Конспект урока русского языка: "Имена прилагательные" 2 класс

Урок русского языка, 2 класс
«Имена прилагательные в нашей речи»
Цель: закрепить знания об имени прилагательном.
Задачи:

познакомить с ролью имен прилагательных в речи, развивать умение употреблять
прилагательные в речи

дать первоначальное представление о согласовании прилагательного с существительным

формировать универсальные учебные компетенции (личностные, познавательные,
коммуникативные, регулятивные)

развивать умение работать в группах
1. Вводно- мотивационный этап.
Сегодня мы продолжим путешествие в страну имён прилагательных. Вспомним о законах этой
страны. О том, что имена прилагательные помогают сделать нашу речь красивой, помогают
наиболее точно обрисовать предмет. Таким предметом для нас станет березка. Вы понаблюдаете
за ней и в конце урока скажете, что с ней произошло.
2. Чистописание.
Но вдруг подул ветерок и принёс нам березовые листочки.
На них изображены элементы одной буквы.

Посмотрите на алфавит и догадайтесь, какая это буква?

(Вв)

Посмотрите, как я пишу эту букву.
На что надо обратить внимание при написании буквы?

Встанем, в воздухе пропишем один раз В в.

Сейчас пропишем в тетради три пары букв. Сели красиво, мы стройные, как березки.
(Правила посадки).

Подчеркните лучшую букву в своей тетради. Допишите буквы аккуратно и правильно, не
забывая о наклоне.
Вывод: Мы написали красивую букву, и на нашей берёзке появляется первый листик. (Вв)
3. Комплексная работа со словом.

Ребята, посмотрите на этот листик. Дождь смыл элементы букв. Чтобы угадать слово,
вспомним, что на дворе чудесное время года. А какое?
Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает?

(Весной).

Учитель пишет слово на доске, дети пишут в тетрадь

Весна — замечательное и прекрасное время года. Природа просыпается, оживает. Почки
набухают. В листочки одевается березка. Все мы радуемся приходу весны, солнышку. Поэты
называют весну «утром года»

Ученик читает стихотворение Г.Ладонщикова «Отшумела злая вьюга»

Составим схему слова весна. Один ученик у доски. Совпадает ли произношение с
написанием? Почему? (Безударный гласный)

Встали.
Гласный ставь под ударение, чтоб развеять все сомненья.

Какие буквы можно спутать? (Под гласной Е прикрепляем красный кружок)

Как проверим безударный гласный?

Вывод. Проговариваем правило о правописании безударного гласного.
На березе появляется следующий листок со схемой слова (=о—о)
4. Словарная работа.
- Безударные гласные всегда можно проверить? Поработаем с перфокартами над
непроверяемыми гласными. Старайтесь грамотно вставить буквы, чтобы солнышко вам
улыбнулось. На работу у вас 1,5 минуты. (Правила посадки).
На разноцветных солнышках написаны словарные слова:

вет р
п года
п года
вес ло
обл ко
вет р
в рона
обл ко
вес ло
в рона
Самопроверка и обратная связь. На доске ответы:
е
о
о
е
а
е
о
а
е
о
Дети поднимают зеленый сигнал, если нет ошибок. У кого одна ошибка? Две? В каких
словах допустили ошибку? Можно ли проверить написание этих слов?
Читаем орфографически слово и прикрепляем на стенд «Пиши грамотно»

Вывод. Итак, написание этих слов надо запоминать, чаще повторять.

На березе прикрепляем очередной лист с изображением солнышка.
5. Физминутка.
Наши нежные цветки распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки.
Тихо засыпают, головой качают.
Весной бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз — росой она умылась,
Два — изящно покружилась,
Три — качнула и присела
И к цветочку полетела.
На березе появился листик с изображением улыбающегося лица.
6. Беседа.

Улыбнулось из-за тучки весеннее солнце. На поляне появились первые цветы. Земля
нарядилась в праздничный убор.

В поле сестрички стоят,
Желтые глазки на солнце глядят.
У каждой сестрички — белые реснички.

Что это? (Ромашка). Символом чего является ромашка на наших уроках? (Части речи)
Прикрепляем листик с изображением ромашки на березу.

С какими частями речи мы уже знакомы?

Чтобы изобразить красоту нашей природы, родного края, какую часть речи мы должны
использовать в своем описании? (Имя прилагательное)

Вспомним, какие слова называются именами прилагательными? (ответ ученика)

Обратимся к алгоритму: (стоя повторяют)
Имя прилагательное
обозначает признак предмета
отвечает на вопросы какой? Какая? Какое? Какие?
связано с именем существительным

Приведите примеры имен прилагательных о весне. Какая весна?

Ответы детей.

Знакомимся с новым словом — ДОЛГОЖДАННАЯ (напечатано на карточке, поставлено
ударение). Читаем слово по слогам, с ударением. Слово помещаю на доску под словом
весна.
7. Работа с учебником. На березе появился листик со страницей и номером упражнения.

Прочитайте задание. Найдите в первом предложении словосочетание существительного и
прилагательного. (Записываем первое словосочетание на доске — весенняя гроза).

Выберите из оставшихся предложений любые два подобных словосочетания. На работу вам
3 минуты. (Правила посадки вспоминаем).

Проверка. Какие словосочетания выписали?
Докажите, пользуясь алгоритмом, что пышный — это имя прилагательное.
8. Физминутка.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Ветерок всё тише, тише,
Деревцо всё выше, выше.

И наша березка становится красивой и нарядной.
9. Работа по обогащению лексического запаса учащихся.

Посмотрите на доску, где изображены цветы. Охарактеризуйте их устно.
- ромашка
По цвету: - пион
- роза

Выполним упражнение «Фотоглаз»
Дети видят слово в течение 5 секунд и пишут его по памяти. Слова: жёлтая, розовый, алая.

Проверим. На доску прикрепляю записанные слова напротив цветов.
Чтение прилагательных орфографически.

Кто не допустил ошибок, просигнальте. Работа над типичными ошибками.

Вывод. Повторим наш алгоритм «Имя прилагательное»
На березу вешаю лист с изображением фотоаппарата.
10. Работа с сорбонками.

Потренируемся в правописании безударных гласных в именах прилагательных.

Работа в парах в течение 2 минут. Примеры слов: р чной, м рской, з лёный...

Просигнальте, кто не допустил ошибок. 1-2 ошибки. В каких словах были допущены
ошибки. Подбор проверочных слов.

Вывод. Гласный ставь под ударение, чтоб развеять все сомненья.
На березе появляется листик со значком, изображающим парную работу.
11. Работа в группах.

Вам надо охарактеризовать предметы, изображенные на карточках, и отвечающих на вопрос
какой?
Надо сравнить их, отметить, чем они отличаются. На работу у вас 3 минуты.

Проверка. Один ученик из каждой группы отвечает на вопросы. (Предметы отличались
цветом, размером, высотой, вкусом, формой).

Вывод. Итак, еще раз мы убедились, что имена прилагательные предназначены для того,
чтобы охарактеризовать предмет, наиболее точно его описать.
На березе появляется очередной лист с изображением символа групповой работы.
12. Итоговая самостоятельная работа.

Идет наш урок, березка меняется, одеваясь в зеленый наряд.
Сейчас вы будете работать самостоятельно. Вам нужно подобрать несколько имен
прилагательных к имени существительному и записать их. У 1 варианта — березка (какая?)
- ...
У 2 варианта — солнышко (какое?) - ...
На работу у вас будет 3 минуты. Вспоминаем правила посадки. Критерии оценки.

Проверка. Ученик читает свои прилагательные, а остальные дети добавляют.

Мы подобрали красивые имена прилагательные. Они помогли нам описать предметы. Что
происходит с нашей речью? (Она становится образной, выразительной, яркой и
запоминающейся).
На березе - листок с изображением 1 и 2 варианта.
13. Итоги урока.

Какие слова называются именами прилагательными?

С какой частью речи они связаны?

Для чего служат имена прилагательные в речи?

Мы наблюдали за березкой. Как изменилась она с приходом весны?

Пришло время «весеннего лучика». Отгадаем загадки и расшифруем слово.
В итоге на доске появилось слово — МОЛОДЦЫ.
Самоанализ урока.
Общие сведения: школа №14, класс 2 «А», тема урока «Имена прилагательные в нашей речи»
Цель: закрепить знания об имени прилагательном.
Задачи:

познакомить с ролью имен прилагательных в речи, развивать умение употреблять
прилагательные в речи

дать первоначальное представление о согласовании прилагательного с существительным

формировать УУД

развивать умение работать в группах
Оборудование урока:

были использованы такие средства обучения как учебники, наглядные плоскостные, стенды,
аудиовизуальные и мультимедийные;

классная доска к уроку была оформлена (разнообразные записи, план урока, схемы);
Содержание урока:

содержание урока соответствует программе, задачам урока;

он способствует формированию
универсальных учебных компетенций (личностные,
познавательные, коммуникативные, регулятивные);

учащиеся работали впервые с согласованием прилагательного и существительного. На уроке
формировались
и
закреплялись
навыки
употребления
прилагательных
в
речи,
отрабатывалась орфограмма «Безударный гласный в корне слова проверяемый и
непроверяемый ударением»;

словарная работа, выразительное чтение стихотворения, лексическая работа способствовали
развитию творческих сил и способностей учащихся;

развивались общеучебные и специальные умения и навыки — каллиграфические, работа по
алгоритму и т.д.;

межпредметные связи осуществлялись при анализе стихотворения, во время наблюдения за
березой;

соблюдались внутрипредметные связи - комплексная работа со словом, сравнение частей
речи и их взаимодействие;

содержание урока способствовало развитию интереса к учению.
Тип и структура урока:

был выбран комбинированный тип урока;

это пятый урок по теме;

осуществлялась связь урока с предыдущими уроками — повторение правил, словарных
слов, правило о прилагательном;

этапы урока были логически взаимосвязаны, подводились итоги каждого этапа;

наблюдалось соответствие структуры урока данному типу;

целостность и завершенность урока обеспечивалась особым планом (на березе), игровым
моментом.
Реализация принципов обучения:

принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

научность обучения выражалось в опережающем теоретическом материале, связь с жизнью
— наблюдения за цветами, деревом; с практикой — работа с сорбонками;

принцип доступности обучения реализовывался при работе в группах, в парах, с
перфокартами;

каждый вид наглядности использовался для создания игровой ситуации на уроке, усиления
интереса к изучаемому материалу;

соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений
и навыков;

достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, руководство
учением школьников осуществлялось через формирование УУД;

в полной мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

преобладал поисковый, творческий характер познавательной деятельности ;

реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.
Методы обучения:

применяемые методы соответствовали задачам урока;

методы коллективной работы способствовали активизации учения школьников;

самостоятельная работа
обеспечивала
развитие познавательной самостоятельности
учащихся.

эффективность использованных методов и приемов обучения высокая.
Организация учебной работы на уроке:

постановка учебных задач осуществлялась на каждом этапе;

умело сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

осуществлялось чередование разных видов деятельности учащихся;

был организовывался контроль за деятельностью учащихся (самопроверка, взаимопроверка,
коллективное обсуждение);

правильно оценивались знания и умения учащихся;

осуществлялось развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать,
делать выводы;

был использован прием создания проблемной ситуации;

подводились итоги этапов и всего урока.
Система работы учителя:

правильно было распределено время на уроке, логика перехода от одного этапа к другому,
управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

учащимся показаны рациональные способы учебной работы;

правильно определен объем учебного материала на урок;

поведение учителя на уроке: спокойный, доброжелательный тон, такт, грамотная речь,
эмоциональность, характер общения демократичный, объективность;

учитель создавал нужный психологический микроклимат.
Система работы учащихся:

организованность и активность на разных этапах урока;

адекватность эмоционального отклика;

учащиеся умеют работать в парах, группах, владеют навыками самостоятельной работы;

доброжелательное отношение к учителю, предмету, уроку;

уровень усвоения основных знаний и умений средний;

наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
Общие результаты урока:

план урока выполнен в полном объеме;

задачи урока решены.