. Речь деловая и
изобразительная (картинная), устная и письменная. Главные требования к речи:
быть понятной и вежливой. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и
при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и
вежливости речи.
Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания,
структуры и письменного оформления.
Слово (9ч.). Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их
признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные
имена.
Звуки и буквы (25 ч.). Звуки русского языка: гласные и согласные; гласные
ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные; согласные
звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция
(термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.
Буквы, алфавит; использование алфавита в словарях.
Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь;
способы обозначения звука й буквами е, ё, ю, я; й (обобщение).
Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец
каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи
– ши, ча – ща, чу – щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости
согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости.
Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.
Графические и орфографические неправильности («описи и ошибки») как
препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы
исправления погрешностей. Состав действий списывания и письма под диктовку.
Формы и методы контроля: В зависимости от степени лёгкости и быстроты
обучаемости учащихся, а также структуры изученного материала, в каждом
отдельном случае применяются следующие формы и методы контроля и
самоконтроля:
 устный фронтальный опрос ( от 2 до 4 мин.);
 оценивание группой экспертов-учащихся;
 оценивание одноклассником.