raz orf zor - Всероссийский фестиваль педагогического

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
2014/2015 учебный год
Номинация: Педагогические идеи и технологии: среднее
образование
Название работы: Развитие орфографической зоркости.
Автор:
Гетманская Маргарита Валентиновна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ № 23», г. Великий Новгород
Развитие орфографической зоркости у учащихся начальных классов (некоторые
приёмы работы над словами с непроверяемыми написаниями).
«Слово представляет собой частицу знания,
частицу обобщения опыта, которая хранится в
памяти и используется человеком в процессе
мышления и речи»
М. Львов
Работая по стандартам второго поколения, учитель должен обеспечить ключевую
компетенцию учащихся: умение учиться, то есть учить себя и применять полученные знания в
жизни. Это и есть универсальные учебные действия.
Функции универсальных учебных действий обеспечивать успешное усвоение знаний ,
формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
В начальной школе в такой предметной области, как русский язык, большую группу
слов для заучивания составляют слова с непроверяемыми написаниями. Ребёнок
начальной школы испытывает трудности, заучивая словарные слова.
Способ запоминания словарных слов, который мы с учениками используем на уроках
интересен детям, а, главное, даёт хорошие результаты.
Деятельность детей на таком этапе урока, как знакомство с новыми словарными словами,
является творческой.
Творческой мы называем любую деятельность человека, которая создаёт нечто новое. От
образа буквы или слога ребята идут к образу слова.
Каждый запоминает написание буквы соответственно своему воображению, а обсуждаем
этот образ коллективно. Ученик аргументирует придуманный им образ буквы.
Чем богаче опыт ребёнка, тем большим материалом для воображения он располагает.
Например, при работе над словом космонавт у ребят возникли следующие образы: буква
о похожа на иллюминатор ракеты, а строчная буква в «взмывает» своим верхним элементом
(петелькой), которая возвышается над всем словом, ввысь, как ракета в небо. Ведь к букве в,
обозначающей в данном слове парный согласный ф, нельзя подобрать проверочного слова. А
значит образ строчной в поможет запомнить написание парного согласного в этом слове.
Дети любят рисовать , и в тетради я разрешаю им «превратить» две безударные о в слове
космонавт в иллюминаторы, а в в ракету.
В слове огурец превратим о в огурец, в слове лопата - в штык лопаты, в слове ягода - в
ягодку. А в слове молоко обе безударные о становятся у нас круглыми банками с молоком. Таким
способом ученикам начальных классов легче запомнить букву о этих словах.
А вот в слове восток о будет солнышком, ведь солнышко восходит на востоке. Когда
знакомились со словом собака, то один из учеников вспомнил, что болонка его одноклассницы
похожа на круглый пушистый шарик. Ну, чем не буква о?
Слова грамм и килограмм будем писать с удвоенной м: эти слова обозначают единицы
измерения массы, т. е. они каким-то образом связаны с весами. У весов две чаши, на одну из них
«положим» первую м, а на другую- вторую.
Когда ребёнок сам создаёт образ, т.е сам делает открытие, он лучше запоминает слово.
После словарных диктантов ребята спрашивают друг друга:
-А ты чей образ использовал? – А ты что вспоминал, когда писал слово шофёр?
Ведь к этому слову ребята придумали несколько образов: кто-то «превратил» безударную
о в руль, кто-то - в колесо, а кто-то - в лицо шофёра.
Очень трудно для запоминания слово помидор: в нём сразу две безударных гласных.
Многие догадались, что буква о похожа на круглую помидоринку. А как запомнить букву и?
И тогда один из учеников предложил: - Давайте будем считать, что помидоры любят
девочки по имени Поля и мальчики по имени Миша. Первые ударные слоги их имён и являются
началом слова помидор. Это открытие одного из учеников всем ребятам помогло запомнить
написание этого трудного слова.
Хвалю ребят за их творческие находки. Творчество несёт детям положительные эмоции.
Они с большим интересом работают со словарными словами.
Написание слов легче
запоминается.
Ещё мы используем приём ассоциативной связи. Вот некоторые из рассуждений детей:
-Завтрак буду писать с а, потому что однажды в деревне я ел на завтрак рака. Слово рак
прячется в слове завтрак.
- А я запомню слово завтрак так: завтрак – первый приём пищи в течении дня, а буква а
– первая буква алфавита. Значит, писать в этом слове нужно безударный а, а не о.
-В натуральном ряду чисел сначала стоит число один, а потом два. Когда буду писать слово
искусство, вспомню об этом и напишу сначала одну с, а потом две.
- В слове котлета прячется слово кот, а ведь коты очень любят котлеты. Я вспомню об
этом и напишу слово котлета с буквой о.
-Слово вагон запомню так: представлю, что там едет щенок и кричит гав, ведь если читать
это слово от середины к началу, то получится слово гав.
Для запоминания некоторых слов приходится отталкиваться от их этимологии. Рассказала
ребятам о том, что слово вокзал пришло к нам из другого языка и первоначально имело другое
значение: увеселительное учреждение. Владелицей одного из первых таких учреждений была
миссис Вокс. Ребята тут же пришли к выводу, что это имя поможет запомнить безударный
гласный в слове вокзал. Но здесь есть ещё одна трудная буква - парная согласная к, которая
находится в слабой позиции и не имеет проверочного слова. При произношении она озвончается
и произносится как г. И тут одна из девочек, занимающихся вокалом, предложила:
- Я знаю, как запомнить букву к. Если раньше вокзалы были увеселительными
учреждениями, значит там пели. Представьте, что на вокзале вы занимаетесь вокалом. Будем
помнить об этом и писать слово вокзал с к.
Описанные выше приёмы мы используем и для запоминания прочих трудных слов, не
рекомендованных программой для заучивания.
Так в письменных творческих работах учащихся повторялась ошибка в слове шёл, пока
один из учеников не рассказал о своём открытии.
-Я знаю, как запомнить слово шёл. Когда мы ходим, то оставляем следы, а следы похожи
на точки над буквой ё. Я шёл-шёл и следы над ё оставил.
Уверена в том, что универсальные учебные действия, приобретённые детьми на уроках
знакомства со словами с непроверяемыми написаниями, будут помогать им запоминать трудные
слова и во взрослой жизни.
Используемая литература.
1. В.Волина «Откуда пришли слова»
2. В.И. Правило «Словарная работа на уроках русского языка во 2 классе».- Самара:
Издательский дом «Фёдоров», 2007г.
3. М.Львов, Т.Рамзаева, Н.Светловская «Методика обучения русскому языку в начальных
кулассах».-М: Просвещение, 1987г.