Открыть - МОУ СОШ № 3

Работа со словарями по УМК « Перспективная начальная школа »
Короп Галина Николаевна
учитель начальных классов
МОУ СОШ №3
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только
образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он
научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное.
Начальное образование является первичной ступенью обучения
ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в
процессе
жизнедеятельности.
Восприятие,
накопление
и
понимание
информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от
способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся.
Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от
вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств
общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной
речью требуется наличие важного условия - богатство материала этой речи.
Для этого необходимо знакомить детей со словесным богатством
родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения
для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и
чужие мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а
также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является
необходимым элементом обучения словарной работе
в начальных классах.
Любого учителя глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать
грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов, традиционно
именуемых в школьной практике « словарными». Идея использования
словарей как одних из важных вспомогательных средств борьбы за
грамотность учащихся для методики не является новой. Известно, что с
помощью словарей учащимся предоставляется возможность обогатить свой
словарный запас, уточнить и активизировать его, познакомиться с
лексическим значением незнакомых слов, усвоить грамматические формы,
нормы
языка,
а
так
же
научиться
правильному
орфоэпическому
произношению и соблюдению в словах нормативного ударения.
Для того чтобы учащиеся уже на начальном этапе приступили к
овладению словарным запасом родного языка, необходимо развивать
потребность обращаться к словарю за справками, создавая на уроках и во
внеурочное время ситуации поиска лексического значения слова, а также
использовать возникшие спонтанно ситуации анализа незнакомых слов в
тексте учебников или дополнительной литературы. Следует не только
разрешать,
но
и
всячески
поощрять
пользование
учащимися
орфографическим словарем во всех случаях письма, на любых уроках, кроме,
разумеется, контрольных работ по русскому языку. В процессе работы
учащиеся должны узнать назначение словарей, научиться находить в них
нужное слово и уметь работать со словарной статьёй.
Актуальность данной работы состоит в том, что словари помогают
выработать следующие навыки и умения, что, несомненно, доказывает
необходимость их систематического применения. Они помогают: развивать
зоркость, наблюдательность, способность быстрого расчленения слова на
составляющие его буквенные элементы, анализа его буквенного состава.
Значение такого анализа особенно велико для учащихся, которые на
начальных стадиях обучения (в частности, при усвоении ими навыков
чтения, в том числе и в букварный период) не были должным образом
приучены к побуквенному анализу слов, а в последующие годы не смогли
усвоить основные соответствия между звуком буквой. Отсутствие у
учащихся соответствующих знаний и навыков является одной из причин
многих устойчивых орфографических ошибок. Также словари помогают
учащимся закрепить в своей памяти зрительным путем трудно усваиваемые
ими написания и тем самым предупредить или устранить многие из наиболее
устойчивых, например, орфографических ошибок. В первую очередь это
имеет отношение к таким написаниям, которые не обусловлены какими-либо
твердыми и ясными правилами и не опираются на осознание учащимися
смысла слов или их сочетаний в предложении. Также словари являются
бесспорным помощниками в организации упражнений с целью повторения
пройденного по русскому языку (лексики и орфографии).
В настоящее время в образовательном пространстве России реализуются
различные учебные программы. Все они имеют свои положительные и
отрицательные стороны, своих сторонников и противников. Мое внимание
привлек проект “Перспективная начальная школа”.
Основной идеей УМК “Перспективная начальная школа” является
оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки
его индивидуальности в условиях специально организованной учебной
деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли
обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Естественно, создать все эти условия можно и в рамках традиционного
обучения, и тем более – реализуя развивающие программы, но, как мне
кажется, чтобы профессиональная деятельность педагога в этом случае была
адекватной современным требованиям к образованию и давала устойчивый
позитивный результат, педагог должен иметь большой опыт педагогической
деятельности, свою сложившуюся индивидуальную педагогическую систему.
УМК “Перспективная начальная школа”
разработанную
методологическую
предусматривает хорошо
систему,
технологичность
образовательного процесса, востребованность теоретических знаний педагога
и необходимости их применения в практике урока. Т.е. “ПНШ” позволяет
учителю учиться вместе со своими учениками.
На мой взгляд, замечательная идея УМК “Перспективная начальная
школа” - это система словарей, которые включены в особый том учебника
(начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно
обращаться, решая конкретные языковые задачи.
Такой работы я не
наблюдала ни в одной другой программе.
На
уроках
ознакомления
русского
с
языка,
окружающим
литературного
миром
создаются
чтения,
математики,
учебные
ситуации,
требующие от учащихся обращения к словарям различного типа.
Пять словарей: 1) орфографический (словарь “Пиши правильно”); 2)
толковый;
3)
этимологический
(Словарь
происхождения
слов”);
4)
орфоэпический (“Произноси правильно”); 5) обратный словарь – авторы
включили не в основной корпус учебника «Русский язык», состоящего из
двух частей, а составляют вторую часть особого тома. Т.о., и на занятиях в
первом полугодии (когда ученики работают с первой частью учебника), и на
уроках во втором полугодии (когда ученики переходят к третьей части
учебника) учащиеся постоянно работают еще с одной книгой, где
размещаются словари. Это создает правильную установку: словарь – это
специальная, отдельная книга, к которой можно обратиться за помощью.
Наличие
этимологического,
орфоэпического,
орфографического,
толкового словаря в учебнике русского языка достаточно традиционно.
Необходимо только добавить, что толковый словарь используется не только
на уроке русского языка, но и на уроках литературного чтения, на уроках
естествознания, развития речи.
Использование орфографического словаря известно многим. Учебник
русского языка предлагает учащимся множество различных заданий с
использованием орфографического словаря.
Например:

Открой словарь “Пиши правильно”. Выбери и выпиши подряд в
строчку все существительные 3 склонения женского рода. Сколько у
тебя слов? Докажи письменно на примере любых двух слов, что они
изменяются по 3 склонению.
Толковый словарь используется для того, чтобы школьник выяснил
значение неизвестных ему слов, встретившихся в учебниках “Русский язык”,
“Литературное чтение”, хрестоматии по литературному чтению, в учебнике
“Наш мир”. Этот словарь позволяет работать и с другими целями, например
для того, чтобы школьник познакомился с многозначными словами, с
омонимами, с синонимами; а также чтобы учился правильно читать
словарную статью.
Например:

Какие значения у слова хлеб в Толковом словаре. Знакомо ли тебе
такое выражение: “Не хлебом единым жив человек”? Как ты его
понимаешь? В каком из трёх значений употреблено здесь слово хлеб?

Род слова кофе уточни в Толковом словаре.

Открой словарь на букву – Л. Найди и зачитай примеры многозначных
слов: сколько раз они записаны в словаре?
Этимологический словарь объясняет слова старославянского и
древнерусского происхождения с целью познакомить школьников с
историческим составом слова, который отличается от современного.
Рассматривание этого словаря значительно повышает интерес школьников к
языку.
Например:

Найди в словаре происхождения слов слово чужой. Правда ли, что
слова чужой и чудесный – дальние родственники? Сочини два
словосочетания со словами чужой и чудесный, чтобы показать, что в
настоящее время эти слова не являются родственными.
Постоянное использование орфоэпического словаря имеет цель ввести
в систему орфоэпическую работу, проводимую на уроках русского языка.
Словарь останавливается на решении двух проблем: проблемы ударения слов
и правильного произношения отдельных звуков.
Например:
Поставь ударение: Телефон звонит.
В магазине много тортов. Проверь
по словарю.
Работа с обратным словарём на уроках на уроках русского языка
является необычной. В нём
расположение слов подчиняется алфавитному
принципу, но это алфавитный порядок не по началу, а по концу слов.
Чем же интересен обратный словарь для развития грамотного письма
учащихся?
Так как в русском языке суффиксы играют особую роль в
словообразовании, а окончания – в словоизменении, постольку очень важно
наличие словаря, где слова со сходными грамматическими характеристиками
окажутся рядом. Именно, таким словарём является обратный словарь.
Выстраивая слова по концу слов, он группирует их по грамматическим
признакам.
Кроме того обратный словарь помогает учителю быстро подобрать
примеры для заданий и упражнений, слова для словарного диктанта по
любой орфографической проблеме.
Как же можно использовать обратный словарь? Например,
он
позволяет работать с проблемой написания слов мужского и женского рода,
основой на шипящую.
Задание: Открой обратный словарь на букву – Ч.
- Есть ли среди слов-названий предметов, ОСНОВА которых оканчивается
на – Ч, слова женского рода? Слова среднего рода?
-Какого рода все эти слова?
- Выпиши пять любых слов.
-Открой обратный словарь на букву – Ь: найди слова-названия предметов,
ОСНОВА которых оканчивается на -чь. Выпиши пять любых слов.
- Какого рода все эти слова?
- Какой вывод можно сделать о работе Ь:
а) Ь обозначает мягкость конечного согласного;
б) Ь показывает, что все слова-названия предметов женского рода?
-Какой вывод можно сделать о написании слов мужского и женского рода,
основа которых оканчивается на -Ч и -ЧЬ?
Задание: Открой обратный словарь на букву –Ш.
- Предположи, какого рода будут все слова-названия предметов, ОСНОВА
которых оканчивается на букву –Ш. Выпиши пять любых слов.
- Твои ожидания оправдались?
- Открой обратный словарь на букву –Ь: найди слова-названия предметов,
ОСНОВА которых оканчивается –ШЬ.
- Догадываешься, какого рода ВСЕ слова-названия предметов на –ШЬ?
Выпиши пять любых слов.
-Какой вывод ты можешь сделать о работе Ь?
- Какой вывод можно сделать о написании слов мужского и женского рода,
основа которых заканчивается на –Ш и –ШЬ?
Таким образом, обратный словарь оказывает большую помощь учителю,
так как в него входят слова и блоки слов, позволяющие решать конкретные
грамматические проблемы.
В 3-м классе данную группу словарей дополняет словарь устойчивых
выражений (фразеологический).
Система работы со словарями, разработанная в УМК “Перспективная
начальная школа” воспитывает живой интерес к слову, к предмету “русский
язык”, в значительной степени повышает культуру речи, способствует
развитию речи и повышению грамотности школьников. Чтобы эта работа
была для детей интересна и давала нужный результат, необходимо
использовать разные виды работ. Поэтому в работе по усвоению слов с
непроверяемыми
написаниями
особую
актуальность
приобретает
разнообразие методов и приемов, способствующих прочному запоминанию
правильного написания.
Итоги 2010-2011учебного года показали: из 18 четвероклассников,
писавших словарный диктант и выполнявших задания со словами с
непроверяемыми написаниями, удачно справились с заданием 13 учащихся.
Только 5 учащихся сделали 1-3 ошибки во всей работе (См. приложение).
Наиболее
типичными
орфографическими
ошибками
в
работах
учащихся являются ошибки на правописание безударных гласных в слове.
Поэтому
работу
над
ними
систематически в каждом классе.
следует
проводить
целенаправленно
и
Приложение.
Усвоение слов с непроверяемой безударной гласной в корне
Количество учащихся в классе – 18 человек.
16
14
12
10
8
6
4 четверть
3 четверть
2 четверть
1 четверть
4
2
0
2010-2011
учебный год.