Опыт работы педагога-психолога с детьми с интеллектуальными

«Опыт работы педагога-психолога с детьми с интеллектуальными
нарушениями»
1. Добрый день. Меня зовут Андреева Марина Александровна, я
педагог-психолог, работаю в муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 107» с
детьми с нарушениями интеллекта и с задержкой психического
развития.
Цель моей работы - психопрофилактика, психодиагностика,
психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка
деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет с особыми
образовательными потребностями, родителями воспитанников и
педагогами.
2. В настоящее время педагогам приходится работать с неоднородным
контингентом детей. Категория детей с отклонениями в развитии
достаточно специфична и требует в ходе обучения реализации
принципов индивидуально-дифференцированного подхода с учетом
типологических особенностей развития воспитанниками с особыми
нуждами. Для построения эффективной работы по обучению детей с
интеллектуальной недостаточностью необходимо отграничить
умственную отсталость от задержки психического развития.
Задержка психического развития - это такое нарушение нормального
темпа психического развития, при котором ребёнок, достигший школьного
возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
Понятие «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня
развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с
возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные
условия обучения и развития детей данной категории.
К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у
которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального
развития отмечается:
- низкий уровень познавательной активности;
- незрелость мотивации к учебной деятельности;
- сниженная работоспособность к приёму и переработке информации;
- ограниченные и фрагментарные знания и представления об окружающем
мире;
- недостаточная сформированность умственных операций;
- отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов,
необходимых для благоприятного становления речи;
- незрелость эмоций, слабость воли;
- низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе
деятельности.
Но, в отличие от умственно отсталых, у них выше обучаемость, они лучше
используют помощь и способны применять показанный способ действия при
выполнении аналогичных заданий.
Дети с задержкой психического развития представляют собой количественно
самую большую категорию детей с особыми образовательными
потребностями. У части детей задержка психического развития
преодолевается в условиях обычной школы, однако большинство из них
нуждаются в специально организованном обучении в соответствии с
причинами задержки психического развития, особенностями познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.
Причинами задержкой психического развития детей в большинстве
случаев являются:
- минимальные органические повреждения или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, длительные хронические
соматические заболевания в раннем детстве;
- церебрастеническое состояние, а также осложнённый (т.е с признаками
органической недостаточности) психофизический и психический
инфантилизм;
- длительная социально-культурная депривация;
Педагог имеет дело с определённой категорией детей, с учениками, которые
по особенностям психической деятельности существенно отличается от
своих нормально развивающихся сверстников. Знание этих особенностей
необходимо для эффективной работы, для понимания причин,
обуславливающих успехи и неудачи обучения и воспитания, для поиска
адекватных способов и приёмов педагогического воздействия, т.е. для того,
чтобы в наибольшей мере помочь ученикам, продвинуть их в плане общего
развития.
Умственная отсталость. Понятие умственно отсталый ребёнок включает в
себя разнородную массу детей, которых объединяет наличие
диффузного повреждения головного мозга, у таких детей страдает не только
интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Для умственно отсталых детей характерно:
1. Недоразвитие познавательных интересов:
- первая ступень познания – нарушение обобщённости восприятия:
замедленный темп, этим детям требуется значительно больше времени,
чтобы воспринимать предлагаемый материал (картинку, текст и т.д.), они с
трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями,
персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей
дифференцированностью. Замедленный темп узнавания, дети путают
графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки,
слова и т. д. Узость объёма восприятия, умственно отсталые выхватывают
отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и
не слыша важный для общего понимания материал. Значительно позже
начинают различать цвета, оттенки.
- восприятие неразрывно связано с мышлением, все операции анализ,
синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация у умственно
отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так,
анализ предметов они проводят бессистемно, пропуская ряд важных
свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. Не умея выделить главное
в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным
признакам, а часто по несоотносимым. Умственно отсталые обычно
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.
- особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала связаны
с особенностями их памяти. Дети лучше запоминают внешние, иногда
случайные зрительно воспринимаемые признаки. Слабость памяти этих
детей проявляется в трудностях не столько получения и сохранения
информации, сколько её воспроизведения. Наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала, ошибки, бессистемный характер. У
умственно отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает
состояние охранительного торможения.
- недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой
является неустойчивость эмоций, состояние радости без особых причин
сменяется печалью, смех – слезами и т. д. Переживания их неглубокие,
поверхностные. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной
возбудимости, то выраженного эмоционального спада.
- необходимо учитывать и состояние волевой сферы. Слабость собственных
намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества их
волевых процессов. Умственно отсталые дети предпочитают в работе лёгкий
путь, не требующий волевых усилий. Из-за непосильности предъявляемых
требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.
- все эти особенности психических процессов умственно отсталых учащихся
влияют на характер протекания их деятельности (недоразвитие
целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного
планирования собственной деятельности.). Некритичность к своей работе
также является особенностью деятельности этих детей.
Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных и
эмоционально-волевых процессов умственно отсталых.
Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это
не означает, что оно не поддаётся коррекции, при правильно организованном
педагогическом воздействии можно добиться положительной динамики в
развитии умственно отсталых детей.
1. В настоящее время в МБДОУ № 107 в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования обучение и воспитание в группах
для детей с нарушениями интеллекта осуществляется по основной
общеобразовательной программе дошкольного образования
«Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» под
редакцией Е.А. Стребелевой, Е.А. Екжановой (2003 г.). А в группах с
задержкой развития - в соответствии с основной общеобразовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014 г.).
В своей коррекционно-развивающей работе я использую программы:
1. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению»- Роньжина А.С.
2. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников под
редакцией Н.Ю. Куражевой - «Цветик-семицветик» для детей от 3 до 7
лет.
3. «Коррекционные занятия по развитию познавательных процессов для
детей с ЗПРР» - Винник М.О.
4. «Агрессивность дошкольников: коррекция поведения» - Заостровцева
М.Н., Перешеина Н.В.
5. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» - Сиротюк А.Л.
и. др.
Но в связи со сложной структурой дефектов детей программы не всегда дают
положительную динамику в развитии всех психических процессов и
коррекции ЭВС и мной были разработаны авторские программы:
 «Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы и ослабление
недостатков двигательной сферы детей с ДЦП»;
 «Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью»;
 «Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы у детей с РДА
с особыми образовательными потребностями»;
 «Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы у детей с
ограниченными возможностями» (в рамках ПМПк) –
сотрудничество с семьей и педагогами;
 «Сказки и игры для детей с особыми образовательными
потребностями»;
 «Развитие познавательных способностей и коррекция
эмоционально-волевой сферы у детей с синдромом Дауна»,
 «Развитие сенсомоторики у детей с умственной отсталостью».
Кратко хочу представить опыт работы по программе «Развитие
сенсомоторики у детей с умственной отсталостью».
Цель программы: создание условий для развития сенсомоторики у детей с
умственной отсталостью.
Задачи:
 коррекция и развитие зрительного восприятия через систему
сенсорного воспитания,
 отработка новых форм и видов зрительно-двигательной и моторной
координации ребенка,
 развитие осязания и мелкой моторики,
развитие когнитивных процессов,
 коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы,
 коррекция и развитие произвольного поведения.
Принципы построения занятий:
 системность и последовательность подачи материала;
 наглядность обучения;
 цикличность построения занятий;
 доступность;
 развивающий и воспитывающий характер учебного материала.
Занятия рассчитаны на 12 недель. 1 занятий при частоте встреч 1 раз в
неделю. Количество детей в группе не более 3-4 человек в возрасте 6-7 лет с
легкой степенью умственной отсталости.
Особенности детей с умственной отсталостью с их быстрой утомляемостью,
отвлекаемостью, затруднениями при необходимости применять умственные
усилия, требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы,
перерывов для отдыха, и, кроме того, постепенного вовлечения их в учение с
постоянным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Занятие состоит из 4-х частей и осуществляется в течение 20-25 минут.
Первая часть занятия состоит из комплекса упражнений для развития
мелкой моторики и гимнастики для глаз. Упражнения гимнастики для глаз
позволяют расширить зрительно-пространственную активность, улучшить
восприятие.
Целью упражнений для развития мелкой моторики является развитие
межполушарной связи и межполушарного взаимодействия, что имеет
большое значение для развития мелкой моторики путем синхронизации
работы полушарий головного мозга. Также благоприятно сказывается на
развитии способностей, памяти, внимания, мышления, речи. Выполняются
данные упражнения в течение 3 минут.
Вторая часть занятия – разминка. Ее задача – сбросить инертность
физического и психического самочувствия, поднять общий тонус, настроить
детей на активную работу, «разогреть» внимание и интерес ребенка к
занятиям. Разминка включает два вида упражнений: одно упражнение на
развитие внимания, памяти, мышления, второе – на развитие восприятия. По
времени выполнение данных упражнений занимает 5-7 минут.
Основная часть занятия (третья) состоит из задания изобразительного
характера: лепки, рисования, аппликация и так далее. Здесь же проводятся
игры и упражнения на развитие восприятия и ощущений. По времени эта
часть занимает 10-15 минут. В составе этой части проводятся подвижные
игры малой активности, так как у детей с умственной отсталостью снижена
работоспособность и отмечается низкий уровень концентрации внимания.
Данные игры выступают в роли физминуток и позволяют развивать общую
моторику, координацию движений, деятельности зрительного и слухового
анализаторов. Здесь же можно проводить пальчиковые игры и упражнения.
Четвертая часть занятия – (упражнения на релаксацию),
сопровождающиеся расслабляющейся музыкой и позволяющие успокаивать
ребят, снимать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать
воображение и фантазию. На нее отводится 2-3 минуты.
Заканчивается занятие ритуалом прощанием педагога с детьми. Приветствие
и прощание во всех занятиях проходят одинаково. Для приветствия
используется упражнение «Передай другу улыбку»: все дети и педагог
встают в круг и каждый участник должен «передать» своему соседу улыбку.
Затем общее рукопожатие и энергичное «Здрав-ствуй-те!!!», произнесенное
хором. Ритуал прощания проводится аналогично: сначала слова
благодарности друг другу за работу аплодисменты, общее рукопожатие и
потом произнесение хором «До-сви-да-ни-я!!!».
Планируемые результаты:
После проведения занятий дети с умственной отсталостью должны уметь:
 целенаправленно выполнять действия по инструкции;
 различать основные цвета и их оттенки;
 зрительно дифференцировать предметы по форме, величине и цвету;
 различать «наложенные» изображения предметов;
 действовать по звуковому сигналу;
 адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
 проводить ровные, четкие линии;
 самопроизвольно согласовывать свои движения и действия.
2. В настоящее время в связи с инклюзией в образовании все больше
детей с интеллектуальной недостаточностью стали обучаться в
массовых школах, что создает определенные трудности.
Происходит так называемая стихийная интеграция - дети с
ограниченными возможностями здоровья пребывают в
общеобразовательных учреждениях независимо от психоречевого
развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей.
Все дети с ограниченными возможностями здоровья имеют, помимо
общих потребностей, свои специальные образовательные потребности.
И эти потребности должны быть удовлетворены специальными
образовательными условиями.
Обучаясь в массовом образовательном учреждении, дети с
отклонениями в развитии должны получать целенаправленную
специализированную коррекционную помощь и психологическую
поддержку, задачами которых являются: контроль за развитием
ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении
проблем адаптации в среде сверстников.
Специфическим предметом психолого-педагогического сопровождения
ребенка являются отношения ребенка с сообществом сверстников.
Педагог призван решать особый тип проблемных ситуаций, связанных
с отвержением ребенка, имеющего отклонения в развитии,
окружающими. Разрешение подобных ситуаций требует как работы с
окружением ребенка по преодолению у сверстников, педагогов и
родителей негативных стереотипов, формированию способности к
принятию, толерантности, так и с самим ребенком по развитию
восприятия себя как личности, поддержке его веры в свои силы.
Реальная практика образования испытывает потребность в педагогахпрофессионалах, владеющих основами психологии и дефектологии,
способным к работе с различными категориями учащихся,
воспитанников (детей с особенностями в развитии, одаренных детей,
представителей различных этнических групп), в наличии в учреждении
разработанной программы сопровождения учащихся интегрированных
классов и соответствующих специалистов, в повышении квалификации
педагогов, работающих в интегрированных классах.
Педагогам массовых школ необходимо пересмотреть основные
положения методики преподавания, овладеть приемами коррекционной
учебно-воспитательной работы, изучить специфику обучения учащихся
с отклонениями в развитии.
На уровне учреждения работа ведется педагогами-психологами,
учителями-логопедами, социальными педагогами, объединенными в
консилиум. Специалисты выявляют проблемы в развитии детей и
оказывают первичную помощь в преодолении трудностей в обучении,
взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном
уровне также реализуются профилактические программы,
охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется
экспертная, консультативная, просветительская работа с
администрацией и учителями, воспитателями.







И в заключении, хочу привести несколько рекомендации
педагогам по работе с детьми с интеллектуальными нарушениями:
Прежде всего необходимо установить контакт с ребенком «глаза в
глаза»;
Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми.
Говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса,
когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка,
предотвратить возникающее столкновение.
Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса
нервирует детей, возбуждает возбудимых.
Можно использовать понижение голоса.
Помните, что у детей с нарушениями в развитии часто встречается
очень значительная подражательность и что своим общим поведением
педагог показывает эталон поведения и общения.
Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу,
проявляйте настойчивость.
 С осторожность использовать тактильные прикосновения (особенно с
детьми с аутоподобным поведением).
 Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах
их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках,
семейных условиях, наследственности детей и других данных,
могущих быть по-своему использованных детьми.
 Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям.
В организации учебного процесса необходимо:
- использовать вербальные поощрения;
- свести к минимуму наказания за невыполнение правил;
ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
- составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие
навыки и умения школьника;
- предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться,
когда этого требуют обстоятельства;
- разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст
учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный
момент;
- игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
- разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения,
которое является непреднамеренным;
- осваивать знания об изменениях в поведении, которые
предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или
указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями
здоровья.