ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС
«СТИЛИСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА»
Пояснительная записка
Художественная речь широко вбирает в себя не только лексику и
фразеологию, но и синтаксис разговорной речи, подвергаясь определённому
отбору и обработке, а главное, подчиняется эстетической функции.
СТИЛИСТИКУ можно определить как лингвистическую науку о средствах
речевой выразительности и о закономерностях функционирования языка,
обусловленных использованием языковых единиц в зависимости от содержания
высказывания, целей, ситуации и сферы общения.
Наука о стилях художественной литературы исследует взаимодействие
литературного языка и различных стилей художественной литературы в их
историческом развитии, и, прежде всего вопрос о том, в какой мере
литературный язык определённого уровня развития может обеспечить нужды
слагающегося стилистического направления литературы.
Художественная литература – одно из высших достижений языковой
культуры. Литературным общенародный язык становится в большей степени в
результате «обработки» его писателями. Художественная литература –
мастерская, в которой шлифуются нормы литературного языка.
Язык художественной литературы – это образец литературного языка, на
который равняются в отборе языковых средств, это критерий правильности речи,
своего рода идеальная форма.
Развитие современной стилистики идёт в основном русле сложившихся
направлений этой науки, продолжаются исследования в области описательной
традиционной стилистики языка.
Нельзя не отметить проникновение функциональной стилистики в
школьную методику русского языка, нашедшее отражение в программе для
средней школы.
Межпредметный элективный курс (литература и русский язык)
предназначен для учащихся 10 класса общеобразовательных школ в рамках
профильной подготовки. Курс дополняет базовую программу и опирается на те
знания, умения и навыки учащихся, которые были получены ими в процессе
изучения курса русского языка и литературы.
Основная цель курса – расширение познавательного контекста учащихся;
развитие интереса к художественному слову; формирование потребности в
чтении художественных произведений; повышение культуры устной и
письменной речи; формирование национального самосознания и духовного
здоровья учащихся.
Программа курса предназначена для изучения стилистических и языковых
явлений в произведениях писателей XVIII – XX веков.
Основные задачи курса:
- ознакомление с основными направлениями стилистики, с принципами
речевой организации текста;
- изучение приёмов индивидуально-авторского использования языковых
средств;
- рассмотрение идейного содержания и художественных особенностей
литературного произведения;
четкое разграничение
общеязыковых факторов.
и
оценка
индивидуально-авторских
и
Планируемые результаты.
В результате изучения элективного курса учащиеся должны:
- освоить сведения по теории литературы, особенности построения и языка
художественного произведения, сведения о жизни и творчестве писателей;
- уметь выделять и характеризовать основные компоненты литературного
произведения;
- овладеть культурой чтения, чтобы эмоционально воспринимать и оценивать
произведения разных жанров;
- уметь грамотно высказать и обосновать своё отношение к художественному
произведению, выступить с сообщением или докладом на литературную или
научную тему;
- уметь давать оценку произведениям на основе личностного восприятия и
осмысления их идейно-художественного своеобразия.
Программа курса рассчитана на 24 часа. Курс имеет практическую
значимость,
развивая
навыки
самостоятельной
аналитической
и
исследовательской работы учащихся с источниками информации. Практические
занятия направлены на всестороннюю работу с текстами: анализ
художественных произведений, критических материалов, конспектирование,
реферирование.
Итоговое занятие курса целесообразно провести в форме теоретического
семинара – защита проектов, на котором ребята представят свои достижения.
Оцениваться работа учащихся может накопительной или рейтинговой
оценкой.
Исходя из программы и её задач, предлагается следующее содержание курса:
1. Теоретическая часть. Стилистика – один из разделов лингвистической
науки. Из истории стилистики. Сущность стилистического анализа:
словесные средства художественной изобразительности, стилистические
фигуры, звуковые средства художественной изобразительности,
стихосложение.
2. Практическая часть (аудиторная и внеаудиторная самостоятельная
работа). Работа с художественными текстами (проза, поэзия). Анализ
текстов с точки зрения их принадлежности к роду, виду, жанру.
Выделение основных компонентов текста: темы, идеи, системы образов и
средств их создания, композиции и сюжета. Работа над особенностями
средств художественной изобразительности: тропами (метафора,
метонимия, гипербола, олицетворение, эпитет и т.д.); стилистическими
фигурами (антитеза, оксюморон, риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение, умолчание и др.); звуковыми
средствами
художественной
изобразительности
(благозвучие,
звукоподражание, аллитерация, звукопись и др.); стихосложением
(строфа, стопы, рифма, размер).
3. Контроль.
Ответы на конкретные вопросы как результат
самостоятельного
осмысления
и
исследования.
Выполнение
практических и тестовых заданий.
проектов.
Творческий семинар – защита
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п
Тема
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
1.
«Стилистика. Её
научные направления»
Вводная лекция с
элементами беседы
с опорой на знания
учащихся.
Доклады для
теоретического
семинара, умение
делать выводы.
Реферативная работа.
2.
«Из истории развития
стилистики. Феофан
Прокопович,
Тредиаковский,
Ломоносов»
Стилевые особенности
художественной речи.
Лекция-беседа с
опорой на знания
учащихся.
Стиль писателя. Работа с
художественными
текстами (проза).
Организация
исследовательской
и самостоятельной
работы.
Доклады учащихся.
Обучение
конспектированию
умение делать
выводы
Доклады для
теоретического
семинара,
сопоставление,
анализ, умение делать
выводы.
Практикум. Обучение
самостоятельной
исследовательской
работе с исходным
текстом, умение
делать выводы и
заключения.
Сообщения
учащихся.
3.
4.
Лекция-беседа с
опорой на знания
учащихся.
6.
Организация
Практическая
аналитической и
деятельность – минисамостоятельной
исследование,
работы с
обобщение, выводы.
художественным
Индивидуальная
текстом.
работа.
7.
«Многозначность
Обзор с элементами Сообщения, доклады,
лексики художественных
беседы.
развёрнутый ответ на
произведений»
вопрос.
8.
Анализ текста.
Организация
Практикум.
Редактирование.
исследовательской
Самостоятельная
5.
Языковые средства
художественной
литературы.
Работа над языком
художественного текста
(поэзия).
Организация
аналитической и
самостоятельной
работы.
Кол
-во
часо
в
3
часа
2
часа
2
часа
4
часа
2
часа
4
часа
2
часа
4
часа
и аналитической
работы с
художественным
текстом.
9.
Теоретический семинар.
Защита проектов.
Подготовка
вопросов,
организация работы
в минигруппах.
исследовательская
работа с исходным
текстом, умение
делать выводы и
заключения.
Работа в режиме:
говорящий –
слушающий –
обсуждающий,
умение убеждать.
Доказывать, делать
выводы.
1
час
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА:













М.Н. Кожина «Стилистика русского языка», М. «Просвещение», 1977г.
Е.Дрыжакова «В волшебном мире поэзии», М. «Просвещение», 1978г.
В.В.Виноградов «О теории художественной речи», М. «Высшая школа»,
1971г.
В.В.Виноградов «Проблемы русской стилистики», М., 1981г.
К.С.Горбачевич «Номы современного русского литературного языка», М.
«Просвещение», 1981г.
М.Л.Семанова «Анализ художественного произведения», Москва.
«Просвещение», 1987г.
В.П.Медведев «Изучение лирики в школе», М. «Просвещение», 1985г.
Г.Я.Солганик «Стилистика текста», ж-л «Русский язык в школе», №1
1998г.
Н.С.Болотникова «Стилистический анализ текста в школе», ж-л «Русский
язык в школе», №2 2002г.
Г.П.Соколова «На урок – с В.Маяковским или «Новая стихия языка»», ж-л
«Русский язык в школе», №6 2010г.
В.Я. Дерягин «Беседы о русской стилистике», М., «Знание»,1978г.
А.И.Горшков «Русская стилистика. Стилистика текста и функциональная
стилистика» М., АСТ, «Астрель», 2006г.
http.//www.stilistika.by.ru/50.shtm
ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДОВАННАЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
 А.В.Степанов «Язык Льва Толстого», ж-л «Русский язык в школе», №4
1998г.
 А.Т.Гулак «Взаимодействие изобразительно-выразительных средств в
романе Л.Н.Толстого «Война и мир»», ж-л «Русский язык в школе», №4
1998г.
 В.А.Марьянчик «Стилистический анализ периферийных жанров», ж-л
«Русская словесность», №6 2009г.
 Е.Г.Местергази «К изучению художественно-документальной прозы», ж-л
«Русская словесность», №1 2008г.
 А.А.Калинина «Экспрессивно-отрицательные вопросы», ж-л «Русская
словесность», №2 2010г.
 М.П.Лапинская «Текстовые свойства описания», ж-л «Русская
словесность», №2 2010г.
 Словарь синонимов русского языка: практический справочник: ок. 11000
синоним. рядов / З.Е. Александрова. – 15-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз. –
Медиа, 2007.
 http://pda.coolreferat.com
 Информация из сети Интернет (доклады, рефераты, курсовые)
ЛИСТ РЕФЛЕКСИИ
Ф.И.О. _______________________________________________
В начале
изучения элективного курса по литературе
художественного текста»
Основные знания
Самооценка
и умения
нет
Скорее нет, Скорее да, да
чем да
чем нет
Знаю:
- Основные
направления
стилистики,
принципы речевой
организации
текста;
- Сведения по
теории
литературы,
особенности
построения и
языка
художественного
произведения;
- Идейное
содержание и
художественные
особенности
литературного
произведения;
Умею:
- Выделять и
«Стилистика
Оценка
учителя
характеризовать
основные
компоненты
литературного
произведения;
- Выступить с
сообщением или
докладом на
литературную или
научную тему;
- Давать оценку
произведениям на
основе своего
восприятия и
осмысления их
художественного
текста
Владею:
- Основами
аналитической
работы с
художественным
текстом;
- Основами знаний
по
индивидуальноавторскому
использованию
языковых
средств;
ЛИСТ РЕФЛЕКСИИ
Ф.И.О. _______________________________________________
В конце
изучения элективного курса по литературе
художественного текста»
Основные знания
Самооценка
и умения
нет
Скорее нет, Скорее да, да
чем да
чем нет
Знаю:
- Основные
«Стилистика
Оценка
учителя
направления
стилистики,
принципы речевой
организации
текста;
- Сведения по
теории
литературы,
особенности
построения и
языка
художественного
произведения;
- Идейное
содержание и
художественные
особенности
литературного
произведения;
Умею:
- Выделять и
характеризовать
основные
компоненты
литературного
произведения;
- Выступить с
сообщением или
докладом на
литературную или
научную тему;
- Давать оценку
произведениям на
основе своего
восприятия и
осмысления их
художественного
текста
Владею:
- Основами
аналитической
работы с
художественным
текстом;
- Основами знаний
по
индивидуальноавторскому
использованию
языковых
средств;











ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ, ДОКЛАДОВ, СООБЩЕНИЙ
«Стилистика и её научные направления».
«Из истории стилистики.(О древней науке риторике. О трёх стилях в
российском языке.)»
«Стилевые особенности художественной речи»
«Стиль А.С. Пушкина»
«Особенности поэзии Н.А.Некрасова»
«Особенности поэзии В.В.Маяковского в послереволюционный
период»
«Изображение природы в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»»
«стилистический
анализ
произведений
художественнопублицистического жанра»
«Приёмы авторского повествования в рассказе А.И.Солженицина
«Один день Ивана Денисовича» и в романе «Архипелаг ГУЛАГ»»
«Эксперссивно-отрицательные вопросы в художественной литературе»
«Текстовые свойства описания в произведениях И.С.Тургенева,
И.А.Бунина»
КОНТРОЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Задание №1 Придумайте предложения с каждым словом из синонимического
ряда. Определите, в каком стиле вы их употребили.
Будущий – грядущий – наступающий – предстоящий – следующий.
Поэт – певец – стихотворец – пиит – баян – песнопевец – бард – трубадур.
Печаль – грусть – горесть – кручина – тоска.
Писатель – сочинитель – литератор.
Вдохновлять – воодушевлять – окрылять – воспламенять – зажигать –
поднимать дух.
Задание №2
Объясните употребление подчеркнутых слов в строфе
стихотворения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Подберите к ним
синонимы.
Волхвы не боятся могучих владык,
А княжеский дар им не нужен;
Правдив и свободен их вещий язык
И с волей небесною дружен.
Грядущие годы таятся во мгле;
Но вижу твой жребий на светлом челе.
Задание №3 Распределите слова-синонимы в графы таблицы. Выполнив это
задание, сделайте вывод.
Нейтральное
Книжное
Разговорное
Идти, шествовать, плестись, жадный, завистливый, алчный, гигантский,
здоровенный, большой, дрыхнуть, ночевать, спать, ходатайствовать, просить,
клянчить, заплакать, зарыдать, разреветься.
Из всех лексических средств синонимы обладают наибольшими
стилистическими возможностями. Выбор одного, самого подходящего,
незаменимого в данном случае слова из ряда синонимов может быть
использован автором как выразительный художественный прием.
Задание №4 Прочитайте приведенные художественные тексты, определите
стилистическую роль использованных авторами синонимов.
1) А тут еще кот выскочил к рампе и вдруг рявкнул на весь театр человеческим
голосом:
– Сеанс окончен! Маэстро! Урежьте марш!!
Ополоумевший дирижер, не отдавая себе отчета в том, что делает, взмахнул
палочкой, и оркестр не заиграл, и даже не грянул, и даже не хватил, а именно,
по омерзительному выражению кота, урезал какой-то невероятный, ни на что
не похожий по развязности своей, марш.
(М.Булгаков «Мастер и Маргарита»)
2) Роясь в легком сопротивлении шёлка, он различал цвета: красный, бледный
розовый и розовый темный; густые закипи вишневых, оранжевых и мрачнорыжих тонов; здесь были оттенки всех сил и значений, различные в своем
мнимом родстве, подобно словам «очаровательно» - «прекрасно» «великолепно» - «совершенно»; в складках таились намеки, недоступные языку
зрения, но истинно алый цвет долго не представлялся глазам нашего
капитана… Наконец, один цвет привлек обезоруженное внимание покупателя…
Этот совершенно чистый, как алая утренняя струя, полный благородного
веселья и царственности цвет являлся именно тем гордым цветом, какой
разыскивал Грей. В нем не было смешанных оттенков огня, лепестков мрака,
игры фиолетовых или лиловых намеков; не было также ни синевы, ни тени,
ничего, что вызывает сомнение. Он рдел, как улыбка, прелестью духовного
отражения.
Задание №5
Докажите, что в данных отрывках из художественных
произведений использован приём нанизывания синонимов (градации).
Выпишите эти синонимы и объясните смысловые различия слов каждой группы.
1) И жизнь казалась ему восхитительной, чудесной и полной высокого смысла.
(А.Чехов).
2) Мне иногда представлялось, что я вижу перед собою огромного,
исполинского паука, с человека величиною. (Ф.Достоевский).
3) Неумелый, неопытный, начинающий автор спешит облегчить себе задачу: он
торопится поставить точку, закончить вещь, расписаться. (А.Озеров).
4) У нас с вами и так дуэль, непрерывный поединок, постоянная борьба.
(А.Островский).
5) О, если б этот плотный сгусток мяса
Растаял, сгинул, изошёл росой!
Каким докучным, тусклым и ненужным
Мне кажется все, что ни есть на свете!
(Шекспир «Гамлет»)
Задание №6
Докажите, что в этих примерах использован прием
противопоставления синонимов. Определите, чем отличаются слова-синонимы
каждой пары. Попробуйте объяснить, почему они противопоставляются.
1) Каким молодым он был тогда! Как часто и упоенно хохотал – именно
хохотал, а не смеялся. (О.Бергольц).
2) Я по-прежнему верю в добро, в истину: но я не только верю – я верую теперь,
да, я верую, верую. (И.Тургенев).
3) Ахматова у себя дома, в гостях ли, в кресле, на диване, на кровати всегда не
сидела, а восседала, прямая, гордая, величественная; она не говорила, а роняла
слова, роняла точные, весомые, именно те, которые хотела обронить.
(М.Белкина).
4) Он знал в детстве не нужду, но бедность. (А.Куприн).
5) Я не знаю, где граница
Между севером и югом;
Я не знаю, где граница
Меж товарищем и другом.
(М. Светлов).
Задание №7 Составьте задание к данным примерам. Установите, где задание
оказалось интересным и неожиданным.
1) Знать, высоте покой несносен:
Уже который день подряд
Зеленые верхушки сосен
Трепещут, мечутся, дрожат.
(В.Савельев)
2) Комната была ярко освещена. Горели все лампы. На рояле пылали, дымя,
восковые свечи. (К.Паустовский)
Выбору синонима, нужного и уместного для каждого конкретного случая,
поможет работа со словарями:
Задание №8 В приведенном ниже отрывке из словаря С.И.Ожегова расставьте,
заполнив пустые места в скобках, следующие пометы:
Высокое,
разговорное
Книжное,
старинное
Переносное (употребление),
уменьшительно-ласкательное
Просторечное,
уменьшительно-пренебрежительно
Используйте помету «нейтральное», хотя в словарях её не принято ставить; не
забудьте о сочетаниях помет.
Здоровье. 1. (
) Правильная, нормальная деятельность организма.
Состояние здоровья. Беречь здоровье. Расстроить здоровье. 2. (
) То или
иное состояние организма. Крепкое, слабое здоровье. Как здоровье? Ваше
здоровье или за ваше здоровье (обращение к тому, за кого поднимают тост). На
здоровье (выражение доброго пожелания в значении пожалуйста).
Здоровьишко (
) Здоровьишко стало никуда.
Здоровьечко (
) Как здоровьечко?
Здоровяк (
) Человек с отличным здоровьем.
Здравие (
) Здоровье (теперь употребляется в некоторых
выражениях). Во здравие (на здоровье). Начать за здравие, а кончить за упокой
(
) – начать говорить о ком-чем-нибудь хорошо, а кончить плохо. Здравия
желаю – воинское приветствие.
Здравица (
) Здравный тост. Провозгласить здравицу.
Здравница (
) Общее название санаториев, домов отдыха. Южные
здравницы.
Здравомыслие (
) Способность здраво, толково рассуждать.
Здравомыслящий (
) Обладающий здравомыслием. Здравомыслящий
человек.
Здравоохранение (
) Охрана здоровья населения и поддержание
общественной гигиены и санитарии. Министерство здравоохранения.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Теоретический семинар (защита проектов)
Цели и задачи:
1. Подведение итогов работы элективного курса;
2. Обобщение теоретических знаний, полученных на учебных и элективных
занятиях;
3. Подведение итогов исследовательских и творческих работ учащихся;
4. Побуждение интереса к творческой работе;
5. Воспитание уважения к учебному труду своих одноклассников.
Ход занятия:
I. Вступительное слово учителя:
Изучение стилистики на элективном курсе преследует как теоретическую,
так и практическую цель. С практической точки зрения это, прежде всего,
повышение речевой культуры.
Словами академика В.В.Виноградова можно сказать, что она «является
своего рода вершиной исследования языка, теоретической основой развития
национальной речевой культуры».
Будет справедливым сказать, что путь к практической стилистике лежит
через стилистику теоретическую, поэтому в задачи курса вошло ознакомление с
основными направлениями стилистики, с принципами речевой организации
текста, некоторыми закономерностями функционирования языковых средств в
художественных текстах. Но для этого нам необходимо было познакомиться с
самой дисциплиной и её научными направлениями.
Слово учащегося:
Заслушивание тезисов из доклада «Стилистика и её научные направления».
Учитель:
Говорить о науке и её развитии очень трудно, не зная её историю.
Слово учащегося:
Заслушивание тезисов из доклада «Из истории стилистики».
Учитель:
На занятиях нашего курса мы с вами подробно изучали одно из направлений
стилистики – стиль художественной литературы, особенности художественной
речи. И сейчас мы ещё раз вспомним основные признаки этого стиля.
Слово учащегося:
Заслушивание тезисов из доклада «Стилевые особенности художественной
речи».
Учитель:
А теперь, каждый из участников курса познакомит нас со своей
исследовательской работой:
Слово учащегося:
Заслушивание тезисов рефератов учащихся:
- «Стиль А.С. Пушкина»;
- «Особенности поэзии Н.А.Некрасова»;
- «Особенности поэзии В.В.Маяковского в послереволюционный период»;
- «Изображение природы в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»».
Учитель:
На примерах ваших работ мы ещё раз убеждаемся, что творчество каждого
писателя имеет свои особенности, свои характерные черты. Иными словами
можно сказать, что каждый писатель или поэт имеет свой стиль.
Иногда в своей практике вы сталкиваетесь с тем, что по отрывку из какоголибо текста вы можете определить его автора, причём, чаще всего это
происходит в подсознании, т.е. уже там, в подсознании у вас всплывают
характерные черты его стиля, слога, манеры написания.
Но наша работа была бы скучной, если бы мы не пытались создать что-то
своё.
Я хочу предложить вам один из вариантов (эксперимент) – наложение
(совмещение) одного текста на другой.
Мы попробовали совместить русские народные сказки с известными
произведениями наших великих поэтов, при этом сохраняя стиль автора.
Заслушивание творческих работ учащихся (литературные пародии):
«Как А.А.Блок написал бы про репку» (по мотивам стихотворения
«Незнакомка»);
«Как А.Т.Твардовский написал бы про Курочку Рябу» (отрывок из поэмы
«Василий Тёркин»).
Кроме того, к Дню рождения
школы группа ребят подготовила
юмористические размышления о школе:
Заслушивание творческих работ учащихся (литературные пародии):
«Как А.С.Пушкин написал бы о нашей школе» (вступление к поэме «Руслан и
Людмила»);
«Как Н.А.Некрасов написал бы о нашей школе» ( стихотворение «О, Волга!»);
«Как В.В.Маяковский написал бы о нашей школе» (стихотворение
«Послушайте!»)
Учитель:
Закончить наше занятие и подвести итог работы всего элективного курса я бы
хотела словами известного математика А.Н.Колмогорова: «Не существует
сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые
появляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой
поисковой исследовательской работе».
Лист вычисления трудоёмкости программы элективного курса
Виды учебной нагрузки учащихся
Количество часов аудиторной работы
В том числе:
 Работа
под
руководством
учителя
 Самостоятельная
работа
учащегося
 Контроль и оценка знаний
учащихся
Количество
часов
внеаудиторной
работы
В том числе:
 Выполнение творческих работ
 Самостоятельная
работа
с
первоисточниками
 Подготовка
к
итоговой
аттестации
Количество часов, выделяемых на
освоение
элективного
курса
профильного обучения
15 часов
7 часов
5 часа
3 часа
9 часов
3 часа
4 часа
2 часа