Воспитание звуковой культуры речи у старших дошкольников.

Воспитание звуковой культуры речи у старших
дошкольников.
Культура речи – это умение правильно, т.е. в соответствии с содержание
излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания
пользоваться всеми языковыми средствами.
Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры.
Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в
целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость
речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и т.д.
нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов,
наличие полноценной окружающей среды – неотъемлемые условия для
современного и правильного формирования звуковой культуры речи.
О.И.Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию
звуковой культуры речи, отмечает, что «перед педагогом стоят задачи
воспитания у детей четкого ясного произношения звуков в словах,
правильного произношения слов, согласно номам орфоэпии русского языка,
воспитания отчетливого произношения (хорошей дикции), воспитания
выразительности детской речи».
В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в нашем детском
саду
решаются
задачи:
формирования
у
детей
правильного
звукопроизношения, в соответствии с языковыми нормами, развитие
голосового аппарата (умение регулировать громкость произношения слов и
фраз), выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания,
навыков умелого использования интонационных средств выразительности
(изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы
голоса, темпа речи и т.д.).
Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового
внимания и речевого слуха у дошкольников. Реализация задач воспитания
звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям:
1) Развитие восприятие речи (слухового внимания и речевого слуха,
включая его компоненты – фонематический, звуковысотный,
ритмический слух, восприятие темпа, силы голоса, тембра речи;
2) Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового,
речевого дыхания) и формирования произносительной стороны речи
(произношение звуков, четкой дикции и т. д)
Основным направлением в воспитании звуковой культуры речи является
формирование правильного звукопроизношения – способность правильно
воспроизводить звуки родного языка.
В средней группе мы закрепляли произношение гласных звуков, согласных:
м, м’, п, п’ ,б, б’, н, н’, д, д’, т, т’, ф, ф’, в, в’. А также проводилась работа
по уточнению и закреплению свистящих звуков с, с’, з, з’, ц, затем шипящих :
ш, ж, ч, щ и звуков л, л’, р, р’.
При ознакомлении с новыми звуками мы использовали сначала различные
звукоподражания: гудение комара – звук з, жужжение жука – звук ж,
уточняли их артикуляцию, затем проводили игры и упражнения на развитие
у детей умения узнавать и слышать знакомый звук в словах, т.е. предлагались
задания на развитие фонематического восприятия. Следующим этапом было
закрепление звуков в словах. Для этого нами использовались игры и
упражнения, в которых дети при помощи выделения звуков голосом
упражнялись в четком и правильном произношении звуков, а также учились
определять наличие звука в слове на слух. Например, среди игрушек нужно
было выбрать и назвать ту, в названии которой есть звук С: собака, кошка,
лиса, медведь. Закрепление правильного произношения осуществлялось в
процессе произношения фраз, чистоговорок, небольших стихотворений,
загадок.
В старшем дошкольном возрасте обычно заканчивается процесс овладения
звуками родного языка. Основную работу по развитию произносительной
стороны речи и фонематического восприятия в старшей группе мы
проводили опираясь на дифференциацию следующих пар звуков с-з: с –ц; шж; ч –щ; с - ш; з –ж; ц - ч; с’ – щ, л –р. Сначала мы учили различать звуки
внутри одной группы (например, свистящие: с, з, ц). затем разные группы
(свистящие и шипящие), в мае мы планируем отработать звуки л –р. Нами
проводилась работа по дифференциации этих звуков на слух и в
произношении одновременно с их уточнением и закреплением особенно у
тех детей, у которых они еще недостаточно четко сформировались (Маша Л,
Маша Г, Аня Т.)
В начале мы сообщали детям с какими звуками им предстоит работать
(используя игры или игровые упражнения). Затем упражняли детей в
различении изолированных звуков на слух. Например, при дифференциации
звуков с и з предлагалось поднять руку, когда дети услышат звук с, и хлопать
в ладоши, когда дети услышат звук з. затем мы обучали умению различать
звуки в словах, правильно произносить их, не смешивая. Выполняя игровые
упражнения, дети поочередно произносить слова с дифференцируемыми
звуками, выделяя их голосом.
Также мы упражняли детей вычленять из фраз слова с одним из
дифференцируемых звуков, потом усложняли задание, предлагая поочередно
вычленять слова с оппозиционными звуками. Так например, при
дифференциации звуков с и з учили детей сначала в вычленении из фраз
слов, в которых есть звук с в начале, в конце и середине слова: «Нина
подарила Соне куклу», «По дороге едет автобус», «Рома чинит колесо», а
потом звук з. затем произносили предложения, включающиеся в себя оба
звука в определенной последовательности: сначала слово, в котором есть
звук з, потом со звуком с. Постепенно количество слов с
дифференцируемыми звуками увеличивалось, при этом подбирались слова,
относящиеся к разным частям речи. При обучении детей умению правильно
произносить смешиваемые звуки подбирались фразы, насыщенными
звуками, требующими их четкой дифференциации. Нами предлагались
чистоговорки, дети упражнялись не только в правильном употреблении
дифференцируемых звуков, но и в выработке хорошей дикции, нужной
громкости голоса, темпа речи.
Мы
отрабатывали
правильное
звукопроизношение
и
умение
дифференцировать звуки при ознакомлении с грамотой. В начале года мы
учили вычленять каждый звук из слов, состоящих их 3-х звуков (лук, дом,
лес), указывали последовательность звуков в слове. Затем мы обращали
внимание детей на то, что в этих словах есть звуки, которые можно петь,
тянуть, указывали, что рот при произнесении их широко открыт. Такие звуки
называли гласными и обозначали их красным цветом. Умение узнавать и
называть гласные звуки мы закрепляли в дидактических играх. Так при
произношении гласного звука воспитателем, дети должны были хлопнуть в
ладоши, поднять руку вверх и т. д.
В последствии мы стали усложнять задания, давая детям проводить в начале
совместно с педагогом звуковой анализ слов, состоящих из 4-х звуков (аист,
роза, гуси). Здесь мы обращали внимание на то, что в словах встречаются и
другие звуки, которые нельзя тянуть, петь, при произношении губы, зубы,
язык могут мешать , отмечая артикуляцию звука. Эти звуки называли
согласными. Мы учили не только находить эти звуки, но и подбирать им
пару. Так нами проводились дидактические игры « Подбери братца», «Найди
пару», где дети учились подбирать твердые и мягкие согласные звуки.
Твердые согласные звуки мы обозначали с детьми синим цветом, а мягкие
согласные звуки – зеленым. Умение различать твердые и мягкие согласные
звуки мы воспитывали при проведении игр «Назови слово с заданным
звуком», « Поймай конец и продолжай» «Домики для звуков». В конце года
мы разбирали слова из 5-ти звуков (мышка, мишка). Отрабатывали умение
определять твердые, мягкие согласные звуки, гласные. Учили вычленять
звук, на который падает «молоточек» (ударение). Отмечали, что ударные
звуки бывают только гласные и только одна в слове. Нами проводились игры
«Назови слово с ударным звуком (а, о, и), «Назови ударный звук». Ударные
звуки мы помечали черной фишкой.
При знакомстве с грамотой совершенствовали речевой слух, нами
предлагались детям небольшие потешки, стихотворения, дидактические
игры, где нужно было определить, какой звук потерялся, заблудился.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществлялась нами и в
других деятельностях: при ознакомлении с художественной литературой, при
пересказе
произведений
мы
совершенствовали
интонационную
выразительность речи детей. В музыкальной деятельности обращали
внимание во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений
на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи.
Закрепление правильного звукопроизношения проводилась нами и в
повседневной жизни. Так в утренние часы мы проводили артикуляционную
гимнастику, уточняли и закрепляли в игровой форме произношение того или
иного звука. На прогулке и в другие режимные моменты упражняли детей в
отчетливом произношении слов, где главным примером являлась наша речь.
При организации дидактических, подвижных, сюжетно- ролевых, словесных
игр обращали внимание детей на проговаривание слов до конца, а потом
только начало действия.
В марте в нашей группе провел обследование детей логопед, где выяснилось,
что у 9 детей звукопроизношение не достаточно правильно сформировано.
Таким детям и их родителям было предложено перейти в логопедическую
группу.
Также мы провели консультации, беседы с родителями, где мы давали
рекомендации по формированию правильного звукопроизношения. Была
создана папку – передвижка,с указанием артикуляционной гимнастики и
рядом советов.
В следующем году мы планируем продолжать работу по воспитанию
звуковой культуры речи, пополнить дидактическими материалами уголок
развития речи.