Кто и как создает рисунки в книгах

Реклама
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Ласточка»
городское методическое объединение
РОЛЬ КНИЖНОЙ ГРАФИКИ
РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ
в работе с детьми
дошкольного возраста
воспитатель: Яковлева Л.Д
г.Рославль
2012 год
Опыт детских садов подсказывает, что на занятиях при знакомстве с новой книжкой
целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации.
Картинка-иллюстрация, помещаемая в детской книжке, помогает воспитателю полнее
преподнести ребенку читаемый текст, но она может и помешать восприятию, если показать ее
не вовремя. Надо, чтобы картинка следовала за словом, а не наоборот: иначе яркая картинка
может увлечь ребят настолько, что они будут только ее представлять себе мысленно,
зрительный образ не сольется со словом, потому что дети «не услышат» слова, его звуковая
оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая
естественный интерес, любопытство ребят к данной книжке.
После того как книжка прочитана, внимание детей фиксировано на ее содержании,
воспитатель показывает иллюстрации к ней. Дети узнают на них героев, вещи, события, о
которых шла речь в тексте. При повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций
словарный материал усваивается детьми очень интенсивно. Само собой, есть и исключения из
правила. Когда в книжке речь идет о вещах, неизвестных детям, т.е. встречаются незнакомые и
непонятные им слова, до чтения при объяснении этих слов показываем соответствующие
картинки. Например, перед чтением «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина нужно показать
изображение землянки, невода, корыта.
Занимаясь с детьми 3-4 лет, важно привлечь их внимание к картине. Один из приемов, при
помощи которого можно заинтересовать ребенка содержанием картин, это предложить ему
поставить себя на место того, кто является действующим лицом в картине. Ребенок становится
героем интересного для него события и с увлечением начинает рассказывать про самого себя.
В среднем возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмысливании текста,
что связано с расширением опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в
сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. У ребенка пяти лет возникает
пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.
С детьми рассматриваем картинки-иллюстрации приемом соотнесения фраз текста с
рисунками. Например, перед повторным чтением сказки «Гуси-лебеди» рассматриваем
картинки в книжке-игрушке (панораме). Работа воспитателя на занятиях по рассматриванию
данной книжки-панорамы состоит в том, что он читает крошечный отрывок (естественно, такой,
к которому есть иллюстрация) и просит ребенка показать картинку, соответствующую
прочитанному. Но возможен и обратный вариант: педагог показывает картинку и просит
ребенка вспомнить, какой момент из сказки здесь изображен. Этот же прием используется и
при рассматривании обычных плоскостных иллюстраций. У ребенка начинает в полной мере
функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания
воспринятого текста. Например, после чтения произведения Е.Чарушина «Медведица и
медвежата», детям шестого года жизни воспитатель показывает рисунок, иллюстрирующий
такие фразы: «А ну-ка, лезь на пенек, сорви ягодки! Не свались, не ушибись! Хоть мы, медведи,
косолапы, а ловкачи!» - предлагает ребенку вспомнить их, поскольку рассказ этот был прочитан
по меньшей мере 2 раза.
Средняя группа – это как бы второй этап знакомства с творчеством Е.Рачева. Выделение
некоторых средств выразительности, сочетание красок, детали костюма. И знакомство ребят с
самим художником. Из программного перечня художественных произведений только к одной
сказке «Гуси-лебеди» есть его иллюстрации. Детям можно напомнить об уже прочитанных (в
мл.гр.) сказках с иллюстрациями Е.Рачева. на занятиях аппликацией на тему «Зайчик» ребятам
помогут иллюстрации художника к сказке «Заюшкина избушка».
Далее знакомим детей с иллюстрациями Е.И.Чарушина, обращаем внимание на то, как
художник передает состояние своих героев. Так при рассматривании картины «Трое маленьких
зайчат – в травке рядышком сидят!» - спросить у детей: «Почему зайчики сидят, а не бегают?»
(зайки прижались друг к дружке, глазки настороженные, смотрят, не придет ли волк или лиса).
Использовали иллюстрации Е.Чарушина на занятии по рисованию «Птичий двор» программный
материал которого: продолжать рисовать цыплят, кур, передавая характерные особенности.
С детьми четырех лет начали более сложную форму работы – беседы о книгах. Поговорив о
событиях только что прочитанной сказки («Коза-дереза»), о переживаниях ее героев,
предлагали детям припомнить близкую по содержанию сказку. Если сами не догадываются,
напоминаем им сказку «Лиса, заяц и петух» и помогаем понять, что же общего в этих сказках.
Напомнить о сказке можно лишь показав рисунки к ней.
Для углубления понимания моральной направленности произведения, облика персонажа
используем прием рассматривания этого персонажа на рисунках различных художников к
различным сказкам. Иллюстрации Ю.Васнецова к сказке «Лиса, заяц и петух» и Е.Рачева к
сказке «Колобок» по-разному показывают главные, типические черты образа лисы,
характерные для русских народных сказок. Припомнив с детьми сказку «Колобок»,
спрашиваем, почему же колобок от волка и медведя убежал, а на язычок лисы угодил.
Обращаем внимание на то, что все, кроме лисы, прямо говорили колобку: «Я тебя съем!», а
лиса это намерение утаила. В процессе беседы детям станут понятнее характеристики и лисы, и
смелого, находчивого, но излишне самоуверенного и доверчивого колобка. Произведения
художественного слова дети слушают чаще и больше, но воссоздать картины услышанного они
не могу, творческое воображение еще развито слабо, а мир красок и линий ребенку
значительно ближе и понятен.
Чтобы научить детей замечать особенности каждого рисунка используем различные приемы.
На рисунке А.Елисеева к песенке «Ночь прошла» - очень поэтичен сказочный образ ночи,
уносящей месяц. А чтобы дети могли почувствовать прелесть, лиризм этого образа, на прогулке
(зимой) обращали внимание на красоту звездного неба. Сопоставление красоты
фантастического образа ночи с красотой окружающего нас мира способствует развитию
наблюдательности детей, творческого воображения.
Иллюстрации к сказке К.Чуковского «Краденое солнце» ироничны. Комичны образы зайчихи
и медведя в рисунках Н.Радлова, забавен медведь и в рисунках Ю.Васнецова. Много юмора,
веселья, задора в рисунках В.Конашевича к сказке К.Чуковского «Телефон». С интересом
рассматривая рисунки, находя все новые характерные подробности, дети начинают творчески
воспринимать изображенное, сами начинают отличать в рисунках главное от второстепенного и
охотно пересказывают содержание рисунков.
Работа проводится в системе и дает очень заметные результаты в эмоциональном и
нравственном развитии детей. Теперь детям доступны и самостоятельные инсценировки сказок
и песенок. Такие инсценировки и игры становятся стимулом в развитии речи: каждому хочется
стать артистом. Чтобы научить детей играть в сказки, лучше начать со сказки «Репка»:
участников много, все роли просты. Рассмотрев рисунок А.Елисеева, договариваемся с детьми,
где будет дом, огород, какие костюмы будут у героев. Воспитатель рассказывает, а дети
воспроизводят события.
Таким образом, книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает
громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке
эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех
ее проявлениях, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному
творчеству детей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Ласточка»
конспект занятия по ознакомлению детей дошкольного
возраста с книжной графикой
тема: «КТО И КАК СОЗДАЕТ
РИСУНКИ В КНИГАХ»
средняя группа
Воспитатель: Яковлева Л.Д
Г.Рославль
2012 год
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:
- закрепить представление детей о книжной графике, о сложности художника-иллюстратора,
процессе и последовательности его работы над иллюстрацией. Поддержать у детей интерес к
рассматриванию иллюстраций уже знакомых художников (Ю.В.Васнецова, Е.М.Рачева,
Е.И.Чарушина, В.Сутеева);
- воспитывать интерес к книгам;
- подвести детей к пониманию того, что книга – это произведение искусства, поэтому
относиться к ней следует бережно и аккуратно;
- закрепить в речи детей слово «художник-иллюстратор»;
- учить использовать нетрадиционный способ изображения предмета (с помощью обведения
пальцев рук);
- развивать воображение и фантазию в создании образа.
МЕТОДЫ и ПРИЕМЫ:
- беседа по вопросам;
- д/и «Узнай художника», «Назови сказку»;
- рассказ, показ, рассматривание книг разной конструкции;
Создание детьми книги о животных;
- игровой прием – колокольчик.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Книги с иллюстрациями Ю.Васнецова, Е.Чарушина, Е.Рачева, В.Сутеева и др. художников.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
Чтение художественных произведений с иллюстрациями вышеназванных художников;
Рассматривание иллюстраций;
Изобразительная деятельность детей на темы разных сказок, потешек, рассказов.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Беседа о книгах.
Звенит колокольчик.
- Ребята, волшебный колокольчик, приглашает нас в книжный мир. Здесь нас ждут любимые
книги, иллюстрации знакомых художников.
- Я предлагаю пройти к книжной выставке и посмотреть, какие же здесь есть книги,
полюбоваться ими (дети ходят, смотрят, беседуют друг с другом, присоединиться к беседе
детей, поговорить о книгах).
Собрать детей с помощью волшебного колокольчика.
- я вижу, что вам интересно, вы очень любите книги, у вас много впечатлений. Давайте немного
поговорим:
- почему вы любите книги?
- кто создает рисунки в книгах?
- как они называются?
- для чего нужны иллюстрации в книгах (чтобы помочь понять содержание книги, оно наглядно
рассказывают о том, какие герои в сказке, нравятся ли они художнику, как они поступают)?
- можно ли по рисункам догадаться, о чем эта книга (показать 2-3 экз.)?
- чем рисуют художники-иллюстраторы?
2. Рассказ об оформлении книг художниками.
- Ребята, послушайте о том, как работает иллюстратор над рисунками к книге. Обычно
художнику нравится рисовать что-то одно, или про животных, или про детей, или
иллюстрировать сказки. Он сначала читает внимательно несколько раз, затем представляет
себе героя, пытается понять какой он: добрый, злой, хвастливый или простодушный, сердитый
или веселый, как одевается. Затем делает много рисунков – набросков. Каждый художник посвоему видит мир, его красоту. Каждый по-своему видит героев, о которых рассказывает
писатель. Художник-иллюстратор придумывает и конструкцию книжки, ее оформление от
начала до конца, расположение в ней текста, букв. Вот посмотрите, какие бывают книжки по
конструкции: книжки-игрушки, книжки-раскладушки, книжки-малышки, книжка-образ
9показать книги, обратить внимание на расположение в них иллюстраций). Вот как много
интересных книг придумали и оформили художники для нас. Работа у них трудная и непростая.
Поэтому нам следует очень бережно относиться к каждой книжке, уважая их труд и труд
писателя, который придумывает рассказ или сказку для нас.
3. Дидактическая игра «Узнай художника-иллюстратора»
- А сейчас поиграем в игру. Я расскажу о художнике, а вы внимательно слушайте и отгадайте
кто это.
Этот художник родился в городе Вятке, он очень любил животных и в его доме всегда ктонибудь жил: собаки, кошки, птицы. Вместе с родителями будущий художник лично выхаживал
уток, тетерок. Родные часто дарили ему животных и птиц. Он всегда за ними наблюдал и
зарисовывал понравившиеся случаи из их жизни (Евгений Иванович Чарушин).
- Дети, я знаю, что вы любите песенки, потешки, сказки. Кто хочет рассказать, какой художник
рисовал иллюстрации к этим сказкам (Юрий Алексеевич Васнецов)?
- Отгадайте, какой художник иллюстрировал сказки о животных. Он одевал героев-животных в
русскую народную одежду, рисовал гуашью, акварелью, углем. В его иллюстрациях отражена
русская природа. Все его рисунки пронизаны русским духом (Евгений Михайлович Рачев).
4. Д/и «Назови сказку»
- А сейчас мы поиграем в другую игру «Назови сказку». Я в домики положу книжки сказок.
Будет звучать музыка, вы будете бегать вокруг домика, а когда музыка остановиться, скажете
мне, какая сказка живет в вашем домике. Поменять сказки и провести игру еще раз.
5. Создание детьми книги о животных.
- А сейчас я предлагаю вам стать художниками-иллюстраторами и создать всем вместе книгу о
животных. Каждый из вас нарисует животное, но необычным способом, нужно будет обвести
свою руку на листе бумаги. Пальцы расположить по желанию. Посмотреть внимательно, какое
получится животное и дорисовать.
Дети работают под негромкую музыку. Помогать детям советами. В конце рассмотреть
рисунки.
- Дети, из ваших рисунков мы сделаем книгу. Воспитатели запишут ваши рассказы о животных,
придумаем и оформим обложку книги. Эту книгу мы сможем рассматривать, читать или
подарить кому-нибудь.
Звенит колокольчик. Прощается с детьми.
Список использованной литературы:
1. Григорьева Г.Г «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» (учебное
пособие/Г.Г.Григорьева – М. Академия, 2000г
2. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития/
дошкольное воспитание – 1999г № 12. Стр.23.
3. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество
/Т.С.Комарова – М., Педагогическое общество России, 2005г.
4. Котова И.О «О некоторых особенностях восприятия иллюстраций младшими дошкольники/
И.Котова/Дошкольное воспитание – 1973г № 2, стр.11.
5. Кудрявцева Л.С. «Художники детской книги: Пособие для студентов средних и высших
педагогических учебных заведений/Л.С.Кудрявцева – М, Издательский центр «Академия»,
1998г.
6. Курочкина Н.А. «Детям о книжной графике/ Н.А.Курочкина – СПб: Детство-Пресс, 2004г.
7. Панов В.П «Иллюстрация в книге/ В.П.Панов. – М, Юный художник, 2001г.
8. Супнева П. «Здравствуй волшебная книга/ П.Сепнева /Дошкольное воспитание 1996г № 5,
стр.63.
9. Швайко Г.С «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду/ Г.С.Швайко – М,
Владос, 2006г.
10. Творчество многих, знаменитых художников-иллюстраторов по праву занимают одно из
важнейших мест в книжной графике. Это Е.И.Чарушин, Е.М.Рачев, В.В.Лебедев,
Ю.А.Васнецов, наш земляк А.Ф Пахомов и другие.
Скачать