1. Кто основал Олимпийские игры?
advertisement
«Здоровьесберегающие технологии на уроках истории». В настоящее время существует необходимость в модернизации содержания образования за счет рационального использования основных средств и методов обучения, которое позволяет обеспечить долговременной оздоровительной и развивающий эффект по отношению к воспитанникам, учащимся и педагогам при условии координации этой работы со службой здоровья. Ключевым развивающей системообразующим работы дифференцированный с детьми подход. средством образовательно- является индивидуально- Здоровьеформирующее обучение и воспитание школьников следует рассматривать как неотъемлемую часть всего педагогического процесса в образовательном учреждении, так как оно тесно связано с общим образованием, с выработкой мировоззрения.Доказано, что если выбранное направление в обучении соответствует личным, психодинамическим и нейродинамическим особенностям, интересам и склонностям учащихся, то несмотря на повышенные требования и увеличенную учебную нагрузку, утомление и связанные с ним невротические явления наблюдаются гораздо реже, а эффективность обучения повышается. Тема здоровьесбережения школьников стала достаточно актуальной по ряду известных причин. Состояние работы по укреплению, сохранению и формированию здоровья школьников определяется двумя субъектами деятельности: учеником и учителем. Изучение истории диалектического создает необходимый фундамент для понимания учащимися причин и особенностей влияния общественного развития на здоровье нации. Опосредованное воздействие опыта прошлых поколений обусловлено установленной в психологии связью между человеческим сознанием и культурно- исторической действительностью. Принцип историзма позволяет приобщить к вековому опыту своего и других народов по сохранению и укреплению здоровья: Олимпийские игры в древности, культ здорового человека в Аттике, валеологическая культура в странах Востока и у славян. Цели здоровьесберегающих образовательных технологий в преподавании истории определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности. Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят общеметодические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления. Общеметодические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий. Принцип сознательности и активности – нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. Принцип активности – предполагает в учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества. Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности в оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Упорядочению процесса педагогики оздоровления способствует принцип цикличности. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ребенка к каждому последующему этапу обучения Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения. Для технологий достижения целей здоровьесберегающих образовательных в преподавании истории применяются следующие группы средств: 1) средства двигательной направленности; 2) гигиенические факторы. Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления. К средствам физкультминутки, двигательной эмоциональные направленности разрядки и «минутки относятся: покоя», пальчиковая, дыхательная гимнастика и гимнастика для бодрости, для глаз, психогимнастика, тренинги и др. К гигиеническим средствам достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения на уроках относятся: выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами; личная и общественная гигиена (чистота тела, мест занятий, воздуха); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима дня; режима двигательной активности. В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях) Использование методов и приемов зависит то многих условий: от профессионализма педагога, от его личной заинтересованности. Только при условии, что все отдельные подходы будут объединены в единое целое, можно рассчитывать здоровьеобразовательное на то, что пространство, будет сформировано реализующее идеи здоровьесберегающей педагогики. Исключить развитие утомления у учащихся в процессе урока полностью невозможно. Но рациональная организация учебного процесса, применение здоровьесберегающих методов, технологий и средств обучения помогут снизить утомляющее воздействие урока на организм. Снять излишнее напряжение помогут паузы с использованием какого-либо метода, основанного на кратковременном переключении с одного вида деятельности на другой и включении воздействия дополнительных позитивных раздражителей. Целесообразно чередовать виды деятельности: объяснение – с записями в тетрадь, рассказ – с показом наглядных пособий и технических средств обучения, решение задач – с устным счетом; использовать активные формы обучения: дискуссии, «мозговой штурм» и хоровые ответы на несложные вопросы. Моменты переключения с одного вида деятельности на другой, являясь как бы микропеременами, отодвигают развитие утомления. Монотонная, тихая, ровная и продолжительная речь учителя также способствует вызыванию в учащихся дремотного состояния, учебный материал воспринимается с трудом. Урок должен проводиться не по типу монолога учителя, а по типу диалога между учителем и обучающимися. ФИЗКУЛЬТУРНАЯ МИНУТКА. Физкультурная минутка способствует снятию локального утомления и состоит из комплекса физических упражнений (2-4 упражнения), выполняемых в течение 1-1,5 минут во время урока..По содержанию физкультминутки различны, так как предназначены для конкретного воздействия на ту или иную группу мышц или систему организма. Физические упражнения должны вовлечь в работу те мышцы, которые в большой степени подвергаются утомлению во время учебной деятельности на уроке. Это мышцы спины, шеи, пальцев рук, бедер и др. Комплексы должны состоять из физических упражнений, которые не требуют сложной координации движений и большого пространства, которые можно выполнять и в положении «сидя», и в положении «стоя». Это различные движения головой, повороты туловища, полуприседания, движения руками и пальцами и т. п. Физкультминутки на уроках истории следует проводить с учетом содержания учебной деятельности при появлении признаков утомления. Чаще всего в последней трети урока, особенно на 4,5,6-м уроках. Физкультминутки рекомендуется проводить в течение урока дважды: на 10-15-й и на 25- 30-й минутах. ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ Количество используемых упражнений определяется учителем в зависимости от содержания учебного материала, возраста обучающихся, продолжительности зрительной работы на уроке, интенсивности зрительской нагрузке и т. д. Однако обязательным условием является использование упражнений из всех предлагаемых комплексов. ОЗДОРОВИТЕЛНЫЕ ПАУЗЫ Учебная деятельность на уроке, как и любая другая, может вызывать снижение функциональных возможностей организма, чувство усталости, свидетельствующее о необходимости отдыха для организма учащегося. Выполнение оздоровительных пауз при развивающемся утомлении способствует снятию мышечного и психического напряжения, активизации умственной деятельности и повышению деятельности и повышению эффективности обучения. Но, самое главное, оздоровительные паузы помогают сохранять здоровье школьников в процессе обучения, благодаря широкому и разнообразному воздействию на разные функции организма. Оздоровительная пуза может включать не только физические, но и пальцевые, дыхательные упражнения, гимнастику для глаз, психологические тренинги. Разнообразие состава упражнений в оздоровительных паузах позволяет использовать их на уроке с разной целью: – для активизации учебной деятельности в начале урока, – для профилактики нарушений осанки, - предупреждения и снятия нервной усталости, улучшения мозгового кровообращения. Одной из ключевых задач современной школы является подготовка ребенка к самостоятельной жизни, воспитание его нравственно и физически здоровым, кроме того, не менее важно научить его быть здоровым. Именно сегодня мы должны вести поиск такой модели образования, которая обеспечивала бы высокий уровень подготовки учащихся и способствовала формированию осознанной потребности в здоровье, практических навыков здорового образа жизни. Сегодня нам нужна школа, которая будет обучать здоровью, вырабатывать единый подход к решению вопросов сохранения здоровья, основанный на научном обосновании оздоровительного процесса с учетом личностных, психофизических половых и возрастных особенностей учащихся. Охрана здоровья детей это приоритетное деятельности Правительства Российской Федерации. направление «Здоровьесберегающие технологии. Основные цели, принципы и предъявляемые требования». Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностноориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностноразвивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Здоровьесберегающие технологии Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей. ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - это программы и методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЭТО условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания) рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями) соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим Цель - здоровьесберегающих образовательных технологий обучения обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса: организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП; рациональная организация двигательной активности учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни. Здоровьесберегающая педагогика по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности. Здоровьесберегающая педагогика это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит: Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку. Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это наш самостоятельный путь к мастерству. Он непрост, но наполняет смыслом жизнь педагога. Основные требования к качественному здоровьесберегающей педагогики. уроку в условиях 1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения. 2. Реализация, на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как обще дидактических, так и специфических. 3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей. 4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями. 5. Активизация развития всех сфер личности учащихся. 6. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности. 7. Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр). 8. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности. 9. Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока. 10.Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье. 11.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся. «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ». Формирование психического здоровья на исторических уроках очень важно. Здесь развивается мышление, память, нравственность, осмысленность и наполненность жизни, творческие отношения и гармония с собой и окружающим миром, Любовь и Вера. Все это достигается путем совокупности следующих компонентов: смена деятельности на уроке, эмоциональность, заинтересованность обучающихся, внутреннее спокойствие учеников, их стремление к познанию. Социальное здоровье также формируется на каждом уроке. К нему относится умение жить в обществе, коммуникативность, удовлетворенность социальным статусом. Это достигается посредством общения на уроке между учителем и учениками и учениками между собой, а также общественными событиями, знакомством с явлениями, известными личностями, на примере которых можно воспитать много положительных качеств у обучающихся. Обучающиеся, знакомясь с тенденциями становления и развития общества и государства, начинают лучше ориентироваться в социуме, реализовывать себя. К воздействию на физическое здоровье во время урока истории относится, прежде всего сохранение физических характеристик обучающихся: зрение, слух, осанка. Их сохранению способствует смена деятельности на уроке. Во избежание усталости учащихся чередуются различные виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Организация разноуровневых заданий, индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. На каждом уроке в любом классе неотъемлимой частью являются физкультминутки. Пожалуй, это один из любимых способов разгрузки у учеников. Но как сделать так, чтобы ребенок, не делал физическую разминку просто, потому что надо, а наряду с этим получил и положительные эмоции. А ведь эмоциональная среда на уроке, тоже важный компонент здоровьесберегающих технологий. Физкультминутка на уроке истории должна отличаться от физкультминутки на любом другом уроке. Необходимо сделать физкультминутку на уроке «исторической». Подобрать свой текст под каждую тему. 1. Урок по истории Древнего мира в 5 классе «Древнее Двуречье» Учитель: Ребята, давайте, попробуем «оживить» хвалебную песню древнешумерской богини плодородия Иштар, заменяя некоторые слова движениями. Когда ты встаешь и восходишь на востоке – гонишь мрак, то вся земля торжествует (Встали, руки вверх, потянулись) От лучей твоих оживают цветы и растения на полях (Кистями рук делаем «фонарики») Птицы взлетают из гнезд и поют тебе хвалу (Руки в стороны, изображаем взмахи крыльев) Сияние твое проникает в глубины вод, а на поверхности реки плещутся рыбы (Вытянуть руки перед собой, кистями изображаем плеск рыб) Люди просыпаются, поднимают руки к тебе и принимаются за работу (Руки вверх, потянулись, опустили руки, сели на место) 2. Урок по истории Древней Греции 5 класс «Олимпийские игры в древности» Учитель: Ребята, но в Древней Греции, перед тем как начать состязания атлеты проводили разминку, давайте встанем и разомнемся. Чтобы сильным стать и ловким, Приступаем к тренировке (шагаем на месте) Круг почета пробежать (бег на месте), Или тяжести поднять (сгибание и разгибание рук) Сделать вдох и сделать выдох (вдох-выдох) Сделать выдох, сделать вдох (выдох-вдох) Будь атлет всегда готов! (аплодисменты) 3. Урок по истории России 6 класс «Возвышение Москвы» Учитель: Да, много земля русская бедствий испытывала в это время. И просили помощи люди русские и у Бога и у земли-матушки. Давайте попробуем повторить это так, как это делали наши предки. И раздрася, земля русская, (разводим руки в стороны) На погибель свою и на слезушки, (качаем головой, обхватив ее руками) И поднятии вверх рученьки, (поднимаем вверх руки) Да у Бога прося помощи (…и тянемся) Люди русские так трудилися, (сгибаем и разгибаем локти) Что порою суставы кручила (крутим кистями рук) Да приди в нашу землю спасение, (шагаем на месте, руки на поясе) И избави нас от страдания (поднимаем и опускаем руки) Без сомнения, здоровьесберегающий компонент на уроках истории необходим в современной школе с компетентностным подходом в обучении и гуманизацией образовательного процесса в условиях модернизации. А также от фантазии самого учителя зависит, как сделать этот процесс на уроке не только полезным, но и занимательным. «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОСТРОЕНИЯ УРОКА» При построении урока с позиции здоровьесберегающих технологий учителю надо придерживаться основных правил. Правило 1. Правильная организация урока Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель учителя – научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является: показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности; проявлением и тренировкой познавательной активности; показателем адекватно развитых коммуникативных навыков. Правило 2. Использование каналов восприятия Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности – функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга: левополушарные люди – при доминировании левого полушария, для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению; правополушарные люди – доминирование правого полушария, у данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение; равнополушарные люди – у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий. На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают: - аудиальное восприятие; - визуальное восприятие; кинестетическое восприятие. Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания. Правило 3. Распределение интенсивности умственной деятельности При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова: 5-25-я минута — 80%; 25-35-я минута — 60-40%; 35-40-я минута — 10%. Урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению. Правило 4. Снятие эмоционального напряжения Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана. Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Использование пословиц при изучении понятия монотонности функции: «Чем дальше в лес, тем больше дров» (возрастание), «Подальше положишь, поближе возьмешь» (убывание). К тому же введение в урок литературных или исторических отступлений способствует не только психологической разгрузке, но и установлению и укреплению межпредметных связей, а также и воспитательным целям. Правило 5. Создание благоприятного психологического климата на уроке Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка. Неудача ученика на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях. По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали. Правило 6. Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни. Научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью. Вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов, а это позволит показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье. Правило 7. Самоанализ урока учителем с позиций здоровьесбережения Проводя самоанализ урока с точки зрения сохранения здоровья школьников, целесообразно обращать внимание на следующие аспекты урока: 1. Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных раздражителей. Утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий. 2. Число видов учебной деятельности используемых учителем: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, практические занятия. Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости. 3. Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма: 7–10 минут. Уроки истории оздоровительные вставки 1. при изучении темы «Древний Египет» (5, 10 классы) обязательно рассматривается вопрос «Почему в ежедневном рационе простых египтян были чеснок и лук?»; 2. при выяснении причин вымирания американских индейцев (6, 7, 8, 10 классы) заостряется внимание на отравляющее влияние алкоголя на организм человека и отсутствие иммунитета у аборигенов на такие инфекционные заболевания как грипп и ангина, унёсшие жизнь многих коренных жителей Америки, отмечается, что африканцам удалось избежать эпидемий этих болезней благодаря употреблению бананов; 3. при изучении средневековой Европы подчёркивается, что основная причина моров и эпидемий – отсутствие элементарных правил гигиены, таких как умывание и мытьё, регулярная смена белья; 4. на уроках обществознания в 7 классе, когда рассматривается тема физиологических особенностей подросткового возраста, звучит предостережение о последствиях ранней половой жизни и т.д. 5. - в 5 классах при рассматривании темы «Спарта» акцентируется внимание учащихся на том, что спартанцы специально и насильно поили вином илотов, чтобы посмеяться над ними и показать подрастающей спартанской молодёжи пагубное воздействие вина; 6. - на уроках обществознания в 9, 10 классах обязательно рассматривается статья 23 УК РФ. «Уголовная ответственность лиц, совершивших преступление в состоянии опьянения»; 7. - на уроках обществознания в 7 классах, изучая психолого - возрастные особенности подросткового возраста, подчёркивается, что подражание «взрослому» образу жизни – всего лишь иллюзия, которая может привести к пагубным последствиям, единственный путь, чтобы избежать эти последствия - осознанные понимание и контроль своего поведении; 8. - при изучении глобальных проблем человечества в 5- 11 классах подростки понимают, что демографическая проблема сегодня - это результат не только экологических и экономических проблем, но и последствие небрежного отношения к себе и своему здоровью предшествующих поколений (табакокурение и употребление спиртных напитков беременными женщинами и кормящими матерями, бездумная абортизация в юности). Естественно, что вышеназванные темы рассматриваются согласно возрастным особенностям детей, но они не оставляют равнодушными ни детей, ни подростков. В России в царствование царя Михаила Федоровича уличенных в курении в первый раз наказывали 60 ударами палок по стопам, во второй — отрезанием носа или ушей. После опустошительного пожара в Москве в 1634 году, причиной которого оказалось курение, оно было запрещено под страхом смертной казни. При Алексее Михайловиче, сыне Михаила Федоровича, в специальном "Уложении" от 1649 года было "велено всех, у кого будет найдено богомерзкое зелье, пытать и бить на козле кнутом, пока не признаются, откуда зелье получено". Частных торговцев табаком повелевалось "пороть, ссылать в дальние города". Вставить пропущенные слова в тексте “Олимпийские игры”. Первые Олимпийские игры состоялись в ……….году до н.э. Они посвящались богу …………. Со всех концов Греции спешили люди на великолепное зрелище, которое проводилось только раз в ……… года. Проводились Олимпийские игры в ………………… Греции. Вставить пропущенные слова в тексте “Олимпийские игры”. Во время игр запрещалось …………… Виновные в нарушении правил платили большой штраф. Атлеты должны были предварительно записаться в списки участников и тренироваться около года у себя на родине и еще месяц в ……………… Рабов, чужеземцев и …………… на игры не допускали. Празднества продолжались ……. дней. На стадионе состязались в пятиборье, на ипподроме – в …………….… Вставить пропущенные слова в тексте “Олимпийские игры”. Победители Олимпийских игр в разных видах спорта в качестве награды получали ……………….. Награждение проходило перед храмом …………….…, где находилась знаменитая статуя работы Фидия, признанная одним из ………. чудес света. Самым прославленным борцом древности был ……………., а про силу Полидама, Гипосфена и Феагена слагали ………………. Вставить пропущенные слова в тексте “Олимпийские игры”. Первые Олимпийские игры состоялись в ……….году до н.э. Они посвящались богу …………. Со всех концов Греции спешили люди на великолепное зрелище, которое проводилось только раз в ……… года. Проводились Олимпийские игры в ………………… Греции. Вставить пропущенные слова в тексте “Олимпийские игры”. Во время игр запрещалось …………… Виновные в нарушении правил платили большой штраф. Атлеты должны были предварительно записаться в списки участников и тренироваться около года у себя на родине и еще месяц в ……………… Рабов, чужеземцев и …………… на игры не допускали. Празднества продолжались ……. дней. На стадионе состязались в пятиборье, на ипподроме – в …………….… Найти ошибки в тексте “Олимпийские игры” и подчеркнуть их. Прошло четыре года, и у меня появилась возможность увидеть Олимпийские игры. Как всегда, они проходили на высокой горе Олимп. В течение недели я наслаждался захватывающими состязаниями пятиборцев. Найти ошибки в тексте “Олимпийские игры” и подчеркнуть их. В метании ядра и диска отличился атлет из Финикии, а в прыжках в длину – венок из ветвей винограда достался юной участнице из Спарты. Наибольший интерес у зрителей вызвали гонки на колесницах. В заключительный день мы восторженно приветствовали олимпийцев. “Слава победителям!” - кричали все. Очень интересно было наблюдать мирные состязания между атлетами многих стран мира. Найти ошибки в тексте “Олимпийские игры” и подчеркнуть их. Прошло четыре года, и у меня появилась возможность увидеть Олимпийские игры. Как всегда, они проходили на высокой горе Олимп. В течение недели я наслаждался захватывающими состязаниями пятиборцев. Найти ошибки в тексте “Олимпийские игры” и подчеркнуть их. В метании ядра и диска отличился атлет из Финикии, а в прыжках в длину – венок из ветвей винограда достался юной участнице из Спарты. Наибольший интерес у зрителей вызвали гонки на колесницах. В заключительный день мы восторженно приветствовали олимпийцев. “Слава победителям!” - кричали все. Очень интересно было наблюдать мирные состязания между атлетами многих стран мира. План – конспект урока в 5 классе Тема «Олимпийские игры в древности» Учитель Кислинская Марина Васильевна Цель урока: Изучить историю проведения Олимпийских игр в Древней Греции как элемента античной культуры; Развивать познавательный интерес к предмету, внимание, воображение. Воспитывать умение работать в группе, коммуникативные способности. Воспитание у учащихся культуры здоровья и формирование представлений о ведении здорового образа жизни . Оборудование урока : 1. "Миф", "Пять незабываемых дней", "Олимпия" – презентации 2. Карта "Древняя Греция". 3. Раздаточный материал (тесты, карточки с заданиями). Тип урока: урок изучения нового материала. Форма урока: урок-«экскурсия»(игровые технологии, технология работы в группах)) Ход урока: 1. Организационный момент. 2.Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей». 1)Устные ответы учащихся по карточкам 2)Работа с терминами. Работа по карте (работа в парах по проверке выполнения заданий в контурных картах) 3. Вступительная беседа учителя. Тема нашего урока "Олимпийские игры". Я думаю, что это словосочетание знакомо многим из вас. Попробуйте, опираясь на свои знания, ответить на вопросы: В каком городе и когда будут в России зимние Олимпийские игры? Где и в каком году проходили последние летние Олимпийские игры? Почему на олимпийском знамени 5 колец? Каков девиз Олимпийских игр? Почему во время открытия представители маленькой Греции вступают на стадион первыми? Сегодня мы с вами совершим путешествие на Олимпийские игры, узнаем, как проводились игры в древности, и посоревнуемся в своей наблюдательности, внимании, памяти. Мы разделимся на команды, за правильный ответ команда будет получать балл, за выкрики с места команда будет штрафоваться. Итак, у нас на уроке присутствуют команды "Борцы", "Бегуны", "Прыгуны" и "Возничие". Будьте внимательны! 4. Изучение нового материала. (Ученики записывают в тетрадь план урока.) План урока: 1. Основание Олимпийских игр. 2. Правила проведения Олимпийских игр. 3. В путь. 3. В Олимпии. 4. Пять незабываемых дней. Задание № 1. Послушайте сообщение, внимательно посмотрите на экран(просмотр презентации) и ответьте на вопросы, написанные на доске: 1. Кто основал Олимпийские игры? 2. В честь какого бога они основаны? 3. Где они проводились? 4. Почему они называются Олимпийскими? Ученик выступает с сообщением "Миф об основании Олимпийских игр" (Сообщение готовится на основе дополнительного текста учебника (п.32) и книги Куна Н.А. "Легенды и мифы Древней Греции" (с.147-148)). Запись в тетради :Олимпийские игры были основаны в 776г. до н.э. Ученики отвечают на вопросы. Подведение итогов. На доске отмечаются баллы команд. Задание № 2. Прежде чем поехать на Олимпийские игры, надо познакомиться с правилами игр. Послушайте и ответьте на вопросы, записанные на доске: 1. В какое время года проводились игры? 2. Кто мог участвовать в соревнованиях? 3. Когда надо было прибыть в Олимпию? 4. Что ожидало город, развязавший войну во время игр? Во всей Греции оживление. Совсем недавно во всех городах побывали специальные послы. Всюду, где они появлялись, огромные толпы народа слушали их с радостным возбуждением. Что же сообщали эти послы? Выходят "артисты". Разыгрывается сценка. Послы: "Всем! Всем! Всем!" 1 посол: Приближается день великого праздника - Олимпийские игры! 2 посол: Олимпийские игры проводятся в честь верховного бога Зевса через каждые 4 года в конце июня - в начале июля. 3 посол: На время празднеств устанавливается священный мир! 1 посол: Все военные действия немедленно прекращаются! 2 посол: На нарушителей этого условия налагается штраф! 3 посол: Для всех племен и народов, принимающих участие в играх, страна, где находится святилище Зевса, священна и неприкосновенна! 1 посол: В играх участвуют только мужчины! 2 посол: Женщинам запрещено быть на Олимпийских играх под страхом смерти! 3 посол: К играм надо готовиться в родном городе целый год, а прибыть в Олимпию за 1 месяц, чтобы продолжить подготовку здесь. Послы: Всякий, кто обидит путника, направляющегося на Олимпийские игры, подвергается проклятию! Ответы команд на вопросы .Подведение итогов, на доске отмечаются баллы. Задание № 3. А теперь мы отправляемся в путь. Команды отправляются в Грецию из разных городов, определите вид транспорта и проложите путь себе на карте. Раздаются детям карточки с заданиями. Команды получают несколько минут на подготовку. Затем они должны показать путь на карте "Древняя Греция" и рассказать. Подведение итогов, выставление баллов. Физкультминутка: (ребята представляют себя атлетами перед выступлением) Чтобы сильным стать и ловким, Приступаем к тренировке (шагаем на месте) Круг почета пробежать (бег на месте), Или тяжести поднять (сгибание и разгибание рук) Сделать вдох и сделать выдох (вдох-выдох) Сделать выдох, сделать вдох (выдох-вдох) Будь атлет всегда готов! (аплодисменты) Задание № 4.Работа с историческими документами. Целый город возник на берегу Алфея. Город, выросший из палаток и шалашей. Но большая часть гостей проводит ночи под открытым небом. Спать в это время года под открытым небом не представляет никаких неприятностей. Ведь игры проходят в конце июня. Шум многотысячной толпы наполняет священную рощу, достопримечательные места: храмы богов, стадион, ипподром. Все спешат осмотреть эти здания. А вот алтарь Зевса! Вот знаменитый зал Эхо, где можно слышать, как стены повторяют каждое слово семь раз. Наконец, мы подходим к главной достопримечательности - храму Зевса с его знаменитой статуей. Эту статую сделал афинский скульптор Фидий. Высота ее 14 метров. Зевс сидит на троне из кедрового дерева, украшенного драгоценными камнями и резьбой. Лицо, грудь и руки его из слоновой кости, а глаза из драгоценных камней. Кажется, что он жив. У его ног разбит бассейн и горит факел. Лучи солнца, отражаясь в глади воды, попадают в глаза бога, и они начинают сверкать. Голова бога увенчана золотым венком, волосы на голове, борода из чистого золота. В одной руке Зевса богиня Ника из слоновой кости, а в другой - скипетр, увенчанный орлом. Греки славили Фидия как лучшего скульптора Греции.Вот священная роща Алтис, где стоят бронзовые статуи победителей на Олимпийских играх. Ответьте на вопросы, написанные на доске: 1. Какой храм можно считать главной достопримечательностью города? 2. Кто был автором знаменитой скульптуры Зевса Олимпийского? 3. Какие статуи украшают священную аллею Алтис? 4. Какие еще здания были расположены в Олимпии? Подведение итогов, на доске отмечаются баллы. Задание № 5.Работа с учебником с. 150-152, прочитайте текст учебника и заполните пропуски в предложениях, записанных на карточках: 1. Олимпийские игры продолжались (пять) дней. 2. В первый день судьи и атлеты (клялись богам, приносили жертвы богам). 3. Одним из главных соревнований было пятиборье. Оно начиналось с (бега), а затем атлеты состязались в (борьбе). 4. Чтобы увеличить длину прыжка, спортсмены (брали в руки гири). 5. Последним состязанием в пятиборье были (метания). 6. Наряду с простым бегом был (бег с оружием). 7. Самым любимым видом состязаний были (гонки колесниц). 8. В последний день игр победители получали награды. Это были (оливковые венки с белыми лентами). Подведение итогов, выставление баллов. 5. Проверка усвоения темы. Подведение итогов и подсчет баллов, награждение команды победительницы. Выставление оценок.. 6. Домашнее задание. Прочитайте и перескажите параграф 33 "Олимпийские игры", напишите сочинение "Как я побывал на Олимпийских играх" , нарисуйте олимпийские игры. «Возвышение Москвы» (наброски к уроку) 1.Изучение нового материала План изучения нового материала: Предпосылки и причины объединения русских земель Политическая система Руси Борьба за великокняжеский ярлык Москвы и Твери Правление Ивана Калиты (1325-1340) Причины возвышения Москвы 1),Предпосылки и причины объединения русских земель: Вопрос: Какое государство называют централизованным? - В конце XIII века политическое дробление Северо-Восточной Руси достигло своего предела. Во время татаро-монгольского нашествия пришли в упадок сельское хозяйство, торговля, ремесло. Тем не менее, Русь постепенно залечивала свои раны, население возвращалось в опустевшие города и деревни, города восстанавливались, распахивались поля, на северо-восток переселяются крестьяне и бояре из юго-западных земель. - В конце XIII – начале XIV веков начался рост феодального землевладения. Князья продолжали жаловать своим приближенным боярам вотчины с крестьянами. В результате в боярских руках сосредоточились огромные земельные владения. Часто они стремились ещё расширить их покупкой сел за пределами своего княжества. - Крупные феодалы были заинтересованы в сплочении русских земель в одно государство. - На Руси сохранялись: общий язык, религия (православие), национальное самосознание, экономические связи между различными землями. - Русские города были заинтересованы в объединении, так как не могли вести полноценной торговли, ослаблено было городское самоуправление. - Раздробленное русское государство было не в состоянии противостоять ордынскому владычеству. 2).Политическая система на Руси. В Северо-Восточной Руси существовала четкая система подчиненности: главным был Великий князь Владимирский, который назначался в Золотой Орде, за которым сохранялось княжество. Владимирские князья были наиболее авторитетными и среди других русских князей, они имели право княжения в Новгороде Великом. Великие князья поддерживали отношения с Ордой, собирали ордынскую дань, были судьями в спорах русских князей. Но к началу XIV века владимирские князья могли и не жить во Владимире. Это был просто титул, за обладание которым проходила острая борьба, особенно между княжествами Московским и Тверским. Остальные княжества были самостоятельны, но не имели право проводить собственную внешнюю политику, они согласовывали её с Великим князем. Великими княжествами именовались: Тверское, Московское, СуздальскоНижегородское и Рязанское. Князья этих княжеств имели титул Великих. В каждом Великом Княжестве были удельные княжества, которые давались сыновьям. 3).Борьба Москвы и Твери за великокняжеский ярлык. Работа с картой Покажите территорию Московского и Тверского княжеств. Москва могла стать центром объединения русских земель, но не обязательно должна была им стать. Процесс собирания русских земель был закономерным, но какой город будет центром государства, пока не знал никто. Московские и Тверские князья действовали в своих узких интересах - интересах своего рода, своего княжества. Об общенациональном деле тогда еще никто не мыслил. А золотая Орда стремилась разжигать вражду между князьями. 4). Правление Ивана Калиты (1325-1340 гг.) (сообщение ученика) При Иване Калите Московское княжество стало сильнейшим на Руси.Иван Данилович получил прозвище «Калита» за свое богатство. На Руси «калита» означало кожаную сумку, кошель, который или пристегивался, или привешивался к поясу. Предание говорит, что князь щедро раздавал подаяния.Летописи, повествуя о Калите, сообщают, что с его приходом на великое княжение во всей земле Русской наступила «тишина». Вопрос: Что это с вашей точки зрения означало? Иван Калита для достижения своих целей постоянно стремился использовать Золотую Орду.Золотая Орда при хане Узбеке переживала апогей своего могущества, поэтому открытая борьба с Ордой была бы обречена на поражение. Политика Ивана Калиты была похожа на политику его деда Александра Невского. В 1327 году в Твери вспыхнуло восстание против баскака Чолхана. Он и его воины были убиты. Ордынская рать и без Ивана Калиты пришла бы на Русь с карательной экспедицией. Но Иван Калита воспользовался ситуацией. У него был выбор: либо вместе с ордынским войском покарать Тверь, но при этом спасти Москву, Владимир, Суздаль, либо все потерять, допустив большое кровопролитие, так как в Орде собирались совершить карательную экспедицию по всем русским землям.Иван Калита с ордынцами, заверив хана Узбека в своей верности, обрушился на Тверь. Тверская земля была опустошена, тверской князь Александр Михайлович бежал в Псков, а Иван Калита получил ярлык на Великое княжение (Великий князь Владимирский с 1328). Поступок князя на Руси ему долго не могли простить. Вопрос: Как вы оцениваете эту политику Ивана Калиты? Можно ли её оправдать? Восстание в Твери 1327 года заставило ханов Золотой Орды отказаться от баскачества и поручить сбор дани самим русским князьям. Сбор дани был поручен Ивану Калите, народ вздохнул свободнее, так как баскаки сильно обирали. Однако и свою казну Иван Калита не обошел, часть денег оседали в княжеской казне, тратились на щедрые подарки хану и его приближенным. При Иване Калите Москва была обнесена новыми деревянными стенами (каменный кремль строить побоялись из опасения, что у хана могут возникнуть подозрения о припрятанной дани). Когда Иван Калита начал княжить, в его владения входило, помимо Москвы, ещё 7 городов, при его правлении был установлен контроль над Угличем, Белоозеро, Костромой, Галичем, Ростовом. Иван Калита поощрял тех бояр, кто покупал земли за пределами Московского княжества, он сам часто приобретал села в чужих княжествах с целью создания опорных пунктов московского влияния. Внутренняя политика Ивана Калиты находила поддержку православной церкви. Еще митрополит Петр в начале XIV века поддерживал московского князя Юрия Даниловича в Борьбе с Тверью. Важным для возвышения Москвы действием Ивана Калиты было приглашение митрополита Петра в Москву. А митрополит Феогност сделал Москву своей официальной резиденцией. Таким образом, Москва стала духовным центром русских земель. Двойственность внутренней политики Ивана Калиты: - князь действовал в интересах собственного княжества с одной стороны - князь действовал на благо все русских земель с другой стороны Основные характеристики московской политики: Поддержание положительных отношений с Золотой Ордой Удержание ярлыка на Великое княжение и права собирать «ордынский выход» - дань Накопление средств и приобретение земель Сохранение устойчивости княжества из-за удачного порядка престолонаследия 5). Закрепление изученного материала. Вопрос: Почему именно Москва, небольшой городок Владимиро-Суздальского княжества, стал столицей Руси? Причины возвышения Москвы: 1)Московское княжество имело выгодное географическое положение. 2) Через Москву проходил Волжский торговый путь. 3) Москва была хорошо защищена лесами и соседними княжествами от воинственных кочевников. 4)Расширилась территория княжества за счет скупки земель Московским князем Иваном Калитой (1325-1340). 5) Иван Калита наказал Тверское княжество за расправу над баскаками и получил от хана право на сбор и доставку в Золотую Орду дани со всех русских земель. 6) Часть собранной дани оседало в казне Ивана Калиты. 7) В Москве началось грандиозное строительство, создание многочисленной дружины. 8) Установилась прямая власть над всеми русскими княжествами. 9) В Москву была перенесена резиденция митрополита. 10) Московское княжество было самым спокойным и безопасным. 11) Москва превратилась в политический центр Руси Тверское княжество Тверь выгодно расположена Тверское княжество избежало дробления и набирало силу Княжество возникло в XIII веке 1247 г. – тверской престол занял младший брат Александра Невского – Ярослав Ярославович 1305 г. – получено право от Золотой Орды на великое владимирское княжение 1308 г. – тверской князь Михаил получил ярлык на Великое княжение 1318 г. – хан Узбек стал опасаться усиления Твери Митрополит Петр предпочел Москву Твери Московское княжество Москва выгодно расположена: - на пересечении торговых путей - далеко от опасных территорий ордынского владычества - имеет плодородные земли 1276 г. - первым Московским князем стал младший сын Александра Невского – Даниил (1276-1303) Московское княжество по территории уступало Тверскому, поэтому Московские князья поставили цель – расширить размеры владений: - 1301 год Даниил отнял у рязанских князей Коломну и получил по завещанию племянника Переяславское княжество - сын Даниила Юрий (1303-1325) отвоевал у смоленских князей Можайск -1326г. Митрополит Петр умер в Москве, митрополит Феогност остался в Москве План конспект урока в 6 классе Тема урока: «Возвышение Москвы». Учитель Кислинская Марина Васильевна Цели урока: 1. определить причины, способствующие превращению Москвы в центр объединения русских земель; 2. продолжить формирование умений и навыков работы с историческими картами и документами; 3. формирование способности анализировать, сопоставлять, самостоятельно извлекать знания; Задачи урока: 1. раскрыть причины возвышения Москвы 2. показать роль московских князей в борьбе за объединение Тип урока: урок изучения нового материала; Оборудование: презентация; документы; учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века» А.А.Данилов, Л.Г. Косулина; Основные даты: 1325-1340 гг. – княжение Ивана Даниловича Калиты 1327 год – восстание в Твери ХОД УРОКА I. Организационный момент. II. Актуализация знаний. Учитель: Сегодня мы с вами продолжим изучение истории России. Но, прежде чем познакомиться с темой нашего урока, давайте обратимся к отрывку из древнерусской летописи. Новгородский летописец с горечью записал: «И раздрася вся земля Русская» Вопросы для беседы с учениками: 1. О каком периоде российской истории повествуют летописцы? 2. Что такое феодальная раздробленность? 3. К какому веку относятся слова летописцев? III. Изучение нового материала - Изучая историю средних веков, Вы знакомились с этапами формирования европейских государств: раннефеодальным государством, например, империя Карла Великого, в истории России - это государство Киевская Русь. Период феодальной раздробленности, о чём мы с Вами говорили и период образования централизованного государства. ? Как Вы понимаете, какое государство называют централизованным? Централизованное государство – государство с единым центром. История Российского государства является составной частью мирового исторического процесса, следовательно, мы будем говорить о новом этапе в развитии Российского государства, о начале формирования централизованного государства. А мне бы хотелось вернуться к русской летописи XIV века, в которой содержится тема нашего урока «И почему было Москве царством бытии? И хто то знал, что Москве государством слыти?» ? Какова будет тема нашего урока? «Возвышение Москвы» ?Каковы предпосылки и причины возвышения Москвы и превращения Москвы в центр объединения русских земель? Проблемный вопрос. ? Почему Москва стала центром объединения Русских земель? - Для того чтобы выяснить предпосылки объединения русских земель мы должны ответить на вопрос… ? Какие слои населения были заинтересованы в объединении русских земель? 1).Работа в парах. Соотнесите слои населения с наиболее значимыми для них факторами СОЦИАЛЬНЫЕ СЛОИ Князья Бояре Посадские (ремесленники) Крестьяне Купцы Представители церкви ФАКТОРЫ защита своих территорий от монголо-татар стремление увеличить земельные владения освобождение от налогового бремени монголо-татар развитие торговли потребность в сильной власти, способной защитить своих подданных от произвола захватчиков - Таким образом, к XIV веку сложились предпосылки к объединению русских земель и все слои населения так или иначе были заинтересованы в этом процессе. 2). Работа с картой ? Какие древнерусские княжества, на Ваш взгляд могли быть центром объединения русских земель? Возможные центры объединения. Беседа учителя («метод оживление карты») Первоначально казалось, что наибольшие шансы стать центром объединения русских земель имела Галицко-Волынская Русь, так как это княжество доминировало в политической жизни домонгольской Руси наряду с Владимиро-Суздальским. Оно мало пострадало от монголо-татарского нашествия и долгое время находилось в относительной независимости от Орды. Однако ряд неблагоприятных факторов подрывал могущество княжества: сильная оппозиция княжеской власти, борьба за власть между князьями, давление со стороны западных соседей. Другим центром объединения могло стать Великое княжество литовское, возникшее в XIII веке при князе Миндовге. Оно объединило значительную часть русских земель. Русское население находило защиту от монгольского разорения под сильной властью литовских князей. Однако после заключения уний с Польшей и принятия католичества, Литва все больше попадала в зависимость от Польши, а в ее русских землях усилились национальные и религиозные противоречия. IV. Физкультминутка - Да, много земля русская бедствий испытывала в это время. И просили помощи люди русские и у Бога и у земли-матушки. Давайте попробуем повторить это так, как это делали наши предки. И раздрася, земля русская, (разводим руки в стороны) На погибель свою и на слезушки, (качаем головой, обхватив ее руками) И поднятии вверх рученьки, (поднимаем вверх руки) Да у Бога прося помощи (…и тянемся) Люди русские так трудилися, (сгибаем и разгибаем локти) Что порою суставы кручила (крутим кистями рук) Да приди в нашу землю спасение, (шагаем на месте, руки на поясе) И избави нас от страдания (поднимаем и опускаем руки) Наряду с этими возможными центрами с начала XIII века появляются и другие центры, готовые и способные возглавить объединение. И одним из таких центров было Московское княжество. ? Что же дало возможность Москве получить великое княжение и увеличиться, и каким путем шло это возвышение? ?Что же способствовало возвышению Москвы? 3)Работа с историческим документом.( учащиеся знакомятся с мнением историков и публицистов) ? Так в чем же причины возвышения именно Москвы, по мнению этих историков? 4).Работа со схемой на доске. (дети называют возможные причины и записывают их на доске и в тетрадях) ПРИЧИНЫ ВОЗВЫШЕНИЯ МОСКВЫ. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Выгодное географическое положение Удобное расположение на торговых путях (Волго-Окское междуречье) Наличие плодородных земель Поддержка духовенства Сплочение народа перед общей опасностью Политика московских князей - Но Москва была не единственным центром во Владимирско-Суздальском княжестве, обладающий похожими преимуществами, не единственным центром, способным в этот период возглавить объединение Руси. Еще одним таким центром в этом княжестве был город Тверь. В 1305 году ордынские ханы передали ярлык на великое княжение владимирское тверским князьям. К тому же, Тверское княжество, избежавшие дробления набирало силу. 5)Работа с картой. -Положение и Москвы, и Твери было выгодным. В первой четверти XIV века между ними начинается борьба за великокняжеский престол. И тут как нигде проявилась политика московских князей. 6). Беседа с учениками: Правление Ивана Калиты . -Самым крупным и сильным княжеством Северо-Восточной Руси Москва стала при Иване Калите (Даты княжений записываются в тетрадь) 7)Просмотр отрывка видеофильма – «О политике Ивана Калиты» 1. Какое событие позволило Твери надолго выйти из политической борьбы за главенство среди русских земель? (Восстание Твери против монголо-татар) 2. В каком году произошло это восстание? (1327 год) 3. На чьей стороне выступил Иван Калита в этом восстании? (на стороне Орды) 4. Как вы думаете, почему он так поступил? 5. Как вы оцениваете его поступок? 6. Какие привилегии получило Московское княжество после подавления восстания в Твери? 7. В чем состояла политика Ивана Калиты? (В 1339 – 1340 гг. в Москве велось активное строительство Кремля. Средства использовал на строительство и укрепление Москвы, а также для покупки земель. При Калите Москва значительно расширила свои владения. Важным для возвышения Москвы было приглашение в Москву митрополита Петра, что сделало Москву религиозно-национальным центром. Кроме того, Орда вела себя неосмотрительно, позволив московским князьям сбор дани, поддерживая их иногда в борьбе с другими русскими князьями. Т.е. Орда также невольно способствовала укреплению Москвы.) 8. Кто продолжил политику Ивана Калиты? (его сыновья) 9. Как звали сыновей Ивана Калиты? (Симеон Гордый и Иван Красный) ? Итак, каковы же были успехи московских князей? Успехи политики московских князей. 1.Им удалось взять верх в борьбе за великое княжение. 2.Проордынская политика способствовала собиранию сил и земель Руси. 3.Сумели привлечь на свою сторону церковь. ? Почему Москва стала центром объединения русских земель? - Таким образом, превратившись в центр объединения государства русского, перед Москвой стояла другая задача. Завоевав доверие Орды – окончательно избавиться от нее, стать центром борьбы с ордынским владычеством, чтобы еще прочнее утвердить себя как лидера среди русских земель. И с этим материалом вы будете знакомиться на следующем уроке. V. Закрепление. VI. Домашнее задание 1)§ 17, стр. 139-146; 2)Составить синквейн Иван Калита Отрывки из произведений историков-публицистов. (к уроку по теме «Возвышение Москвы») Карамзин Николай Михайлович считал, что «…таланты московских князей, и содействие бояр и духовенства, и влияние татарского завоевания» способны были привести Москву к возвышению над всеми другими княжествами. Владимир Сергеевич Соловьёв …в своей «Истории России» не раз, говоря вообще о важном влиянии географических условий, отмечает выгодное положение Москвы — на дороге переселенцев с юга, на середине между Киевской землей — с одной стороны и Владимирской и Суздальской — с другой. По бассейну Москвы-реки переселенцы, идя с юга, оседали густыми массами и делали Московское княжество одним из самых населенных. Кроме переселенцев с юга, в Москву шли переселенцы из других областей Руси северной, вследствие отсутствия в Московском княжестве междоусобиц и бедствий от татар. Население приносило князю доход; давало ему большие средства... Срединное положение Москвы-реки между Новгородом и востоком (Рязанью) имело также весьма важное значение. Если мы всмотримся в географическую карту, то увидим, что Москва-река сокращала водный путь между Новгородом и Окой, следовательно, Москва лежала на торговом пути Новгорода и Рязани. Срединное положение Москвы было важно и для церковного управления. Митрополиты переселились из Владимира в Москву, потому что считали необходимым находиться в центральном пункте между областями севера и юга Руси. Таким образом, главное условие возвышения Москвы, по мнению Соловьева, — это срединность ее положения, дававшая политические, торговые и церковные преимущества. Николай Иванович Костомаров полагал, что, усилению Москвы помогало духовенство, которому, при владении большим количеством земли, было выгодно отсутствие междоусобий в Московском княжестве, и сверх того полнота власти московского князя соответствовала их высоким представлениям об единодержавной власти государя, вынесенным из Византии. Далее деятельность бояр была направлена также на помощь московским государям. Дмитрий Иванович Иловайский главной причиной роста Москвы, как политического центра, считает пробуждение народного инстинкта: народ, который чувствовал опасность от татар, должен был сплотиться…
