Речь как средство мышления

Фатиева Т.П.
Учитель начальной школы № 337
Речь как средство мышления
Известно, что современная школа уделяет много внимания развитию мышления в
процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи
и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления ?
Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В отвлеченном
мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в которых обобщены существенные
признаки явлений. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает
необходимую для общения материальную оболочку.
Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, т.е.
мыслить. Понятийное мышление формируется в начальных классах и развивается,
совершенствуется в течение всей жизни человека.
Таким образом, овладение языком, запасов слов и грамматических форм создает
предпосылки для развития мышления. Речь - это канал развития интеллекта... Чем раньше
будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания ". Знания , факты, т.е.
информация, - материал мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие
способствует развитию мышления.
Однако отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно.
Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Психологи выделают
наглядно-образное и действенное мышление. Работа мысли, усложняясь в связи с
наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи.
Мыслительная работа стимулирует речь.
Обогащение речи, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие мышления.
Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным
смыслом. Это обеспечит связь мышления и речи. Например, ученик начальных классов
усваивает новые слова- зимородок, пересмешник, трясогузка. Он никогда не видел этих птиц,
не знает их признаков. Однако бойко называет их в своём рассказе о природе, не делая при
этом никаких речевых ошибок. Но слова эти в его сознании не наполнены содержанием, у него
нет понятий , соответствующих этим словам. Эти слова -пустышки: язык говорит , мысль
молчит.
К. д. Ушинский считал, что такое "опережающее" усвоение слов всё-таки полезно, так как оно
вынуждает ребёнка рано или поздно усвоить и понятие - наполнить слово содержанием.
Чаще, однако, наблюдается другое, противоположное явление : ученик утверждает, что он
понял и знает какой - то материал, он даже выполняет некоторые действия, опирающиеся на
эту тему ,но рассказать, изложить её словесно не может. Почему это происходит и можно ли с
этим мириться?
По-видимому, понятия, относящиеся к данной теме, и особенно связи между ними усвоены
учеником недостаточно, оперирует ими он с трудом, нечетко. Если школьник не может облечь
свою мысль в речевую оболочку ,значит, в самой мысли есть изъяны .Полную четкость мысль
приобретает лишь тогда, когда человек может ее выразить в ясной и понятной другим людям
форме. Известно, что рассуждения, диспуты на уроках помогают понять некоторые связи в
исследуемой теме, а иногда и свои ошибки в ходе рассуждения. Значит, речь шлифует мысль,
совершенствует ее, развивает мышление.
Такова диалектическая связь развития речи и мышления.