Психологический портрет первоклассника

Психологический портрет первоклассника
Психическая
функция
Сенсорное развитие
Внимание
Память
Мышление
Речь
Воображение
Самосознание
Воля
Эмоциональное
развитие
Нравственное
развитие
Особенности развития
- зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с
окружающим;
- возрастает целенаправленность, управляемость, осознанность
восприятия;
- восприятие взаимосвязано с речью и мышлением
- возрастает концентрация, объем, устойчивость внимания;
- складываются элементы произвольности в управлении вниманием на
основе развития речи и познавательных процессов;
- появляются элементы послепроизвольного внимания
- преобладает непроизвольная образная память;
- складываются элементы произвольной памяти как способности к
регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и
самого ребенка;
- память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает
интеллектуальный характер.
- ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия,
мышление становится внеситуативным;
- детские вопросы выступают показателем развития любознательности и
говорят о проблемности мышления ребенка;
- появляется новое соотношение умственной и практической
деятельности, когда практические действия возникают на основе
предварительного рассуждения; возрастает планомерность мышления;
- возникают попытки объяснить явления и процессы;
- складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность,
гибкость, пытливость
- речь превращается в средство общения, возрастает её выразительность;
- ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, постигая законы
языка, речь становится орудием мышления и средством познания;
- развивается регулирующая функция речи: ребенок понимает
литературные произведения, подчиняется инструкции взрослого;
- возникают звуковая функция речи, предпосылки для возникновения
грамоты;
- речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы:
слушание, беседа, рассуждение и рассказы;
- завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно
слышит и произносит звуки.
- становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;
- ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
- воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в
наглядной опоре для создания образов.
- появляется способность к оценке своих достижений в конкретных видах
деятельности, своих определенных качеств;
- возникает критическое отношение к сверстникам и взрослым.
- развивается способность к волевому усилию;
- ребенок осуществляет речевое планирование, побуждает взрослых и
сверстников делать так, как он задумал;
- складывается произвольность в сфере движений, действий,
познавательных процессов и общения со взрослыми.
- ребенок осваивает социальные нормы выражения чувств;
- чувства становятся более осознанными, разумными, произвольными,
внеситуативными;
- формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные,
эстетические.
- у детей складываются первые моральные суждения и оценки,
первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы;
- поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой.
Показатели готовности к школьному обучению
Стороны готовности к
школе
1. Физическая
готовность
2. Наличие и характер
учебной мотивации
3. Интеллектуальная
готовность
4. Эмоциональноволевая готовность
5. Личностная и
социальнопсихологическая
готовность
Психолого-педагогические требования к обучению,
поведению и общению первоклассников
А) Общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объём
груди, мышечный тонус, пропорции и т.д.
Б) Состояние зрения
В) Фонематический слух, артикуляционный аппарат
Г) Развитие моторики, особенно мелких движений кистей
рук пальцев (ребенок должен владеть карандашом,
ножницами, уметь рисовать, лепить и т.д.)
Д) Состояние нервной системы ребенка: степень её
возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности
Е) Умение ориентироваться в пространстве и тетради (знать,
где лево, право, верх, низ, впереди, сзади), координация
движений, телесная ловкость
Ж) Координация в системе глаз-рука: правильно переносить
в тетради узор или текст с доски, уметь работать по
образцу.
А) Желание учиться, идти в школу, отношение к учебе как к
важному, значимому делу
Б) Стремление к приобретению знаний
А) Наличие широкого кругозора
Б) Развитие речи: словарный запас, понимание смысла
текста, умение пересказывать, рассуждать, делать выводы
В) Развитие мышления: достаточный уровень развития
наглядно-образного мышления, выделение существенных и
несущественных признаков предмета, обобщение; начальный
уровень развития логического мышления; способность к
умозаключениям и выводам на основе уже имеющихся
данных (анализ, сравнение, обобщение, установление
закономерностей)
Г) Сформированность внутреннего плана умственных
действий (умение решать в уме)
Д) Умственная работоспособность: сосредоточенно
работать в течении 15-20 минут, сохранение
работоспособности в течении всего дня, способность
работать в едином темпе со всем классом.
Формирование произвольности деятельности: ребенок умеет
ставить цель, принимать решения, намечать план действий,
прилагать усилия к его выполнению, преодолевать
трудности в работе, доводить дело до конца.
А) Сформированность новой «внутренней позиции
школьника»
Б) Отношения со сверстниками и взрослыми: умение
дружить в коллективе, самостоятельно разрешать
конфликты мирным путём; уважение к учителю
В) Эмоционально положительное восприятие ребёнком
школы, учителя, одноклассников
Г) Позитивная «Я концепция», устойчивая адекватная
самооценка (ребенок верит в себя и свои силы)