Он,мой она, моя - Вахтанская начальная школа

Конкурс «Лучший методический материал»
Номинация «Разработка проекта урока»
Предмет: русский язык
Класс:
3
Тема урока: Род имён существительных
Программа: традиционная система обучения
(1-4) Т.Г.Рамзаевой
Тип урока: изучение нового материала
Выполнила учитель
начальных классов
МОУ Вахтанская
начальная школадетский сад
Шахунского района
Беляева Лариса Ивановна
2010г
Пояснительная записка
Урок русского языка в 3 классе по традиционной системе Т.Г.Рамзаевой.
Тема урока: « Род имён существительных»
Тип урока: изучение нового материала
На тему «Части речи» отводится 63 часа. Этот урок 4 в разделе « Имя
существительное»
При подборе материала содержания урока, отборе методов, приёмов и форм
работы учитывались уровень работоспособности, психологические
особенности данного возраста.
В процессе урока применяла педагогические технологии: пед. приёмы
Г.А. Бакулиной, «Мордашки», « Огонь по стоявшим»( проверяю знания в
относительно- комфортных условиях, стимулирую активность всех уч-ся,
дети находятся в постоянном интеллектуальном напряжении), « Необычная
обычность» при подаче домашнего задания ( учащиеся- почтальоны раздают
разноцветные конверты с дом. заданием), «Подводящий к выводу диалог»
Диагностика уровня развития обучаемости и обученности учащихся
Распределение учащихся по уровням
Распределение учащихся по уровням происходило на основе анализа
продуктов их деятельности : контрольных работ, срезов, тестов.
Уровни
Количество уч-ся
низкий
4 чел
22%
средний
11 чел 61%
высокий
3 чел. 16%
Диагностика зрительной и слуховой памяти.
Методика А.Р. Лурии « 10 слов»
Цель: оценка слуховой и зрительной памяти
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
слуховая
зрительная
Анализируя график, можно сделать выводы, что у учащихся лучше развита
зрительная память. Поэтому на уроках необходимо использовать больше
наглядного материала, оформлять новые знания в виде опорных схем.
Диагностика развития словесно- логического мышления.
Методика Э.Ф.Замбацявичене
Цель: изучение словесно- логического мышления уч-ся 3 класса
низкий
ниже
среднего
средний
высокий
Из данных графика следует, что 51% уч-ся имеют высокий и средний
уровень развития словесно- логического мышления, а 49% уч-ся – ниже
среднего и низкий. Поэтому на уроках необходимо использовать задания и
упражнения на развитие логического мышления.
Диагностика уровня учебной мотивации
Методика « В школу- да? В школу- нет?» Ну-ка, выбери ответ! (С.Н.
Костромина)
низкая
пол.
Отношение к
школе
высокая
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Данные графика свидетельствуют о том, что у 6% детей сформировано
отношение к себе как к школьнику, налицо высокая учебная активность; у
77% уч- ся- положительное отношение к школе; у 17% уч-ся- отношение к
себе как к школьнику не сформировано.
Диагностика уровня развития речи и развитости ассоциативного
мышления
Цель: выявление уровня развития речи и развитости ассоциативного
мышления
нормальный
средний
низкий
Анализируя график, можно сделать вывод: 36% уч-ся имеют обычный,
нормальный уровень развития речи; 43% детей- средний уровень; у 21%
учащихся уровень способностей к смысловой догадке низкий.
Диагностика уровня устойчивости внимания
Методика «Исправь ошибки»
Цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении
и проверке выполненных работ.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
хороший
средний
низкий
Данные графика показывают, что 16% уч-ся имеют достаточно хороший
уровень развития устойчивости внимания; у 33% детей внимание очень
неустойчиво, требуется развитие этого качества.
Диагностика уровня тревожности
Методика «Шкала тревожности Сирса»
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
высокий
средний
низкий
Анализируя график, можно сделать вывод, что в классе отсутствуют дети с
высоким уровнем тревожности, по 50%- учащихся с низким и средним
уровнем тревожности.
Социометрическое изучение межличностных отношений в детском
коллективе.
Методика Д.Ж.Морено
Цель: определить неформальную структуру детской общности, систему
внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных»
членов коллектива.
Series2
Series1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Данные графика показывают, что в классе имеются 2 лидера- 11% (Лёвкина
О., Орлова Д.); 2 «отверженных»-11% (Сыраев А., Скворцов Д.), остальные 78% детей являются рядовыми членами коллектива. При работе с
«отверженными» надо опираться на их положительные качества, чаще
привлекать на уроках в качестве помощников, использовать
демократический стиль общения и методы поощрения.
Психолого- педагогическая характеристика учащихся 3 класса
В классе обучается 18 человек: 7 девочек и 11 мальчиков. Все дети до
поступления в школу посещали детский сад. Класс в эмоционально- волевой
сфере,в целом, уравновешен.Дети дружат, охотно помогают друг другу,
активные и любознательные. Среди учащихся имеются лидеры (2 чел.),
отверженные- (2 чел.) Умеют работать в группах и парах. Разноуровневое
обучение создаёт более благоприятные условия для гумманизации
образования, творческого развития каждого ученика с учётом его
индивидуальных способностей и интересов.
В основе дифференциации – анализ продуктов деятельности (контрольных
работ, тестов), диагностика познавательных процессов.
Низкий уровень развития у 4 человек- 22%. У этих детей слабо развиты
слуховая и зрительная память. Им необходимы упражнения с
комментированием, частое повторение правила, большой объём
практической работы. Они нуждаются в постоянном повторении,
напоминании и индивидуальной помощи. Внимание непроизвольное, объём,
концентрация и устойчивость низкие. Отсутствует способность к длительной
и стойкой сосредоточенности. Низкий уровень словесно- логического
мышления. Слабо развита речь, мало читают, небольшой словарный запас,
затрудняются выражать свои мысли, задания выполняют только по образцу.
Не сформирован уровень учебной мотивации. Не могут удерживать и
самостоятельно ставить учебную задачу.
Учащиеся не способны к волевому усилию, нарушают дисциплину.
Средний уровень развития у 11 человек-61%. У этих детей преобладает
механическая память и зрительная память. Они не сразу усваивают учебный
материал. Для усвоения нужны повторения, помощь учителя или сильного
ученика. Внимание произвольное, объём, концентрация и устойчивость
средние, появляется утомление. У них больше развито практическое
мышление, словесно- логическое мышление- на среднем уровне. Они видят,
выделяют признаки, анализируют, сравнивают, находят различия,
классифицируют, обобщают, устанавливают причинно- следственные связи
невсегда. Речь развита, хороший запас слов, эмоционально окрашена, но
читают мало. Эти дети способны к волевому усилию, соблюдают правила
поведения. У них положительное отношение к школе.
Высокий уровень развития у 3 детей – 16%. У этих детей развиты почти все
виды памяти: зрительная, слуховая, моторная, логическая память.
Присутствует гибкость внимания. Они способны легко переключаться на
другие виды работ. У них развиты наблюдательность, умение видеть и
выделять признаки, анализировать, сравнивать, находить различия,
классифицировать, обобщать, устанавливать причинно- следственные связи.
Присутствует практическое, образное, логическое мышление. Хорошо
развита речь, богат её словарный запас, эмоционально окрашена. Умеют
отвечать на вопросы, давать полные ответы, связно рассказывать и задавать
вопросы. Любят и много читают.
У этих детей высокий уровень учебной мотивации. Они уравновешены,
способны к волевому усилию, соблюдают правила поведения, с
удовольствием помогают товарищам.
Тема урока:
Род имён существительных
Задачи урока:
1.Обучающие:
организовать частично- поисковую деятельность учащихся по ознакомлению
с родом как грамматическим признаком имен существительных через
поэтапное усвоение материала, обеспечить понимание содержания учебного
материала всеми учащимися.
2.Развивающие:
способствовать развитию логического мышления через анализ, синтез,
сравнения, сопоставления, классификацию, систематизацию и обобщение;
развитию внимания посредством методических приёмов Г.Бакулиной,
развитию памяти через составление опорных схем, развитию речи через игру
«Огонь по стоявшим» и формулирование выводов.
3.Воспитывающие:
содействовать привитию навыков социокультурной коммуникации через
парную, групповую работу посредством игр « Найди пару», «Выбери
главное»
Воспитывать уважение и любовь к русскому языку через постижение его
богатства.
Описание исходного уровня знаний, умений и навыков
На момент проведения урока учащиеся:
- имеют понятие о существительном как части речи, определяют общее
значение, правильно ставят вопросы, определяют роль в предложении, умеют
распознавать его среди других частей речи( четвёртый уровень усвоения
знаний);
- умеют различать одушевлённые и неодушевлённые,
нарицательные и собственные имена существительные, (четвёртый уровень
усвоения знаний);
- знают правило о написании собственных имён существительных ( третий
уровень усвоения знаний)
План урока
1. Оргмомент. Знакомство с моделью урока. 1 мин
2. Актуализация знаний:
10 мин
а) минутка чистописания;( 7 мин)
б) повторение знаний об имени существительном
Игра «Огонь по стоявшим»(3 мин)
3.Постановка учебной задачи. Психологическая подготовка к восприятию
нового материала.
1 мин
4.Изучение нового материала.
10 мин
5.Физкультминутка.
1 мин
6.Первичное закрепление:
12 мин
а) Фронтальная работа репродуктивного характера;
б) Игра «Найди пару» ( Работа в статической паре)
7.Работа по дальнейшему углублению знаний и умений на основе
дифференцированных заданий
7 мин
8. Подведение итогов:
2 мин
а) Игра «Выбери главное»( групповая работа);
б) Оформление новых знаний в виде опорной схемы.
9.Инструктаж по выполнению дифференцированного домашнего задания.
1мин
Оборудование
1.Книжка настроений.
2.Карточки со словами для схемы.
3.Маршрутный лист для учителя.(Плакат)
4. Маршрутный лист для учащихся.
5.Карточки для парной работы.
6. Карточки для групповой работы.
7.Карточки- образцы для самопроверки.
8.Сигнальный блокнот.
9. Разноцветные конверты с домашним заданием.
10. Карточки с дифференцированным заданием.
11. Учебник и тетрадь по русскому языку.
Ход урока.
Теоретическое
обоснование
1. Оргмомент.
Проверка готовности
Ребята! На уроке русского языка будем продолжать учащихся. Мобилизация
делать наши маленькие открытия.
внимания школьников.
Вот модель нашего урока (на доске)
Урок
Актуализациция знаний
ззнанийзнаний
Цель урока
Сам. работа
Основное правило
урока
Итог урока
В течение всего урока вы сами будете оценивать
свою работу на маршрутных листах.
Маршрутный лист (у каждого ученика)
Мой настрой
Как я работал
Как я умею сам
применить правило
Отлично-
Стимулирующий
характер проверки
знаний.
Как я помню
предыдущий материал
Как я понял цель
урока
Как я понял основное
правило урока
Не получилось-
ХорошоУчитель:
Покажите, пожалуйста, в книжке настроений, с каким
настроением начинаете урок. (Ребята показывают
карточку с соответствующим настроением)
Использую приём
педагогической техники
«Мордашки» с целью
выявления настроения
учащихся.
2.Актуализация знаний.
Чтобы подготовиться к новым открытиям,
необходимо вспомнить то, что вы уже знаете
1) Минутка чистописания.
На доске записаны слова:
мягкий молоко армия цветёт муха
Уч: Прочитайте вслух слова. Определите, какую
букву мы будем писать на минутке чистописания.
Она есть в каждом имени существительном и
обозначает непарный звонкий согласный звук.
Какая это буква и в каких словах присутствует?
Дети: Сегодня мы будем писать букву м. Она есть
во всех именах существительных ряда слов:
молоко, армия, муха.
Уч: м м м
Посмотрите, как построен ряд, установите
закономерность. Продолжите
м мм ммм ……………..
Запишите слова, добавьте своё слово, в написании
которого имеется буква м.
Составьте предложение с одним из слов.
Комментированная запись предложений.
Взаимопроверка работ по чистописанию.
.
На данном этапе
решается задача
по выработке навыков
каллиграфически
грамотного письма,
предусматривается
совмещение нахождения
буквы, предназначенной
для написания, с
неполным фонетическим
разбором по методике
Г.А. Бакулиной.
Операционный
компонент учебной
деятельности (освоение
способа выделения
общих и отличительных
признаков сравниваемых
объектов, явлений языка
на основе материала по
чистописанию)
Форма работыфронтальная. Средства
обучения- доска и
карточки.
Активизирую
мыслительную
деятельность: развиваю
логическое мышление
через анализ, синтез и
классификацию.
Приём комментирования
в качестве
пооперационного
компонента.В качестве
регулирующего
компонента использую
взаимоконтроль.
2)Повторение об имени существительном.
Игра « Огонь по стоявшим»
(Двое уч-ся стоят у доски, записывает результаты в
свой список. После того, как проведён опрос
остальные задают вопросы по теме, секретарь,
секретарь объявляет результаты- ставит отметки)
Примерные вопросы:
- Какие части речи ты знаешь?
- Что такое имя существительное?
- На какие вопросы отвечает?
- Что обозначает?
- Какие слова отвечают на вопрос кто?
- Какие слова отвечают на вопрос что?
- Какие имена существительные пишутся с
заглавной буквы?
- Для чего нужны имена существительные?
( Ребята оценивают, как понимают предыдущий
материал на маршрутных листах)
3.Постановка учебной задачи.
На доске записаны слова.
кто что существительное род предмет
Учитель:Прочитайте слова. Какое слово лишнее?
Дети: Лишнее слово род
Сегодня на уроке мы познакомимся с грамматическим
признаком имён существительных – родом, а так же
Мотивационный
компонент учебной
деятельности.
Проверка знаний ранее
изученного материала,
которая является
базовым для изучения
данной темы, провожу с
помощью игрового
метода. Проверяю знания
в
относительных
комфортных условиях,
развиваю умения
формулировать вопросы,
совершенствую
объективность контроля
знаний. Использую
приём педагогической
техники «Огонь по
стоявшим». Данная
форма
опроса стимулирует
активность учащихся,
они находятся в
постоянном
интеллектуальном
напряжении.
Реализуется принцип
ориентированной
функции знаний (
ученики осознают
необходимость
приобретаемых знаний)
В качестве
регулирующего
компонента- контроль
консультанта- секретаря.
На этом этапе формирую
мотивационный
компонент учебной
деятельности с помощью
проблемных вопросов.
Создание проблемной
ситуации, установка на
будем развивать лог…… м…..
вн………ее
п….ь
Необходимо соблюдать следующие условия:
быть дружными и активными участниками.
(Ребята оценивают на маршрутных листах, как
понимают цель урока)
изучение, понимание, на
прочное запоминание
материала, развитие
логического мышления.
Форма работыфронтальная.
4. Изучение нового материала.
К доске прикреплены карточки слов:
дом, земля, солдат, озеро, книга, гнездо, море, школа,
хлеб
Уч: Прочитайте слова. Что в них есть общего?
Дети: Все являются именами существительными.
Уч: Разделите данные имена существительные на три
группы. В первую включите слова, к которым можно
подставить слова он, мой.
Дети: Слова он, мой можно подставить к
существительным дом, солдат, хлеб
Он, мой
дом
солдат
хлеб
Уч: Назовите имена существительные, к которым
можно подставить слова она, моя
Дети: Она, моя можно подставить к существительным
земля, книга, школа
Он,мой
она, моя
дом
земля
солдат
книга
хлеб
школа
Уч: Прочитайте оставшиеся имена существительные.
Дети: Озеро, гнездо, море
Уч: Какие слова можно подставить к
существительным озеро, гнездо, море?
Дети: К существительным озеро, гнездо, море можно
подставить слова оно, моё.
Он, мой
она, моя
оно, моё
дом
земля
озеро
солдат
книга
гнездо
хлеб
школа
море
Уч: Распределив имена существительные на три
группы, мы разделили их по родам. Род- это
грамматический признак имени существительного. В
Операционный
компонент учебной
деятельности. При
изучении нового
материала применяю
частично- поисковый ,
словесный , наглядный и
практический методы,
приёмы сравнения ,
сопоставления, анализа,
синтеза, приём
«подводящий к выводу
диалог»
Использую ведущий
метод: наблюдение над
языковым материалом,
поэтапное усвоение
учебного материала.
русском языке 3 рода: мужской, женский, средний.
Каждое существительное относится к одному из
родов.
Какого рода имена существительные, к которым
можно подставить слова он, мой?
Дети: Существительные, к которым можно подставить
слова он, мой мужского рода.
Уч: Какого рода имена существительные, к которым
можно подставить слова она, моя.
Дети: К существительным, к которым можно
подставить слова она, моя- женского рода.
Уч: Определите род существительных, к которым
можно подставить слова оно, моё.
Дети: Существительные, к которым можно
подставить слова оно, моё- среднего рода.
( Карточки со словами мужской, женский, средний
подставляются к каждому столбику слов)
Уч: С каким грамматическим признаком имён
существительных мы познакомились на уроке?
Дети: Мы сегодня познакомились с родом имён
существительных.
(Над столбиками появляется запись- Род имён
существительных)
Уч: Обобщите, что вы узнали на уроке?
Дети: Род- это грамматический признак имени
существительного. Имена существительные бывают
мужского, женского и среднего рода. Если можно
подставить слова он, мой- это сущ-ые мужского рода,
если можно подставить слова она, моя- это сущ-ые
женского рода, если можно подставить слова оно, моёэто сущ-ые среднего рода.
Проверка вывода по учебнику( с.19)
Читает стихотворение уч-ся.
Род мужской, конечно, мой:
Мой сад, мой брат, стул мой.
Женский род, помню я,
То, про что скажу,- моя:
Моя ручка, моя тучка
И тетрадь моя.
Средний род- оно моё:
Моё окно, село моё.
Физкультминутка
Я буду называть имена существительные разного
рода. Если произнесу имена существительные
Идёт аналитикосинтетическая работа с
формулировкой правила.
Приёмы обобщения,
конкретизации.
Учащиеся сравнивают
сформулированные
выводы с научной
истиной в учебнике.
Опираясь на
эмоциональночувственное восприятие
учащиеся усваивают
учебный материал.
Выполняется работа по
охране здоровья детей.
мужского рода, надо присесть. Если произнесу имена
существительные женского рода, надо встать. Если
услышите имя существительное среднего рода, надо
подпрыгнуть.
Дождь, трава, небо, девочка, солнце, стол, яблоко,
ученица, книга, огурец.
Физкультминутка связана
с содержанием урока,
помогает снять
напряжение,
обеспечивает разрядку.
5.Первичное закрепление
упр.404
а)Распределение существительных по родам
Напиши слова в 3 столбика.
(Часть задания выполняется по образцу, часть задания
– самостоятельно, дополнительное задание- дописать в
каждый столбик по одному слову)
Идет работа аналитикосинтетического
характера, проверяется
усвоение языкового
материала, изучаемого на
уроке. Форма работа
фронтальная
репродуктивного
характера,
самостоятельная и
дифференцированная ( по
объёму).
В качестве
регулирующего
компонента – контроль
учителя.
б)Работа в паре
Мотивационный
компонент учебной
деятельности.
Продолжается проверка
языкового материала.
Игровой метод
стимулирует
деятельность детей. Эта
игра формирует
устойчивость и
сосредоточенность
внимания, аналитикосинтетическое
мышление, способность
устанавливать
логическую
последовательность
между предметами и
явлениями во времени и
пространстве,
Игра « Найди пару»
К каждому из слов у ребят 1 варианта найди предмет
или явление у ребят 2 варианта, которое по времени
предшествовало предмету или явлению
вечер
молоко
корова
гусеница
кефир
лето
бабочка
день
осень
телёнок
Проверка по образцу.
Составленные пары слов запишите.
Определите род.
Проверка с помощью карточек с буквами м, ж, с.
(Ребята оценивают на маршрутных листах, как поняли
основное правило урока)
прослеживать причинноследственные связи
Форма учебной
деятельностисамостоятельная, в
статической паре. В
качестве регулирующего
компонентасамопроверка по
образцу., контроль
учителя с помощью
средств обратной связи.
Рефлексия ( осознание
своей деятельности)
6. Работа по дальнейшему углублению знаний и
умений. (Дифференцированная работа)
1 уровень.
Выпиши имена существительные, определи род.
Мечтал, красивое, ходил, вьюга, метель, друг, сиять,
товарищ, жара, идёт, зной.
2 уровень.
К каждому имени существительному из левого
столбика подберите близкие по значению
существительные из правого столбика. Запиши их
парами, укажи род.
вьюга
зной
друг
метель
жара
товарищ
3 уровень.
Напишите по 3 имени существительных,
обозначающих птиц, растения. Обозначьте род.
1уровень- 2 уровень взаимопроверка
3 уровень- проверка учителя.
(Ребята оценивают на маршрутных листах, как умеют
применять новые знания)
Проверка усвоения
алгоритма общего
способа действия. Форма
учебной деятельностисамостоятельная,
дифференцированная.
Способ дифференциациисодержательный.
Используются задания
репродуктивного,
продуктивного и
творческого характера.
Дифференциация
позволяет учитывать
особенности каждого
ученика класса в
соответствии с его
подготовкой и
возможностями,
способствует
продвижению в знаниях
каждого ученика.
Средства обучениякарточки.
В качестве
регулирующего
компонентавзаимоконтроль,
контроль учителя.
Рефлексия ( осознание
своей деятельности)
7. Подведение итогов.
Групповая работа.
А теперь подведём итог, что же нового мы сегодня
узнали на уроке.
Игра «Выбери главное»
Каждая группа ребят из слов, записанных на
карточках, выбирает только те, которые относятся к
теме урока.
1- предмет, признак, род,
множественное, мужской, какой
местоимение, он мой, который
2- числительное, наречие, предлог
единственное, одушевлённое, неодушевлённое
приставка, предложение, текст
(Сильной группе даётся задание «ловушка».
Среди их карточек нет ни одной, относящейся к
теме урока)
3- признак, предмет, имён
множественное, женский, который
она моя, единственное, местоимение
4- существительных, прилагательных, глаголов
множественное, средний, который
местоимение, оно моё, предлог
Из первой строчки выбирают слова род имён
существительных.
Из второй строчки-мужской женский средний
Из третьей строчки- он мой, она моя, оно моё
Ребята выстраиваются в виде схемы:
Род имён существительных
мужской
он мой
женский
она моя
средний
оно моё
Посмотрите на своих маршрутных листах
последнее звено в цепочке и оцените, как вы
работали сегодня на уроке. ( Ребята ставят себе
оценки)
Рефлексия учащихся по
усвоению новых знаний.
Развитие логического
мышления.
Использую приёмы
обобщения и
конкретизации при
оформлении новых
знаний в устной и
письменной форме в виде
опорной схемы.
Оценка деятельности
учащихся на уроке и их
знаний. Эмоциональная
мотивация.
8. Инструктаж по выполнению домашнего
задания.
Почтальоны разносят домашнее задание в
разноцветных конвертах.
1 уровень- выпиши из словаря 10 имён
существительных, определи род.
2 уровень- № 405.Подбери к каждому
прилагательному подходящее по смыслу имя
существительное, определи род имён сущ-ых.
3 уровень. Прочитайте предложения. Рассмотрите
схемы. Сформулируйте и выполните задание с
использованием схем.
Тёмное озеро исчезло за горизонтом.
Янтарный мягкий свет разливался по всей
окрестности.
Трава переливалась изумрудом и золотом.
Схемы.
1.сущ.м.р.______
2.сущ.ж.р._ ___
3. сущ.ср.р._____ __
Мотивационный
компонент урока. Считаю
целесообразным
дифференцировать
домашнее задание по
степени трудности. Оно
предполагает выполнение
заданий на отработку
материала, изученного на
уроке. Игровая ситуация
(«Почтальоны»)
стимулирует учебную
деятельность.
Провожу инструктаж по
выполнению домашнего
задания.
Самоанализ урока
русского языка в 3 классе по традиционной системе Т.Г.Рамзаевой.
Тема урока: Род имён существительных
Тип урока: изучение нового материала
На тему «Части речи» отводится 63 часа. Этот урок 4 в разделе « Имя
существительное»
При подборе материала содержания урока, отборе методов, приёмов и форм
работы учитывались уровень работоспособности, психологические
особенности данного возраста.
Задачи урока:
1.Обучающие:
организовать частично- поисковую деятельность учащихся по ознакомлению
с родом как грамматическим признаком имен существительных через
поэтапное усвоение материала, обеспечить понимание содержания учебного
материала всеми учащимися.
2.Развивающие:
способствовать развитию логического мышления через анализ, синтез,
сравнения, сопоставления, классификацию, систематизацию и обобщение;
развитию внимания посредством методических приёмов Г.Бакулиной ,
памяти, речи через игру «Огонь по стоявшим»и формулирование выводов
3.Воспитывающие:
содействовать привитию навыков социокультурной коммуникации через
парную, групповую работу посредством игр « Найди пару», «Выбери
главное»
Воспитывать уважение и любовь к русскому языку через постижение его
богатства.
Обучающие задачи реализованы на этапе объяснения нового материала через
частично- поисковую деятельность и на этапе первичного объяснения
материала. Развивающие задачи: логическое мышление- на минутке
чистописания, при постановке учебной задачи, на этапе объяснения во время
аналитико- синтетической работы, на этапе первичного закрепления во время
игры « Найди пару», при подведении итогов урока;
речь- при повторении раннее изученных знаний во время игры «Огонь по
стоявшим» через формулирование вопросов, на протяжении всего урока,
память – на этапе повторения изученного материала, при индивидуальной
работе ( чтение наизусть стихотворения по теме урока), на этапах изучения и
закреплении нового материала.
Воспитывающие- на этапах объяснения и закрепления учебного материала.
Для решения поставленных задач использовала поэтапное усвоение
материала и следующие методы обучения:
- по источнику знаний ( словесные, наглядные, игровые, практические);
- по характеру познавательной деятельности ( репродуктивные,
продуктивные, проблемные, частично- поисковые);
приёмы обучения: приёмы анализа, синтеза, наблюдения, сравнения,
сопоставления, обобщения, конкретизации, комментированного письма,
«подводящий к выводу диалог».
Один вид деятельности сменялся другим, что обеспечивало положительные
результаты урока:
- фронтальная работа ( повторение изученного, изучение нового
материала);
- работа в статической паре ( на этапе первичного закрепления);
- работа в группе ( при подведении итогов через оформление новых знаний
в виде опорной схемы);
- самостоятельная работа ( на чистописании, при закреплении материала);
- индивидуальная работа ( на этапе объяснения и закрепления материала).
Из средств обучения использовались: доска, наглядность, дидактический
материал, учебник, тетрадь. На уроке была организована обратная связь с
помощью сигнальных карточек, через поднятие руки.
Достижению задач урока способствовал регулирующий компонент учебной
деятельности. Использовала самоконтроль во время парной работы;
взаимоконтроль при проверке работы по чистописанию, при проверке
дифференцированной работы ( слабый- средний), контроль консультантасекретаря при повторении изученного во время игры «Огонь по стоявшим»,
контроль и похвала учителя на протяжении всего урока.
Думаю, что урок был развивающим:
1) Дифференцированный подход позволяет учитывать особенности
каждого ученика, способствуют продвижению знаний, использую способ
дифференциации содержательный. Считаю целесообразным
дифференцировать и домашнее задание по степени трудности для отработки
изученного материала;
2) Разные виды мотивации активизировали деятельность детей
(социальная, эмоциональная, познавательная, занимательная);
3)Коммуникативные навыки развивались через речевое общение,
работу в парах, группах на этапе закрепления и подведения итогов;
4) В процессе урока применяла педагогические технологии: пед.
приёмы Г.А. Бакулиной, «Мордашки», « Огонь по стоявшим»( проверяю
знания в относительно- комфортных условиях, стимулирую активность всех
уч-ся, дети находятся в постоянном интеллектуальном напряжении), «
Необычная обычность» при подаче домашнего задания ( учащиесяпочтальоны раздают разноцветные конверты с дом. заданием), «Подводящий
к выводу диалог»
Думаю, что урок был личностно- ориентированным, так как реализованы
следующие принципы:
1) Принцип адаптивности ( каждый ученик работал на своём уровне
сложности)
2) Принцип целостности содержания образования ( прослеживалась
связь с темами предыдущих уроков)
3) Принцип ориентированной функции ( ученики осознают
необходимость приобретаемых знаний)
Продуктивный характер работы и рабочая доброжелательная обстановка
обеспечили развитие мыслительной деятельности. Время на уроке
распределено рационально. Проектируемый урок был реализован на
практике .