ДИКТАНТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ДИКТАНТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ
Т.А. Граф
Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»
Колледж педагогического образования, информатики и права
Научный руководитель Н.Л. Чудаева
Значение русского языка как учебного предмета определяется социальной функцией языка в
жизни общества: он является важнейшим средством человеческого общения.
В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил
русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится
понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка
считается вопрос об орфографической грамотности учащихся. В связи с этим возникает
необходимость совершенствовать нашу методическую науку, усиливать поиск новых, более
эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии.
Основанием проверки орфограмм служит умение видеть орфограмму, опознать ёе, т.е.
соотнести с правилом, с грамматической основой. Для этой операции нужны значительный объём
памяти, чёткое знание грамматики и орфографических правил. Узнавание орфограмм, соотнесение
их с правилом должны протекать с большой скоростью, чтобы не задерживать письма, не
отвлекать школьника от содержания того, что он пишет. Зоркость формируется на протяжении
многих лет. Поэтому слабость орфографической зоркости принято считать важнейшей причиной
ошибок школьников в письменных работах [3, С. 309].
Наблюдения свидетельствуют, что роль диктантов при обучении русскому языку
значительна. Эффективность его достигается тем, что ученик молча произносит звуки, учится
соотносить звуки и буквы и чувствовать звук как фонему. Диктант требует усиленного внимания,
которое определяет скорость и точность образования навыков. Это и дает основание
рекомендовать диктант как один из основных методов работы при обучении правописанию. [4]
Диктанты чрезвычайно распространены в практике школ. Выделяют разные классификации
диктантов [5]: 1) по объёму диктуемых единиц: а) словарные (отдельные слова); б)
словосочетаний; в) предложений; 2) по соотношению диктуемого подписываемого материала:
сплошные и выборочные; 3) по особенностям самоконтроля, который осуществляет пишущий: а)
предупредительные (перед записью); б) комментированные (в процессе записи); в)
объяснительные (после записи); г) «Проверяю себя» (по ходу письма подчёркивают или
пропускают буквы, в написании которых сомневаются, после записи спрашивают у учителя или
проверяют по словарю); 4) по степени самостоятельности пишущего: репродуктивные и
творческие; 5) по источнику восприятия: слуховой, зрительный, по памяти, картинный,
предметный.
В.Я Булохов. выделяет более 100 разновидностей диктанта [2, С. 22–27]. Самые
распространённые из них: слуховой диктант, зрительный, самодиктант, творческий.
Все эти виды диктантов формируют орфографическую зоркость у младших
школьников, повышают мотивацию, развивают творческие способности, а также позволяют
учителям сделать урок русского языка не только познавательным, но и интересным, что
способствует повышению орфографической зоркости у учащихся. Однако не все они
применяются в начальной школе.
Выбор вида диктанта обусловлен этапом работы над формированием орфографического
навыка и целью урока. Необходимо регулярно использовать в работе орфографические
упражнения, основанные на слуховом восприятии, практиковать диктанты различных видов. [5]
В начальной школе выделяют несколько типов методов изучения и закрепления
орфографического правила: имитативные (списывания обучающие и контрольные, письмо по
памяти), аналитико-синтетические (наблюдение над фактами языка, орфографический разбор,
решение орфографических задач, диктанты), творческие (составление алгоритмов правила,
конструирование орфографических задач). Каждый из методов реализуется набором
разнообразных приемов.
Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки,
развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Еще
методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие
формированию грамотного письма. Орфографические умения и навыки в силу своей специфики
опираются на слуховые восприятия (передача фонем с помощью особых рисунков-графем), на
зрительные восприятия (видение орфограммы на письме), на кинестетические ощущения
(мускульные усилия органов речи) и мышечные движения пальцев руки во время письма. Отсюда
в формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие факторы:
1. Зрительный фактор проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На
уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания, а
также диктантов со зрительной подготовкой.
2. Слуховой фактор заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется
их запоминание в процессе письма, т. е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого
используются различные виды диктантов.
3. Рукодвигательный фактор заключается в многократной записи одного и того же слова
учеником. Методика и школьный опыт не располагают данными о количестве необходимых
повторных записей того или иного слова.
4. Артикулярный фактор опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в
результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускульных движениях
органов речи. Артикулярный фактор используется при обучении детей правописанию слов с
непроверяемыми орфограммами.
Следует опираться одновременно на все виды орфографической памяти. В учебном
процессе на уроке это проявляется в использовании и диктанта, и списывания, и проговаривания,
и многократной записи одного и того же слова. Важно найти для каждого вида орфограммы
необходимую последовательность перечисленных упражнений [1, С. 155–156].
Методы, приёмы разнообразны: это выработка фонематического слуха в результате
проведения звукобуквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания;
систематическая и целенаправленная работа над орфографическими ошибками, проведение
разных видов диктантов.
В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил
русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится
понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка
считается вопрос об орфографической грамотности учащихся. В связи с этим возникает
необходимость совершенствовать нашу методическую науку, усиливать поиск новых, более
эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии.
Библиографический список
1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка. – М.:
Просвещение, 1990.
2. Булохов В.Я. Сто разновидностей диктанта. – Красноярск, 1994.
3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2002.
4. Виды диктантов. Методика их проведения:
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00184210_0.html (18.04.2012. 18– 30).
5. Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ.
Лазовская В.В., учитель начальных классов 2010//http://rudocs.exdat.com/docs/index-319504.html//
(30.04.2012. 17– 06).