Правописание безударной гласной в корне слова на начальном

Развитие
орфографической зоркости на уроках
русского языка в начальной школе
(Правописание
безударной гласной в корне слова
на начальном этапе)
Из опыта работы
учителя начальных классов МОУ СОШ №28
посёлка Мостовского Мостовского района
Краснодарского края
Красниковой Галины Алексеевны
Правописание безударных гласных в корне слов
Вопрос о правописание безударных гласных в корне слов является одним из
важных вопросов не только в начальном, но и в среднем звене школы.
Орфограммы «безударных гласных в корне», пожалуй, самые частотные
орфограммы русского языка. Как показывает практика, большое значение
для правописания безударных гласных имеет выработка учащихся умения
определять место ударения в слове. Ударный гласный в слове всегда
длительнее безударного и по этому признаку противопоставлен ему,
например:
0-са, ли-са, о-сы , ли-сы
Под ударным и безударным гласным мы определяем ударные и безударные
слоги. В работе над безударными гласными можно выделить, по меньшей
мере, 4 важные ступени.
I ступень – восприятие слова, что необходимо для выделения ударного
слога и ударного гласного по их противопоставлению безударным. Без
понимания значения слова в предложении нельзя правильно определить
форму данного слова:
Косы- косы, ходите- ходите, плачу- плачу.
II ступень – определение того, на какую часть слова (морфему ) падает
ударение . Для этого полезно проводить упражнения по словообразованию.
Учащимся предлагается к основам слов( без сообщения терминов) прибавить
разные приставки и суффиксы .
Лес – лесной – лесничество – лесок- лесоруб- подлесок – безлесный.
III ступень-определение того, какие слоги в корне являются ударными, а
каких безударными , выделение безударных слогов , например:
Удивительный – диво, дивный.
IV ступень – подбор проверочного однокоренного слова. Задание на первый
взгляд кажется простым: подобрать однокоренное слово для проверки
безударного гласного:
Дома-дом,говорит- говор
При проверке безударного гласного в корне весьма результативны приёмы ,
известные в методике: гласную можно проверить :
а) через изменение числа существительного (столы - стол, окно - окна);
б) через замену прилагательного существительным (ледяной – лёд) или
наоборот (белизна – белый);
в) через замену глаголов существительными (бегу - бег) или наоборот
( движение - движется);
г) через замену одной формы другой (пишу - пишет);
д) используя приём « назови ласково» (Трава- травка);
е) подбирая к много сложному слову односложное ( домашний – дом,
кормушка – корм)
Содержание новой азбуки Горецкого В.Г., Кирюшкина В.А., Виноградской
Л.А. натолкнуло меня на мысль, что работу над понятием « безударные
гласные» следует начинать с первых страниц букваря . В 1 классе
проводилась постоянная работа над развитием фонематического слуха
учащихся , велись наблюдения над словами ,написание которых расходится
с их произношением( сосна -сосны ), отрабатывались умения находить в
словах безударные и ударные слоги , проговаривались слова, в 2-сложных
словах проверялись безударные гласные путём постановки ударения.
Основная задача на данном этапе научить учащихся видеть безударную
гласную в корне слова. Процесс этот очень сложный и длительный.
Встретившись с трудностью в написании гласной, дети произносят слова,
которые помогают им сосредоточиться:
« Если буква гласная вызвала сомнение,
Ты немедленно её ставь под ударенье»
2. Каждый учащийся имеет индивидуальный пакеты звуковых схем. Эти
схемы нужны для того, чтобы ученик мог самостоятельно составить звуковую
схему к любому заданному слову.
Наиболее эффективным методом работы, на мой взгляд, была игра
« Маячки», которая дала возможность научить детей зрительно запоминать
слова, присматриваться к ним. Выглядело это следующим образом. Дано
предложение:
В лесу жила лиса.
При выполнении задания дети читали слова дважды: сначала
орфографически, потом орфоэпически. Цель этого задания- обратить
внимание детей на несоответствие написания слов их произношению. К
словам с « маячками» подбирались проверочные слова путём изменений
формы слова При выполнении задания дети читали слова дважды: сначала
орфографически , потом орфоэпически Цель этого задания- обратить
внимание детей на несоответствие написания слов их произношению К
словам с « маячками» подбирались подбирались проверочные слова путём
изменений формы слова.
Помог и такой прием, когда дети слышали слова не записывали,а отличали
графически только безударные гласные,(диктует учитель):На дворе горой,а в
избе водой. Учащиеся отметили, что безударная гласная «О» встретилась 3
раза, а «И» один раз. Затем слова проверяли устно.
В качестве дидактического материала широко использую загадки
,пословицы, поговорки, те, в отгадках которых есть нужная орфограмма.
а)Два братца, а друг друга не видят (глаза)
б)Домовитая хозяйка полетает над лужайкой,
похлопочет над цветком – он поделится медком (пчела).
Первоклассники с удовольствием не только отгадывают загадки, но и ищут
их сами, приносят на урок, учат наизусть, даже пытаются сами сочинять.
Безударную гласную находят не только в отгадке , но и в самом тексте
загадки: например: домовитая, пролетает, похлопочет ,цветком, медком.
С удовольствием дети играют в дидактическую игру «Забей гол».
Мною использовались и другие традиционные виды работ. К концу 1 класса
дети обычно безошибочно определяли в словах типа вода, мосты
безударную гласную и проверяли её.
Во 2 классе правило правописания безударной гласной в корне слова
изучается уже на морфологическом уровне. Такой переход становится
возможным в связи с изучением состава слова. К умениям, которые
учащиеся приобрели в 1 классе, во 2 классе добавляются следующие:
умение находить корень слова; умение подбирать проверочные слова путем
подбора однокоренных слов; умение выбирать среди проверочных слов
слова с ударными гласными в корне. Следовательно, основная цель при
работе над правилом правописания безударных гласных в корне слов во 2
классе – это формирование новых умений по этой теме.
При изучении темы «Состав слова» были использованы слоговые таблицы,
по которым дети составляли родственные слова, сравнивали их, находили
слово с безударной гласной в корне, подчеркивали проверочные слова и
выделяли в словах корень:
вы
Пить
лю
ле
Леп
ный
пит
Лен
Ка
Вылепить, лепка, лепит, леплю, вылепленный.
Не менее интересный вид работы подбор родственных слов с заданными
корнями:
Ласк –
игр –
зим –
Ласка
игрушка
зимушка
Ласковый
игры
зимний
Приласкать
играть
зимовать
Игровая
зимовка
У школьников формируется умение осознано составлять гнезда
однокоренных слов, учитывая 2 их признака: сходство по смыслу и наличие
одинаковых частей. В данном случае дети учились обобщать материал,
делали свои умозаключения, обогащали свой словарь.
Другой вид работы рассчитан на слуховое восприятие.
1.Диктую слова. Дети должны выделить в них корни, записать их и
сверить с написанным на доске образом: встречать, вредитель, горбатый,
гористый, грибной, грязнуля.
2. Послушайте загадку. Назовите слова с безударной гласной в корне.
Я над речкою лежу,
Оба берега держу.
3. Приведите примеры с определённым корнем (лист-, лис-,мед-, миг-)
4. Читаю предложения, учащиеся поднимают карточку с цифрой,
указывающей количество слов с безударной гласной в корне.
Зимой в поле лежал,
Весной в реку побежал.
Восприятие орфографии на слух всегда представляет трудности для
учащихся. Чтобы преодолеть эти трудности, я ежедневно зачитывала детям
слова с безударной гласной в корне. В этом случае дети не записывали, а
показывали сигнальную карточку с безударной гласной и называли
проверочное слово. Этот вид работы проводился за очень короткий
промежуток времени. У детей увеличивался темп работы, и отрабатывалась
определённая реакция на задания, которые я предлагала.
Кроме обычных заданий давала учащимся упражнения творческого
характера:
1. Выпиши из группы слов проверочные: ночник, ночная, ночь.
2. Выпишите из текста однокоренные слова, поставьте ударение.
Подчеркните безударную и ударную гласные, выделите корень.
В нашем лесу живёт лесник. Он знает все лесные тропинки.
Наш лесничий в школе создал лесничество. Теперь и мы будем охранять
наш лесистый край.
3.
Составь рассказ, по картинке используя данные слова с безударной
гласной.
4.
Широко применяю различные виды выборочных диктантов.
Но мало безошибочно найти безударную гласную в корне,
необходимо формировать умения подбирать проверочные слова путём
подбора однокоренных слов. Этому способствовали упражнения
следующего характера:
1.К данному слову назовите однокоренные слова с ударной гласной в
корне.
Платить (плата, платный, бесплатный, расплата)
2. Учитель показывает слово с безударной гласной в корне.
Учащимся надо назвать проверочное слово: рябина, гнездо, бельчата.
3. Выпишите из текста однокоренные слова, среди однокоренных
слов подчеркните проверочные.
4. Измените словосочетания по образцу, вставляя пропущенные
буквы. Подчеркните проверочные слова:
Меховая шапка – шапка из меха
Звериный след- след зверя.
5. Определите, какая гласная в корне проверена
Трепещет - трепетали
6. Измените данное словосочетание, чтобы получилось слово,
отвечающее на вопрос что делать? Проверочное слово укажите в скобках.
Заниматься чтением - читать
7 . Из слов, записанных на доске, составьте предложения. Устно
назовите проверочное слово
Зёрна, не имеют, пшеницы, золотые, цены.
8. Среди группы однокоренных слов подчеркните проверочное .
Садик, сад, садовник, садочек.
При работе над правилом в 1 и во 2 классах помогает выполнению заданий
памятка
Памятка.
1. Поставьте ударение.
2. Подберите несколько родственных слов.
3. Выделите корень и гласную, которую надо проверить.
4 . Подберите проверочное слово ( гора – горка, горный, горы)
5 . Проверь работу.
6. Помни! В проверяемых и проверочных словах пишется одна и та же
гласная.
В 3 и 4 классе уровень, на котором ведется работа по правилу
остается тем же – морфологическим. Но если в программе 1 и 2 классов
отведено на эту тему достаточное количество часов, то в 3 -4 классах
количество часов на данную тему сокращено. А так как работа по данной
теме должна проводиться систематически в течение всего года, то я
стараюсь на уроках закрепления предусмотреть 5-7 минут на
орфографическую разминку. Какие виды упражнений можно включить в
разминку? Вот некоторые из них:
1. Спишите текст, подчеркните безударную гласную в корне:
По следам на снегу можно узнать многое. Во на повороте
занесло в сугроб прицеп. Это торопился водитель.
2. Спишите, вставляя пропущенную безударную гласную в
корне:
Из л.сной чащи вышла л.са . Пост.яла, прислушалась,
осм.трелась. Разб.жалась, прислушалась и на л.ту – прыг!
Проехалась и д.вай передними лапами барабанить.
3. Из слов, которые диктует учитель, надо выбрать только
слова с безударной гласной в корне. Их записать, поставить
ударение, выделить корень.
Посмотрел, известный, загадка, задрожал,указка,
честный, ядовитый, гриб, нагоняет, грустный.
4.Широко применяю комментированное письмо по 2-3
предложения, насыщенных орфограммами.
Такие упражнения выполнялись устно и письменно в зависимости от
целей и задач урока. Через все виды работ на уроках русского языка
привлекаю внимание к безударной гласной.
Итак, при изучении, повторении и закреплении правописания
безударной гласной важна методика, которая нужна не только учителю, но и
ученику, т.к. овладевая ею, он учится самостоятельно, что актуально при
переходе на новые стандарты. Важно, чтобы ученик мог найти безударную
гласную не только в предлагаемом учителем задании или в учебнике, но и
в любом печатном тексте. Для этого у ребёнка должна развиваться
орфографическая зоркость как на уроках русского языка, так и на уроках
чтения.
Словарную работу на уроках чтения я провожу систематически.
Учащиеся читают слова, работают над их лексическим значением. Затем
предлагаю им задание: назвать слова с безударной гласной в корне.
Помогает мне и такой вид работы, как выборочное чтение по ребусам. Цель:
повторное обращение к тексту, его перечитывание. Дети отгадывают ребусы
, находят в тексте предложение , в котором было разгаданное слово, и
зачитывают это предложение. Покажу на примере чтения рассказа Пермяка
« Славка». Слова « Вытянутый» и « Всем» зашифрована в ребусы.
Задания:
1. Зачитать следующие предложения:
Он держал зонт на вытянутой руке над своим полем. Урожай теперь
молотили почти всем классом.
2 .Найти и назвать слова с безударной гласной в корне ( держать,
вытянутый , своим, урожай , молотили)
Учащиеся без затруднения назвали 5 слов. Этот приём ценен тем, что дети
учатся самостоятельно работать с текстом, быстро в нём ориентироваться,
отрабатывать технику чтения и закреплять навыки правописания безударной
гласной.
Работа над правилом правописания безударной гласной в корне слов не
должна быть ограничена только им. Полностью сформировать навык по
данной теме можно лишь в том случае, если рассматривать данное правило
в системе с другими правилами.