Дневник педагогической практики

Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Дневник
педагогической практики
студентки Меньшовой С.Д.
4-го курса очной формы обучения
специальность «Филологическое образование»
направление «Русский язык и компьютерная лингводидактика»
Москва 2011
Информационная страница
Место прохождения практики:
ГБОУ Гимназия №1504
Сроки проведения практики:
7ноября – 17 декабря 2011 г.
Руководитель практики:
К.ф.н., доцент Канунникова И.А.
Методист по практике (русский язык и литература):
К.ф.н., доцент Канунникова И.А.
Характеристика образовательного учреждения
Адрес и телефон: г. Москва, ул. Сталеваров д.10А. Тел.: (495) 307-03-00
Директор школы: Заслуженный учитель Российской Федерации, д.п.н., профессор
Шарай Надежда Андреевна
Заместитель директора: Николаева Лариса Николаевна, зам. директора по научной
работе, учитель русского языка и литературы.
Учитель-методист: Громова Светлана Викторовна
Расписание звонков:
Утренняя зарядка
8:25-8:30
1 урок
8:30- 9:15
2 урок
9:25 -10:10
3 урок
10:30-11:15
4 урок
11:30-12:15
5 урок
12:25-13:10
Начало занятий II смены
6 урок
13:30-14:15
7 урок
14:25-15:10
8 урок
15:20-16:05
9 урок
16:15-17:00
10 урок
17:10-17:55
Расписание уроков 6Б и 8В:
№
урока
Понедельник
1
2
3
4
5
6
7
6Б
История
Русский язык
Литература
Математика
Англ. яз.
Технология
8В
Биология
Химия
История
Математика
Англ. яз.
Русский язык
Физкультура
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
Обществознание
Физкультура
Русский язык
Математика
Франц. яз.
Биология
Математика
Музыка
Англ. яз.
Русский язык
Классный час
Русский язык
История
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
ИЗО
Англ. яз.
География
Литература
Англ. яз.
Физкультура
Математика
Математика
Русский язык
Литература
Франц. яз.
Математика
Риторика
Риторика
Нем. яз.
История
Математика
Физика
Лат.
Физкультура
Технология
Русский язык
Математика
Англ. яз.
География
Лат.
Биология
История
Франц. яз.
Русский язык
Литература
Химия
Классный час
Математика
Англ. яз.
Русский язык
Физкультура
География
Нем. яз.
Информатика
Информатика
МХК
Физика
Математика
Англ. яз.
Математика
Франц. яз.
Информ.
Информ.
Нем. яз.
Нем. яз.
Основные направления в работе школы:
Действующие образовательные программы: “Здоровье”; “Истоки
культуры”; “Одаренные дети”; “Лидеры нового тысячелетия”.
Основные проекты развития: “Строим школу будущего”;
“Гуманистические ценности в структуре и содержании образования”; “Качество
образования через систему учебно-познавательных коммуникаций”;
“Гуманитаризация образовательного пространства”; “Сохранение русского
языка – сохранение культуры России”.
В гимназии используются:

уникальные учебные и воспитательные программы;

модульное обучение;

Дальтон-планы;

здоровьесберегающее и личностно-ориентированное обучение;

индивидуальные образовательные культурологические
маршруты;

информатизация образовательной среды;

исследовательская практика учащихся и проектная
деятельность;

лидер-технологии;

разноуровневое обучение;

социальное партнерство с учреждениями культуры;

научное сопровождение учебно-воспитательного процесса.
Гимназия имеет свой информационный и издательский центр, аудио и
телестудию, школьный радиоузел, выпускает собственную малотиражную
газету.
Два раза в год гимназисты имеют возможность пройти специальный курс
обучения в лагере “Лидер“.

Учащиеся старших классов включены в систему профильной
подготовки следующей направленности:

гуманитарная;

лингвистическая;

информационно-математическая;

естественно-научная;
Своеобразной визитной карточкой гимназии вот уже 15 лет является театр
эстрадной песни “Большая перемена” – победитель престижных
международных, Всероссийских и московских конкурсов и фестивалей “Лейся
песня”, “Красота. Мода. Музыка”, “Юные таланты Московии”, “Хрустальная
капелька” и др.
Тематическое планирование уроков русского языка и
литературы на период практики
Тематическое планирование уроков русского языка для 6 класса
Даты
Темы уроков
Морфология.
Общие
сведения о частях речи
8-13 ноября
15-21 ноября
22-27 ноября
29 ноября - 4 декабря
6-11 декабря
13-18 декабря
Существительное как часть речи
Род и склонение существительных
Разносклоняемые существительные
Правописание безударных падежных окончаний
Каникулы
Несклоняемые существительные
Род несклоняемых существительных
Число существительных
Правописание суффиксов существительных
Правописание суффиксов существительных
НЕ с существительными
Правописание сложных существительных
Правописание сложных существительных
Повторение и обобщение по теме «Имя
существительное»
Прилагательное как часть речи
Разряды прилагательных
Степени сравнения прилагательных
НЕ с прилагательными
Н и НН в прилагательных
Н и НН в прилагательных
Правописание К и СК в прилагательных
Правописание К и СК в прилагательных
Дефисное и слитное написание прилагательных
Дефисное и слитное написание прилагательных
Обобщение по теме «Имя прилагательное»
Тематическое планирование уроков литературы для 6 класса
Даты
Темы уроков
Басни Дмитриева и Крылова
8-13 ноября
15-21 ноября
22-27 ноября
29 ноября - 4 декабря
6-11 декабря
13-18 декабря
Резерв
Каникулы
Лирика. Двусложные размеры стиха
А.С. Пушкин. Лирика
А.С. Пушкин. Лирика
А.С. Пушкин. Лирика
М.Ю. Лермонтов. Лирика
М.Ю. Лермонтов. Лирика
М.Ю. Лермонтов. Лирика
Трехсложные размеры стиха.
Н.А. Некрасов. Лирика
Н.А. Некрасов. Лирика
Ф,И. Тютчев. Лирика
Ф,И. Тютчев. Лирика
Тематическое планирование уроков русского языка для 8 класса
Даты
Темы уроков
Приложение
9-14 ноября
15-22 ноября
23-28 ноября
30 ноября - 5 декабря
7-12 декабря
14-19 декабря
Обстоятельства
Сравнительный оборот
Каникулы
Повторение и обобщение по теме «Второстепенные
члены предложения»
Повторение и обобщение по теме «Второстепенные
члены предложения»
К.р. по теме «Второстепенные члены предложения»
Анализ к.р.
Р.р. Стилистическая правка текста
Односоставные предложения. Определенно-личные
предложения
Неопределенно-личные предложения
Обобщенно-личные предложения
Безличные предложения
Безличные предложения
Обобщение по теме «Односоставные предложения с
главным членом - сказуемым»
Назывные предложения
Тематическое планирование уроков литературы для 8 класса
Даты
Темы уроков
Романтизм как литературное направление. Д.Г. Байрон
9-14 ноября
15-22 ноября
23-28 ноября
30 ноября - 5 декабря
7-12 декабря
14-19 декабря
«Паломничество Чайльд-Гарольда»
Д.Г. Байрон. «Паломничество Чайльд-Гарольда»
Каникулы
К.Ф. Рылеев. Думы
Реализм как литературное направление. А.С. Пушкин
«Капитанская дочка»
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
Подготовка к домашнему сочинению по повести А.С.
Пушкина «Капитанская дочка»
А.С. Пушкина «Медный всадник»
Посещение уроков учителей и их краткий анализ
Русский язык
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ: 7.11.11
КЛАСС: 6
УЧИТЕЛЬ: Громова С.В.
ТЕМА: Безударные падежные окончания имен существительных
(повторение)
ПЛАН УРОКА:
1.
Орг. момент.
2.
Историческая справка (о параде на Красной площади)
3.
Объявление темы урока
4.
Блиц-опрос (работа с опорными конспектами)
5.
Работа с текстом:

диктант,

фронтальный опрос (комментарии к предложению и разбор по членам
предложения)

поиск в тексте собственных и нарицательных существительных,

поиск в тексте одушевленных и неодушевленных существительных.

повторение категории склонения сущ.
1)
Устный опрос,
2)
Поиск в тексте существительных всех склонений.

поиск в тексте сущ. только ед. числа,

поиск в тексте сущ. только мн. числа,

поиск в тексте разносклоняемых существительных.
6.
Морфологический разбор существительного (учитель говорит
последовательность разбора)
7.
Самостоятельная работа по вариантам (2 варианта):
морфологический разбор существительного из текста.
8.
Дополнение таблицы «Окончания имен существительных разных
склонений».
9.
Подведение итогов.
10.
Домашнее задание.
КОММЕНТАРИЙ:
Урок очень логично и хорошо организован. В начале урока была дана
историческая справка о параде на Красной площади (т.к. в этот день проходил парад на
Красной площади). После этого ученики записали тему урока и кратко повторили весь
пройденный материал по теме «Имя существительное» (в форме блиц-опроса):
одушевленные/неодушевленные, собственные/нарицательные существительные;
категории рода, числа (в т.ч. и существительные общего рода). Ученики приводили
свои собственные примеры, отвечали очень активно. Однако на неправильные ответы
учащихся учительница отвечала не очень тактично и не помогала прийти к верному
ответу
Хорошо прошла работа с текстом. После диктанта ученики разбирали по
одному предложению, объясняли постановку знаков препинания, разбирали по членам
предложения. Далее ученики находили в тексте разные существительные по заданию
учителя.
Перед морфологическим разбором существительных ученики вместе с
учительницей вспомнили порядок морфологического разбора, после чего письменно
выполнили морфологический разбор существительного.
После этого ученики самостоятельно выполнили морфологический разбор
существительного по вариантам. Два ученика выполняли разбор на доске. Остальные
ученики после выполнения разбора сравнили свой разбор с результатом на доске
(самооценка).
После обсуждения работы учительница начертила на доске таблицу, которая уже
была у учеников в опорных конспектах. После этого ученики вспомнили все
разносклоняемые существительные и дополнили таблицу ими. Также в таблицу
дописали особую группу слов на -ий, -ие, -ия и привели примеры к каждой группе слов.
После работы с таблицей учительница вместе с учениками подвела итоги урока
и дала домашнее задание: выучить таблицу (раздаточный материал) и заполнить
карточку № 83.
В целом урок прошел очень хорошо, ребята активно работали, правильно
отвечали на все вопросы. Понравилась разнообразная работа с текстом, повторение по
ходу урока всех изученных ранее тем. Были представлены разные формы работы
учащихся: коллективная и индивидуальная; самостоятельная и по опорным
конспектам.
Был выбран очень хороший темп, при котором ребята и не отвлекались, и
успевали все записывать и выполнять задания. Хорошо, что был раздаточный
материал, это сэкономило время урока и дало возможность учащимся сразу увидеть
весь объем задания. В целом учащиеся поняли материал, и основная цель занятия явно
была достигнута.
Русский язык
КЛАСС: 5
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ: 9.11.11
УЧИТЕЛЬ: Королева О.Д.
ТЕМА: Пунктуация (повторение)
ПЛАН УРОКА:
1.
Орг. момент.
2.
Объявление темы урока
3.
Тест
4.
Работа с доской.
5.
Работа с текстом.
6.
Физкульт. Минутка
7.
Творческое задание
8.
Характеристика предложения
9.
Упр.. 220.Самостоятельное выполнение и проверка
10. Подведение итогов.
11.
Домашнее задание.
КОММЕНТАРИЙ:
После приветствия учительница сразу раздала ученикам тесты (работа в
парах). Однако целесообразнее было бы перед тестом провести небольшое повторение.
На тест было отведено 10 минут, за которые ребята успели выполнить все задания.
После теста была очень интересная работа с текстом на доске. Учительница
заранее написала стихотворение с пропущенными буквами.
Встало солнце кислое,
Смотрит – небо скисло,
В кислом небе кислое
Облако повисло.
И спешат несчастные
Кислые прохожие,
И едят ужасно
Кислое мороженое.
Ученики сначала прочитали стихотворение вслух, потом переписали к себе в
тетради, вставив пропущенные буквы и расставив знаки препинания. После этого
несколько учеников выходили к доске и объясняли орфограммы и знаки препинания
устно и графически.
Далее ученики отвечали на вопросы по тексту, разбирали второе
предложение по членам и обозначали части речи.
Очень хорошо, что была проведена физкультминутка. Дети отдохнули, немного
размяли пальцы и шею.
Далее учащимся было предложено творческое задание: придумать предложение
с обращением на тему разобранного стихотворения. Ребята очень активно
откликнулись на задание, придумывали очень интересные предложения. Однако было
выбрано только одно, которое учительница записала на доске, а ученики - в тетради.
Люди, пожалуйста, не кисните!
После устной характеристики записанного предложения и его обсуждения
ученики выполнили самостоятельно упр. 220 из учебника. У первых семи учеников
тетради проверила учительница и выставила оценки. Далее была проведена устная
проверка упражнения, подведены итоги урока и озвучено домашнее задание.
Урок был проведен в основном в спокойной обстановке, хотя и были моменты,
когда учительница позволяла себе несколько резкие высказывания в адрес детей.
Атмосфера в классе была спокойная, но чувствовалось некое напряжение.
В основном на уроке ребята работали самостоятельно и в парах, это хорошо для
урока-повторения. Учащиеся на занятии развивали речевые навыки, активно отвечали
на вопросы учительницы. Ученики поняли материал, что было заметно по скорости и
правильности выполнения различных типов заданий, и основные цели занятия были
достигнуты.
Русский язык
ДАТА: 9.11.11
КЛАСС:6
ТЕМА: Разносклоняемые существительные
УЧИТЕЛЬ: Громова С.В.
ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент
2. Выставление оценок за самостоятельную работу, проведенную накануне,
комментирование работ
3. Орфографическая разминка
4. Склонение существительного "путь" и ответ на вопрос, почему оно
является разносклоняемым
5. Чтение параграфов 37, 38 учебника
6. Закрепление материала у доски
7. Выполнение упражнения 209 учебника
8. Подведение итогов урока
9. Домашнее задание
КОММЕНТАРИЙ:
Хорошее начало урока: Светлана Викторовна прокомментировала выполненную
учениками накануне самостоятельную работу, отдельные задания ученики сделали на
доске под руководством учительницы. Таким образом ученики повторили тему, а
учительница плавно подвела их к теме урока.
После разбора самостоятельной работы Светлана Викторовна провела
орфографическую пятиминутку. Ученикам нужно было определить род
существительных, которые диктовала учительница. После разминки учащиеся
просклоняли существительное "путь" и попытались ответить на вопрос, почему это
существительное называется разносклоняемым.
Потом ученики вслух прочитали теорию по учебнику и приступили к
выполнению упражнений на закрепление: сначала на примере предложений, которые
диктовала учительница, потом - при выполнении упражнения из учебника. Были
подведены итоги урока, выставлены оценки и дано домашнее задание.
Атмосфера урока была спокойной и ненапряженной, ученики с удовольствием
работали в течение всего урока. На уроке были реализованы такие важные принципы,
как последовательность, природосообразность, посильность обучения. В уроке не были
использованы какие-либо необычные методы обучения, однако в целом урок прошел
неплохо, ученики явно усвоили тему.
Литература
ДАТА: 10.11.11
КЛАСС:8
ТЕМА: Н.М. Карамзин "Бедная Лиза"
УЧИТЕЛЬ: Евтеева О.В.
ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент
2. Проблемный вопрос, подведение к главной проблеме произведения
3. Беседа о личности писателя, о его творчестве
4. Беседа о сентиментализме
5. Работа с текстом
6. Рассуждение над названием произведения
7. Задания по рядам (работа с текстом)
8. Подведение итогов урока
9. Домашнее задание
КОММЕНТАРИЙ:
Урок начался с вопроса: что общего между "Бедной Лизой" Н.М. Карамзина и
"Недорослем" Фонвизина? Учащиеся высказывали различные предположения, но было
видно, что они искренне заинтересованы. Вместе с учителем пришли к выводу, что в
обоих произведениях ведущими являются темы воспитания и общественного
положения.
Ольга Васильевна спросила, какие ассоциации связаны у учащихся с именем
Карамзина, что они знают о писателе. Выслушав ответы, учительница кратко
рассказала о жизни и творчестве Карамзина, провела связь с будущими уроками, на
которых планировалось рассказать о реформе языка. Далее Ольга Васильевна
предложила ответить на вопрос: почему "Бедная Лиза" и сейчас очень известна? И
снова ученики порадовали своими ответами. Также учащиеся вместе с учительницей
ответили на вопрос: в чем Карамзин был первооткрывателем? Этот вопрос подвел
учащихся к выделению основных черт сентиментализма, которые они сформулировали
самостоятельно и записали в тетради (учительница кратко фиксировала результаты на
доске). После качественной и разносторонней работы с термином "сентиментализм"
класс приступил к работе с текстом произведения: объяснили последние строки с
точки зрения теории сентиментализма, привели примеры средств художественной
выразительности (здесь учительница допустила ошибку, сказав ученикам, что
перифраз и парафраза - это одно и то же). Также ребята подумали над названием
произведения, после чего подумали над вопросом: почему предметом литературы
является человек? После беседы на эту тему, учительница дала задание каждому ряду
по поиску черт сентиментализма в тексте. В конце урока были подведены итоги и
выставлены оценки за работу.
Были реализованы принципы сознательности, последовательности,
природосообразности и др. Урок прошел в форме беседы, что несомненно понравилось
всем ученикам; учительница держалась естественно и легко, позволяя каждому
ученику высказать свое личное мнение, но держа урок под контролем.
Литература
ДАТА: 11.11.11
КЛАСС:8
ТЕМА: Н.М. Карамзин "Бедная Лиза"
УЧИТЕЛЬ: Евтеева О.В.
ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент
2. Повторение пройденного материала
3. Работа с текстом произведения
4. Самостоятельная работа со стихотворением
5. Проверка и объяснение
6. Творческое задание
7. Ответы на вопросы учащихся
8. Подведение итогов урока
9. Домашнее задание
КОММЕНТАРИЙ:
Урок традиционно начался с повторения изученной темы: Ольга Васильевна
провела небольшую беседу о сентиментализме, учащиеся повторили основные
положения прошлого урока. После повторения учительница предложила провести
сравнение с романтизмом, найти общие черты. Выслушав ответы учеников, Ольга
Васильевна рассказала о реформе русского языка, о Ломоносове и введенных им
словах. После чего ученики занялись поиском в тексте средств художественной
выразительности и определения их роли не только для данного произведения, но и для
всего литературного направления в целом. По ходу выполнения задания учительница
координировала действия учащихся, разъясняла возникающие вопросы (в т.ч. дала
определение галлицизмам).
Также ученики поработали со стихотворением, в котором самостоятельно
искали черты сентиментализма. Результаты озвучили несколько учащихся, остальные
дополняли. После самостоятельной работы ученики составили синквейн (о
сентиментализме), итог коллективной работы учительница записала на доске.
Урок прошел очень активно, были представлены различные виды работы, в т.ч.
и очень интересные, творческие. Ученики работали с удовольствием, активно
поддерживали любое задание учительницы. Доброжелательная, дружественная
атмосфера давала возможность каждому ученику высказать свое личное мнение.
Посещение уроков однокурсников и их краткий анализ
Русский язык
ДАТА: 11.11.11
КЛАСС:8
ТЕМА: Второстепенные члены предложения. Определение (повторение)
УЧИТЕЛЬ: Кузьмина В.С. (руководитель: Евтеева О.В.)
ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент
2. Проверочная работа по прошлой теме
3. Повторение теории
4. Самостоятельная работа с текстом
5. Проверка и объяснение
6. Творческое задание
7. Ответы на вопросы учащихся
8. Подведение итогов урока
9. Домашнее задание
КОММЕНТАРИЙ:
Урок был хорошо организован: учащиеся повторили прошлые темы, закрепили
изученный материал. В начале урока Валентина Сергеевна провела небольшую
проверочную работу по пройденным темам (прямое и косвенное дополнение):
необходимо было распределить словосочетания по группам. После работы ученики
повторили тему урока, задали интересующие их вопросы.
После беседы с учениками Валентина Сергеевна раздала учащимся тексты
и.попросила найти в тексте определения. Была реализована междисциплинарная связь:
ученики работали со стихотворением Дж.Г. Байрона. Раздавая тексты, учительница
спросила, что ученики знают о Байроне, выслушала их ответы и кратко рассказала о
поэте. Ученики самостоятельно выполнили задание, после чего вместе с учительницей
проверили (один ученик - одно определение из текста). Валентина Сергеевна
исправляла ошибки, объясняя в чем ученик был неправ.
После полного разбора стихотворения ученикам было предложено придумать
согласованное и несогласованное определение к данным учительницей словам, что
ученики и сделали.
В конце урока выяснилось, что учащиеся не совсем усвоили тему, и Валентина
Сергеевна объяснила все еще раз, попутно спрашивая нескольких учеников. После
повторения учительница попросила одного из учеников еще раз пересказать
теоретический материал. Эта ситуация была незапланированной, однако Валентина
Сергеевна не растерялась и успешно справилась с ней. Здесь же в полной мере
проявилось доброжелательное отношение к ученикам.
Доминирующими дидактическими принципами на уроке были принципы
последовательности, сознательности, наглядности.
Литература
ДАТА: 17.11.11
КЛАСС:8
ТЕМА: Д.Г. Байрон "Паломничество Чайльд-Гарольда"
УЧИТЕЛЬ: Антонова В.А. (руководитель: Евтеева О.В.)
ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент
2. Повторение пройденного материала
3. Работа с учебником
4. Творческое задание
5. Проверка и комментирование
6. Работа с текстом
7. Беседа по вопросам учителя
8. Подведение итогов урока
9. Домашнее задание
КОММЕНТАРИЙ:
Начался урок с нестандартного повторения пройденного материала: учащиеся
задавали вопросы друг другу и самостоятельно отвечали на них. Таким образом
развивались навыки составления вопроса и устного ответа на вопрос. После
повторения ученики читали биографию Байрона в учебнике, а потом составляли
синквейн по прочитанному материалу. Далее Валерия Александровна объяснила, что
такое паломничество, обратив внимание на написание слова.
Во время работы с текстом ученики вместе с учительницей разбирали
внутренний и внешний конфликты в произведении, предварительно дав определение
каждому из этих понятий. Ребята обсудили содержание поэмы, образ главного героя,
отношение к нему автора, самих учащихся; было проведено разграничение понятий
эгоцентризм и индивидуализм, после чего учащимся был предложен вопрос: можно ли
назвать Чайльд-Гарольда индивидуалистом? На этом урок закончился, Валерия
Александровна подвела итоги и выставила оценки.
Было заметно, что ребятам нравится урок: они очень активно включились в
работу, почти все решили прочитать свой синквейн всему классу. Озвучила свой
синквейн и сама учительница, которая на протяжении всего урока держалась очень
уверенно, была артистична и доброжелательна. На уроке была использована
мультимедийная презентация, что добавило разнообразия занятию и сделало его более
увлекательным.
Литература
ДАТА: 17.11.11
КЛАСС:6
ТЕМА: Трехсложные размеры стихотворений
УЧИТЕЛЬ: Остапова Е.Г. (руководитель: Громова С.В.)
ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент
2. Постановка проблемной задачи
3. Повторение
4. Изучение нового материала
5. Самостоятельная работа по определению размера стихотворений
6. Проверка
7. Подведение итогов урока
8. Домашнее задание
КОММЕНТАРИЙ:
В начале урока ребята прочитали стихотворение "Узник" А.С. Пушкина и
попытались определить стихотворный размер. Елена Геннадьевна спросила, какие еще
стихотворения поэта знают ребята. Ребята не смогли правильно определить размер
стихотворения, и учительница озвучила правильный ответ, после чего приступила к
изучению новой темы. Было бы лучше, если бы кто-то из учеников (или сама
учительница) сделал схему на доске. Не совсем получилось подведение к теме урока.
Далее работа пошла по следующей схеме: ребята читали стихотворение, текст
которого раздавала Елена Геннадьевна, составляли схему первых строк или слов.
Потом учительница называла стихотворный размер, давала под запись его
определение. После того как ребята записали определение какого-либо размера, Елена
Геннадьевна давала вспомогательное слово, которое поможет вспомнить определение
стихотворного размера (например, для дактиля - золото). Это прекрасная идея, которая
сделает запоминание простым, однако учительница не сказала, как именно надо
использовать это слово, а некоторые дети этого не поняли. Недостатком было и то, что,
определяя размер, Елена Геннадьевна просила учеников записать схему только первой
стопы и на основании этого делала вывод о размере всего стихотворения. Это не
совсем корректно, ведь в стихотворении могут быть пиррихий или спондей, которые
могут ввести в заблуждение при определении размера стихотворения. Поэтому
целесообразнее было бы сделать разбор хотя бы первых двух строк (лучше - первого
четверостишия). После записи вспомогательного слова, Елена Геннадьевна просила
учеников прочитать стихотворение о стихотворном размере, который они только что
изучили (раздаточный материал). Объяснение темы сопровождалось мультимедийной
презентацией, которая упростила изучение материала.
В качестве закрепления материала ученики определили размеры стихотворений,
которые предложила учительница. Здесь были стихотворения не только на новую тему,
но и на прошлую. В ходе разбора ученики записывали схему первой строки на доске и
на розданных листках.
Понравилась структура урока. Дважды были повторены двусложные размеры
стихотворений. Очень хорошо построено изучение новой темы: учительница давала
возможность учащимся самим сделать схему стихотворения; отличная идея с
вспомогательными словами и хорошее закрепление материала. Однако при
закреплении материала было бы неплохо сказать или написать на раздаточном
материале (вывести на слад), стихотворения каких авторов разбирались.
Хорошее домашнее задание: выучить определения, найти 1-3 стихотворения на
каждый стихотворный размер; прочитать "Железную дорогу" Н.А. Некрасова.
Русский язык
ДАТА: 21.11.11
КЛАСС:6
ТЕМА: НЕ с существительными
УЧИТЕЛЬ: Остапова Е.Г. (руководитель: Громова С.В.)
ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент
2. Постановка проблемной задачи
3. Работа с текстом
4. Запись алгоритма в тетради
5. Закрепление
6. Выполнение упражнений из учебника
7. Подведение итогов урока
8. Домашнее задание
КОММЕНТАРИЙ:
Прекрасное начало урока: Елена Геннадьевна раздала учащимся текст забавного
стихотворения, в котором пропущена частица НЕ. Чтение стихотворения развеселило
учащихся и подготовило их к восприятию новой темы. Ученики исправили
стихотворение и записали слова с НЕ в тетради (один ученик записывал на доске).
Далее Елена Геннадьевна вместе с учащимися записала алгоритм определения
написания существительных с НЕ (слитное или раздельное), объясняя и устно приводя
примеры. После записи алгоритма учительница попросила учеников подобрать
синонимы к некоторым словам (устно). Потом Елена Геннадьевна продиктовала
несколько предложений; ученики записывали их на доске и в тетрадях, объясняя
написание существительных с НЕ.
Были выполнены несколько упражнений из учебника: 2 устно и одно письменно.
Каждое упражнений Елена Геннадьевна комментировала и исправляла ошибки. Урок
был закончен раньше, без подведения итогов и выставления оценок.
Несомненным плюсом было использование мультимедийной презентации. Было
видно, что дети хорошо усвоили тему: они почти не допускали ошибок и с
удовольствием отвечали при выполнении заданий.
Русский язык
ДАТА: 22.11.11
КЛАСС:8
ТЕМА: Главные и второстепенные члены предложений. Обобщение.
УЧИТЕЛЬ: Кузьмина В.С. (руководитель: Евтеева О.В.)
ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент
2. Работа с текстом
3. Разбор предложений на доске
4 .Проверка
5. Устная характеристика последнего предложения
6. Разбор трех словосочетаний из последнего предложения
7. Подведение итогов урока
8. Домашнее задание
КОММЕНТАРИЙ:
На уроке был использован очень хороший текст А. Вознесенского, на примере
которого проводилось повторение изученных тем. Валентина Сергеевна вывела текст
на экран проектора и попросила учеников списать его, вставив пропущенные буквы и
знаки препинания. В это время сама учительница переписала несколько предложений
из текста на доску. Когда ребята списали текст, Валентина Сергеевна задала им
несколько вопросов по содержанию текста и попросила озаглавить текст. Далее
Валентина Сергеевна, используя презентацию, рассказала о личностях, чьи имена
упоминаются в тексте (В.Даль, В. Хлебников), и об авторе, предварительно спросив
учеников, что они знают об этих людях.
После обсуждения текста, учащиеся занялись разбором предложений на доске. В
это время Валентина Сергеевна задавала классу различные вопросы по пройденным
темам. Далее учительница проверила весь текст (учащиеся устно объясняли
постановку знаков препинания и пропущенные орфограммы). После ученики дали
характеристику последнего предложения и нашли и разобрали 3 словосочетания из
него.
В конце урока учительница спросила, есть ли вопросы, и подвела итоги урока.
Валентина Сергеевна подобрала прекрасный текст, проработала его с разных
точек зрения, однако можно было уделить время на его обсуждение. Прекрасно, что
была использована презентация, которая помогла сделать культуроведческий
комментарий. На уроке в полной мере был реализованы принципы
последовательности, сознательности, наглядности. Также Валентина Сергеевна
продемонстрировала междисциплинарную связь (с литературой); помимо обобщения
заявленной на уроке темы учительница повторила и несколько других.
Конспекты проведенных уроков
Дата:11.11.11
Учебная дисциплина: литература
Класс: 6
ТЕМА: Мотив одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова (на примере
стихотворений «Тучи», «Утес»)
ЦЕЛЬ УРОКА:
- повторить основные факты биографии М.Ю. Лермонтова;
- продолжить работать над анализом стихотворений;
- формировать навык составления устного ответа;
- развивать внимание;
- способствовать воспитанию художественного вкуса учащихся.
ОБОРУДОВАНИЕ:
 Компьютер
 Проектор
 Презентация с фотографиями, текстами стихотворений
 Тексты стихотворений «Тучи», «Утес»
 Репродукции картин
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент (1 мин.)
2. Учитель читает отрывок из стихотворения «Смерть поэта» (1 мин).
Учитель: Это стихотворение было написано 29 января (6 февраля) 1837г., когда
в России прогремел злодейский выстрел в А.С. Пушкина. Автором стихотворения был
23-х летний М.Ю. Лермонтов. Так Россия узнала имя нового поэта.
3. Сообщение темы и цели урока (3 мин). Запись в тетради.
 Тема урока
 Эпиграф (слайд 2).
Вереницей идут года,
И не видно их черты конечной.
Лермонтов…. Он с нами, навсегда.
В строй живых записан он навечно!
(П. Алдахин)
Учитель: Ребята, я не случайно эпиграфом взяла именно эти слова из
стихотворения Павла Алдахина. А почему - мы постараемся ответить в конце урока.
4. Рассказ-напоминание учителя о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова с
использованием презентации (5 мин)
Учитель: М.Ю.Лермонтов родился в 1814г. Он прожил очень короткую,
трагичную жизнь, но успел написать много прекрасных стихотворений, поэм и даже
роман. Детство Лермонтова было омрачено ранней смертью матери, ссорой его отца с
бабушкой, разлукой с отцом (слайд 3). Детские годы будущий поэт провёл в имении
бабушки в Тарханах (Пензенская губерния) (слайд 4). Бабушка дала любимому внуку
хорошее образование: Лермонтов учился в Благородном пансионе при Московском
университете.
Известно ли вам, что, кроме поэтического дарования, Лермонтов был ещё и
превосходным художником? Его троюродный брат Аким Петрович Шан-Гирей
вспоминал о детских годах в имении Тарханы: «Мишель…был счастливо одарён
способностями к искусствам: уже тогда рисовал акварелью довольно порядочно…»
(слайд 5). После окончания пансиона М.Ю.Лермонтов учился в школе гвардейских
подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.
Кумиром Лермонтова был А.С.Пушкин. Когда Пушкин погиб на дуэли
Лермонтов написал стихотворение «Смерть поэта», за которое был сослан на Кавказ.
Однако именно это стихотворение принесло ему наибольшую известность.
В 1841 году за дуэль с сыном французского посла де Баранта М.Ю.Лермонтов
был во второй раз сослан на Кавказ. Одинокий, страстный поэт поссорился со своим
сослуживцем Мартыновым и на дуэли с ним погиб. Ему не было ещё и 27 лет…
В лирике Лермонтова мы находим основные темы русской поэзии 19-го века:
любви, природы, поэзии. Но один из основных мотивов его лирики – мотив
одиночества.
Мы можем ясно проследить этот мотив в стихотворении «Утес».
5. Чтение стихотворения «Утёс» (Слайд 6). Читает учитель (1 мин)
6. Частичный анализ поэтического текста (11 мин).
Беседа по вопросам:
 Каково ваше первое впечатление от этого стихотворения: вам радостно или
грустно? Почему?
 Какой художественный прием лежит в основе этого стихотворения?
 Какие качества, свойства олицетворяют образы Тучки и Утёса?
 Как соотносятся эти образы? Они похожи или противопоставлены? Приведите
примеры из текста.
 Как Вы думаете, почему дан именно Утес, а не скала, гора?
 Только ли о природе это стихотворение?
Есть ли здесь пейзажные зарисовки?
Много ли контрастов в этом стихотворении?
(контраст есть:




ночь - утро,
статика утёса - движение тучки,
весёлость - грусть,
великан-утёс - маленькая тучка).
- О чём же ещё это стихотворение? Какие образы есть?
утёс
огромный, великан
тучка (суффикс -к-)
маленькая (уменьшительный суффикс)
стоит, задумался, плачет умчалась, играя весело
старик
молодость (ребёнок)
одиночество
беззаботность
- Поэт увидел в неживых предметах черты человека, т.е. он увидел лицо Утёса, Тучи,
определил их характер.
Слово учителя. Мы видим, что это стихотворение также посвящено непростым
взаимоотношениям молодости (с ее подвижностью, жаждой новых впечатлений,
изменчивостью характера) и старости (с ее опытом, способностью помочь, уберечь, но,
к сожалению, с одиночеством).
7. Анализ стихотворения «Тучи». 11 минут (слайд 7)
Анализ стихотворения «Тучи».
1) Чтение учителем первой строфы. (Чтение с остановками).
- Предположите, как будут развиваться события дальше?
- О чем будут дальнейшие строфы?
- Может быть, скажете, сколько их будет?
2) Лексическая работа.
Определение значений слов «лазурь, лазурный» – светло-синий цвет;
«жемчужный» – светло-серый с перламутровым оттенком.
- Какая картина предстает перед вами? Какое настроение, чувство она вызывает?
Учитель: Прекрасная картина, замечательные краски; поэт употребляет
«ласковые» слова: «тучки» - с уменьшительно-ласкательным суффиксом; слово
«милый».
- Но что нарушает эту прекрасную картину? Какое слово вносит дискомфорт,
грусть? («изгнанники»)
- С каким словом оно рифмуется? («странники»)
- Кого называют изгнанником? Кто такой странник? В чем их главное различие?
(свобода выбора: изгнанник вынужден покинуть страну, а странник делает это
по собственной воле)
3) – С чьей судьбой сравнивается судьба туч? (с судьбой самого поэта).
- Как вы поняли это? При помощи чего, какими словами выражает автор это
сравнение? (союзы «как», «будто»).
4) Запись в тетрадь определения:
Сравнение – изображение одного предмета путем сравнения, сопоставления его
с другими.
I.
II.
Анализ 2 и 3 строф.
Чтение строф учителем, дети следят по тексту.
- Как развивается стихотворение дальше?
- Из каких по цели высказывания предложений состоит вторая строфа? Что она
собой представляет? (Вопрос. Поэт будто спрашивает тучи, в чем их вина).
- Что представляет собой третья строфа? (Ответ, т.к. прямой вопрос
предполагает ответ. Здесь яркое сравнение поэта с тучами).
- Каков же ответ: есть ли сходство в их судьбах? (Разные. Противопоставлены.)
- Какой еще прием использован Лермонтовым в этом стихотворении? (инверсия)
1) Коллективная работа.
Поиск примеров употребления инверсии, антитезы.
- С какой целью использует автор эти приемы?
Вывод: в целом все стихотворение построено по принципу антитезы, поэт
сравнивает свою судьбу с судьбами туч.
- Знакомо ли Вам чувство, которое испытывает человек, преданным близкими
ему людьми? Опишите это чувство. Похоже ли оно на то чувство, которое вы
испытали после прочтения стихотворения?
8. Вывод (3 мин)
Учитель: Итак, проанализировав всего два стихотворения М.Ю.Лермонтова,
мы можем сделать вывод, что одним из ведущих мотивов его лирики является мотив
одиночества. Давайте почитаем и другие стихотворения одинокого поэта (если
остается время).
Чтение стихотворений подготовленными учениками (слайды 8.9)
9. Вывод по теме (4 мин)
Учитель: Ребята, давайте снова обратимся к эпиграфу урока (возвращение к
слайду 2).
Согласны ли вы со словами Павла Алдахина?
Можно ли сказать, что творчество М.Ю. Лермонтова будет интересно на
протяжении еще долгого времени?
10. Итог урока (4 мин)
Домашнее задание: (слайд 10)
1. Прочитать стихотворение «Парус»;
2. Прослушать романс «Белеет парус одинокий» и посмотреть репродукции картин
на сайте http://poetslife.ucoz.ru/ (Разделы: Аудио и видео - > Аудио и
Фотоальбомы-> Иллюстрации к стихотворению «Парус»)Сопоставить
стихотворение с иллюстрациями и романсом. Письменно ответить на вопрос:
Что вызывает наиболее сильные впечатления: стихотворение, романс или
картины? («Мои впечатления»)
3. Прочитать балладу «Воздушный корабль»
*Подумать, почему сайт назван именно так, «Жизнь поэта».
Выставление оценок
Дата: 14.11.11
Учебная дисциплина: Русский язык
Класс: 6
Тема: Род несклоняемых имен существительных
Цели и задачи:

научить учащихся определять род несклоняемых существительных;

развивать логическое мышление, умение анализировать;

учить делать выводы, применять знания на практике;

развивать устную речь;

воспитывать любовь к русскому языку.
Оборудование:

распечатанные тексты;

презентация

учебник: Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений /
[М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский].
– 30-е изд. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.- 254 с.
Ход урока
1.
Орг. Момент (1 мин).
Учитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами изучим новую тему,
которую мы уже затрагивали на прошлых уроках. Но для начала выполним
небольшую работу.
2.
Орф. Пятиминутка (5 мин). (слайд 2)
Ученики на листочках записывают только ответы.
Напишите слово, исходя из его определения. Подчеркните
О - Е (Ё) после шипящих в корне слова.
1. Мельничный каменный круг для размола зерна (жёрнов)
2. Профессиональный наездник на скачках, бегах (жокей)
3. Водитель машины (шофёр)
4. Тихая речь, при которой звуки произносятся без участия
голосовых связок (шёпот)
5. Плод дуба (жёлудь)
6. Выдолбленная из дерева лодка (чёлн)
7. Тонкая верёвка (бечёвка)
8. Откидной головной убор, пришитый к вороту верхней одежды
(капюшон)
3.
Постановка учебной проблемы (1 мин)
– Все ли имена существительные склоняются? (предположения учащихся)
4. Решение проблемы. Учитель раздает ученикам тексты (5 мин)
1) Прочитать песенку.
Как-то рано поутру
С другом сели мы в метру
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.
Вот сидим мы с ним в кине
Без пальта и без кашне,
А вернее, я и ты
Без кашны и без пальты.
Любит кины детвора,
Если в кинах кенгура,
Ходит – бродит по шоссу,
Носит в сумке шимпанзу.
Кенгуру в кафу зашёл,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый, сняв пенсню,
Хохотал на всю киню.
Интересное кино.
Жаль, что кончилось оно.
В гардероб пора бежать –
Будут польта выдавать.
2) Учитель: Что вас удивило, рассмешило?
– Оправданно ли автор использует рифму?
(Это песенка про то, как не надо говорить.)
– Просклоняйте слово метро.
– Что заметили? (У слова метро не изменилась никакая часть) (слайд3)
– Как называются такие слова? (Существительные, которые имеют во всех
падежах одну и ту же форму, называются несклоняемыми.)
5.
Чтение параграфа 40 учебника. Раздача таблиц (5 мин).
РОД НЕСКЛОНЯЕМЫХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Средний род
Мужской род
Все
неодушевленные
Все
существительные
одушевленные
существительные
и
слова,
обозначающие
лиц мужского пола
хобби (увлечение)
гризли
ралли (соревнование)
(медведь),
киви (плод)
какаду
(попугай),
рефери
(спортивный судья),
маэстро
(наставник, учитель).
Исключение:
существительные кофе, пенальти
являются словами мужского рода;
существительные
авеню
(улица),
салями (колбаса), кольраби
(капуста)
и
некоторые
другие
являются словами женского рода.
Женский род
Существител
ьные, обозначающие
лиц женского пола, а
также
самок
животных
добрая леди,
заботливая
фрау Хансен.
6.
Распределение слов (3 мин). В один столбик склоняемые, в другой –
несклоняемые (слова на доске произвольном порядке)
Эскимо, кино, метро, пианино, депо, фойе, кофе, кафе, реле;
ведро, озеро, окно, горе, море, печенье, мелколесье, раздолье.
Определите род существительных (все ср.р., кроме кофе).
А теперь давайте выделим окончание у всех этих слов.
Вспомним, что такое окончание.
Окончание – изменяемая часть слова.
А раз слово не изменяется, то есть ли у него окончание? Запомним, что у
несклоняемых существительных нет окончаний.
7.
Определите род данных несклоняемых имен существительных.
Составить и записать словосочетания, в которых данные несклоняемые имена
существительные были бы согласованы с прилагательным в роде. (Слайд) (5 мин)
Какао, пианино, тире, какаду, интервью, Миссисипи – река, Капри – остров,
леди, кенгуру, пальто, колибри
8.Выполнение упражнения из учебника (17 мин). Учащиеся выполняют
задание у доски, комментируя свои действия. Учитель поясняет.
Упр. 225,
Упр. 227 (часть I)
8.


(слайд 5)
Подведение итогов урока (3 мин).
Выставление оценок;
Домашнее задание: Параграф 40 учебника, Упр. 227 (часть II), упр. 228.
Дата: 14.11.11
Учебная дисциплина: Литература
Класс: 6
ТЕМА: Лирика М.Ю. Лермонтов (стихотворение «Парус» и баллада «Воздушный
корабль»)
ЦЕЛИ УРОКА:
- продолжить работать над анализом стихотворений;
- формировать навык составления устного ответа;
- развивать внимание;
- способствовать воспитанию художественного вкуса учащихся.
ОБОРУДОВАНИЕ:
 Компьютер
 Проектор
 Презентация с фотографиями, текстами стихотворений
 Тексты стихотворения «Парус» и баллады «Воздушный корабль»
Ход урока
Вступительное слово учителя (1 мин) и обсуждение домашней работы (3мин)
Сегодня мы с вами закончим тему, которую начали на прошлом уроке и
разберем 2 произведения М.Ю.Лермонтова: стихотворение «Парус» и балладу
«Воздушный корабль»
Давайте вспомним, что мы делали на прошлом уроке литературы, какие
стихотворения мы с вами разбирали.
Вы помните, какое настроение было в этих стихотворениях?
У Лермонтова есть еще одно стихотворение, в котором он выразил свое
одиночество – это стихотворение «Парус».
Дома вы сравнивали это стихотворение с романсом и картинами и письменно
отвечали на вопрос «что вызывает наиболее сильные впечатления: стихотворение,
романс или картины?». Так что же вызвало у вас наиболее сильное впечатление и
почему?
11. Прослушивание стихотворения «Парус». Читает ученик (1 мин)
12. Беседа по вопросам: (5 мин)
- Какое чувство вызвало у вас это стихотворение?
- А как вы думаете, какие чувства владели поэтом, когда он создавал
произведение? (неудовлетворенность, одиночество).
- Какие слова в стихотворении позволяют нам прийти к такому выводу?
(«одинокий», «туман моря», «далекий край» и т.д.)
Учитель: Стихотворение написано в 1832 г. В это время Лермонтов живет в
Петербурге. Он скучает о друзьях, родных, о Москве. «Увы, как скучен этот город»писал Лермонтов.
13. Работа над выразительностью чтения (2 мин)
Учитель: Попробуйте прочитать это стихотворение так, чтобы передать настроение
автора, когда он писал его.
14. Частичный анализ стихотворения. Повторение (или введение нового
термина) термина «инверсия» (4 мин)
Учитель: Слова в поэтическом тексте могут изменять своё обычное положение,
подчиняясь стихотворному ритму и становясь поэтическими. Необычный порядок слов
в предложении называется инверсией. Пример. Роняет лес багряный свой убор (Ср.
Лес роняет свой багряный убор). Давайте запишем определение инверсии.
Задание: Найдите инверсию в стихотворении. Как выдумаете, делает ли инверсия
стихотворение более выразительным? Докажите это примерами из текста, поменяв
порядок слов в предложении на обычный.
Учитель: Дома Вы прослушали романс на это стихотворение. Что, на ваш взгляд,
звучит тревожнее: романс или стихотворение? Почему пришли к такому выводу?
15. Определение стихотворного размера, особенностей рифмовки (1 мин)
16. Баллада «Воздушный корабль» (23 мин)
Учитель. Основной темой творчества М.Ю. Лермонтова было одиночество.
Эта тема пронизывает все творчество поэта. Есть эта тема и в балладе «Воздушный
корабль», но здесь тема одиночества раскрывается несколько иначе. Для начала
давайте вспомним, что же такое баллада?
Баллада - жанр лирической поэзии с повествовательным сюжетом на
легендарную, историческую, сказочную или бытовую тему (Современный толковый
словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой)
Выразительное чтение баллады по строфам.
-Какие чувства вызывает у вас баллада?
- Узнали ли вы, про какого «императора» пишет Лермонтов? Что вы знаете о
Наполеоне? (показ видео – переход по ссылке в презентации). Какие чувства вызывает
у вас эта личность? А как рисует Наполеона поэт? Какие слова, строки в
стихотворении рисуют Наполеона как обычного человека (со своими страданиями,
своей болью)?
Просмотр иллюстраций (по презентации)
Рассказ учителя о наполеоновском цикле стихотворений Лермонтова и о
балладе (кратко!). Далее – сюжет баллады, мифическая основа. Определение размера
стихотворения, схематично, потом определение (амфибрахий). Особенности рифмы
(работа с учениками)
«Воздушный корабль». Из Цедлица» («По синим волнам океана…») — баллада из
наполеоновского цикла стихотворений Лермонтова, написанная и опубликованная в
1840 году. Она является вольным переводом с немецкого языка сочинения
австрийского романтика Иосифа Христиана фон Цедлица под названием Das
Geisterschiff («Корабль призраков», 1832 год).
Тема личности Наполеона являлась одной из любимых Лермонтовым.
Произведение Лермонтова связано с ранними вариантами воплощения наполеоновской
темы. Но в своих ранних произведениях он придерживался более традиционной с
точки зрения европейской романтической поэзии трактовки, понимая его как «мужа
рока», который «выше и похвал, и славы, и людей». К наполеоновскому циклу поэта
относятся: «Наполеон» (1829), «Эпитафия Наполеона» (1830), «Святая Елена»
(1830), «Наполеон. Дума» (1830), «Последнее новоселье» (1840; после перезахоронения
праха императора во Франции), а также «Не говори, одним высоким…» (1830), где он
уже отходит от романтической концепции и пытается переосмыслить личность
диктатора в свете нравственной проблематики.
Стихотворение оказало значительное влияние на отечественную поэзию
(введен трёхстопный амфибрахий, развилась тема фантастического воздушного
корабля и др.).. Стихотворение положено на музыку Н. Н. Мясоедовым; эта песня
стала народной.
Стихотворение рассказывает о фантастическом путешествии, чудесном
посмертном явлении императора Наполеона, умершего и похороненного на острове
Святой Елены в Атлантическом океане в 1821 году. Рассказ начинается с описания
корабля-призрака, который спешит к этому острову раз в год, в годовщину смерти
свергнутого монарха (5 мая).
Стихотворный размер — трехстопный амфибрахий. Этот размер является
признаком балладного жанра и благодаря своей монотонности усиливает атмосферу
постоянного повторения (подобного шуму морских волн), круговорота вечности.
Четверостишия на одну рифму (АбВб), использованные Лермонтовым (рифмуются
только чётные строки), закрепились в русской поэзии под влиянием немецкой
(особенно благодаря творчеству Гейне, также бывшему поклонником Наполеона).
Подхват слова, которое заканчивает один стих и начинает другой (как волна
набегает на другую) создает мотив повторения. Это подчёркивает тот факт, что
эта ситуация повторяется из года в год, а не является исключительной.
17. Прослушивание баллады в исполнении Бориса Ветрова (3 мин). Удалось ли
чтецу передать настроение произведения? Внес ли он что-то свое в
произведение?
18. Подведение итогов урока (2 мин)
19.
Домашнее задание: проиллюстрировать любое изученное произведение
М.Ю. Лермонтова; выучить любое стихотворение М.Ю. Лермонтова.
Дата: 15.11.11
Учебная дисциплина: Русский язык
Класс: 6
Тема: Число имен существительных
Цели:

Ученики должны понимать, что в основе категории числа –
количественные отношения предметов;

Проверить навыки определять форму числа существительного, заменять
форму единственного числа формой множественного;

Научить анализировать текст и объяснять причину использования формы
единственного числа, аргументировать ответ.
Оборудование

Презентация

Распечатанные тексты;

Учебник: Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений /
[М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский].
– 30-е изд. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.- 254 с.
ХОД УРОКА
1.
Орг. момент (1 мин)
Учитель: Здравствуйте, ребята. Наш урок мы начнем с проверки домашнего
задания.
2.
Проверка домашнего задания. Обсуждение и исправление ошибок (3
мин)
3.
Орф. пятиминутка (5 мин) (ученики пишут на листочках) (Слайд 1)
Вставить пропущенные окончания. Подчеркнуть несклоняемые имена
существительные (ученик у доски).
Нов(ая) ЭВМ, австралийск(ий) кенгуру, ярк(ая) фланель, любим(ая) мозоль,
отличн(ый) рояль, широк(ая) Миссисипи, огромн(ая) ГЭС, чистейш(ее) Онтарио,
современн(ая) ООН, белоснежн(ый) тюль.
4.
Объявление темы урока. Знакомство с исторической справкой (1 мин)
(слайд 2,3)
Учитель: Итак, тема нашего сегодняшнего урока – Число имен
существительных. Запишите, пожалуйста, тему в тетради.
Три формы числа было в древнерусском языке:
стол, рукав, конь – единственное число;
стола, рукава, коня – двойственное число;
столы, рукава, кони – множественное число.
Некоторые формы двойственного числа сохранились и сейчас: глаза, рукава. Это
исконно парные предметы. Однако сейчас мы говорим, что такие существительные
стоят в форме множественного числа.
5.
Работа с остаточными знаниями. Постановка проблемного вопроса (2
мин)
– Что вы знаете о грамматической категории числа существительного? Для чего
нужна эта категория? Всегда ли существительное в ед. числе обозначает один предмет?
Форма единственного числа: 1) может обозначать один предмет; 2) может
вообще не сообщать о количестве предметов.
Форма множественного числа употребляется лишь тогда, когда счет
предметов возможен.
6.
Выполнение задания (5 мин) (слайд 4)
Распределить слова в 3 столбика: существительные, имеющие только форму
единственного числа; существительные, имеющие только форму множественного
числа; существительные, имеющие обе формы (в тетрадях, после выполнения –
коллективная проверка)
Месяц, договор, именины, молоко, дерево, брюки, книга, чернила, краснота,
шофер, Кавказ, сметана, семья, Анна, здание, солдаты, носок, степи, директор,
облако, торт, дружба, отцы, каникулы, очки.
7.
Работа с текстом. Учитель диктует предложения, учащиеся
записывают их, одновременно выполняя задание (16 минут)
Доктор возвращался домой. Он ехал по широчайшим асфальтовым улицам,
которые были освещены ярче, чем залы. Цепь фонарей бежала над ним высоко в небе.
Фонари походили на шары, наполненные ослепительным молоком. Вокруг фонарей
сыпалась, пела и гибла мошкара. Он ехал по набережным, вдоль каменных оград. Внизу
медленно шла вода, черная и блестящая, как смола.
– Выпишите имена существительные, определите их число.
– Найдите существительные, называющие не считаемые предметы, докажите
это. Какие существительные имеют форму только множественного /единственного
числа?
8.
Образование форм множественного числа (5 мин).
(Сам. работа на листочках) (слайд 5)
– Образуйте формы множественного числа данных существительных, выделите
основы, окончания и поставьте ударение.
Магазин(ы), адрес(а), отпуск(а), директор(а), шофер(ы), торт(ы), столяр(ы),
бант(ы), крыло(крылья), доктор(а), стул(стулья), лисенок(лисята), редактор(ы)
* Придумайте 2-3 предложения, в которых эти существительные стояли бы во
множественном числе (слова на выбор).
9.
Проверочная работа (устно) (5 мин). Запись правильных ответов в
тетради. (слайд 6)
Исправьте ошибки в образовании форм слов.
Пара сапогов, много джинс, пара носок, купить пять килограмм помидор,
сойти с рельс, пятьдесят децибел, не хватает чулков.
10. Подведение итогов урока (2 мин)

Выставление оценок;

Домашнее задание: Привести по 3-5 примеров имен существительных,
имеющих форму только мн. / ед. числа.
Дополнительное задание (Распечатанные тексты)
Распахнулась навстречу и откликнулась под певучими полозьями сумеречная
тундра. На сугробах угасали последние отблески солнца... На другой день звероловы
надели лыжи, положили в заплечные мешки куски мерзлого мяса, капканы и
отправились в дорогу. Через полчаса ходьбы наткнулись на одинокий волчий след.
Тынерей поставил шесть капканов. Два из них обнесли невысокой изгородью из тонких
жердей, и в жерди понатыкали еловых лап.
– Волк – животное осторожное и умное, – сказал дед Тынерей. – Он не всегда
берет приваду, ежели привада лежит на виду, открыто. Зверь опасается: уж больно
легкая добыча, как бы не попасть в беду. Ну а раз мясо от тебя спрятано, как овца в
хлеву, стало быть, его можно взять.
(По Ю.Качаеву)
Объяснение слова «привада»
Привада — приманивание, прикармливание хищника к месту предполагаемой
охоты на него (привадить зверя) Один из старинных способов охоты на хищного зверя.
Смысл привады заключается в прикормке, чтобы привязать зверей, обитающих в
данном районе, к одному определенному месту привадой.
– Определите число всех существительных в тексте (письменно, выписывая
слова в тетрадь). В каком предложении форма единственного числа не обозначает
только один предмет? Что подразумевает автор, употребляя слово в единственном
числе?
(Слово волк употреблено в форме единственного числа, но речь идет не об
одном животном, а о виде зверей и имеет родовое значение. О количестве животных
ничего не сообщается и не предполагается их счет.)
– Сколько предметов подразумевается, когда употребляется существительное во
множественном числе?
Дед Тынерей появлялся в стойбище редко – только в магазин да по большим
праздникам. Промышлял он охотой: ловил песцов, ставил петли на зайцев и изредка
бил волков.
(Количество предметов неизвестно, но ясно, что больше одного. Кроме слова
«полозья» - 2 полоза)
Дата: 16.11.11
Учебная дисциплина: Русский язык
Класс: 6
Тема: Гласные О-Е после шипящих в суффиксах имен существительных.
Гласные в суффиксах существительных -ек, -ик.
Цели:

Научить учащихся разбираться в написании суффиксов имен
существительных;

Развивать аналитическое мышление и способность делать выводы;

Развивать навыки устного ответа.
Оборудование

Доска;

Учебник: Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений /
[М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский].
– 30-е изд. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.- 254 с.
ХОД УРОКА
11. Орг. момент (1 мин)
Учитель: Здравствуйте, ребята. Наш урок мы начнем с проверки домашнего
задания.
12. Проверка домашнего задания. Объяснение ошибок в проверочной
работе прошлого урока (Образование форм множественного числа слов:
Магазин(ы), адрес(а), отпуск(а), директор(а), шофер(а), торт(ы), столяр(а), бант(ы),
крыло(крылья), доктор(а), стул(стулья), лисенок(лисята), редактор(ы)) (3 мин)
13. Повторение пройденного материала (3 мин)
Приведите примеры: разносклоняемые существительные; существительные
общего рода, несклоняемые существительные (м., ж. и ср. родов), сущ, которые
употребляются только в мн. /ед. числе.
14. Формулировка темы (2 мин). Слова на доске.
Жуч…к, ореш…к, свеч…й, реч…нька.
- Найдите лишнее слово и объясните (Посмотрите, в какой части слова
пропущены буквы).
Вы правы, что в слове свечой буква пропущена в окончании (зачеркнуть лишнее
слово).
Итак, в трех словах (прочитать эти слова) есть орфограмма, которую мы будем
сегодня изучать.
- Давайте назовем ее основные приметы и одновременно сформулируем тему
нашего урока (Предположения ребят)
5. Запись на доске темы урока. Тема: “Гласные о, е после шипящих в
суффиксах существительных” (1 мин)
Давайте проверим правильность наших предположений по учебнику.
Открываем учебник и читаем правило на странице 106.
6. Чтение параграфа 46 учебника (1 мин)
Учитель: Мы познакомились с новым правилом. А теперь перечитайте правило
и найдите ответ на главный вопрос: от чего зависит выбор гласной после шипящих
в суффиксах существительных?
7.
Выполнение упр. 253 (письменно, на доске, по одному человеку;
вставить пропущ. букву, графически выделить орфограмму) (10 мин)
8.
Выполнение упр. 254 (устно, морфологич. разбор слова праздничный –
письменно в тетрадях и на доске) (5 мин)
9.
Проблемный вопрос (4 мин).
Учитель: А во всех ли случаях под ударением мы будем писать о? Как мы
напишем слово дирижёр?
Запомните, в иноязычных словах с ударным суффиксом -ёр- пишется ё
Например, коммивояжёр, монтажёр, стажёр, а также образованное по аналогии
русское слово ухажёр.
Исключение: менеджер.
Запись правила в тетради
10. Сам. работа (7 мин).
Учитель: Ребята, обратите, пожалуйста, внимание на то, что в диктанте будут
слова не только на изученное сейчас правило. Будьте внимательнее.
Парчовое платье, суп харчо, мучает изжога, камышовые заросли, подла
душонка, сильный ожог, мельничный жернов, дать пощечину, прожорливый птенец,
тонкая жердочка, неглубокая речонка, шорох и шепот листьев, трещотка, легкий
пушок.
11. Чтение параграфа 45 (1 мин)
12. Выполнение упражнения 251 (письменно в тетрадях, проверка устно) (5
мин)
13. Подведение итогов урока (2 мин).

Выставление оценок;

Домашнее задание: Параграф 46 учебника, Упр. 252.
Дата: 17.11.11
Учебная дисциплина: Русский язык
Класс: 6
Тема: Буквы Ч и Щ в суффиксе –чик (-щик) имен существительных
Цели и задачи:

Научить учащихся разбираться в написании суффиксов имен
существительных;

Развивать аналитическое мышление и способность делать выводы;

Развивать навыки устного ответа;

Воспитывать любовь к русскому языку.
Оборудование:

распечатанные тексты;

презентация;

доска;

учебник: Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений /
[М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский].
– 30-е изд. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.- 254 с.
Ход урока
1.
Организационный момент. Приветственное слово учителя (1 мин).
2.
Проверка домашней работы. Морф. разбор слова «стоял» из
упражнения на доске (3 мин)
3.
Постановка проблемного вопроса и формулировка темы урока (5
мин)
Учитель. Сегодня на уроке мы знакомимся с темой, а с какой – сейчас узнаем.
Рассмотрим следующие слова на доске:
переводчик, барабанчик, чайник, охотник, лимончик, лётчик, наборщик,
газосварщик.
Учитель. Выделим суффиксы. Какое явление мы наблюдаем? (в некоторых
словах суффиксы одинаковые).
Учитель. А одинаковые ли у этих суффиксов значения? (слова, обозначающие
человека по роду деятельности и предметы).
Учитель. Как называются суффиксы с одинаковым написанием и разным
значением? (Омонимичными).
Учитель. Мы выяснили, что некоторые суффиксы используются для
обозначения рода деятельности человека, профессии. Какие суффиксы могут создать
трудности? Посмотрите на предложения (слайд 2): почему можно посмеяться, читая
эти предложения?
Наборчик набирал текст новой книги. Малышу купили новый барабанщик.
Ответы: наборчик – слово, образованное от слова набор, значение – маленький
набор; барабанщик – это тот, кто бьёт в барабан, а игрушка – барабанчик.
Учитель. Как же различить правописание суффиксов?
Ответы:1) смысл проявляется в тексте; 2) знание правила правописания
суффиксов –чик и –щик.
4.
Чтение параграфа учебника (2 мин).
5.
Составление алгоритма. Зарисовка схемы в тетрадь (3мин) (слайд 3)
1) Определите, к какой части речи относятся слова.
2)Обозначьте в словах суффикс.
3)Подчеркните согласную букву, стоящую перед суффиксом, двумя чертами
6.
Устно выполнить задание (коллективная работа класса) (7 мин).
Образовать от данных слов существительные с суффиксами –чик, –щик,
выделить суффиксы, подчеркнуть орфограммы. (результат учащиеся фиксируют на
доске)
Арматура, бетон, точить, газета, стекло, пила, переписать, водопровод,
полировать, кровля, носить.
Обратим внимание на написание слов с буквой Л перед суффиксом –щик-:
стекольщик, носильщик, точильщик. Вывод: всегда пишется ь. (запись в тетради
слов стекольщик, носильщик, точильщик в тетради с графическим выделением
суффиксов и подчеркиванием сочетания ль)
7.
Выполнение упражнения 245. Письменно и на доске (8 мин)
8.
Выполнение упражнения (8 мин)
По толкованию лексического значения слов узнайте их и запишите. Учитель
диктует определения. Учащиеся отвечают и записывают ответы в тетради, объясняя,
какой суффикс и почему они написали).
1.Тот, кто перебежал к врагу, изменник – перебежчик.
2. Рабочий, специалист по бетонным работам – бетонщик.
3. Тот, кто подносит, доставляет что-нибудь – подносчик.
4. Рабочий, специалист по кирпичной каменной кладке – каменщик.
5. Рабочий по проходке горных выработок – проходчик.
6. Рабочий, специалист по типографскому набору – наборщик.
7. Работник, ведущий учёт кого-нибудь, что-нибудь – учётчик.
8. 1) Лицо, которое снимает, арендует помещение;
2) тот, кто делает съёмку местности – съёмщик.
9. Рабочий, занимающийся смазкой чего-нибудь – смазчик.
10. Работник бани, обслуживающий посетителей – банщик.
9.
Исправление ошибок в тексте (с объяснениями). Учитель раздает
распечатанные тексты (5 мин) (слайд 6)
1. Барабанчики яростно колотили в барабаны.
2. Побывав у заказщиков, Саша зашел на минутку к сестре.
3. В Нижнем буфетщик рассчитал меня.
4. По колеблющимся мосткам сновали грузщики.
5. Рабочие передавали сменчикам станки.
6. Жестянчики работали на глазах всей улицы.
7. Резко сигналили шофёры, покрикивали возщики, сновали агенты, грузщики в
форменных фуражках.
10. Подведение итогов урока (3 мин).

С какими новыми суффиксами мы познакомились?

Какое они имеют значение?

От чего зависит выбор написания букв ч и щ в суффиксах - чик, - щик.

Выставление оценок;

Домашнее задание: Параграф 44 учебника, Упр. 246.
Примечания.
Данный урок можно начать с игровой ситуации “Интервью для школьной
газеты” (учитель + ученик).
Учитель: N, ты задумывалась всерьёз о будущей профессии?
N: Ещё нет. Я мечтала стать и художницей, и певицей, и продавцом. Как герой
стихотворения Маяковского “Кем быть?”, перебирала разные профессии, но пока ещё
не выбрала ту, которая была бы для меня интересной.
- Какие вы совершили экскурсии на предприятия или в организации, чтобы
познакомиться с профессиями?
- Мы побывали на стройке и на сахарном заводе.
- Что интересного вы узнали?
- Существует более 40 строительных профессий, а на заводе работают люди
самых разных специальностей.
- Назови некоторые из них.
- На стройке работают каменщики, стропальщики, крановщики, кровельщики,
штукатуры, на заводе – аппаратчицы, электрики и многие другие.
- Да, профессий много, выбирай на вкус. Спасибо за интервью.
После диалога перейти к рассмотрению слов на доске (формулировка темы).
* После первичного закрепления правила можно послушать сообщения
учеников
Слово учителя. Названий профессий – великое множество. В этом мы
убедились, выполняя задания. С возникновением новых технологий появляются новые
слова, обозначающие профессии, род деятельности человека. А вот какие профессии
существовали в недалёком прошлом, расскажут нам ребята, подготовившие
сообщения.
Сообщение1-е. Стихотворение Джанни Родари (в переводе С.Я.Маршака)
“Лудильщик”.
Стишок про лудильщика, парня весёлого.
Он плавит свинец и блестящее олово.
Он варит лекарства в походной аптеке
Больной сковородке, кастрюле-калеке.
Он чайник исправит – и чайник здоров.
Он врач сковородок, профессор котлов.
Он лечит кофейнику носик и донце,
И старый кофейник сверкает, как солнце.
Лудильщик раньше ходил по дворам и чинил дырявую посуду.
Сообщение 2-е. Старьёвщик. Стихотворение Джанни Родари (в переводе
С.Я.Маршака) “Старьё берём”.
- Эй, старичок “Старьё берём”!
Что ты несёшь в мешке своём?
- Несу башмак без каблука,
Один рукав без пиджака,
Смычок без скрипки и ошейник,
Безносый чайник и кофейник
Да котелок из чугуна,
Насквозь проржавленный, без дна.
Старьёвщики тоже ходили по дворам, собирали подержанные вещи, негодные в
употреблении. Обычно они кричали: “Старьё берём!” Сейчас сбором ненужных вещей
занимаются организации.
Сообщение 3-е. У Джанни Родари есть ещё одно стихотворение о человеке,
чьей профессии больше не существует, “Точильщик”.
На педаль нажимая ногою,
Он вращал колесо ремешком.
Колесо он носил за спиною,
А ходил по дорогам пешком.
Раньше на улицах, во дворах домов слышались крики точильщика: “Точу ножи!
Топоры точу!”. Точильщик носил нехитрый инструмент: наждачный круг, который
приводился в движение ремнём или вручную.
Дата: 22.11.11
Учебная дисциплина: Русский язык
Класс: 6
Тема: Правописание сложных имен существительных. Подведение итогов
по теме «Имя существительное»
Цели и задачи:
Повторить определение понятия "сложные слова";
развивать орфографическую зоркость учащихся,

продолжить формирование навыка графически обозначать изученные
орфограммы;

проверить знания учащихся по теме «Имя существительное»


Оборудование:

распечатанные тексты;

презентация;

учебник: Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений /
[М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М.
Шанский]. – 30-е изд. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.- 254 с.
Ход урока
11.
Организационный момент. Приветственное слово учителя (1 мин).
12. Проверка домашней работы. Повторение прошлой темы («Не с
существительными») в виде блиц-опроса. (5 мин)
Проверка домашнего задания (упр. 243)
Учитель: А сейчас давайте проверим, как вы усвоили прошлую тему. Кто мне
напомнит, какую тему вы вчера изучали?
Небольшой опрос по теме «Не существительными»
13. Слово учителя. Подготовка к восприятию новой информации (3 мин)
Учитель: Ребята, сегодня мы с вами изучим новую тему, а в конце урока
напишем небольшой диктант.
Распределение слов по схеме.
Работа в парах, по вариантам (2). Должно остаться «лишнее» 1 слово (напр.,
мухоловка и спортзал).
Учитель: Что общего имеют оставшиеся слова? Как называются такие
слова? Как они образованы?(ответы учащихся)
Слово мухоловка образовалось способом сложения (слайд2) Буква “о” играет
роль соединительной гласной. При этом одновременно присоединился суффикс. В
качестве соединительных гласных могут выступать 3 буквы “ е”, “о” ,“ и”
(мореплаватель, шестиклассник)
Посмотрите на слово “спортзал”. Оно тоже образовано способом сложения, но
при этом нет соединительной гласной, а первое слово “ спортивный” – сокращено.
Такие существительные мы называем... Как? Сложносокращенными.
14.
Объявление темы урока. Работа с таблицей (5 мин)
Учитель: Посмотрите на экран (слайд 3). Все ли сложные слова пишутся
слитно?
Вы правы, конечно, не все слова пишутся слитно. Есть правила, по которым
многие слова пишутся через дефис или раздельно. Итак, запишите, пожалуйста, тему
урока (раздача таблиц со стихотворением)
Запись исключений из правила: сорокалетие, поллитровка, контр-адмирал
Способ
написания
Слитное
написание
Правило
Примеры
слово образовано с помощью
соединительной гласной (О, Е, И)
сороконожка
сложносокращенные слова
слова с иноязычными элементами авто-,
агро-, аэро-, гидро-, зоо-, био-, микро-,
мото-, теле-, фото-, авиа и т.д.
в состав слова ходит числительное
сбербанк
авиапочта
пятидесятилетие
слово обозначает промежуточные
стороны света
Дефисное
слово с элементами: обер-, унтер-, лейб-,
написание
экс-, вице- и т.п.
Искл.: вицмундир
название растений, городов, составных
фамилий
слово образовано из двух
самостоятельных слов
слово обозначает политическую партию
или ее представителей
Слова с Слитно вторая часть слова начинается с любой
согласной буквы, кроме Л
полслова с полу-
юго-восток
вторая часть слова начинается с гласной
буквы
вторая часть слова начинается с буквы Л
пол-яблока
вторая часть слова начинается с
заглавной буквы
пол-Франции
Через
дефис
унтер-офицер
мать-и-мачеха, Ростов-наДону
диван-кровать
радикал-социалист
полметра
полумгла
пол-лимона
Биосфера, микрофон…
пишем слитно – вот закон!
Юго-восток – скорее смотри…
через дефис стороны света пиши!
После пол – имя собственное, буква “л” или гласная
Такие слова без дефиса писать опасно!
Если хочешь получить “ пять”,
Правило это ты должен знать!
15.
Распределить слова на две колонки “Слитное и дефисное написание”
(слайд 4). (2 мин)
Землетрясение, микромир, снегопад, фотовыставка, полведра, юго-восток, поллиста, пол-Англии, пол-яблока, велогонка, шкаф-купе.
16.
Проверка (слайд 5) и объяснение учащимися. Некоторые на оценку (2
17.
Выполнение упражнения (5 мин)
мин)
Учитель: И давайте запишем несколько словосочетаний (ученики сразу
объясняют)
Повернуть на северо-запад, съесть полбанана и пол-апельсина, новый вицепрезидент, проехать пол-России, поступить в школу-студию МХАТ (спросить, как
расшифровывается), полмиллиона жителей, слушать метеосводку, южное
полушарие, сломать пол-изгороди, скосить пол-луга.
Учитель: Молодцы, ребята! На этом изучение новой темы мы заканчиваем. А
сейчас мы с вами напишем диктант. И к нему у Вас будет два задания.
18.
Запись диктанта и выполнение заданий (21 мин)
Какое наслаждение хотя бы полчаса наблюдать за преображением осенней
природы! Кажется, что со всех сторон доносится шорох и шепот листьев. Им
вторят небольшие птички, перепрыгивая с сучка на сучок. Багряные листья клена,
бордовые гроздья рябины, зелень елей... Все цвета переплелись в палитре осенних
красок. Из-за туч и облаков вдруг блеснет луч солнца, озарив окрестность. У узкой
речонки подрастают молодые деревца, а под раскидистым дубом приткнулся шалаш.
Н о вот вечереет. Пора возвращаться домой. До свидания, милый сердцу уголок!
Задание: подчеркните существительные 3 склонения (обратите внимание,
существительные могут стоять во мн. числе. Разобрать по членам предложение
«Все цвета переплелись в палитре осенних красок» (слайд 7)
19.
Итог урока (1 мин)
 Оценки за урок
 Домашнее задание: тест
Учитель: Ребята, на этом наш урок заканчивается. Желаю хорошо отдохнуть
на каникулах.
Дата: 2.12.11
Учебная дисциплина: Русский язык
Класс: 6
Тема: Имя прилагательное как часть речи.
Цели:

Углубление понятия о роли имени прилагательного в речи;

формирование умения правильного употребления прилагательных в речи,
умение обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных.

Развитие навыков выразительного чтения.

Развивать навыки устного ответа.
Оборудование

Доска;

Презентация;

Учебник: Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений /
[М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский].
– 30-е изд. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.- 254 с.
ХОД УРОКА
15.
Орг. момент (2 мин). Объявление темы урока.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами должны повторить всё, что
вы учили раньше об имени прилагательном. Само прилагательное говорит о своей сути
следующее:
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня Вам надо знать, беречь! (слайд 2)
16. Повторение изученного (3 мин).
Ребята, вспомните, что такое имя прилагательное? Часть речи.
На какие вопросы отвечает имя прилагательное? Какой?
Какая?
Какие? ...
Что обозначает имя прилагательное? Признак предмета.
Как изменяются имена прилагательные? По родам, числам, падежам.
От чего в предложении зависят прилагательные? От существительных.
Каким членом предложения бывает прилагательное? Определением.
17. Выполнение задания (3 мин). (Слайд 3)
Перед Вами имена прилагательные. Прежде чем вставить пропущенную букву,
подберите проверочное слово.
Грус...ный – грусть
извес...ный – ...
опас...ный – ...
ненас...ный – ...
облас...ной – ...
Проверка и запись в тетради
18. Задание (3 мин) (слайд 4)
Проверка и запись в тетради
составьте словосочетания с прилагательными. Род можно менять.
Грустный – грустный взгляд, грустное настроение;
известный – ...
опасный – ...
ненастный – ...
областной – ...
19. Задание. Подберите к предложенным прилагательным краткую
форму (слайд 5) (3 мин)
Хороший – хорош
горячий – ...
колючий – ...
шипучий – ...
летучий – ...
Что нужно знать, чтобы правильно записать прилагательное в краткой форме?
После шипящих у кратких прилагательных Ь не пишется.
20. Работа с текстом (3 мин) (слайд 6)
А какую речь мы называем хорошими? Когда слова красивые, яркие,
выразительные.
Имена прилагательные делают речь яркой и выразительной. Послушайте, как
звучат имена прилагательные в стихотворении Константина Бальмонта:
Светло-пушистая,
Снежинка белая,
Какая чистая,
Какая смелая!
Дорогой бурною
Легко проносится,
Не в высь лазурную,
На землю просится.
Обратите внимание, что снежинка может быть не только светлой, белой,
пушистой, но и чистой и ещё смелой. Снежинка смелая – это образное выражение,
которое называется... Как? (эпитет).
Спросите у любого человека: трава, какая? Снег? Ночь? Человек ответит: трава
... , снег..., ночь ... . А всегда ли снег белый? На закате он красный, а может
серебристый. Снег бывает тёмно-голубой, а ещё пушистый, рассыпчатый. А если
потрогать, то холодный, мокрый, свежий, колючий, жгучий. Вот сколько
прилагательных участвует в описании снега. Когда мы научимся пользоваться этим
богатством, вдумчиво подбирать эпитеты, тогда наша речь станет ярче и
выразительней.
21. Поиск ответа на проблемный вопрос (6 мин).
Попробуем ответить, для чего нужны в русском языке прилагательные.
(Раздаточный материал). Перед вами два текста. Прочитайте сначала первый,
затем второй, сравните их.
№1. Вечер. Синь становится все незаметнее в зареве заката. Дымкой сгущаются по
горизонту сумерки. На отмелях голосят хоры, слышатся всплески рыб, крики чаек. На
отмель опустилась стая ласточек. Каждая в сюртуке с манишкой. И трудно
поверить, что для своих гнезд эти птички роют норы в обрывах.
№2. Летний вечер. Поднебесная синь становится все незаметнее в багряном зареве
заката. Фиолетовой дымкой сгущаются по горизонту звонкие сумерки. На отмелях
голосят лягушачьи хоры, слышатся всплески рыб, плаксивые крики чаек. На песчаную
отмель опустилась стая длиннохвостых ласточек. Каждая в серо-каштановом
сюртуке с белоснежной манишкой. И трудно поверить, что для своих гнезд эти
птички роют двухметровые норы в прибрежных обрывах.
• Чем эти тексты отличаются друг от друга?
Первый текст некрасочный, сухой. В первом тексте нет имён прилагательных.
Второй насыщен прилагательными.
• Какова тема и главная мысль?
Тема – летний вечер.
Главная мысль – показать красоту и тайны летнего вечера.
• Какое настроение создаётся от прочтения первого и второго тестов? (1-обычное, 2радость, спокойствие.)
• Определите стиль текста №2. (художественный).
• Определите тип речи. (описание)
• Какой из текстов больше понравился и почему?
Попробуйте представить себе картину, описанную во втором тексте.
За счет чего создается такая яркая, образная картина, которую легко себе представить?
(За счёт имён прилагательных)
-Как вы понимаете выражения звонкие сумерки, голосят лягушачьи хоры?
Вывод: Имена прилагательные нужны для точности описания и уточнения,
придают тексту красочность, эмоциональную окраску.
Давайте попробуем наиболее точно и выразительно описать зимний снег и
весенний снег.
22. Задание по вариантам (3 мин).
1 вариант: записать в тетрадь прилагательные, которые помогут описать зимний
снег.
2 вариант: записать в тетрадь прилагательные, которые помогут описать
весенний снег.
23. Проверка. Коллективное обсуждение (3 мин)
Оказывается, если точно описать предмет с помощью прилагательных, то можно
узнать его, даже не видя.
24. Загадки (5 мин) (Слайды 7-15)
Давайте проверим наше предположение. Ребята, угадайте, что описывают
прилагательные?
1)
Серый, хищный, жадный... Волк
2)
Рыжая, хитрая, ловкая...
3)
Косой, слабый, трусливый...
4)
Большой, косолапый...
5)
Дождливая, холодная...
6)
Серое, хмурое...
7)
Полосатый, сладкий, красный...
8)
Снежная, морозная...
9)
Зелёная, колючая, пушистая...
25. Работа с учебником (10 мин) (слайд 16)
Из упр. 271 выпишите 15 любых словосочетаний сущ. + прил. Обозначьте
главное и зависимое слова. Обозначьте род, число и падеж прилагательных.
26. Подведение итого урока (2 мин)

Выставление оценок

Домашнее задание: Упр. 272
Дата: 6.12.11
Учебная дисциплина: Русский язык
Класс: 6
Тема: Степени сравнения прилагательных
Цели:



Знакомство со степенями сравнения имен прилагательных;
Формирование орфографической зоркости;
Развивать навыки устного ответа.
Оборудование

Доска;

Учебник: Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений /
[М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский].
– 30-е изд. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.- 254 с.
ХОД УРОКА
27.
Орг. момент (1 мин).
28. Синтаксическая пятиминутка (5 мин).
Синтаксическая роль прилагательных в превосходной степени (подведение к теме
урока). Разобрать синтаксически предложение:
Любовь к родной природе – вернейший признак любви к своей стране.
Объяснить постановку тире. Прокомментировать высказывание К.Паустовского.
29. Проблемное задание: исправление ошибок (3 мин).
Записать предложения в исправленном виде.
Эта задача более легче.
К середине река более глубже.
Летом солнце более жарче.
Ребята, во всех этих предложениях у прилагательных есть особенность – они все
имеют степень сравнения. Что это такое - мы сейчас узнаем.
30.
Объявление и запись темы урока (1мин)
31.
Чтение параграфа 49 учебника (2 мин).
32.
Выполнение упр. 281 (5мин)
33.
Чтение параграфа 49 учебника (продолжение)(2 мин).
34.
Выполнение упр. 282 (5 мин)
35.
Чтение параграфа 49 учебника (продолжение)(2 мин).
36.
Выполнение упр. 284 (5 мин)
37.
Чтение параграфа 49 учебника (продолжение)(2 мин).
38.
Выполнение упр. 287 (5 мин)
39.
Раздача таблиц (3 мин)
Приведите примеры для каждой степени сравнения
40. Задание (4 мин)
Дополните цепочку слов простой формой степеней сравнения. Обозначьте степень
сравнения (сравнительная или превосходная)
Сладкий - … - … .
Вежливый - … - … .
Интересный - … - … .
Строгий - … - … .
Сладкий - слаще - сладчайший.
Вежливый - вежливей - вежливейший.
Интересный - интереснее - интереснейший.
Строгий - строже - строжайший.
41. Подведение итогов урока (1 мин)
 Выставление оценок
 Домашнее задание: параграф 49, упр. 288
Дата: 7.12.11
Учебная дисциплина: Русский язык
Класс: 6
Тема: Разряды имен прилагательных
Цели и задачи:
• первичное ознакомление учащихся с разрядами прилагательных;
• воспитание интереса к предмету;
• формирование умений выдвигать предположения, проводить наблюдение,
сравнивать, обобщать, извлекать информацию из сообщения учителя.
Оборудование:

распечатанные шаблоны таблицы;

презентация;

учебник: Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений / [М.Т.
Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский]. – 30е изд. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.- 254 с.
Ход урока
1. Орг. момент. (1 мин)
2. Повторение изученного. Устный ответ на вопросы (5 мин)
Имя прилагательное – это ……, которая обозначает……, отвечает на
вопросы……, в предложении является…………
Какова начальная форма прилагательного?
Какие морфологические признаки прилагательного вам известны?
Для чего необходимы прилагательные в речи?
Какие бывают степени сравнения у прилагательных? Как они образуются?
На доске написаны слова. Нужно быстро и безошибочно от прилагательных
образовать степени сравнения, если это возможно.
Светлый, Яркий, Тонкий, Глубокий, Красный, Широкий, Хороший, Плохой,
Тёмный, Чёрный, Узкий, Бедный, Холодный, Высокий, Хитрый, Весёлый, Кривой,
Толстый, Маленький, Смелый, Горячий, Молодой, Рыжий, Острый, Красивый.
Дети по цепочке образуют прилагательные.
3. Сообщение темы урока. Обозначение цели урока (Слайд 1) (1мин)
Сегодня мы продолжаем с вами знакомиться с прилагательным. А именно с
разрядами прилагательного по значению. Откройте тетради, запишите число, тему
урока.
Что такое разряд?
4. Изучение нового материала (Слайды 2-21)(15 мин)
(На столах у учеников шаблоны таблиц. При объяснении материала ученики
заполняют таблицу)
Слайд 2. Можете ли вы предположить, почему так названы разряды
прилагательных?
- Как же мы будем их распознавать? У каждого разряда есть свои
отличительные особенности.
Слайд 3. Начнем заполнять таблицу.
Слайды 4-20. (учитель комментирует слайды, учащиеся заполняю таблицу)
Слайд 21. Проверка заполнения таблицы
5. Закрепление. Слайды 22-27. (3 мин)
Ребята, давайте определим разряд прилагательного.
Садовое яблоко, вкусный торт, волчья пасть, удобное кресло, бабушкины
тапочки, железная дорога.
6. Кроссворд (5 мин) (Слайд 28-36)
Ребята, перед вами кроссворд. Давайте попробуем угадать прилагательные,
которые обозначают качество. А как называются такие прилагательные?
Находящийся в состоянии покоя. (Спокойный)
Существующий с давнего времени. (Старый)
Совершенно верный ответ. (Точный)
Любящий безделье. (Ленивый)
Не знающий страха. (Смелый)
Доставляющий удовольствие. (Приятный)
Сохраняющийся на очень долгое время, навсегда. (Вечный)
Полный злобы. (Злой)
7. Работа с текстом (9 мин) (слайд 37).
Запишите текст, вставляя вместо точек относительные прилагательные.
Укажите значение прилагательных. (Время, место, материал и т.д.)
В (летние) дни хорошо бродить в (березовой) роще. Теплый ветер шелестит над
головой зеленой листвою. Пахнет (лесными) грибами, спелой душистой земляникой.
Сквозь густую листву прорываются (солнечные) лучи. Хорошо лежать в (цветочной)
поляне, закинув под голову руки, смотреть в высоту, где над вершинами берез по
голубому небу плывут и плывут, точно белые лебеди, высокие облака.
8. Исключи лишнее (слайды 38-43)(4мин)
Среди пар картинок выберите ту, к которой можно было бы применить данное
сочетание слов как притяжательное прилаг. + сущ.
*Что означают данные сочетания слов в другом варианте? (см. Приложение)
Крокодиловы слёзы, анютины глазки, воронье гнездо, мышиные глазки, волчий
аппетит, конский хвост.
9. Подведение итогов урока (1 мин).
Выставление оценок
Домашнее задание: выучить таблицу, прочитать параграфы 50-52, упр.
296.
Приложение к уроку
Выражение "крокодиловы слезы" означает лицемерное сожаление, лживость,
обман. Оно применимо к людям, притворяющимися огорченными несчастьями тех,
кому готовят уж если не погибель, то основательную гадость. Возникло сие выражение
в связи с древним поверьем, что у крокодила перед сытным обедом текут слезы, коими
он оплакивает грядущую кончину невинно съедаемой жертвы. По другой версии,
крокодил жалобным плачем зазывает жертву, после чего хватает ее и пожирает. Еще
считалось, что рыдать крокодил начинал уже под конец обеда, когда от жертвы
оставалась лишь голова. Так или иначе, крокодил был символом вероломства,
хитрости и коварства. Крокодилий плач оказался чисто физиологическим процессом –
таким образом животное избавляется от избытка соли в организме, только и всего.
Воронье гнездо – волосы у человека торчат в разные стороны, объем не
держится.
Волчий аппетит – поедание человеком необычайно больших количеств
пищевых продуктов.
Анютины глазки – цветы.
Мышиные глазки – очень маленькие глаза, как у мыши.
Конский хвост – причёска, волосы завязаны в хвост. Хвост похож на конский.
Конспект внеклассного занятия
Класс: 9
ТЕМА: Экология языка, речи информации1
ЦЕЛЬ УРОКА:
- познакомить учащихся с новым понятием – «лингвоэкология»;
- рассказать о культуре речи;
- развивать внимание;
- формировать навык составления устного ответа;
- воспитывать уважение к чужой точке зрения;
- способствовать формированию ценностного отношения к
родному/русскому языку, т.е. к языку как ценности.
ОБОРУДОВАНИЕ:
 Компьютер
 Проектор
 Презентация
ХОД УРОКА:
20. Организационный момент (1 мин.)
21. Слово учителя (5 мин)
Учитель: В последнее время повысился интерес к проблеме экологии нашей
страны. Люди, занимающиеся этим, побуждают других заботиться о природе. Это
хорошо, но помимо экологии природы необходимо позаботиться и об экологии языка,
речи и информации. Эта проблема заслуживает особого внимания.
У каждой эпохи свои особенности речи, свои нормы. Язык каждый раз
поворачивается своими гранями таким образом, как требуется этой именно эпохе. Из
бесконечной практики речи рождается обновленный язык. Каждый язык меняется, и
русский язык не является исключением. Однако культура речи должна быть всегда.
22. Беседа с учениками (26 минут)
Учитель: Одинаковы ли понятия языка и речи? (предположения учащихся)
Учитель: Конечно, эти понятия различаются. В чем же их различие?
(предположения учащихся) (слайды 2,3)
Учитель: Что вы понимаете под «культурой речи»? (предположения
учащихся) (слайд 4)
Учитель: В современной лингвистике различают два уровня речевой культуры
человека — низший и высший. Для низшего уровня, для первой ступени овладения
литературным языком, достаточно правильности речи, соблюдения норм русского
литературного языка. Если человек не допускает ошибок в произношении, в
употреблении форм слов, в построении предложении, речь его мы называем
правильной. Однако этого мало. Речь может быть правильной, но плохой, то есть не
соответствовать условиям общения. В понятие хорошей речи включаются как
Урок может быть включен в цикл уроков, посвященных различным проблемам современного
общества.
1
минимум три признака: богатство, точность и выразительность речи. Если человек
обладает правильной и хорошей речью, он достигает высшего уровня речевой
культуры. Это значит, что он не только не допускает ошибок, но и умеет наилучшим
образом строить высказывания в соответствии с целью общения, отбирать наиболее
подходящие в каждом случае слова и конструкции, учитывая при этом, к кому и при
каких обстоятельствах он обращается.
Однако сегодня очень многие не соблюдают нормы культуры речи. Лексика
среднестатистического москвича насыщена такими словами, как «биг-мак»,
«фотография», «хот-дог» (что в переводе с английского языка буквально означает
«горячая собака»!), «стар-дог», «барби», «пати» («вечеринка»), «кетчуп», «стикер»
(«наклейка»). Оправдано ли такое заимствование? Или нам следует употреблять
исконно русские слова? (предположения учащихся) (слайд 5)
Учитель: На самом деле здесь не может быть однозначного ответа, все мнения
одинаково верны. Мы должны придерживаться «золотой середины, не засорять свой
язык (и свою речь в частности) заимствованиями из иностранных языков.
Учитель: А что вы думаете об употреблении ненормативной лексики?
Допустимо ли это? (ответы учащихся)
Учитель: Ребёнок с трёх лет, а порой и раньше, начинает узнавать сленговые
слова, ненормативную лексику. И впитывает эти «знания», как губка. А разве
трёхлетний ангелочек может понимать значение этих слов? Нет, он просто говорит эти
слова в моменты обиды. От него эти слова воспринимает кто-то другой. И так по
цепочке.
А откуда всё это узнаётся? От других людей или через средства массовой
информации. Информация занимает в жизни каждого человека важное место. Сложно
представить жизнь без информации. Она необходима. Что сегодня является
источниками информации? (ответы учащихся)
Учитель: Информация - это телевидение, газеты, журналы, радио и прочее. Но
что предлагают нам все эти средства массовой информации? Замечали ли вы
нарушения нормы в различных СМИ? (ответы учащихся)
Учитель: Что, как Вы думаете, можно сделать для того, чтобы люди
произносили и употребляли слова и выражения правильно, исключили из своей
лексики ненормативную речь? (ответы учащихся)
Учитель: Хорошо. А теперь, пожалуйста, выскажите свое личное отношение к
поднятой теме (ответы учащихся).
23. Составление и доказательство тезиса (10мин)
Учитель: Спасибо. Вы все говорите верно! А теперь я прошу вас записать ваши
предположения в идее тезиса. Итак, Ваше задание: сформулировать тезис по
затронутой проблеме (нужно ли соблюдать чистоту русского языка?), привести 2-3
доказательства или опровержения своего тезиса и сделать вывод. Сделайте работу на
листочках. Время на выполнение работы -10минут.
24. Итог урока (3 мин) (слайд 6)
Учитель: Высокий уровень речевой культуры — неотъемлемая черта культурного
человека. Совершенствовать свою речь — задача каждого из нас. Для этого нужно
следить за своей речью, не допускать ошибок в произношении, в употреблении форм
слов, в построении предложений. Нужно постоянно обогащать свой словарный запас,
учиться чувствовать своего собеседника, уметь отбирать наиболее подходящие для
каждого случая слова и конструкции.
«Мои откровения»
Мне понравилось работать в школе, хотя и были некоторые трудности. Дети
очень спокойно восприняли появление практикантов, пытались поддержать нас.
Преподаватели также оказывали поддержку, тактично комментировали уроки,
указывали на ошибки, давали советы. Причем делала это не только Громова С.В., мой
методист, но и другие учителя. Очень помогала поддержка класса, у которого я вела
уроки. Очень милые и отзывчивые дети, они не боялись задавать вопросы и поправлять
учителя, если он ошибался.
На мой взгляд, это очень хорошая школа, однако порой было жаль детей:
несколько учителей, уроки которых я посетила, относились к детям некорректно, резко
обрывали их на полуслове. Было видно, что некоторых детей обижало такое
отношение, они обижались и боялись потом отвечать.
Тяжело было работать с таким большим классом (26 человек). Хотелось
познакомиться со всеми ребятами, каждого включить в работу. Но это было
достаточно сложно сделать хотя бы потому, что на уроке трудно уделить каждому
ребенку должное внимание. Впрочем, нередко это компенсировалось беседами после
урока или парой слов, сказанных до урока. Приятно удивило то, что некоторые ребята
обращались ко мне с вопросами не только по тем темам, которые я с ними проходила,
но и по другим темам.
Самым интересным было, конечно, проведение первого урока и
непосредственно общение с детьми, посещение внешкольного мероприятия «Живые
картины». Также было интересно применить теоретические знания на практике в
реальной, живой ситуации. Иногда ребята сами несколько меняли ход урока, заставляя
меня импровизировать. Это был хороший опыт.
В целом меня все устроило, однако я понимаю, что это было лишь частичное
погружение в работу учителя: многое нас как практикантов не затронуло. Я бы
предложила разрешить практикантам сделать несколько рабочих документов,
потренировать в заполнении журналов и т.п. Это важно, потому что многие
практиканты не знают, что работа учителя предполагает заполнение и составление
различных документов, отчетов. Мне кажется, было бы неплохо включить хотя бы
элементы такого вида работы.
В любом случае, это было интересно и полезно. За эти несколько недель я
привязалась к своим детям, и мне было нелегко расставаться с ними. Надеюсь, у них
осталось хорошее впечатление от моих уроков.