Компетентностный подход к организации самостоятельной работы

Компетентностный подход к организации самостоятельной работы
студентов СПО по дисциплине «Психология» в соответствии с
требованиями ФГОС
Шишкова Л.И., преподаватель Ульяновского социально-педагогического
колледжа №1
Компетентностный подход в обучении предполагает значительное
усиление практической направленности образования и увеличение доли
самостоятельной работы на уроках и во внеурочной деятельности
по
предмету. Самостоятельная работа – это способ учебной деятельности,
выполняемой под руководством преподавателя или без него. Задачей
самостоятельной работы является формирование готовности обучающихся к
управлению собственной познавательной деятельностью [3].
Одной
из
практикоориентированных
учебных
дисциплин
психологического цикла колледжа является «Психология». Отличительной
особенностью
ФГОС
СПО
является
его
деятельностный
характер.
Психология как учебная дисциплина призвана научить организовывать не
только собственную деятельность обучающихся, но и определять методы
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
Каждое занятие
по психологии
включает в себя разные виды
самостоятельной деятельности студентов под руководством преподавателя
или без него. Образовательная, развивающая и воспитательная ценность
самостоятельной деятельности состоит в том, что она требует при решении
каждой задачи комплекса умственных, практических и организационных
действий, развитие познавательных способностей, инициативы в принятии
решения, творческого мышления. Организационные и методические условия
для успешного проведения самостоятельной работы учебной дисциплины
включают в себя методические рекомендации, которые составлены к каждой
теме в соответствии с развитием общих и профессиональных компетенций.
Педагог и психолог Л.В. Жарова [4] выделяет в обучении три уровня
самостоятельной
деятельности:
копирующий,
воспроизводящий
и
творческий, в зависимости от того, как обучающийся умеет пользоваться
полученными знаниями.
Обучение самостоятельной деятельности начинается с низкого уровня
- копирующего, но уже здесь студенты могут переходить от того, что они
умеют, к тому, что не умеют. Несмотря на то, что
такие задания мало
развивают мышление обучающихся, они все равно необходимы, так как
создают базу для дальнейшего изучения дисциплины и
готовят к
выполнению заданий более высокого уровня. Так, уже на первом занятии
«Психология как наука» студенты, работая с психологическим словарем,
энциклопедиями, Интернетом составляют тезаурус основных понятий по
психологии:
психология,
психика,
житейская
психология,
научная
психология, психические процессы, психические состояния, психические
свойства личности.
Аналогично проводится самостоятельная работа по
определению тезауруса возрастной и педагогической психологии и тех тем
дисциплины, где раскрывается достаточно много психологических понятий,
например, в темах «Личность», «Эмоции и чувства», «Мышление»,
«Развитие личности дошкольника». На дом студенты получают задание «дать
психологическое объяснение
отдельным афоризмам, пословицам и
поговоркам, что также предполагает работу с разными источниками.
Например, «Душа ушла в пятки», «Душевный друг», «Нельзя судить о дереве
по коре», «Верь больше своим глазам, чем чужим речам», «Складно бает, да
психологии не знает» и др. В теме: « Темперамент» студенты ищут ответ на
вопрос: «Какой индивидуальный подход необходим к людям разных
темпераментов?». В теме «Развитие субъективности детей раннего возраста»
студенты
ищут ответы на вопросы: «Что такое возрастной кризис?
Средний уровень - активно – поисковый. Он характеризуется свободой
применения знаний в стандартной ситуации. Цель работы и учебную задачу
выдвигает преподаватель, но планировать ее решение студент может уже
сам. Выполняя задания, обучающийся подвергает материал частичной
реконструкции, суть вопроса умеет раскрыть своими словами, не копируя
учебник или рассказ преподавателя. Так, при прохождении темы: «Основные
направления развития психологии» студенты
на уроке составляют с
помощью педагога таблицу основных психологических школ и направлений,
где определяют авторов, сущность, предмет, методы данного направления.
При выполнении некоторых видов
заданий данного уровня можно
использовать групповой способ, когда группа
обучающихся
решает поставленные задачи, например, придумывает
совместно
практические
примеры по теме, связывая теорию с практикой, решает несложные задачи на
закрепление
изученного
на
уроке
материала.
самостоятельной деятельности обучающихся
художественной
и специальной
Одним
из
видов
является поиск примеров в
литературе, например,
примеры
о
литературных героях разных типов темперамента, примеры разных свойств
внимания
и
разных
видов
эмоциональных
состояний,
примеры
использования людьми разных механизмов психологической защиты и др..
При проверке
задания в классе студенты обмениваются информацией и
дополняют друг друга.
Групповая форма работы может быть использована, например, при
определении способов общения с детьми в период возрастного кризиса, при
выработке эффективных способов педагогического общения с детьми при
анализе
сложных практических ситуаций. Этот вид самостоятельной
деятельности проводится практически на каждом уроке при прохождении
материала по возрастной и педагогической психологии. Формы организации
могут быть разными: фронтальная работа, индивидуальная работа с
карточками-заданиями, работа в парах, в малых группах. Ценность этого
вида самостоятельной деятельности в том, что нарабатываются разные
способы
решения практических
задач, с которыми студент может
встретиться в период прохождения педагогической практики или в своей
профессиональной деятельности
после окончания
учебного заведения.
Работа преподавателя в данном случае складывается из следующих действий:
научить студентов обнаруживать факт и сущность явления, которое вызвало
данную сложную ситуацию, определять его причины, задачи, требующие
решения,
затем выбрать наиболее эффективные способы ее решения,
осуществить самоанализ и самооценку принятого решения. Студенты любят
данный вид деятельности, т.к. он позволяет проявлять творчество и находить
разные варианты решения сложных задач.
К среднему уровню можно отнести и проведение диагностических
процедур, когда по запросу отдельных студентов
полученных результаты,
можно
и
дается интерпретация
ответы на поставленные вопросы; сюда же
отнести и обсуждение высказываний по проблемам психологии.
Например, можно использовать такие высказывания: «Ярлыки действуют как
поющие сирены, заставляющие нас забывать обо всех более тонких
различиях, которые мы в другом случае должны были заметить»
(Г.Оллпорт). «Всегда ли яркая личность – это благо для общества?». К этому
уровню также
можно отнести
проблемную дискуссию, подборку
иллюстраций по способам создания образов воображения, подготовку
сообщений, написание рефератов.
Высокий уровень это
– творческий уровень. Обучающиеся
успешно применяют знания в новой, нестандартной ситуации, т.е.
наблюдается явление переноса. Например, анализ притч по теме урока,
придумывание студентами
педагогических или жизненных ситуаций в
соответствии с темой занятия, создание опорных конспектов к материалу
уроков, разработка презентаций к информационному блоку занятий, анализ
видеосюжетов
по
отдельным темам.
Студенты с небольшой помощью преподавателя самостоятельно
проводят
серию занятий по психологии. Например, по теме: «Стресс и
фрустрация в общении» студенты готовят выставку фотографий, рисунков,
высказываний по теме,
составляют
кроссворды, подбирают
самодиагностики интересные тесты, находят
упражнения
на
снятие
мышечного
и
и проводят
эмоционального
для
в группе
напряжения,
показывают и анализируют вместе с педагогом видеосюжеты из Интернета:
«Нервы
и
стресс»,
«Стресс»
(из
киножурнала
«Ералаш»),
готовят
презентацию: «Способы управления стрессом». Преподаватель помогает
студентам спланировать их деятельность,
распределить обязанности и
контролирует ход подготовки к уроку. Аналогично были проведены уроки
по темам: «Психологическая готовность детей к школьному обучению»,
«Акцентуации характера подростков».
Индивидуальные
или
коллективные
творческие
задания
используются на каждом практическом уроке: защита коллажей, создание
группового проекта, выпуск газеты-толстушки «Психея» и другие.
Таким образом, компетентностный подход подразумевает создание на уроках
психологии условий для формирования самостоятельных, уверенных в себе
личностей, обладающих достаточными общими и профессиональными
компетенциями для
личности, раскрытия своего потенциала в жизни и
профессиональной деятельности.
Литература
1. ФГОС СПО по специальности 050144 «Дошкольное образование».
2.Барышникова
деятельности
З.А
.Организация
самостоятельной
познавательной
студентов-заочников.М.,2000.
3.Дьякова Т.М. Реализация требований федеральных государственных
образовательных
обучающихся
стандартов
//
к
организации
Методист.
самостоятельной
2014.
№5
работы
с.35-36.
4.Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 1993. – 205 с.