Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт психологии Кафедра педагогической психологии УТВЕРЖДАЮ Проректор по образовательной политике ____________В.Я. Шевченко «___»______________2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ДЕФЕКТОЛОГИЯ» для студентов всех форм обучения направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование профиля подготовки «Психология образования» Екатеринбург РГППУ 2011 Рабочая программа дисциплины «Дефектология». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011. 23 с. Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование. Авторы: старший преподаватель кафедры педагогической психологии В.А. Горфинкель Рецензент: кандидат психологических наук, доцент кафедры акмеологии и психологии управления УрГПУ А.А. Печеркина Одобрена на заседании кафедры педагогической психологии. Протокол от ____________ № ______. Заведующая кафедрой педагогической психологии О.Н. Шахматова Рекомендована к печати методической комиссией Института психологии РГППУ. Протокол от ____________ № ____. Председатель методической комиссии ИПс С.С. Котова СОГЛАСОВАНО Зав. сектором инспектирования ИМО УМУ С. В. Пеннер Директор ИПс И.И. Хасанова ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет», 2011 © Горфинкель В.А., 2011 © 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Повышение психолого-педагогической компетентности студентов в сфере оказания психолого-педагогической помощи и специальных образовательных услуг лицам, имеющих нарушения психического развития и отклонения в поведении, с учетом их психологических особенностей и проблем развития. 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО Дисциплина дефектология относится к профессиональному циклу, модуль 1: Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности. Данная дисциплина непосредственно связана с дисциплинами: общая психология, педагогика, история педагогики и образования, анатомия и возрастная физиология, психология развития, основы педиатрии и гигиены, социальная педагогика. 3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ФОРМИРУЕМЫЕ В По окончании изучения курса студент должен: Знать: предмет, задачи, принципы, категории, дефектологии; историю становления дефектологии; закономерности и особенности психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и, прежде всего, в условиях коррекционного обучения; методы и способы, пути и средства, с помощью которых можно разрешить проблемы школьников с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении, предотвратить их педагогическую запущенность, трудновоспитуемость и социальную дезадаптацию; способы психолого-педагогической развития. 3 коррекции недостатков Уметь: проблем использовать методы и способы, пути и средства, разрешения школьников с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении; проводить профилактику и коррекцию вторичных и третичных отклонений в развитии детей с отклонениями в развитии. Владеть / быть в состоянии продемонстрировать: умениями, необходимыми для оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении в их социализации; успешной адаптации и интеграции в социум. 4. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы,72 часа. Таблица 1 семест Неделя Виды учебной Формы р семест работы, текущего ра включая контроля самостоятельн успеваемости ую работу (по неделям студентов и семестра) трудоемкость Форма (в часах) промежуточн ой аттестации (по семестрам) № Раздел дисциплины 1 Предмет, задачи, 3 принципы, основные категории дефектологии 1 2 4 2 2 3 4 5 6 7 8 9 10 История становления и развития дефектологии. Норма развития. Дизонтогенез, виды дизонтогенеза. Дети с нарушением интеллектуального развития. Дети с трудностями в обучении. Дети с нарушениями речи. Дети с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата. Дети с нарушениями слуха. 3 2 2 2 3 3 2 2 3 4 2 2 2 3 5 2 2 2 3 6 2 2 2 3 7 2 2 2 3 8 2 2 2 Дети с нарушениями зрения. Развитие и образование детей со сложными нарушениями в развитии. 3 9 2 2 2 3 10 2 2 2 Экзамен 4.2. Матрица компетенций Темы дисциплин Предмет, задачи, принципы, основные категории дефектологии Кол Формирующие компетенции -во ОПК- ОПК ОПК ОПК ОПК ПКПП- ПКП ПКПП ПКПП ∑ час 1 -4 -8 -9 -12 2 П-3 -6 -7 ов 4 + + + 3 5 История становления и развития дефектологии. Норма развития. Дизонтогенез, виды дизонтогенеза. Дети с нарушением интеллектуаль ного развития. Дети с трудностями в обучении. Дети с нарушениями речи. Дети с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата. Дети с нарушениями слуха. Дети с нарушениями зрения. Развитие и образование детей со сложными нарушениями в развитии. 4 + + 6 + + + + + + + 6 + + + + + + + 6 + + + + + + 6 + + + + + 6 + + + + 6 + + + 6 + + 6 + + ∑ 72 4.3. 2 + 8 + + 9 + + + 9 + + + + 9 + + + + + 9 + + + + + + 9 + + + + + + + 9 + + + + + + + 9 Содержание дисциплины Тема 1. Предмет, задачи, принципы, основные категории дефектологии. Дефектология в системе педагогических наук. Определение, предмет, задачи, принципы, основные категории дефектологии. 6 Разделы специальной педагогики (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) и специальной психологии (сурдопсихология, тифлопсихология, олигофренопсихолгия и логопсихология), педагогика и психология детей с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата. Значение дефектологии для специальной психологии специальной педагогики. Связь дефектологии со смежными дисциплинами — педагогикой, возрастной психологией, патопсихологией, детской психиатрией, коррекционной педагогикой. Основные принципы и методы исследования в дефектологии. Тема 2. История становления и развития дефектологии. История изменения в обществе взглядов на отклонение в развитии с древних времён до середины XIX века. История специального образования с конца VIII века до 20-х годов XX века. Формирование и развитие дефектологии как науки в СССР. Выделение в рамках дефектологии специальной психологии и педагогики. Тема 3. Норма развития. Аномалии развития. Дизонтогенез, виды дизонтогинеза. Понятие и виды норм развития. Понятие «аномальный ребёнок», особенности аномального развития, причины аномалий развития. Дизонтогенез, виды дизонтогенеза, и классификации видов дизонтогинеза. Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков (классификация В.В.Лебединского, Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина). Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Дефект развития — этиология, теория Л.С. Выготского о дефектах развития. Тема 4. Дети с нарушением интеллектуального развития. Понятие «умственной отсталости», олигофрения как основная форма умственной отсталости в детском возрасте. Причины возникновения и классификация умственной отсталости по степени тяжести дефекта. Психологопедагогическая характеристика детей с нарушениями интеллектуального 7 развития. Особенности развития познавательной сферы умственно отсталого ребенка. Обучение и воспитание лиц с нарушениями умственного развития в разные возрастные периоды. Вспомогательная школа 8 вида и её задачи. Тема 5. Дети с трудностями в обучении. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений в развитии ребенка. Классификация ЗПР по степени тяжести и этиологическому принципу: ЗПР конституционального происхождения, ЗПР соматогенного происхождения, ЗПР психогенного происхождения, ЗПР церебральноорганического происхождения. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Психологические особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР. Психологическая диагностика и коррекция при дизонтогениях. Обучение и воспитание детей с ЗПР. Специальное образование детей с трудностями в обучении. Вспомогательная школа 7 вида и её задачи. Тема 6. Дети с нарушениями речи. Предмет, задачи, основные принципы логопедии. Причины речевых нарушений, их классификация. Фонетические, мелодико-интонационные, темпо-ритмические нарушения устной речи. Нарушения письма и чтения. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Особенности развития познавательной сферы у детей с речевой патологией. Основные виды логопедической помощи. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Тема 7. Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Общая характеристика ДЦП. Классификация двигательных расстройств по степени тяжести нарушения. Структура двигательного дефекта при ДЦП. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП. Особенности развития познавательной сферы детей с ДЦП. Основные виды помощи детям с нарушениями ОПДА. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями ОПДА. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом. 8 Тема 8. Дети с нарушениями слуха. Предмет и задачи сурдопедагогики. классификация. Основные категории Причины детей нарушений с нарушениями слуха, их слухового анализатора. Специфика развития познавательных процессов, личностные особенности детей с нарушениями слуха. Особенности коррекционнопедагогической работы с детьми с нарушениями слуха в массовой общеобразовательной школе и в специальных школах для слепых и слабовидящих детей. Тема 9. Дети с нарушениями зрения. Предмет и задачи тифлопедагогики. Виды нарушений зрения, их причины и последствия. Особенности формирования личности у детей с нарушениями зрения. Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в массовой общеобразовательной школе и в специальных школах для слепых и слабовидящих детей. Тема 10. Развитие и образование детей со сложными нарушениями в развитии. Комбинированные нарушения, их причины. Сложные нарушения развития как сочетание двух или нескольких первичных нарушений, приводящих к качественно новой характеристике нарушенного развития. Особенности психического Проектирование развития детей вариативных с моделей множественными нарушениями. индивидуальных коррекционных программ с учётом потенциальных возможностей развития ребёнка при имеющейся у него структуре нарушения. Основные принципы проектирования моделей индивидуальных коррекционных программ. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей имеющих комбинированные нарушения развития. Тема 11. Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Предмет и задачи психологии детей с РДА. Исторический экскурс. Причины и механизмы 9 возникновения РДА, классификация РДА по степени тяжести. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности деятельности. Психологическая диагностика и коррекция при раннем детском аутизме. Психология детей с дисгармоническим складом личности. Предмет и задачи психологии детей с дисгармоническим складом личности. Исторический экскурс. Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров. Диагностика и коррекция дисгармонического развития. Тема 12. Специальное образование лиц с ОПФР. Система специальных учреждений для детей с ОПФР. Интегрированное обучение. Система социальной поддержки людей с ограниченными возможностями. Система консультативно-диагностической, коррекционнопедагогической, реабилитационной работы. Деятельность психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) и психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк). Цели и задачи ПМПК. Состав и организация деятельности ПМПК. Схема психологопедагогического обследования ребёнка. Медико-социально-педагогический патронаж. Система диагностических и реабилитационных центров, логопедической службы, служб раннего и надомного обучения. Современная система специальных образовательных услуг: система дошкольного образования детей с ограниченными возможностями, школьная система специального образования. Инклюзивное образование — основные виды и принципы. Проблема интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. Профориентация, система профессионального образования, профессиональной адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью Тема 13. Диагностика отклонений в развитии Психолого-педагогическая диагностика как важнейшее направление дефектологии. Основные теоретико-методологические положения современной психодиагностики детей с нарушениями 10 развития. Виды психолого- педагогической диагностики: скрининг-диагностика, дифференциальная диагностика, углубленное психолого-педагогическое изучение ребёнка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы. 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусмотрено широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. 6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 6.1. Темы рефератов и эссе для подготовки к практическим занятиям 1. Психологические особенности детей, имеющих интеллектуальные нарушения, методы педагогической коррекции. Психо-коррекционная деятельность с умственно отсталым ребенком. 2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР). Коррекционно-педагогическая деятельность при задержке психического развития, особенности обучения детей с ЗПР. 3. Психологические особенности лиц с нарушениями слуха. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в условиях массовой общеобразовательной школы. Программа реабилитации и адаптации детей с нарушениями слуха. 4. Психологические особенности лиц с нарушениями зрения. Специфика работы специальных коррекционных школ для детей с нарушениями зрения. Программа реабилитации и адаптации детей с нарушениями зрения. 5. Психологические особенности детей с синдромом раннего детского аутизма. Программа психо-коррекционной помощи при раннем детском аутизме. 11 6. Психологические особенности детей со сложными нарушениями в развитии при ДЦП. Программа реабилитации и коррекции со сложными нарушениями в развитии при ДЦП. 7. Психология отклоняющегося поведения детей и подростков, ограниченных в возможностях в связи с наличием психических недостатков. Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей с отклонениями в развитии. 8. Личностные особенности педагога специального образования и его роль в работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении. Программа профилактики и коррекции профессиональной деформации специалиста в сфере специального образования. 9. Проблемы социальной адаптации детей, имеющих отклонения в развитии и поведении. Программа социальной адаптации детей, имеющих отклонения в развитии дефицитарного вида дизонтогинеза. 10. Психологические особенности, методы обучения, коррекции, воспитания слепоглухонемых детей. Программа реабилитации и коррекции слепоглухонемых детей. 11. Психологические особенности, методы обучения, коррекции, воспитания детей общим недоразвитием речи. Программа реабилитации и коррекции детей с ОНР. 12. Взаимодействие биологических и социальных факторов в психическом развитии аномальных детей. Методы обучения, коррекции, воспитания и реабилитации детей с сенсорной алалией. 13. История становления и развития коррекционно-педагогической науки в истории развития человеческого общества. 14. Психологические особенности детей, имеющих интеллектуальные нарушения, методы педагогической коррекции. Программа психокоррекционная помощи детям с умственной отсталостью и нарушением зрения. 15. Основные направления работы с родителями воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Разработать программу психологической помощи для родителей воспитывающих детей с отклонениями в развитии. 16. Психологические особенности, методы обучения, коррекции, воспитания детей с нарушениями устной речи. Разработать программу коррекции и профилактики вторичных нарушений развития детей с нарушениями устной речи. 12 17. Личность и особенности её развития при слепоте и слабовидении. Разработать программу коррекции и профилактики вторичных нарушений развития детей с нарушениями зрения. 18. Психологическая готовность к школьному развитию детей с задержкой психического развития. Разработать программу подготовки к школе детей с ЗПР. 19. Психологические особенности, методы обучения, коррекции, воспитания детей с нарушениями письменной речи. Разработать программу коррекции для детей с дисграфией. 20. Психолого-педагогическая характеристика детей при дисгармоническом развитии. Разработать программу коррекционновоспитательной работы при дисгармоническом развитии. 21. Психолого-педагогическая характеристика детей с психопатическими формами поведения. Особенности коррекционнопедагогической работы с детьми при различных формах психопатии. Разработать программу коррекционно-педагогической работы с детьми при различных формах психопатии. 22. Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом, в условиях массовой общеобразовательной школы и в специальных учреждениях. Разработать программу реабилитации и адаптации детей ДЦП. 23. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Специфика работы спец. школ для детей с нарушениями речи. Разработать программу коррекционно-педагогической работы с детьми при различных формах нарушения фонации. 24. Психологические особенности лиц с нарушениями зрения. Специфика работы специальных коррекционных школ для детей с нарушениями зрения. Разработать программу коррекционно-педагогической помощи детям с дисграфией. 6.2. Вопросы для подготовки к экзамену 1. Понятие «дети со сложными нарушениями развития». Проблемы организации психолого-педагогической помощи детям и их семьям. 2. Система специального образования лиц с особыми образовательными 13 потребностями в Российской Федерации, специальные образовательные условия. 3. Роль Л.С. Выготского в разработке теоретико-методологических основ специальной психологии и педагогики. 4. Учение Л.С. Выготского о структуре дефекта и его методологическое значение. 5. Понятие «психического дизонтогенеза». Виды психического дизонтогенеза. 6. Параметры психического дизонтогенеза. 7. История становления и развития дефектологии в России. 8. Виды психолого-педагогической диагностики: скрининг-диагностика, дифференциальная диагностика (ПМПК), углубленное изучение ребенка в образовательном учреждении. 9. Цели и задачи ПМПК. Содержание деятельности и состав ПМПК. 10.Понятие «умственная отсталость». Причины умственной отсталости: эндогенные и экзогенные факторы. 11.Степени умственной отсталости. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью. 12.Специальные образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью: дошкольные, школы VIII вида, специальные классы для умственно отсталых детей. 13.Понятие «задержка психического развития». Современные представления о ЗПР. Причины задержки психического развития, классификация ЗПР М.С. Певзнер и Т.А. Власовой. 14.Классификация задержки психического развития К.С. Лебединской. 15.Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития: школы VII вида, классы выравнивания, классы коррекционно развивающего обучения, классы компенсирующего обучения. 16.Причины речевых нарушений: эндогенные и экзогенные факторы. 17.Речевые нарушения, связанные с дефектами строения речевого аппарата: 14 дисфония, дислалия, ринолалия. Организация коррекционной работы. 18.Тифлопедагогика, их цели и задачи. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. 19.Причины нарушений зрения. Психологические особенности детей с нарушениями зрения. Специальные коррекционные образовательные учреждения. 20.Сурдопедагогика, цели и задачи. Причины нарушений слухового анализатора. 21.Категории детей позднооглохшие, с нарушениями слабослышащие. слуха: неслышащие Особенности (глухие), развития детей, основные направления коррекционной работы. 22.Организация и содержание дошкольного и школьного образования детей с нарушениями слуха. 23.Понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата». Причины нарушений. Особенности психического развития детей с НОДА. 24.Система обучения и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Основные направления коррекционной работы. 25.Понятие «ранний детский аутизм». Основные признаки РДА, причины возникновения. 26.Группы детей с РДА в зависимости от нарушения взаимодействия с внешней средой. Основные направления психолого-педагогической коррекции детей с РДА. 27.Понятия «акцентуации характера» и «психопатии». Причины возникновения психопатий. 28.Виды акцентуаций характера. Основные направления коррекционной работы. 29.Общая характеристика расстройств поведения, их классификация и причины возникновения. 30.Аддиктивные формы поведения. Профилактика аддиктивного поведения. 31.Формы реабилитационной практики в работе с несовершеннолетними, 15 проявляющими девиантное поведение. 32.Объект, предмет, цели и задачи дефектологии. 33.Понятия «норма» и «отклонения» в психическом развитии. Виды норм развития: среднестатистическая, функциональная, идеальная. 34.Политика государства в области социальной поддержки людей с отклонениями в развитии и поведении. 35.Эндогенные и экзогенные вредности как причины отклонений в развитии. 36.Социальная и психологическая депривация как одно из условий нарушения развития личности ребенка. 37.Работа с семьей, имеющей ребёнка с нарушениями развития. 38.Основные направления психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития. 39.Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития. 40.Коррекционные умения и личностные качества, необходимые педагогу, работающему с детьми, имеющими нарушения развития и поведения. 41.Система методов обучения детей с особыми образовательными потребностями. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении. 42.Категории и принципы дефектологии. 43.Взаимосвязь дефектологии с другими отраслями знаний. 44.Педагогическая запущенность, её разновидности и роль в формировании девиантного поведения. 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И ИНФОРМАЦИОННОЕ Основная литература: 1. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., 2004. 16 2. Кисова В.В., Конева И.В. Практикум по специальной психологии. – СПб., 2006. 3. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах. Учебное пособие для вузов. – М., 2006. 4. Специальная психология // Под ред. Лубовского В.И. – М., 2005. 5. Специальная педагогика // Под ред. Назаровой Н.М. – М., 2004. 6. Сорокин В.М. Специальная психология. Учебное пособие под научной редакцией Шипицыной Л.М. – СПб.,2003. 7. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф.Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.,2005. 8. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2006. 9. Основы специальной психологии // Под ред. Кузнецовой Л.В. — М., 2002. Дополнительная литература 10.Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России // Социальная работа. - Вып. 6. -1992. 11.Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М., 1976. 12.Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Екб., 1986. 13.Алмазов Б.Н. Оценка психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся.- Екб., 1993. 14.Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. - Свердловск, 1991. 15.Антология социальной работы./ Сост. М. В. Фирсов. - М., 1995. 16.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993. 17.Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создавать. - М., 1991. 18.Бернер Г., Юнгин Л. Теории социально-психологической работы. - М., 1992. 19.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. – Ростов-на-Дону, 2004. 17 20.Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 2000. 21.Василюк Ф.З. Психология переживания. - М., 1984. 22.Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы // Ежеквартальное издание Российской ассоциации работников социальных служб. 23.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями развития. – М., 1973. 24.Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М., 2001. 25.Выготский Л.С. Психология. - М., 2000. 26.Выготсткий Л.С. Психология развития человека. – М.,2006. 27.Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. Свердловск, 1988. 28.Гурьева В.А.. Психогенные расстройства у детей и подростков.– М., 1996. 29.Дети с задержкой психического развития. - М., 1984. 30.Егоров А.Ю. Нейропсихология девиантного поведения. – СПб.,2006. 31.Егоров А.Ю., Игуменков С.А. Расстройства поведения у подростков, СПб.,2005. 32.Забрамная у С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995. 33.Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 1986. 34.Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980. 35.Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1988. 36.Иванов Н.П. Генезис благотворительности в России // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. - № 2. - 2000. 37.Кабышев О. А. Права родителей и детей. - М., 1998. 18 38.Казанцева А. Е. Обязанности и права родителей (заменяющих их лиц) по воспитанию детей и ответственность за их нарушение. - Томск, 1987. 39.Кащенко В.П. Коррекционная педагогика. – М., 2000. 40.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М., 2001. 41.Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. – СПб.,2005. 42.Кузнезов П.С. Адаптация как функция развития личности. - Саратов, 1991. 43.Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности.- М., 1991. 44.Лангмейер И., Матейчик Д. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. 45.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии, М.,1991. 46.Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика, - М., 2000. 47.Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М.,1988. 48.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2004. 49.Леннер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению -М., 1995. 50.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1999. 51.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989. 52.Лупандин В. М. Пограничная умственная отсталость. // Журнал невропатологии и психиатрии. - №3. – 1978. 53.Малер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. - №5. – 1995. 19 54.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003. 55.Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. – СПб., 2000. 56.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.,2001. 57.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. – М.,1991. 58.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2002. 59.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2001. 60.Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. 61.Коррекционная педагогика. – Ростов-на-Дону, 2006. 62.Никуленко Т.Г. Обучение и воспитание детей группы риска /Хрестоматия. - М., 1996. 63.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. – Ростов-на-Дону, 2006. 64.Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М., 1987. 65.Подготовка детей-инвалидов к семейной и взрослой жизни. Пособие для родителей и специалистов / Под ред. Ярской-Смирновой Е.Р.. Саратов, 2007. 66.Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – М.; Воронеж, 1996. 67.Права ребенка. Основные международные документы /Под ред. Е.М. Рыбинского. - М., 1992. 68.Проблемы социальной работы в России / Под ред. 3.А. Янкова. - М., 1995. 69.Проблемы социальной реабилитации дезадаптированных подростков. - М., 1994. 20 70.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия / Сост. В,М, Астапов, Ю.В, Микадзе. – СПб., 2001. 71.Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе.- СПб., 2001. 72.Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. – М.,1989. 73.Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. 74.Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М., 2001. 75.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.– М.,2001. 76.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. – М., 1998. 77.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2002. 78.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2001. 79.Социальные службы помощи детям и подросткам / Под ред. М.А. Галагузовой. - Екб., 1993. 80.Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - №4. – 1998. 81.Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. – М.,1990. 82.Фирсов М.В. Теория социальной работы. Уч. пособие для вузов. - М., 2000. 83.Фрейд 3. Психоанализ, религия, культура. - М., 1992. 84.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994. 85.Холостова Е. И. Генезис социальной работы в России.- М., 1995. 86.Хорни К. Невроз и личностный рост. - СПб., 1997. 21 87.Шамарина Е.В. Основы специальной педагогики и психологии. – М., 2007. 88.Шаповал И.А. Специальная психология. – М., 2005. 89.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. – СПб., 2002. 90.Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999. 91.Юнг К.Г. Конфликты детской души - М., 1995. Интернет-ресурсы: Дефектологический словарь - http://defectolog.ru/articles/27/1027/? theme=1672 Дефектолог ru - http://defectolog.ru/? Детская психология - http://www.childpsy.ru/index.php/ Журнал Вопросы психологии - http://www.voppsy.ru/ Журнал Психологическая наука и образование - http://www.psyedu.ru/ Журнал Дефектология - http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php? id=15&page=1 Педагогическая библиотека - http://www.pedlib.ru/ Портал о детской психологии и дефектологии - http://defektolog.com/ Персональный сайт дефектолога Шишковой Маргариты Игоревны http://shishkova.ru/ Основная литература Дополнительная литература 8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ДИСЦИПЛИНЫ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Видео, аудио аппаратура и другие технические средства обучения, сопровождающие образовательный процесс курса. 22 Рабочая программа дисциплины «Дефектология» Подписано в печать _________. Формат 6084/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____. ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11. Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.