sistema_vneklassnoy_raboty_po_literature

Система внеклассной работы по литературе. Развитие творческого
потенциала учащихся.
В соответствии с требованиями ФГОСа общего образования одним из
плюсов современного урока является развитие творческого мышления
учащихся.Внеклассная работапредставляет собой один из фрагментов
целостного процесса обучения по предмету, поэтому цель данной работы
видится в создании благоприятных условий для развития способностей
каждого ученика, условий для самостоятельного творческого использования
уже сформированных умений и навыков, в использовании деятельностноразвивающих технологий, способствующих развитию личностных качеств.
К сожалению, никаких научных знаний и профессиональных умений
природа человеку не запрограммировала. В каждом ребёнке заложена только
потенциальная возможность к развитию тех или иных качеств. А эти
возможности сугубо индивидуальны: в мире нет двух совершенно
идентичных натур, в том числе и среди близнецов. Следовательно,
первостепенной задачей должно стать выявление тех задатков,которыми
наделён каждый школьник. А этих задатков,оказывается, в любой детской
натуре множество: природа в отношении каждого человека,как утверждают
учёные, максимально щедра.
С чего я начала внеклассную работу по литературе в этом году в 5-ом
классе? Во-первых, выступила на родительском собрании и предложила
родителям возродить добрую традицию семейного чтения, привела пример
великолепных семейных чтений Достоевских. Особым материальным
достатком семья не отличалась, но в ней был культ книги, и на них часто
тратились последние деньги. Умные родители поддержали идею. Так мы
убили двух зайцев сразу: в какой-то степени решили проблему дефицита
общения и о духовном развитии детей позаботились.(Видео «Семейные
чтения»)
Самостоятельная творческая деятельность учащихся не может быть
беспредметной.
Это должно быть определённое направление,
предполагающее свободный выбор рода деятельности в соответствии с
появившимся интересом. Чтобы избежать стихийности, неорганизованности,
следует придать этой работе целенаправленный характер. Так появилась и
как-то сама собой утвердилась группа детей - гидов-заочников. Это
достаточно уверенная в своих силах группа (доступ к материалу в Интернете,
возможность отбора, путешествия с родителями, личные впечатления от
поездок), в которойсилён дух соревнования.
Цель группы - организовывать заочные путешествия по литературным
местам России. В современном понимании это та же презентация, только
преследующая определённую цель: вызвать любовь к тем местам, где жили,
творили наши замечательные соотечественники, чтобы, прикоснувшись к
этим святыням, ребята снова вернулись к творчеству писателя, чтобы у них
появилось желание узнать ещё больше, заново перечитать знакомое и
познать новое (Пушкин-Михайловское, домик Чехова в Таганроге, ЕсенинКонстантиново).
Одна из задач преподавания литературы – развитие живой речи,
основанное на чувстве слова и ощущении его красоты, мелодичности, на
восприимчивости чувственных ассоциаций, различных смысловых оттенков,
исторических значений и символик. «Разве можно узнать и понять, когда
спит чувство, когда не волнуется сердце, когда нет каких-то неуловимых
обширных фантазий. Говорят, одним разумом можно всё постигнуть. Не
верьте, не верьте!» - писал наш выдающийся мыслитель и учёный
В.И.Вернадский.
Учить познавать слова в переживании, вслушиваться в ритм и музыку
слов и фраз, интонацию и скрытый подтекст, вникать в смысл поэтической
детали, зримо воображать художественный мир, создать эмоциональную
атмосферу для восприятия художественного образа, сделать так, чтобы
ученик, чутко воспринимая слово писателя, был способен САМ войти в мир
художественного произведения, увлечься им, - какой огромный спектр задач
можно решить посредством декламации!
(Видео И.Варрава, «На хуторе нашем вишнёвом») Вот так мы создаём
эмоциональную атмосферу для восприятия художественного образа и зримо
познаём художественную выразительность слова, учимся мастерству чтения.
Группа «Декламаторы» - группа весьма востребованная. Эта
творческая группа принимает активное участие во всевозможных школьных
конкурсах, концертах. Победительница школьного
конкурса «Живая
классика» Воробьёва Лолита стала участницей муниципального этапа, сама
выбрала отрывок для художественного чтения, подготовила видеоролик,
подобрала к нему музыку. (Видео «Живая классика»)
Умение найти для каждого ученика, входящего в художественный
мир писателя, СВОЙ, соответствующий только его натуре путь постижения
содержания – условие, необходимое для восприятия сокровищ литературы.
«Мало зажить искренним чувством, - писал Станиславский, - надо уметь его
выявить, воплотить. Для этого должен быть подготовлен и развит
физический аппарат». Под физическим аппаратом Станиславский
подразумевал хорошо развитую интонационную фразу, выразительные
движения, мимику. Мы, конечно, не работаем по системе Станиславского, но
пытаемся учиться мастерству художественного чтения с постановкой голоса
и элементами выразительных жестов. Инсценировки небольших
классических произведений весьма привлекательны для детей, кроме того,
это возникающий интерес к автору, эффективный приём обобщения знаний
по творчеству того или иного писателя и, несомненно, стимул к развитию
творческих способностей. Группа «Актёры» постоянно пополняется, на одну
роль подчас претендуют два человека и благосклонно получают согласие,
только зрители – строгие критики и корректно указывают на недочёты в игре
тому или иному актёру.(Видео «Размазня» Чехова)
«Шаг в поэзию» - такой рубрикой мы озаглавили самостоятельное
словотворчество детей. Можно ли научить писать стихи? Существуют ли
какие – нибудь методы, регулирующие этот творческий процесс? Поэт В.А.
Жуковский замечал: «Творения поэта ценимы одним образованным вкусом.
Без некоторой готовности, без некоторого приобретённого навыка…не
можем пользоваться даром…».
Основополагающие
элементы
теории
стихосложения
–
строфика(формы объединения стихов в строфы, т. е. в одно композиционное
целое: стансы, сонет, онегинская строфа), рифма, ритм, стопа, размер,
композиция. Эти поэтические термины изучаются на уроках, и ученики
имеют о них общее представление. Без знания теории поэтического
искусства, то есть поэтики, обращение к поэзии невозможно. Где поэзия –
там и поэтика. Поэтический словарь А.Квятковского – яркое тому
доказательство.
Следующий этап в словотворчестве – знакомство с тем строительным
материалом, той воспринимаемой на слух или зрением материей, без которой
не может быть создано произведение. Художник слова – поэт – находит, по
выражению Толстого, «единственно нужное слово», чтобы точно и образно
выразить мысль. Самое лучшее в языке, сильнейшие его возможности и
редчайшая красота – в произведениях художественной литературы, и всё это
достигается художественными средствами языка.
Знакомство с изобразительно – выразительными средствами
осуществляем с помощью иллюстраций. После изучения теории предлагается
самостоятельно придумать, найти или увидеть в природе олицетворение,
метафору, яркий эпитет и проиллюстрировать его. Наглядность помогает
зримо внедриться в слово, в образ, найти ассоциации. В детском
воображении оживают предметы, деревья, листья. Очень своевременно в
данный момент может прозвучать вопрос об отличии речевой метафоры от
поэтической. Делается вывод : речевая метафора не обладает эстетическим
воздействием на читателя: встаёт заря, ветер утих, закружилась голова; в них
утрачена функция воздействия на читателя, не выражается личностное
отношение автора, их автор уже неизвестен. Метафора поэтическая обладает
свежестью, необычностью, новизной.
Практическая работа с изобразительно – выразительными средствами
может включать в себя различные игровые упражнения. Интересной и в то
же время требующей напряжённого и осмысленного действа является игра
«Поэтический аквариум». Ставится задача: заменить метафоры речевого типа
поэтическими: заря юности, ветер странствий и перемен, головокружение от
успехов и т. д.
Другой вид работы – восстановление исконного текста и рифмы. При
изучении эпитета, например, мы использовали стихотворение В. Брюсова
«Вечер после дождя»:
Ветер…,
День…,
Многострадальный,
Свет отсиявший,
С лаской прощальной
Дождь пробежавший,Ветви клоня,
Гимн этот – вам!
Сеял…
Вечер…,
Дождь на меня.
Властвуй, как храм!
Тенью…
Ливень…
Лип осенённый,
Смолк. Без движений
Я,окроплённый
……… тени
Майским дождём,В тихой дали.
Жрец…
Час примирений
Пред алтарём.
С миром земли!
Затем дети сравнивают рифмы своего варианта с авторскими, делают
вывод: удачны ли они?
Весьма продуктивен, на мой взгляд, такой вид работы: на примере
двух – трёх стихотворений показать своеобразие художественного таланта
поэта. Чтобы его выполнить, ребёнок должен покопаться (или покупаться) в
поэтическом омуте мастера, узреть что-то необычное. Так, один из учеников
пришёл к выводу, что Есенин воспринимает природу как свою
собственность: клён ты МОЙ опавший; белая берёза - где стоит?- под МОИМ
окном, значит, она его, поэта; Несу, как сноп овсяный, Я солнце на
руках(«Октоих»-из 4-х частей); За тучи тянется Моя рука(«Преображение»).
Словотворчество всегда одухотворено чувством любви к родному
слову, окружено атмосферой простой и лёгкой. Речь идёт, разумеется, не о
той пустопорожней лёгкости, в которой нет места творческому напряжению
чувства и ума, нет внутреннего зрения и слуха, но об отсутствии насилия над
собой: написать на заданную тему или к такому – то числу. Богатейшая
гамма человеческих чувств зазвучит в полную силу при условии преодоления
неорганизованности мысли, понимании ценности слова и умении растянуть
их на полотне стиха.
Иннокентий Анненский, напутствуя выпускников Царскосельской
гимназии, говорил: «…дело самоопределения есть медленная, кропотливая
работа; мы старались вложить в ваши сердца только зёрна самоопределения
и будем счастливы, если в вашей дальнейшей жизни совершится их
произрастание…». Думается, это и есть самое главное в работе с детьми.
Поэтому даже при самых скромных, «застенчивых» результатах этой работы
всегда радостно за учеников, которые к чему – то стремятся, чего – то
добиваются и не останавливаются на достигнутом.
Мы участвуем в конкурсах и даже иногда становимся призёрами и
победителями:
Баширов Георгий – победитель седьмого детского городского
поэтического конкурса «Крылатые качели» - 2009год;
победитель городского литературно – творческого конкурса
«Наследники победы» -1012 год;
призёр(3 место) конкурса литературно – творческих работ,
посвящённого 69-ой годовщине освобождения Краснодара от немецко –
фашистских захватчиков -2012 год.
Логунова Анна –лауреат Х детского городского поэтического конкурса
«Крылатые качели» -2012-2013 учебный год;
Агаджанян Ксения – победитель (первое место) Всероссийского
дистанционного поэтического конкурса «Уж небо осенью дышало…» -20122013 учебный год, победитель (2 место) Всероссийского поэтического
конкурса «Вид из окна».