е после шипящих и ц – в окончаниях существительных

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 2»
г. Старый Оскол
Разработка
урока русского языка
на тему:
«Правописание о – е после шипящих
и ц - в окончаниях существительных»
5 класс
Старый Оскол- 2010
Тема урока: «Правописание о – е после шипящих и ц – в окончаниях
существительных»
Цели урока:
а) образовательные:
- познакомить учащихся с орфограммой «Правописание о – е после шипящих
и ц – в окончаниях существительных»;
б) практические:
- сформировать прочный навык написания О - и Е – в окончаниях
существительных в зависимости от ударного / безударного положения
флективной гласной в процессе выполнения упражнений репродуктивного /
полутворческого / творческого характера;
- дифференцировать правописание гласных после шипящих и Ц – в разных
морфемах слова - корнях и окончаниях.
в) воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к слову, интерес к узловым понятиям
морфологии.
Оборудование:
- оформленные эпиграф и тема урока;
- индивидуальные опорные конспекты на каждого пятиклассника;
- бланки разноуровневых заданий (С, В, А) для трех групп учащихся класса;
- карточки этимологии слова (облацех  облаце  облако);
- карточки и стенд для игры «Не спутай кармашки»;
- критерии оценки для взаимопроверки и самопроверки учащихся.
План урока
I. "Разминка" (ознакомление с эпиграфом урока, его первичное обоснование)
<2 мин.>
II. Постановка учебной цели, создание ситуации "вызова" (Ознакомление с
материалом опорного конспекта) <5-7 мин.>
1) наблюдение за языковым материалом – анализ проблемной ситуации,
разрешение проблемы, формулирование правила <3 мин.>
2) работа в паре (рассказ ОК товарищу) <1,5-2 мин.>
3) озвучивание конспекта одним учеником <1,5-2 мин.>
III. "Сотворчество": ученик-учитель-ученик
1) работа в группах над заданием I уровня (С) <5-7 мин.>
2) взаимопроверка учащихся <3 мин.>
3) выбор и выполнение заданий II и III уровней (или уровней В, А) <10 мин.>
4) обсуждение и анализ письменных работ <3 мин.>………
5) самопроверка учащихся (объективная оценка собственных работ) <2
мин.>……………………………….
IV. Рефлексия (блиц-турнир-опрос "знаю" / "не знаю") <5 мин.>
………………………………
V. Выставление мотивированных оценок <1 мин.>
VI. Дифференцированное домашнее задание <1-2 мин.>
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………..8
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………10
ХОД УРОКА
I. "Разминка" (Оргмомент)
<На доске представлены карточки с фразеологизмами
болеть сердц..м, болеть душ..й.>
Используя прием "отсроченной отгадки", учитель обращается к классу:
Учитель: - Пред вами два фразеологизма
(Один из учащихся выразительно читает вслух).
Учитель: - Как вы догадались, они синонимичны, т.е. имеют одно и то же
значение. - Какое? (Сильно переживать, волноваться, беспокоиться о комлибо).
- Подумайте, в какой морфеме и какой части речи пропущена орфограмма?
(В окончаниях существительных).
- За какими согласными следует неизвестная гласная? (За шипящими и Ц-).
- Попробуйте сформулировать тему нашего урока…
II. Постановка учебной цели, создание ситуации
(Ознакомление с материалом опорного конспекта)
"вызова"
Учитель: - Итак, тема нашего урока "Правописание о – е после шипящих и ц
– в окончаниях существительных". Основная же цель – усвоить языковые
законы выбора гласных и научиться применять правило на практике.
1) Проблемное изложение опорного конспекта учителем и первичное
восприятие нового материала учащимися. (Наблюдение за языковым
материалом – анализ проблемной ситуации, разрешение проблемы –
формулирование правила).
Учитель: - Прежде, чем вывести сущность правила, познакомлю вас с
архивным материалом «Из истории русской орфографии».
Дело в том, что во время дискуссии 60-х годов лингвисты высказали
предположение писать после Ц всегда И. Спор шел в основном вокруг
огурцов. Как известно, существительные мужского рода на Ц имеют в
родительном падеже окончание – ОВ. Если же писать ОГУРЦИ с И - , то
возникает орфографический парадокс: надо принять и новое окончание – ЕЙ.
Один взволнованный читатель, следивший за ходом дискуссии на страницах
прессы, поклялся, что если огурцЫ превратятся в огурцИ, то он в рот не
возьмет таких огурцей! Обсуждаемая реформа так и не была произведена.
Преобразование невозможно и в силу исторически устоявшегося правила,
которое мы сегодня выведем сами. Обратите внимание на то, что оно
полностью соответствует теме нашего урока:
Правописание О- и Е – после шипящих и Ц в окончаниях существительных
Учитель: - Посмотрите внимательно на табличку, произнесите слова и
подумайте, от чего зависит написание гласной в окончании.
ПальтеЦО- под … - О -.
УлицЕЙ- без … - Е - .
Ученик: - Выбор гласной в окончании зависит от ударения в слове: если
окончание ударное (лицом) – пишем О - , если безударное (солнцем) – пишем
Е-.
Учитель: - Важно различать корень и окончание.
РАЗЛИЧАЙТЕ  и  !
- Задаем себе вопрос:
 Где же пропущена орфограмма?
1) Если - в окончании существительных, то  под ударением пишем О - ,
без ударения Е - .
2) Если  - в корне слова, то  работает правило «Слышу О - , пишу Ё – .
Кроме того, надо помнить о словах-исключениях: 1) шов, 2) шорох,
3) капюшон, 4) крыжовник. К ним также примыкают слова иноязычного
происхождения, например: шофер, шоколад, шорты и другие.
2) работа в паре (рассказ ОК товарищу)
Учитель: - А теперь, пользуясь опорными схемами, которые лежат на вашем
столе, расскажите материал своему товарищу и приготовьтесь озвучить
конспект перед классом.
3) озвучивание конспекта одним учеником
Учитель: - Для озвучивания опорного конспекта классу приглашается
Карапузова Виктория.
III. "Сотворчество": ученик-учитель-ученик
1) работа в группах над заданием I уровня (С)
Учитель: - Любая теория проверяется практикой, поэтому нам предстоит
работа c заданиями различных уровней сложности. Первое – самое простое
задание, которое мы будем выполнять, – это задание С. Возьмите бланки с
грифом С.
Внимание! Здесь 2 упражнения, выберите одно наиболее понравившееся,
прочитайте задание и приступайте к его выполнению.
2) взаимопроверка учащихся
Учитель: - Кононов Илья запишет на доске глагол «водиться» в
транскрипции и омофон к этому слову.
Учитель: - Хлебникова Кристина читает и комментирует написанное.
Остальные же поменяются тетрадями, проверят работу своего товарища и
оценят ее карандашом, пользуясь критериями на доске.
3) выбор и выполнение заданий II и III уровней (или уровней В, А)
Учитель: - Отрадно видеть, что все прекрасно справились с упражнением.
Далее ход нашей работы немного изменится:
Вам предоставляется возможность выбрать задание по уровню сложности.
Перед вами 2 бланка: бланк с грифом В соответствует отметке «4», с грифом
А – отметке - «5».
Обдумайте, какое задание вы хотите выполнить, и приступайте к работе.
Действуйте согласно инструкции, придерживайтесь образца, если таковой
есть.
- Кто из вас догадался, на какое русское слово похожа древняя форма
ОБЛАЦЕХ?
(Учащиеся выполняют задания полутворческого и творческого характера
под музыку).
4) обсуждение и анализ письменных работ
Учитель: - Сначала проверим, как справилась 1 и 2 команда с заданием В.
- Капралова Мария прочитает придуманные ею словосочетания и попутно
объяснит нужные орфограммы. В это время остальные ученики проверяют
карандашом свои работы.
- Хорошо. Колесникова Олеся, какие слова ты отнесла к существительным
общего рода?
Учитель: - А теперь проверим, как справилась с творческим заданием 3
команда.
- Степанова Верапрочтет предложения и прокомментирует допущенные в
них ошибки. Пожалуйста…
- Свое сочинение-миниатюру нам представит Бурцев Данил акцентируя
нужные орфограммы. В это время члены 3 команды проверят свои работы.
(Зачитываются сочинения 2-3 учащихся).
5) самопроверка учащихся (объективная оценка собственных работ).
IV. Рефлексия (блиц-турнир-опрос "знаю" / "не знаю")
Учитель: - Вот мы и приблизились к финалу нашего урока, заключительным
аккордом которого станет игра «Не спутай кармашки!» Внимание!
Участвуют представители всех команд: взяв словосочетание с пропущенной
гласной, вы должны правильно определить место карточки в одном из
кармашков. Вперед!
 1) гласные после
 2) гласные после  3) слова-исключения.
шипящих и Ц- в
шипящих и Ц- в
корне слова.
окончаниях
существительных.
Карточки со словосочетаниями:
Состязания борц..в, дело с конц..м, ц..ганский табор, шуба из ц..гейки,
ш..лковый платок, находиться за рубеж..м, писать карандаш..м, чугунная
реш..тка, крыж..вниковое варенье, залить сургуч..м, ж..лтая тесьма,
неожиданный ш..рох, подошел на ц..почках.
V. Выставление мотивированных оценок
VI. Дифференцированное домашнее задание
На доске записано домашнее задание:
1) п. 76, выучить опорный конспект;
2) упр.900, 901, 902
Учитель: - Первое задание делают все учащиеся, второе задание – по выбору
(ученики, работающие на «4» и «5» делают два письменных упражнения).
- Спасибо. На этом наш урок закончен.
Литература
Ващенова, А.А. Дифференцированный подход к учащимся // Русский язык в
школе. – 1992. - № 3. – С. 13 – 16.
Виноградова, Л.А. Сборник диктантов по русскому языку: 4 класс / Пособие
для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 128 с.
Виноградова, Л.А., Белицкая, С.П., Горчак, А.Н. Сборник диктантов по
русскому языку. IV-VI классы / Пособие для учителей. – М.: Просвещение,
1973. – 255 с.
Григорян, Л.Т. Язык мой – друг мой / Пособие для учителей. – М.:
Просвещение, 1976. – 224 с.
Даль, В.И. Пословицы русского народа / в 2-х т. - М.: Худож. лит., 1984.
Ивченков, П.Ф. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского
языка. 4 – 8 классы / Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. – М.:
Просвещение, 1987. – 191 с.
Кадомцева, М.М. Личностно-ориентированное обучение на уроках русского
языка: теория и практика / под ред. Т.Ф. Поповой. – Тамбов: ТОИПКРО,
2006. – 71 с.
Коротаева, Е.В. Технология встречных усилий на уроках русского языка //
Русский язык в школе. - М.: Просвещение, 2001. - № 4.
- С. 8 - 15.
Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов или Семь уроков для тех, кто учит.
– М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «
МОДЭК», 2001. – 256 с.
Парфенова, Е.Л. Дифференцированное обучение как средство воспитания
интереса к урокам русского языка // Русский язык в школе.
– 2005. - №
3. – С. 33 – 38.
Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. – М.: Изд-во «Гном и
Д», 2001. – 192 с.
Полякова, Н.В. Перспективные школьные технологии //Завуч.
– 2005. - №
5. – С. 38 – 57.
Рейнке, И.Н., Шапкин, В.И. О трудном в орфографии и пунктуации. – Л.:
Просвещение, 1971. – 239 с.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –
М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Францман, Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы / Книга
для учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 240 с.
Щуркова, Н.Е. Мыслит не мозг – мыслит человек // Завуч. – 2005. - № 5. – С.
70 – 82.
Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество
России, 2002. – 224 с.
Энциклопедия для детей. – Т. 10. Языкознание. Русский язык. – 3-е изд.,
перераб. и доп. / гл. ред. М. Аксенова, отв. ред. Л. Петрановская. – М.:
Аванта, 2004. – 704 с., ил.
Яренкова, Т.Н. Задания для дифференцированного обучения // Русский язык
в школе. – 2005. - № 3. – С. 30 – 33.
Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 5 классе / Книга для учителя. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2003. – 206 с.
Основные словари
Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический
споравочник. – 11-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 2001. – 568 с.
Введенская, Л.А. Словарь антонимов русского языка. – М.: ООО «Астрель»;
«АСТ», 2003. - 445, [3] с.
Жуков, В.П., Жуков, А.В. Школьный фразеологический словарь русского
языка. – 4-е изд., дораб. и доп. – М.: Просвещение, 2003. – 543 с.
Каленчук, М. Л., Касаткина, Р.Ф. Словарь трудностей русского
произношения. – 2-е изд., стереотип. – М.: Русский язык, 2001. – 468 с.
Одинцов, В.В., Смолицкая, Г.П., Голанова, Е.И., Василевская, И.А.
Школьный словарь иностранных слов: Пособие для учащихся / Под ред.
В.В. Иванова. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.
Панов, Б.Т., Текучев, А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь
русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 1985. – 288 с.
Розенталь, Д.Э., Теленкова, М.А. Справочник лингвистических терминов /
Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1972. – 495 с.
Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович.
– М.:
ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 778, [6] c.
Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. –
М.: Цитадель-трейд, РИПОЛ КЛАССИК, 2004. – 576 с.
Приложение 1
-СЗадания репродуктивного характера (уровень C)
1. Перепишите, вставив пропущенные орфограммы в
окончаниях имен существительных.
Над трудным чертеж..м, под тяжелой нош..й, с опытным врач..м, за лиловой
туч..й, без хороших гребц..в, за ближнее болотц.., гордиться столиц..й,
любоваться пейзаж..м, уехать с товарищ..м, наблюдать за птиц..й, ждать
лесных певц..в, играть с мяч..м.
2. Выпишите отдельно сначала пословицы, затем отдельно поговорки,
вставляя пропущенные орфограммы.
Лучше биться орлом, чем жить зайц..м. По семи молодц..в на овсяный блин.
Долг платеж..м красен. С хитрец..м водиться1 – в оба глаза глядеть. Иной
смех плач..м отзывается. Темна вода во облац..х. От огня вода ключ..м кипит,
а водою и огонь заливают. Бог и пальц..в на руке не уравнял.
-ВЗадания полутворческого характера (уровень В)
Образуйте словосочетания, употребив приведенные ниже существительные
в творительном падеже единственного числа. Выделите окончания
существительных. Назовите существительное общего рода.
ОБРАЗЕЦ:
Багаж – с большим багажом.
1. Баржа, бич, блиндаж, борщ, вираж, врач, гараж, грош, гуляш, душ, калач,
камыш, карандаш, кирпич, клавиша, кожа, кулич, лещ, лужа, манеж, морж,
невежа.
2. Палач, персонаж, пища, плащ, плечо, пляж, роща, свеча, стужа, сургуч,
сыч, тираж, экипаж, уж, трикотаж, ткач.
-АЗадания творческого характера (уровень А)
I. Найдите и исправьте ошибки в предложениях. Запишите предложения в
исправленном виде. Выделите окончания существительных.
Мой друг доволен своей удачий. Аркадий живет этажом выше. Герасим стал
боком перед дверью, толкнул ее плечём и ввалился в дом со своею ношой. Я
открыл дверь ключём. Народ называет землю кормилицой. Между гаражём и
кузницей была мастерская. Важно только одно – любить народ, Родину –
служить ей сердцим и душёй.
II. Составьте и запишите текст из данных словосочетаний, вставьте
пропущенные орфограммы. Придумайте заголовок к вашему рассказу. (Одно
из предложений разберите синтаксически).
Встречает легким морозц..м, бегут рысц..й, щелкая бич..м, любоваться
снежным дворц..м, раздается со всех конц..в, под ослепительным зимним
солнц..м, задеть елку плеч..м, любоваться пейзаж..м.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Из истории русской орфографии. Во время дискуссии 60-х гг. лингвисты
высказали предположение писать после Ц всегда И.
Орфографический парадокс или невкусные «огурци» ?
Если в Им. п. «огурци»  то в Р. п. - «огурцей»?
Правописание О- и Е – после шипящих и Ц в окончаниях существительных
ПальтецОМ- под … - О -.
УлицЕЙ- без … - Е - .
РАЗЛИЧАЙТЕ  и  !
 Где же пропущена орфограмма?
1) Если  - в окончании существительных,
то  «Под ударением …,
без ударения …» ?
2) Если  - в корне слова, то  «Слышу О - ,
пишу …?»
Искл.: 1) ш.., 2) ш…., 3) к…….., 4) к……, а также ..?
Приложение 2
Пословицы – это устойчивые краткие изречения, употребляемые в
разговорной речи для углубления ее смысла или для украшения.
Поговорки – это меткие выражения, близкие к пословицам. Отличие
поговорки от пословицы состоит в том, что в пословице дается цельное
суждение, ВЫВОД, а в поговорке лишь НАМЕК на вывод: «Поговорка –
цветочек, пословица – ягодка».
Слово «ОБЛАКА» в древнерусском языке звучало не иначе, как
«ОБЛАЦЕ», то есть форму «ВО ОБЛАЦЕХ» надо считать формой
предложного падежа данного существительного.
«Водиться» и «водица» - это ОМОФОНЫ, разновидность омонимов, то
есть слова, которые одинаково звучат, но по-разному пишутся. Не случайно
они имеют одинаковую транскрипцию [в а д, и ц а].
ДЛЯ СПРАВОК
Багаж – упакованные вещи, груз пассажиров.
Баржа – несамоходное грузовое судно, обычно плоскодонное.
Бич – 1) длинная плеть, кнут; 2) перен. бедствие, несчастье, вызываемое чемл.
Блиндаж – полевое укрытие от снарядов.
Вираж – 1) поворот с креном самолета или поворот по кривой автомобиля,
велосипеда; 2) поворот спортивной дорожки с уклоном внутрь.
Грош – 1) старинная медная монета в две копейки, позднее полкопейки; 2)
очень низкая цена.
Манеж – 1) место или специальное здание для верховой езды и конных
упражнений; 2) арена цирка; 3) небольшая переносная загородка для
начинающих ходить детей.
Стужа- сильный холод, мороз.
Сургуч – цветное твердое смолистое вещество, употребляемое в
расплавленном виде для склеивания, накладывания печатей.
Сыч - ночная птица из семейства совиных.
Тираж - 3) количество экземпляров выпущенного в свет печатного издания.
Экипаж 2 – 1) команда корабля, самолета, танка; 2) береговая воинская часть
морской пехоты.