РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного обра-

РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет «Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского
народа, средством межнационального общения.
Русский язык — основа всего процесса обучения, средство развития
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты освоения других школьных предметов.
До начала обучения языковая активность ребенка направлена на эмпирическое овладение речью путем практического подражания. В начальных классах русский язык как учебный предмет обеспечивает качественно другой уровень владения детьми родным языком, новый уровень их речевой практики,
осознание себя носителями русского языка, формирование личностного ценностного отношения к слову.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый
этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.
Введением в курс русского языка является обучение грамоте — интегрированный курс, приобщающий первоклассников к учебной деятельности и
подготавливающий их к раздельному изучению русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте направлено на формирование навыков чтения
и письма, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического
орфографической пропедевтики.
слуха,
осуществление
грамматико-
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению
с учётом принципа координации устной и письменной речи.
После обучения грамоте начинается освоение систематического курса
«Русский язык».
Общая характеристика курса «Русский язык»
Ведущая идея настоящего курса — изучение родного русского языка с
позиции его духовной, культурно-исторической ценности.
Программа направлена на решение познавательной и социокультурной
целей.
Познавательная цель предполагает:
— ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
— открытие детям родного русского языка как предмета изучения;
— формирование представления о русском языке как целостной системе,
о единицах, её составляющих — звуках речи, слове, предложении.
Социокультурная цель ориентирована на:
— формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его
изучению;
— развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением следующих практических задач:
 формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
 развитие речи, мышления, воображения школьников;
 формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности
к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;
2
 освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике русского языка;
 овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
 формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.
В настоящей программе формирование универсальных учебных действий
предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных
общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
— осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной
учебной задачи для её успешного решения, способность сохранять учебную
цель, умение ставить новые учебные цели и работать над их достижением; потребность в творческом самовыражении;
— формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями,
словарями и т.д.), организовывать сотрудничество;
— развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он
располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего
контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу
действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения курса «Русский язык» формируются связанные с информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
3
Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов действий (познавательных действий), относящихся:
— к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь
слов в предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые предложения, простые и сложные предложения);
— к слову (прямое и переносное значение, синонимы и антонимы, морфемный состав слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени
существительного, имени прилагательного, личного местоимения, глагола,
наречия);
— к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая
позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков
буквами и т.д.);
— к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и
буквами);
— к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих
написание слов и расстановку знаков препинания).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Основной единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и познавательный опыт, которые служат основой для усвоения
орфографических и пунктуационных правил.
Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как:
 основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
4
 развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного
языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие
устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач
общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры
учащихся как будущих членов общества.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и осознание значения
различных видов речевой деятельности.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч1, из
них 50 ч отводится изучению русского языка в первом классе (5 ч в неделю,
10 учебных недель). Во 2—4 классах на изучение курса отводится по 170 ч
(5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса «Русский язык»
Данная программа обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к
родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности,
чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости,
восприятия языка как средства и условия общения;
1
Из 675 ч учебного плана по русскому языку 115 ч выделяются на уроки письма в период обучения гра-
моте.
5
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о
единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в
языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
6
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска информации (в справочных
источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
11) определёние общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух
реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его
многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
7
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
6) умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение (в объеме изученного);
7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
8) умение применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
9) способность проверять написанное.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности
8
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определёние основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и
т.п.).
Обучение грамоте
9
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление
звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к
определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определёние места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
10
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Интонация. Различение гласных и согласных
звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определёние парных и непарных по
твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определёние парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определёние качественной характеристики звука: гласный — согласных;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
11
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Словесное ударение.
Интонация: повышение и понижение тона речи; логическое ударение (фонетическое выделение во фразе наиболее важного в смысловом отношении слова); эмоциональное ударение (продление гласного или согласного звука в слове). Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдостимягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определёние значения слова
по контексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов, устойчивых фразеологических оборотов, слов, пришедших в русский
язык из других языков.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно вы1
Изучается во всех разделах курса.
12
деляемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Чередование
согласных и беглые гласные в корне слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Слово как часть речи. Слово и его номинативные и коммуникативные функции.
Лексическое значение слова (обозначать предмет, явление природы, признак предмета, изменение признака, действие предмета, признак действия и
т.д.). Грамматическое значение слова (род, число, падеж, лицо, время, склонение, спряжение). Классификация частей речи по их лексико-грамматическим
признакам.
Имя существительное, его лексико-грамматические признаки; имя существительное как часть предложения (как член предложения). Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Имена существительные нарицательные. Различение имён существительных, отвечающих на
вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определёние падежа, в котором употреблено
имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определёние принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му
склонению. Правописание безударных падежных окончаний существительных
1, 2 и 3-го склонения, кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ие, -ия. Имя
существительное как член предложения. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ья, -ов,
-ин. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Прилагательное как член предложения. Морфологический разбор имён прилагательных.
13
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Личное местоимение как член предложения.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определёния I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения (с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме: решать, косить и т.д.). Мягкий знак у глаголов во 2-м лице
единственном числе и у глаголов в неопределённой форме: стеречь, беречь и
т.д. Различение правописания глаголов на -тся, -ться. Морфологический разбор глаголов (в объёме изученного).
Наречие, его лексико-грамматические признаки; наречие как часть предложения (как член предложения). Употребление наречий в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но. Их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис.
Предложение как единица языка и речи. Предложение — словосочетание — слово: их сходство и различия. Порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (повышение и понижение тона, пауза, логическое ударение, эмоциональная окраска высказывания-сообщения, вопроса,
совета, просьбы, приказа). Восклицательные и невосклицательные предложения. Интонация и её значение для выражения законченности высказывания
14
(мысли. Знаки препинания в конце предложения: точка, восклицательный и
вопросительный знаки.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различие главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Однородные члены предложения. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Сложные предложения. Различение простых и сложных предложений.
Знаки препинания в простых предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.
Прямая речь (общее знакомство).
Обращение (общее знакомство).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи—ши (предусмотреть случаи типа железных, желток),
ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 сочетания чк—чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
15
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
рожь, мышь);
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в
сложных предложениях.
Развитие речи. Овладение основными видами речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Обогащение активного и пассивного словаря детей и структуры речевой
деятельности учащихся — её содержательности (знания предметов речи);
формирования правильности речи (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической); точности (соответствия в выборе средств языка и соответствия речевой ситуации); выразительности, благозвучности; развитие логической стороны речи, развитие речевого (фонематического) слуха;
способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи, паузы, ударение не только словесное (орфоэпическое), но и логическое, эмоциональное; развитие двух планов речи:
внутренней и внешней на уровне замысла, выстраивание логики, выбора слова, интонации и т.д.
16
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в
тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов
и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в тестах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определёний): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами
сочинения,
сочинение-повествование,
сочинение-описание,
сочинение-
рассуждение.
17
Тематическое планирование
1 класс (50 ч)
Тематическое планирование1
Характеристика деятельности учащихся2
Предложение (10 ч)
Понятие о предложении. Интонация. Знаки  Слушать текст.
препинания в конце предложения (7 ч)
 Выделять в контексте звучащей речи отдельные предложения.
Группа слов, выражающая законченную мысль.
 Наблюдать за предложениями в устной и письменной речи. Ана-
Группа слов, не составляющая предложение.
лизировать, устанавливать и высказываться, как в устной и
Связь слов в предложении по смыслу и по форме. письменной речи одно предложение отделяется от другого.
Знаки препинания: точка, вопросительный и вос-  Сравнивать и различать на практике предложение и группу
клицательный знаки.
слов, не составляющую предложение.
Развитие речевого слуха.
 Наблюдать за словами в составе предложения и устанавливать:
Монологические высказывания по результатам слова в предложении связаны по смыслу и по форме.
наблюдении за фактами языка по теме «Предло-  Строить высказывания (формулировать вывод) по результатам
жение»
наблюдений.
Тематическое планирование рассчитано на то, что работа по учебнику сочетается с работой по рабочей тетради.
При постановке проблемы (задачи) детям предоставляется возможность проявить самостоятельность. Затем эта работа подкрепляется
совместной деятельностью учителя и учеников.
1
2
 Сравнивать группы слов и объяснять, какая группа слов составляет предложение, какая — не составляет.
 Составлять предложения из данных слов (работать в группе):
рассматривать рисунок, составлять свой вариант предложения,
выслушивать и обсуждать варианты составленных предложений,
оценивать результаты выполнения работы
Предложение-сообщение.
 Наблюдать и устанавливать: предложение может содержать со-
Предложение-вопрос.
общение, вопрос, просьбу, совет, приказ.
Предложение-просьба (совет, приказ).
 Наблюдать, сравнивать и устанавливать, как по-разному (с раз-
Интонация.
ной интонацией) могут произноситься эти предложения.
Восклицательная и невосклицательная интона-  Наблюдать и устанавливать, как (какими) знаками препинания
ция.
на письме передается различная интонация.
Вопросительная интонация.
 Строить высказывание (формулировать вывод) о том, что могут
Монологические высказывания учащихся по ре- содержать предложения и с какой интонацией они могут произнозультатам наблюдений за фактами языка.
ситься.
Обогащение словарного состава речи учащихся,  Устанавливать в процессе наблюдений, что содержание предловведение в активный словарь учащихся форму- жения, интонация, с которой оно произносится, и знаки препинания
лировок: предложение-сообщение, предложение- в нём взаимосвязаны.
19
просьба (совет, приказ), предложение-вопрос,  Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях.
восклицательная и невосклицательная интона-  Читать (по учебнику) и обсуждать «Сведения о языке» о предлоция, вопросительная интонация
жениях, различных по цели высказывания и интонации.
 Продолжать высказывания, данные в учебнике (работать в паре).
 Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации.
 Работать в группе: обсуждать, на какую тему можно составить
предложения из данных слов, составлять свой вариант предложений, выбирать наиболее удачные варианты, объяснять свой выбор
20
Прописная буква в начале предложения (3 ч)
 Слушать текст и в потоке речи выделять предложения и отдель-
Оформление предложений в устной и письмен- ные слова.
ной речи.
 Различать на слух и сравнивать интонацию произнесения раз-
Раздельное написание слов в предложении.
личных предложений.
Прописная буква в начале предложения.
 Наблюдать и анализировать оформление предложений на пись-
Знаки препинания в конце предложения.
ме.
Повышение и понижение тона речи. Пауза.
 Устанавливать правила оформления предложений на письме.
Развитие речевого слуха.
 Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Ведение диалога в процессе наблюдений изучае-  Работать в группе: договариваться об организации работы, оцемых фактов языка
нивать результат выполнения задания.
Монологические высказывания учащихся по ре-  Работать в паре: составлять и записывать предложения из данзультатам наблюдений за фактами языка.
ных слов, придумывать продолжение рассказа; придумывать
Работа с предложением, текстом.
сказку по рисунку.
Чёткое и правильное произношение звуков в слове, сочетаний звуков в слове.
Словарные слова: морковь, петух, медведь
 Разучивать и произносить скороговорки.
 Читать (по учебнику) и обсуждать «Сведения о языке».
 Озаглавливать тексты и записывать их, расставляя знаки препинания
Слово (11 ч)
21
Предмет и слово (2 ч)
 Называть предметы окружающего мира.
Предметы окружающего мира и слова, их назы-  Произносить (читать) слова, называющие эти предметы.
вающие.
 Объяснять, чем различаются предмет и слово, его называющее.
Слово — название предмета.
 Чётко и правильно произносить скороговорки
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.
Орфоэпически правильное произношение гласных и согласных звуков их сочетаний в слове.
Словарные слова: мальчик, девочка, лимон, ворона, сорока, заяц
Действие и слово (2 ч)
 Называть действия предметов окружающего мира.
Действие предмета (реальное, действительно су-  Произносить (читать) слова, называющие эти действия.
ществующее) и слово, которое называет это дей-  Объяснять, чем различаются действие предмета и слово, его
ствие.
называющее.
Слово — название действия предмета.
 Различать в тексте слова, называющие действия предмета.
Монологические высказывания учащихся по ре-  Составлять и записывать предложения по рисункам
зультатам наблюдений за фактами языка.
Составление предложений по рисункам.
Словарное слово: воробей
22
Признак и слово (2 ч)
 Называть признаки предметов окружающего мира.
Признак предмета (реальный, действительно су-  Произносить (читать) слова, называющие эти признаки.
ществующий) и слово, которое называет этот  Объяснять, чем различается признак предмета и слово, его назыпризнак.
вающее.
Слово-называние признака предмета.
 Различать в тексте слова, называющие признаки предметов.
Монологические высказывания учащихся по ре-  Составлять текст по рисунку
зультатам наблюдений за фактами языка.
Работа с текстом.
Словарное слово: арбуз
Слово — имя собственное (5 ч)
 Выбирать имена собственные, подходящие по смыслу и записы-
Имена собственные: имена, отчества, фамилии вать предложение (текст) с выбранными именами собственными.
людей, клички животных.
 Сравнивать и различать одинаково звучащие имена собственные
Имена собственные: названия городов, сел, дере- и нарицательные (Роза — роза).
вень, озер, морей.
 Произносить скороговорки чётко и правильно.
Правописание имён собственных.
 Записывать по правилам имена собственные.
Словарные слова: Россия, Москва
 Отвечать на вопросы по рисунку
Звуки и буквы (27 ч)
Звуки речи (1 ч)
 Слушать звучащую речь и выделять в потоке речи отдельные
23
Слово звучащее и слово написанное.
слова.
Сравнение и различение слова звучащего и слова
 Переводить слово звучащее в слово написанное.
написанного.
 Наблюдать и устанавливать, как изменение одного звука (одной
Звуки и буквы, их обозначающие.
буквы) в слове приводит к появлению нового слова с новым лекси-
Смыслоразличительная роль звуков (букв) в сло-
ческим значением.
ве.
 Объяснять употребление (выбор) эмоционально-окрашенных
Развитие речевого слуха детей.
слов особенностями содержания и стиля текста
Обогащение словарного состава речи учащихся
Гласные звуки (1 ч)
 Произносить и слушать слова, с выделением в них гласных зву-
Особенности гласных звуков.
ков.
Произнесение гласных звуков.
 Наблюдать за особенностями произношение гласных звуков.
Буквы основных гласных звуков: а, о, у, ы, э, и.
 Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Запись звуков при помощи специального зна-
 Различать запись буквы и звука с использованием специального
ка [ ].
знака (а — [а], л — [л])
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка
Звонкие и глухие согласные звуки (1 ч)
 Характеризовать особенности звучания (произнесения) соглас-
Особенности произношения согласных звуков.
ных звуков.
Звонкие согласные звуки.
24
Глухие согласные звуки.
 Сравнивать звучание (произнесение) звонких и глухих согласных
Буквы, обозначающие согласные звуки
звуков и различать особенности их звучания (произнесения).
 Анализировать звуко-буквенный состав звучащего слова: выделять в словах отдельные звуки (гласные, согласные, звонкие согласные, глухие согласные).
 Записывать (выборочно) слова, которые начинаются или со звонкого согласного звука, или с глухого согласного звука.
 Толковать (объяснять) значение слова через контекст его употребления и подбор синонимов
Звук [й’] и буква й (1 ч)
 Анализировать звуко-буквенный состав слов со звуком [й’].
Особенности согласного звука [й’].
 Характеризовать звук [й’] как звонкий согласный звук.
Обогащение словарного состава речи учащихся.
 Делить слова со звуком [й’] на слоги.
Образные слова и выражения
 Объяснять значение образных выражений, давать толкование
слову в тексте
Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозна-
 Анализировать звуко-буквенный состав слов.
чение мягкости согласных звуков на письме
 Выделять в словах согласные звуки парные по мягкости-
(4 ч)
твердости (без терминологии).
Согласные парные по твёрдости-мягкости (без
 Выделять в словах только твердые и только мягкие согласные
25
терминологии).
звуки.
Только твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц].
 Наблюдать и устанавливать способы обозначения мягкости со-
Только мягкие согласные звуки: [ч’], [щ’], [й’].
гласных на письме с помощью мягкого знака (ь) и буквами е, ё, ю,
Произнесение в слове согласных перед звуком
я.
[и].
 Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Обозначение мягкости согласных на письме с
 Сравнивать количество звуков и букв в словах с мягким знаком
помощью мягкого знака (ь) и букв е, ё, ю, я.
(ь).
Развитие речевого слуха детей.
 Формулировать вывод по результатам сравнения.
Монологические высказывания учащихся по ре-
 Наблюдать за произношением согласных звуков перед звуком [и].
зультатам наблюдений за фактами языка
 Работать в паре: списывать текст и оценивать результаты выполнения работы на основании взаимопроверки
Буквы е, ё, ю, я в начале слова (1 ч)
 Наблюдать за тем, какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я в
Количество гласных звуков и букв, их обознача-
начале слова.
ющих. Гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].
 Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Гласные буквы: а, о, у, ы, и, э, е, я, ё, ю.
 Сопоставлять вывод, сделанный учащимися, с выводом в учеб-
Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков.
нике.
Развитие речевого слуха.
 Применять знания о назначении букв е, ё, ю, я в начале слова в
Монологические высказывания учащихся по ре-
практической деятельности.
26
зультатам наблюдений за фактами языка.
 Составлять рассказ по рисунку
Работа с текстом
Сколько звуков и сколько букв в слове (1 ч)
 Объяснять совпадение и расхождение количества звуков и букв в
Количество звуков и букв в словах с е, ё, ю, я и
словах с е, ё, ю, я и мягким знаком
мягким знаком (ь)
Произношение и написание слов с сочетания-
 Анализировать звучащие слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща,
ми жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч)
чу—щу.
Правописание слов с сочетаниями жи—ши, ча—  Выделять в словах только твердые согласные звуки, только мягща, чу—щу.
кие согласные звуки.
Развитие речевого слуха.
 Сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях жи—ши,
Словарное слово: карандаш
ча—ща, чу—щу с его обозначением на письме.
 Формулировать вывод о правописании слов с этими сочетаниями.
 Сопоставлять вывод, сделанный учащимися, с выводом в учебнике.
 Использовать правила правописания сочетаний жи—ши, ча—
ща, чу—щу в практической деятельности
Деление слов на слоги (2 ч)
 Произносить слова с делением на слоги.
27
Слогообразующая роль гласных.
 Наблюдать (анализировать),
устанавливать, сколько звуков
Количество гласных и количество слогов в слове. может быть в слоге.
Слова односложные, двусложные, трёхсложные.
 Определять, какой звук обязательно должен быть в слоге.
Развитие речевого слуха детей.
 Устанавливать, какой звук образует слог.
Монологические высказывания учащихся по ре-
 Формулировать вывод по результатам наблюдений.
зультатам наблюдений за фактами языка.
 Делить слова на слоги
Словарные слова: собака, посуда
Перенос слов (3 ч)
 Работать с таблицей: анализировать, сравнивать, устанавли-
Деление слов на слоги и для переноса.
вать общее и различное в делении слов на слоги и для переноса.
Деление слов на слоги с мягким знаком (ь) и
 Формулировать правила переноса слов.
буквой й в середине слова.
 Уточнять правило переноса слов по учебнику.
Чёткое и правильное произношение звуков и со-
 Использовать на практике правило деления слов для переноса,
четание звуков в слове.
включая слова с мягким знаком (ь) и й в середине слова.
Монологические высказывания учащихся по ре-
 Чётко и правильно произносить скороговорки
зультатам наблюдений за фактами языка
Ударение.
 Слушать слова и выделять ударные и безударные гласные звуки
Произношение и обозначение на письме удар-
(слоги) в слове.
ных и безударных гласных звуков (3 ч)
 Устанавливать возможное количество ударных гласных звуков
Ударные и безударные гласные звуки (слоги) в
28
слове.
(слогов) в слове.
Место ударного гласного звука (слога) в слове.
 Наблюдать и устанавливать подвижность (изменение места)
Подвижность ударного гласного звука (слога) в
ударения в слове.
слове.
 Объяснять формулировку: «Смысл слова может зависеть от уда-
Ударение и смысл слова.
рения».
Развитие речевого слуха детей.
 Наблюдать и объяснять, каково значение эмоционального ударе-
Монологические высказывания учащихся по ре-
ния в слове (Страш-шно! Ура-а-а!).
зультатам наблюдений за фактами языка
 Наблюдать за произношением и обозначением на письме ударных
и безударных гласных звуков.
 Сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и
безударных гласных звуков.
 Объяснять, почему обозначение на письме безударных гласных
можно проверять ударением.
 Упражняться в проверке безударных гласных в слове (на примере
слов стол — столы, козы — коза)
Парные и непарные согласные звуки. Их про-
 Слушать слова и выделять звонкие и глухие согласные.
изношение и обозначение на письме (6 ч)
 Сравнивать произношение парных звонких и глухих согласных,
Согласные звуки, парные и непарные по звонко-
устанавливать сходство и различия в произношении парных звон29
сти и глухости (без терминологии).
ких и глухих согласных звуков.
Особенности их произношения.
 Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Непарные согласные звуки.
 Сопоставлять (уточнять) сделанный вывод с выводом в учебнике.
Произношение и обозначение на письме парных
 Сравнивать произношение и обозначение на письме парных со-
и непарных согласных звуков.
гласных в конце слова.
Развитие речевого слуха детей.
 Устанавливать особенности произношения звонких и глухих
Монологические высказывания учащихся по ре-
парных согласных в конце слова.
зультатам наблюдений за фактами языка.
 Объяснять, почему обозначение на письме парных согласных в
Работа с предложением.
конце слова надо проверять.
Чёткое и правильное произношение звуков в сло-  Сравнивать произношение и обозначение на письме звонких парве и сочетаний звуков в слове
ных согласных перед гласными.
 Определять тему предложений.
 Составлять и записывать предложения.
 Сравнивать произношение и обозначение на письме глухих парных согласных перед гласными.
 Работать в паре: объяснять, почему выделенное в образце слово
— это слово-помощник; подготавливать варианты объяснения, об30
суждать результаты работы и как итог формулировать общее
(принятое всеми) объяснение.
 Объяснять, почему обозначение на письме парных согласных в
конце слова можно проверять гласным.
 Упражняться в проверке обозначения на письме парных согласных в конце слова
Проверь себя (2 ч)1
Наши проекты (в течение года)
1
Содержание работы по разделу «Проверь себя» распределяется по темам в течение учебного года как часть урока.
31