является причиной выбора неправильной стратегии помощи, и, в

Неуспевающие школьники: причины, прогнозы, ресурсы
Как правило, поводом к тому, чтобы ставить под сомнение полноценность интеллекта ребенка школьного возраста,
служит его неуспеваемость, обнаруживающаяся в процессе обучения. Отождествление неуспеваемости с задержкой
психического развития или умственной отсталостью является грубой и опасной теоретической и практической ошибкой.
Иногда искреннее, но неадекватное отношение учителя к неуспевающему ребёнку по принципу «может, но не
хочет» или «всё равно не сможет» является причиной выбора неправильной стратегии помощи, и, в результате,
превращается в сбывающийся прогноз.
Мы не претендуем на исчерпывающую информацию по теме в представленной ниже таблице, но надеемся, что педагогам,
заинтересованным в судьбе своих учеников, наша информация будет полезна.
Дифференциальные признаки основных групп неуспевающих школьников
Дети с задержкой
психического развития
Психогенного, социогенного,
Цереброорганического
соматогенного характера
происхождения
Дети, неуспевающие в
результате социальнопедагогической
запущенности
(в результате психической
травмы, неблагоприятной
ситуации развития,
длительных или тяжёлых
соматических заболеваний)
(в результате поражения
головного мозга)
Умственно отсталые
дети
(с лёгкой умственной
отсталостью)
Причины
Основные
особенности
психического
развития
Неблагоприятная семейная
ситуация развития и (или)
неадекватная
педагогическая
деятельность при низкой
готовности к школьному
обучению.
Низкая учебная мотивация,
отрицательное отношение
к школе,
неорганизованность. В
подростковом возрасте
часто – асоциальное
поведение.
При заинтересованном
подходе со стороны
взрослых – адекватный
уровень развития
способности к построению
умозаключений, хорошая
познавательная
активность, способность к
переносу и применению
информации в новой для
себя деятельности. При
стимулирующей помощи –
способность к решению
задач, требующих
креативного подхода.
Обратимое нарушение
некоторых функций головного
мозга.
Органическое поражение
головного мозга.
Стойкое органическое
поражение головного
мозга на ранних этапах
развития ребёнка (до 2,53 лет).
Повышенная утомляемость,
неравномерный темп
умственной деятельности,
часто – отрицательное
отношение к школе и учебной
деятельности. Неравномерная
познавательная активность.
При неблагоприятной
социальной ситуации – низкий
уровень развития связной речи.
Низкий уровень речевого и
интеллектуального развития.
Низкая познавательная
активность. Бедный запас
представлений об
окружающем мире.
Несформированность умения
самостоятельно спланировать
и организовать свою
деятельность. Способность к
построению умозаключений,
переносу полученных навыков в
новую ситуацию при
направляющей помощи. При
отсутствии осложняющих
соматических факторов и
адекватном воспитании –
добросовестность,
старательность.
Тотальность нарушения
мозговых функций;
Сохранны потенциальные
возможности высших форм
познавательной деятельности,
поэтому - в период нормальной
работоспособности адекватный уровень развития
способности к построению
умозаключений, хорошая
познавательная
активность. способность
использовать оказываемую
помощь и переносить ее
самостоятельно на новые
задания.
ярко проявляющаяся
неспособность к
абстрактно-логическому
мышлению отсутствие
познавательной
активности в любой
сфере деятельности.
При отсутствии
осложняющих
соматических факторов
и адекватном
воспитании –
добросовестность,
старательность,
позитивное отношение к
физическому труду.
Прогноз
школьной
успешности
Ресурсы
Стратегия
помощи
При заинтересованном
подходе со стороны
взрослых, направляющей и
стимулирующей помощи на
начальном этапе
деятельности по
преодолению
неуспеваемости благоприятный.
При учёте индивидуальных
психофизиологических
особенностей и возможностей,
снижении объёма нагрузки,
акценте на понимании
материала –благоприятный.
При использовании технологий
коррекционно-развивающего
обучения, обучении в
специальном к классе, по
адаптированной
образовательной программе –
благоприятный.
Достаточные
интеллектуальные
возможности,
Достаточные потенциальные
возможности
интеллектуальной
деятельности.
Достаточные потенциальные
возможности
интеллектуальной
деятельности,
старательность.
Медицинское, психологопедагогическое сопровождение,
минимизация нагрузки,
коррекция режима учебной
деятельности. При
неблагоприятной социальной
ситуации – коррекционноразвивающие занятия с
учителем-логопедом, педагогомпсихологом.
Использование технологий
коррекционно-развивающего
обучения, сотрудничество
педагогов-предметников с
учителем-дефектологом,
учителем-логопедом,
общеразвивающие занятия с
педагогом-психологом
готовность принять
заинтересованную помощь
взрослого.
Системный контроль
семейной ситуации,
создание ситуации успеха
(возможно – сначала во
внеучебной деятельности),
реализация
образовательного процесса
на основе сотрудничества
ребёнка и педагога,
социально-педагогическое
сопровождение.
При использовании
технологий
коррекционноразвивающего обучения,
обучении в специальном к
классе, по
адаптированной
образовательной
программе –
благоприятный.
Трудолюбие,
старательность, часто
– хорошая механическая
память.
Соразмерность
требований уровню
интеллектуального
развития;
сотрудничество
педагогов-предметников
с учителемдефектологом,
учителем-логопедом,
формирование чётких
алгоритмов по всем
направлениям учебной
деятельности.
Создание ситуации успеха в рамках школьной жизни