АНАЛИЗ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА МБОУ СОШ №129

АНАЛИЗ РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА МБОУ СОШ
№129
за 2014 – 2015 учебный год
Как известно, работа учителя-логопеда, осуществляющего свою деятельность в общеобразовательной школе, имеет свою, отличающуюся от других
учреждений, специфику. Школьный учитель-логопед не только исправляет
нарушения устной речи, но и работает над формированием предпосылок к
овладению письменной речью и её развитием. Ведёт работу по коррекции чтения
и письма. От его работы напрямую зависит успешность дальнейшего обучения
ребёнка с речевыми нарушениями. Именно это и делает работу школьного
логопеда чрезвычайно актуальной и востребованной. Более того школа №129
является школой адаптивной модели, что само собой подразумевает наличие
таких узких специалистов, как учитель логопед.
Цель работы учителя-логопеда - это оказание действенной логопедической
помощи обучающимся младших классов, имеющим нарушения письменной и
устной
речи,
профилактических
посредством
мер,
реализации
учитывающих
коррекционно-развивающих
возрастные,
и
индивидуальные
нейропсихофизиологические и социально-личностные особенности.
Для
достижения
прогностическое,
поставленной
цели
коррекционно-развивающее
выделены
и
диагностико-
научно-методическое
направления работы, в рамках которых решаются задачи выбора объективного
набора диагностических методик и средств изучения состояния устной,
письменной речи и неречевых базовых по речи функций, организации и
проведения индивидуальных и групповых коррекционно-логопедических занятий,
пропаганды логопедических знаний среди учителей и родителей, вопросы научнометодического
обеспечения
логопедического
процесса,
педагогического сопровождения учащихся с речевой патологией.
психолого-
в 2014 – 2015 учебном году логопедической диагностикой были охвачены
276 обучающихся начальной школы, что составляет 95% от всего количества
обучающихся (Диаграмма 1)
не
обследован
ы
5%
обследован
ы
95%
Диаграмма 1. Процент обучающихся, охваченных логопедической диагностикой в 2014 – 2015 уч. году
При исследовании состояния устной речи была использована методика Т.А.
Фотековой в интерпретации Г.М. Вартапетовой (НИПКиПРО), обследование
письменной речи проводится с использованием материалов, рекомендованных
Р.И. Лалаевой, и Л.В. Бенедиктовой. При обследовании зрительных функций
используется стимульный материал Е.А. Логиновой. Обследование чтения
осуществляется с использованием материалов и рекомендаций Русецкой М.Н. и
Лалаевой Р.И.
Для более объективного взгляда на механизмы нарушений письменной
речи у каждого обучающегося активно использую методы нейропсихологической
диагностики, предложенной А.Л. Сиротюк, А.В. Семенович, Ж.М. Глозман.
Данные методики используются на логопедическом пункте с 2008 – 2009
учебного
года,
т.к.
являются
научно-обоснованными,
рекомендованными
кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии НИПКиПРО,
весьма информативными и лёгкими для интерпретации результатов обследования.
При анализе логопедической диагностики, проводимой с 04.09.14г. по
09.09.14г.
Выявлено, что в настоящий момент 33% обучающихся начальных классов
имеют нарушения речи различной степени выраженности и клиники речевого
дефекта.
Таблица 1. Анализ результатов логопедического обследования,
2014 – 2015 уч.г.
Классы
1-е классы
2-4-е классы
Общее
75 / 97%
201 / 93%
276 /
Параметры
Всего
обследовано
(чел./проц.)
Норма речи
95%
50 / 67%
132 / 66%
182 /
67%
Нарушения речи
25 / 33%
69 / 34%
94 / 33%
Из них принято в ЛП
14 / 56%
35 / 51%
49 / 54%
Поставлено на очередь
4 / 16%
8 / 12%
12 / 14%
Даны рекомендации
7 / 28%
26 / 37%
33 / 33%
0
0
0
Отказ
Как видно из данной таблицы не все обучающиеся, у которых в ходе
обследования были диагностированы нарушения устной речи, приняты на
коррекционные логопедические занятия. Но часть детей были поставлены на
очередь, о чём сделана необходимая запись в Журнале обследования устной речи
обучающихся начальных классов МБОУ СОШ №129. 33-м ученикам были даны
рекомендации по работе над автоматизацией ранее поставленных (в ДОУ или ЛП
МБОУ СОШ) звуков.
рекоменд
ации
33%
приняты
53%
очередь
14%
Диаграмма 2. Результаты логопедической диагностики, 2014 – 2015 уч. г.
По логопедическим заключениям нарушения речи, выявленные в отчётный
период, представлены в таблицах 2, 3
Таблица 2. Нарушения устной речи (КПК1), 2014 – 2015 уч. год
Вид нарушения речи
1-е классы
2 – 4 – е классы
6 +11/ 24% + 44%
6+35 / 12%+70%
Дизартрия
7 / 28%
7 / 14%
Заикание
1 / 4%
2 / 4%
Дислалия (+ наруш. произн. отд.
гр.зв.)
Как видно из данной таблицы нарушения устной речи в большинстве своём
представлены группой нарушенного произношения
отдельных групп звуков.
Чаще это параламбдацизм – 42% (замена [л] на [w]), двугубый ламбдацизм – 6%,
увулярный и велярный ротацизм – 36%, параротацизм – 10% (замены [р] на [j]
или [ы]), реже межзубный сигматизм свистящих – 3% и нижний сигматизм
шипящих – 3%
Дислалия только в двух случаях носит исключительно механический
характер, во всех остальных либо функциональная, либо механическая. Причём в
92% носит сложный характер.
1
Клинико-педагогическая классификация, автор Р.И. Лалаева
Наиболее распространена среди выявленных дизартрий, дизартрия стёртая.
Кроме этого выявлены 2 случая псевдобульбарной дизартрии средней степени
тяжести и 1 случай – бульбарной дизартрии с не ярко выраженным бульбарным
параличом.
Что касается заикания, то у всех трёх носительниц данного нарушения речи
– это сложные формы заикания, характерные клоно-тоническими судорогами и
прогредиентным течением.
Таблица 3. Нарушения письменной речи (КПК), 2014 – 2015 уч.год
Вид нарушений речи
1-е классы
2 – 4 –е классы
Дислексия
-
7
Дисграфия
-
8
Сочетано (дислексия+дисграфия)
-
2
Дизорфография
-
0
Сочетано
-
7
-
0
-
5
(дисграфия+дизорфография)
Сочетано
(дислексия+дисграфиия+дизорфогра
фия)
Сочетано
с
нарушениями
звукопроиз.
Выявленная у детей дислексия, т.е. нарушение процесса чтения, носила
преимущественно смешанный характер. Дисграфия также была в большинстве
случаев смешанной, но с ошибками преимущественно аграмматического и
фонетико-фонематического характера. Также имеет место быть кинетическая и
оптическая формы дисграфии. Дизорфография в чистом виде выявлена не была.
Сочетано же проявилась в 7-ми случаях.
Нарушения
письменной
речи,
осложнённые
нарушением
звукопроизношения, выявлены в 5-ти случаях (3 – дисграфия, 2 – дислексия).
Согласно психолого – педагогической классификации Р.Е. Левиной,
выявлено обучающихся начальной школы, имеющих
ФНР (фонетическое недоразвитие речи) – 9 чел. (11%)
ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – 7 чел (6,5%)
ФФНР неосложнённый вариант – 4 чел. (7%)
НВОНР (не резко выраженное общее недоразвитие речи) – 2 чел. (2,5%)
ОНР неосложнённый вариант – 11 чел. (16%)
Нарушенное произношение отдельных звуков – 45 чел (46,5%)
Получив
данные
результаты
логопедической
диагностики,
на
логопедический пункт были приняты обучающиеся с ОНР2 – 26 чел., с ФФНР3 –
12 чел., ФНР – 10 чел., НВОНР – 2 чел.
Обучающиеся с нарушенным
произношением отдельных групп звуков на логопедические занятия приняты не
были ввиду отсутствия мест. Всего набрано 50 человек.
НВОНР
4%
ФНР
20%
ОНР
52%
ФФНР
24%
Диаграмма 3. Распределение по логопедической патологии обучающихся, зачисленных на ЛП в 2014 – 2015 уч. году
Углубленная диагностика состояния устной речи у первоклассников, устной
и письменной речи обучающихся со 2-го по 4 классы, позволяют выбрать
2
3
ОНР и ОНР неосложнённый вариант.
ФФНР и ФФНР неосложнённый вариант.
наиболее
адекватный,
ёмкий
и
продуктивный
«набор»
коррекционных
логопедических мер.
В работе
при коррекции устной речи активно
постановки звуков, предложенная
Ф.А. Рау,
используется методика
Р.Е. Левиной, методические
рекомендации по автоматизации, дифференциации и постановке звуков Т.С.
Перегудовой, Г.А. Османовой, Е.А. Пожиленко, И.Л. Лебедевой, Н.С. Жуковой.
При работе над дизартрией обязательно псименятеся логопедический массаж, как
ручной, так и с помощью механических средств (деревянные шпатели, зонды,
зондозаменители). При работе над развитием лексико-грамматической, фонетикофонематической стороной речи использованы методы работы, предложенные Р.И,
Лалаевой, Л.В. Бенедиктовой,
применяются разработки Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В., логопедические тетради
Н.Э. Теремковой, рекомендации
Агранович З.Е. Используется систематизированный наглядный материал согласно
лексическим темам.
В помощь родителям разработаны буклеты по правилам артикуляционной
гимнастики и комплексы артикуляционной гимнастики
Для работы над дыханием выполнены пособия, такие как «Покорми
фрукты», «Футбол», «Летят снежинки». Для родителей также составлены памятки
по работе над развитием правильного дыхания
На занятиях используются компьютерные программы, такие как «Баба Яга
учится читать», «Учимся говорить правильно», «Весёлая читайка», программы
компании «Адалин», «Русская фонетика», «Игры для Тигры».
В рамках работы по развитию неречевых базовых по речи функций активно
используются игры на печатной основе, такие как «Найди по образцу», «Одна
загадка, четыре отгадки», «Какого цвета звук?», «Логические цепочки» и т.д.
Также используются игры «Сложи узор Никитина», «Уникуб Никитина»,
«Квадрат Никитина», «Уголок», «Геометрик» и т.п. Отмечено, что это игры,
которые
не
только
развивают
зрительно-моторные
координации
и
пространственную ориентировку, но и мелкую моторику пальцев. Особое место
отводится загадкам, шарадам, ребусам и речевым головоломкам. Часто ребятам
предлагаются простые логические задания, типа «Ты да я, да мы с тобой. Сколько
нас всего?». Обязательным является рисование по клеточкам или по точкам.
Кроме этого детям предлагаются различные лабиринты, «обводилки», «путалки»
и прочее, что несёт под собой не только развитие внимания, мышления,
изобразительно-графических навыков, а в комплексе развитие всех базовых по
письменной
речи
функций,
т.е.
несёт
под
собой
опосредованное
профилактическое воздействие.
Процесс коррекции дисграфии и дизорфографии тесно связан с обучением
ребенка русскому языку. Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов
способствует успешному усвоению учащимися правил грамматики. Важным
условием для успешного усвоения материала является разнообразие видов
работы, включение игровых моментов, использование дидактического и
раздаточного материала, включение физминуток. В связи с этим, использованы
игры и задания, предложенные И.Н. Садовниковой Л.Г.,
Кобзаревой, Р.И.
Лалаевой, М.Н. Русецкой, Л.Н. Ефименковой, и И.В. Прищеповой.
Обучающиеся
наряду с «логопедическими» темами закрепляют знания,
полученные в классе: графическое оформление предложений, правописание имен
собственных, правописание гласных в корне слов и после шипящих Ж-Ш-Ч-Щ-Ц,
правописание ЧН-ЧК, употребление Ь и т.п.
Так же при работе над решением
обязательно
используются
методы
«чисто логопедических» задач
комплексной
нейропсихологической
коррекции (глазодвигательные, релаксационные упражнения, упражнения для
развития мелкой моторики, дыхательные упражнения и т.д.),
разработанные
А.В. Семенович, упражнения и игры, предложенные А.Л. Сиротюк, а также игры
и упражнения «Гимнастики для мозга» П.И. Деннисона.
Использование всех перечисленных выше методов и приёмов работы как
над коррекцией и развитием устной речи, так и над коррекцией и формированием
предпосылок к овладению письменной речью считаю вполне объективными и
обоснованными, т.к. результативность логопедической коррекционной работы за
текущий год достаточно высока.
Таблица 4. Результаты логопедического обучения за 2014 – 2015 уч. год
Показатели
Выпущены
31 чел. / 62%
с
Кол-во
чистой с
речью
улучшением
Оставлены
Выбыли
Оставлены
на
повтор
на повтор из
(сразу
зачислены
числа детей,
на 2 – 3 года)
зачисленных
на год
человек
процентов
17
14
13
6
0
34%
28%
24%
12%
0%
В рамках научно-методического обеспечения логопедического процесса:
1. согласно методическим рекомендациям Е.В.Мазановой, О.В. Елецкой и
Н.В. Горбачевской, а также в соответствии с Инструктивно-методическим
письмом А.В. Ястребовой и Т.П. Бессоновой разработаны программы по
коррекции нарушений письменной речи у обучающихся 2-х, 3-х, 4-х
классов с учётом требований ФГОС;
2. разработана программа развития устной и письменной речи обучающихся
с ФНР (2 класс);
3. разработаны электронные мониторинговые карты, которые заполняются в
программе Microsoft Exel и имеют цветовые шкалы, что более наглядно
демонстрирует результаты вводного, промежуточного и итогового
контроля (прилагаются к анализу);
4. помощью программы Microsoft Office Access была создана электронная
база данных учащихся с речевой патологией, которые были приняты на
занятия и поставлены на очередь;
5. создана Электронная библиотека книг, учебников и методических
пособий по логопедии, психологии, нейропсихологии, психотерапии;
6. создан «Электронный банк домашних заданий»;
7. в программе Into Path разработаны формы справок для обучающихся,
окончивших логопедическое обучение на ЛП;
8. приобретены
методические
пособия
(CD-диски
и
методические
рекомендации) по коррекции нарушений письменной речи автора Л.Н.
Ефименковой;
9. в программе Adobe Photoshop разработан альбом «Глаголы».
В рамках самообразования были посещены курсы повышения квалификации
на тему «Высокий уровень ИКТ-компетентности педагога в контексте реализации
ФГОС» в объёме 102 часов.
Так же в рамках профилактической работы был разработан диагностический
альбом, мониторинговые карты и отчётные формы для определения речевой и
школьной готовности будущих первоклассников к школе. С использованием
этого набора было проведено изучение состояния устной речи будущих
первоклассников, особенности коммуникации и развития ВПФ.
Активно
ведётся
информационно-просветительская
работа
через
консультирование родителей и педагогов. Стоит отметить рост числа родителей,
посещающих консультации, задающих вопросы, активно участвующих в
преодолении речевого дефекта у ребёнка. Также отмечается заметный рост числа
обратившихся за консультативной помощью жителей Юго-Западного жилого
массива (отмечается в Журнале учёта обращений в ЛП (по микроучастку)).
19
20
15
10
9
6
3
5
0
2010 - 2011
2011 - 2012
2013 - 2014
2014 - 2015
Диаграмма 4. Количество обращений на ЛП (микроучасток) в период с 2010-2011 уч. года по 2014 – 2015 уч.год
В рамках педагогического взаимодействия:
1. принято участие в педагогических советах и совещаниях;
2. подготовлен доклад на тему: «Реализация дифференцированного подхода
и методов телесно-ориентированной терапии в коррекции речевых
нарушений,
как
технологий,
способствующих
совершенствованию
школьной здоровьесберегающей среды» к педагогическому совету по
совершенствование школьной здоровьесберегающей среды с учётом
индивидуальных психофизических и психосоциальных особенностей;
3. участие в работе рабочей группы по подготовке ООП (раздел «Программа
коррекционной работы») в соответствии с ФГОС ООО;
4. отмечено активное сотрудничество с учителями начальных классов Губановой В.В., Никитиной А.С., воспитателями ГПД - Полубатоновой
С.В. и Чевжик Г.Б..
Награждения за 2014 – 2015 учебный год: Благодарность за добросовестный
самоотверженный труд.
В связи со всем выше сказанным, можно сделать вывод, что логопедическая
работа за 2014 – 2015 год эффективна и результативна.
***
Стоит отметить, что реализация ФГОС НОО предполагает информатизацию
процесса обучения, в т.ч. и коррекционного. В настоящий момент реализация
данного направления весьма затруднительна, т.к. логопедический пункт не
оборудован ни интерактивным, ни мультимедийным оборудованием и не имеет
выхода в интернет.
В связи с переходом учеников с нарушениями речи, обучавшихся по ФГОС
НОО,
в
среднее
звено
необходимы
логопедическое
сопровождение
и
логопедическая коррекционная работа. В виду этого возникает необходимость
написания программ логопедического сопровождения и рабочей программы
коррекционной логопедической работы согласно ФГОС ООО (соответственно 0,5
ставки).
30.05.2015г.