Что я видел и чего не стало? - МБДОУ МО г.Краснодар "Центр

Ребенок в мире грамматики
Грамматический строй речи – это система взаимодействия
слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают
морфологический и синтаксический уровни грамматической
системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть
приемами словоизменения и словообразования, синтаксический –
умение составлять предложения, грамматически правильно
сочетать слова в предложении.
Грамматическая система русского языка сложна. Нарушения
грамматического строя речи – аграмматизмы нередко занимают
ведущее место, делая речь ребенка малопонятной. Для детей с
общим недоразвитием речи нарушение грамматического строя
является типичным проявлением. Своевременное овладение
правильной речью имеет важное значение как для последующего
обучения ребенка, так и для коммуникации.
Задания для проверки правильности употребления детьми
грамматических форм
1. Картинки с изображением детенышей животных.
Вопросы: кто это? сколько их? (утята, поросята, лисята, ягнята
и т.д.).
2. Игра с картинками «Чего не стало?» (носков, блюдец,
апельсинов, помидоров, яблок, петель, манаринов, тортов,
обручей).
3. Упражнения с картинками «Закончи предложение»:
«Стоит много …(кресел). На вешалке много …(полотенец).
Висят детские… (пальто).
4. Словесное упражнение «Закончи предложение»:
Лента длинная, а скакалка еще… (длиннее).
Печенье сладкое, а мед …(слаще).
Мой букет красивый, а мамин …(красивее).
5. Рассматривание картинок: На чем играет девочка? (на
пианино). Что мама будет варить в кофейнике? (кофе). Что
делают эти спортсмены? (бегут). А этот? (бежит).
6. Игра с Мишкой «в поручения». Попросите Мишку положить
простыню. Мишка, …(положи простыню). Что делает Мишка?
(кладет). Что сделал Мишка? (положил). Скажем Мишке,
чтобы он лег. Мишка, …(ляг). Попросим Мишку нагибаться.
Мишка, ниже, ниже…(нагибайся). Что делает Мишка?
(нагибается). Сможет ли Мишка поехать? Мишка,
…(поезжай).
Чаще всего затрудняют детей следующие грамматические
формы:
1. Окончание существительных множественного числа в
родительном падеже. Примеры правильных форм слов:
апельсинов, баклажанов, мандаринов, помидоров, яблок;
гольфов, носков, сандалий, петель, простынь, рукавов,
шарфов; блюдец, оладий, тортов; обручей, ружий, шоферов.
2. Образование множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных.
3. Употребление несклоняемых имен существительных (кофе,
какао, пюре, пианино, кино).
4. Род существительных, особенно средний (печенье, яблоко,
колесо, мороженное, небо).
5. Ударение при склонении существительных:
а) постоянное ударение (его место в падежах неизменно):
грабли, туфли;
б) подвижное ударение (место его меняется при склонении:
волк – волка – волков; доска – доски – доску; доски (мн.ч.)
– досок, доскам; изба – избы; мн.ч. – изб; кружево –
кружева; кружева (мн.ч.) – кружев;
- перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу,
на ноги, на пол.
6. Образование сравнительной степени прилагательных:
а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов
– ее (ей), е, особенно с чередованием согласных – выше,
длиннее, дороже, звонче, слаще, туже, суше.
б) при помощи других корней: хороший – лучше, плохой –
хуже.
7. Образование глагольных форм:
а) в настоящем и прошедшем времени с чередующимися
звуками: стрижет – стриг, скачет – скакал (ошибки детей:
скакаю, стригет);
б) спряжение глаголов хотеть, бежать;
в) спряжение глаголов с особыми окончаниями в личных
формах: есть, дать; ошибки детей «едишь булку», «дадишь
мне»).
г) повелительное наклонение: поезжай, сложи, отстегни.
8) Склонение некоторых местоимений, числительных (ошибки
детей: «два утенки», «двое ведров», «по двух стройтесь»,
«мене дали»).
9) Образование страдательных причастий (ошибки детей:
«нарисоватая», «оборватая»).
В младшем и среднем дошкольном возрасте дети могут
опускать и переставлять слова в предложении; опускать и заменять
союзы, они пользуются в основном предложениями, которые
состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения и очень редко
употребляют
определения
и
обстоятельства.
Из
сложноподчиненных предложений детьми чаще используются
придаточные времени, затем изъяснительные и значительно реже –
определительные, к пяти годам дети могут употреблять
предложения из 12 – 15 слов, но количество синтаксических
ошибок возрастает, так как им трудно следить за содержанием и
формой выражения мысли.
Главное направление в работе по развитию грамматического
строя речи старших дошкольников – помочь им начать относиться
осознанно к грамматике. До сих пор они овладевали практически
грамматической системой, не подозревая, что склоняют, спрягают,
изменяют по родам и числам слова различных частей речи,
употребляя при этом сложные и простые предложения. Уже в
дошкольном возрасте можно познакомить детей с понятием
«предложение», «слово»; показать, что речь состоит из
предложений, а предложения из слов. В начале данные понятия
вводятся с помощью вспомогательных средств: для предложения
применяется длинная полоска, а для слов – короткие полоски. Дети
слушают предложение и выкладывают сначала длинную полоску, а
затем короткую по числу слов в предложении. Первые
предложения для анализа не содержат в составе предлогов и
союзов, но, конечно, постепенно такие предложения обязательно
нужно учить анализировать, чтобы дети усваивали навык
раздельного написания предлогов и союзов еще задолго до того,
как начнут овладевать письмом. Навык раздельного написания
можно сформировать и с помощью правильного произнесения
считалок: каждое слово произносится слитно, ни в коем случае не
по слогам, а предлоги и союзы выделяются в отдельные слова,
например : «Катилась – торба – с – высокого – горба – в – этой –
торбе – хлеб – соль – пшеница – с – кем – хочешь – поделиться?»
(15 слов).
Вторым
важным
направлением
в
работе
по
совершенствованию грамматического строя речи дошкольников
считается предупреждение ошибок в употреблении отдельных
грамматических форм. В частности родительного падежа
множественного числа существительных, винительного и
родительного падежей неодушевленных существительных и так
далее.
Игры и упражнения для развития грамматического строя речи
«Кого я вижу, что я вижу»
Цель: различение в речи форм винительного падежа
одушевленных и неодушевленных существительных, развитие
кратковременной памяти.
Ход игры. В эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед
глазами было больше объектов для наблюдения. Играть могут
несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут
называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий
произносит: «Я вижу…воробья» - и бросает мяч любому игроку.
Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» - и бросить мяч
следующему. Если кто-то не может продолжить перечисление
объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он
выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое
предложение, и так далее.
«Что я видел и чего не стало?»
Цель: различение в речи форм винительного и родительного
падежей
неодушевленных
существительных,
развитие
кратковременной зрительной памяти.
Ход игры. Перед ребенком на столе располагают 5 – 6
предметов или игрушек. Какое-то время он их рассматривает, затем
закрывает глаза. Одну игрушку убирают и разрешают ребенку
открыть глаза. Он должен заметить, какая игрушка убрана, и
назвать ее, используя такую конструкцию: «Я видел мяч. Сейчас я
не вижу мяча».
«Доскажи словечко»
Цель: закрепление употребления в речи существительных в
родительном падеже множественного числа.
Ход игры. Детям читают вслух знакомые стихотворные
строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в
родительном падеже множественного числа.) Дети добавляют
недостающее слово и получают за каждый правильный ответ
фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.
Даю вам честное слово:
Вчера в половине шестого
Я видел двух свинок
Без шляп и … (ботинок).
Он сказал: «Ты злодей,
Пожираешь людей,
Так за это мой меч Твою голову с … (плеч).
Постой, не тебе ли
На прошлой неделе
Я выслал две пары
Отличных …(калош)?
Муравей, муравей
Не жалеет… (лаптей).
К.И.Чуковский
«Кто чем питается?»
Цель: закрепление употребления в речи творительного падежа
существительных.
Ход игры. Детям раздаются картинки с изображением
продуктов
питания.
Взрослый
показывает
картинки
с
изображением животных, дети должны «покормить» это животное,
используя свои картинки, при этом сказать фразу: «Дятел питается
жуками и гусеницами». «Лошадь питается овсом и сеном». «Белка
питается орехами и грибами». «Кошка питается мясом и молоком»
и т.д.
«Птичка и кошка»
Цель: закрепление употребления в речи предложного падежа,
предлогов в, на, с, из, под.
Ход игры.
Взрослый расставляет игрушки на столе.
Посередине избушка, перед ней садик, в саду дерево, под ним
скамейка. Дети дополняют предложения, сказанные ведущим, и
расставляют предметы.
- Дед вышел откуда? (из избушки)
- И сел куда? (на скамейку)
- Под чем? (под деревом)
- Птичка сидела где? (на дереве) и пела.
Услышала ее кошка и прыгнула.
- За кем? (за птичкой)
- Куда? (на дерево)
- Но птичка улетела и села.
- Куда? (на крышу избушки)
- Кошка полетела за кем? (за птичкой)
Но птичка улетела.
- Бабушка вышла откуда? (из избушки)
- Рассердилась на кого? (на кошку)
- И прогнала ее куда? (на чердак)
«Объясните, почему…»
Цель: научить правильно строить предложения с причинноследственной связью, развитие логического мышления.
Ход занятия. Ведущий объясняет, что дети должны будут
закончить предложения, которые начнет говорить ведущий,
используя слово потому что. Можно подобрать несколько
вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они
правильно отражали причину события, изложенного в первой
части. За каждое правильно выполненное предложение игроки
получают фишку. Выигрывает тот, кто соберет больше фишек.
Незаконченные предложения для игры
Вова заболел…
Мама взяла зонт…
Дети легли спать…
Очень хочется пить…
Лед на речке растаял…
Деревья сильно закачались…
Стало очень холодно…
Желаю успехов!
Учитель-логопед Михайловская Елена Олеговна