МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова
advertisement
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова Інститут корекційної педагогіки та психології Кравець Ніна Павлівна ПРОГРАМИ з російської мови загальноосвітніх навчальних закладів для розумово відсталих учнів 5 – 10 класів з навчанням мовами національних меншин Київ – 2009 Програми підготувала Кравець Н.П. – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри корекційної психопедагогіки Інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Русский язык – один из главных предметов, который изучается в специальных общеобразовательных учебных заведениях для умственно отсталых детей. Как учебный предмет русский язык выполняет функцию познания и служит объектом познания, средством коррекции и развития личности, ее самовыражения. Цель предмета «Русский язык» – вооружение учеников такой языковой образованностью и речевым развитием, которые помогут им успешно войти в социокультурное пространство, адаптироваться и интегрироваться в нем после окончания школы. Задачами обучения русскому языку умственно отсталых учеников 5 – 10-х классов выступают: обучение устной и письменной речи, формирование умений общаться в различных ситуациях общения; воспитание положительных этических и моральных черт у школьников, умственное развитие и коррекция нарушений психофизического развития, воспитание любви к русскому языку, формирование положительных личностных качеств средствами русского языка. В соответствии с изменившимися требованиями к обучению умственно отсталых учащихся русскому языку внимание уделяется главной цели обучения языку: всестороннее, в частности, речевое развитие школьников, чему подчинены задачи системного изучения языка. Программы составлены по линейно-концентрическому принципу с соблюдением дидактических принципов доступности, последовательности, системности, целесообразности, достаточности, подачи материала дисциплины по принципу от простого к сложному, в частности, подача нового материала базируется на уже известном и в тесной связи с ним. Предполагается, что школьники будут овладевать русским языком в процессе речевой деятельности. Главное внимание должно сосредотачиваться на формировании и развитии у них четырех видов речевой деятельности: аудирования (слушания – понимания), говорения, чтения и письма. Материал предмета «Русский язык» подобран с целью способствовать языковому и речевому развитию школьников, учитывая три принципа обучения русскому языку: лингводидактический, основных функциональный коммуникативно- культуроведческий и проблемно-поисковый. Материал по русскому языку подобран с учетом двойственной природы языка: а) язык как система знаний и умений; б) язык в действии – речь. Содержание подобрано с учетом его доступности для общения и получения информации в различных жизненных ситуациях. Материал подан с учетом критериев: соответствие умственным и физическим возможностям учеников, линейно-концентрическое размещение материала на протяжении всего периода обучения; последовательное усвоение (практическим путем) научных понятий; системное размещение материала, чем обеспечивается адекватность его восприятия, понимание, запоминание с последующим осознанием для использования в собственной деятельности; реализация в системе моральных, этических и эстетических представлений, соответствующих требованиям, которые ставятся к воспитанию национально сознательных граждан. Материал предмета «Русский язык» подобран с учетом межпредметных связей, что будет способствовать расширению мировоззрения учащихся, формированию умений использовать полученные знания и умения по языку при изучении других предметов. Для реализации цели и задач, вытекающих из нее, а также для придания школьному курсу «Русский язык» большей практической направленности, содержание программ для каждого класса дифференцировано на пять содержательных линий: лингвистическая, коммуникативная, коррекционно-развивающая, культуроведческая и деятельностная, которые реализуются в разделах: «Лексикология», «Части речи», «Слово», «Предложение», «Связное высказывание». Ученики должны во время учебы усвоить знания и умения о единицах разных уровней: звуки речи, слово в его лексическом и грамматическом значениях, предложение, текст. Лингвистическая содержательная линия – это курс системы языка, которым ученики должны овладеть для улучшения своей речи. Он обеспечит определенный объем знаний по русскому языку, доступный умственно отсталым школьникам (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические знания) и сформированные на этой базе речевые умения и навыки. Предполагается, что орфоэпическими и грамматическими нормами русского языка ученики будут овладевать во время изучения тем по фонетике, лексикологии, словообразованию, морфологии, синтаксису, а также в процессе работы над связной речью. Содержание работы по усвоению этических норм русского умственно отсталым литературного языка изложено в рубрике «Культура речи». Теория языка, доступная для изучения школьникам, подается логически законченными частями, вследствие чего учащиеся имеют возможность знакомиться с системой понятий одновременно, а не разрозненно. Взаимосвязи между понятиями реализуются на основе группирования единичных, видовых и общих, родовых, понятий (например, понятие слово базовое для изучения частей речи). Материал группируется также по общему признаку (словообразование разных частей речи); по контрасту (одновременно изучаются соотносимые противоположные понятия – например, звук и буква, антонимы и синонимы и др.). Коммуникативная содержательная линия представляет содержание работы по формированию умений воспринимать устную и письменную речь, воспроизводить ее, работать с устными и письменными высказываниями разных типов, стилей и жанров речи, с которыми учащиеся каждый день встречаются как в процессе учебной деятельности, так и в различных жизненных ситуациях. Также в коммуникативной содержательной линии предусмотрен материал по изучению речевых понятий: общение и речь, текст, диалог, монолог; типы, жанры и стили речи. Поэтому она имеет две составные: а) сведения о речи: б) перечень основных видов работ. Формирование умений слушания-понимания русской устной речи – одна из важных составных, которые обеспечивают коммуникативную содержательную линию. Представленный в ней материал поможет учащимся вникать в смысл сообщения, следить за развитием сюжета текстаупражнения, понимать содержание задания. Учитель проводит значительную работу по овладению учениками значением слов, словосочетаний, предложений, пониманию смысла абзацев, текста в целом. Полноту понимания учениками прослушанного учитель проверяет путем работы над содержанием прослушанного текста (вопросы, беседы, работа с предметными и сюжетными рисунками и др.). Обучая школьников слушатьпонимать чужую речь (аудированию), одновременно он учит их и воспроизводить ее – говорить, то есть обучает русской устной речи. Обучение происходит на двух уровнях: репродуктивном и продуктивном. Репродуктивный уровень обеспечивается воспроизведением школьниками образцов, данных учителем (выборочный или близкий к содержанию пересказ прослушанного или прочитанного текста). Репродуктивные умения способствуют активному усвоению лексики, формированию частичноречевых умений, которые лежат в основе орфоэпических, грамматических, лексических умений. Должный уровень их сформированности обеспечивает умения слушать-понимать чужую речь и правильно ее воспроизводить, а также читать и писать. Продуктивный уровень предполагает самостоятельное составление учениками вопросов, собственных высказываний, диалогов, повествований о прослушанном, услышанном, прочитанном (с помощью плана, наглядного материала и пр.). Продуктивная речь предполагает мотив (желание что-то сообщить, о чем-то узнать), ориентацию в ситуации речи собеседника или слушателей (в случае монологической речи) и результат, которого ученик (говорящий) старается достичь. Формируя у школьников умения говорить, учитель пользуется как готовыми образцами речи (озвученные тексты диалогического и монологического характера), так и различным дидактическим материалом (вопросы, опорные слова, предметные и несложные по содержанию сюжетные рисунки, специально созданные речевые ситуации общения). Потребность озвучиванием школьников (инсценированием) в общении сказок, обеспечивается отрывков из также прочитанных произведений, участием в постановках к праздникам и т.п.). Поскольку устные пересказы и письменные изложения и сочинения – основные виды работ по формированию лексических и коммуникативных умений, программы рекомендуют проводить их в тесной взаимосвязи: от пересказа устного к письменному изложению, от письменного изложения к устному сочинению. В таком случае устные и письменные задания размещаются в порядке повышения их трудностей. Умственно отсталые школьники самостоятельно писать сочинения не могут, поэтому в программах предусмотрены учебные письменные сочинения, которые ученики выполняют с помощью учителя. Формирование коммуникативных умений предполагает обучение школьников подбирать средства языка в соответствии с типом и стилем речи, с учетом ситуации общения. Установка на изучение языка как единства смысла и системы языка даст возможность соотносить слова с предметами действительности. В норме слова вызывают в сознании внутренние мыслительные образы предметов, и ученик не только воспринимает звуковую оболочку слова, но одновременно припоминает и представляет обозначаемое этим словом. У умственно отсталых полноценные адекватноцелостные внутренние мыслительные представления образов предметов не формируются вследствие нарушения ощущений и восприятий. Личностный смысл, который ученик вкладывает в то или иное слово, часто не совпадает с его значением. Нарушается формирование эмпирических понятий, конкретного мышления. Полученная информация не превращается в знания и не становится личным достоянием каждого ученика. Поэтому лексико- семантический подход к изучению предмета «Русский язык» предполагает введение раздела «Лексикология». Школьники ознакомятся с основными лексико-грамматическими разрядами слов, а также со словами, принадлежащими к разным функциональным стилям, с отдельными лексикологическими понятиями: синонимами, антонимами, многозначными словами и др. Для этого учитель использует систему специальных заданий, разработанных на основе лексических упражнений (лексико-логических, лексико-грамматических, лексико-стилистических), выполнение которых обеспечит овладение лексическими умениями. Такой подход к изучению русского языка способствует углублению знаний школьников, предполагает более внимательное отношение к выбору слов в собственной речи, позволяет лучше понимать чужую речь. Использование системных лексических объединений способствует осознанию учениками того, что лексическое значение каждого слова не только содержит определенное понятие, но и зависит от грамматических признаков той части речи, к которой принадлежит и от контекста, от связи с другими словами. Поэтому обучение школьников языку и речи предполагает концептуальную опору на текст – связное высказывание. Предполагается, что ученики будут работать единицами языка, которые являются образцами речи: с текстами, диалогическими единствами, предложениями. Бедность и стереотипность самостоятельной речи учащихся будет ся в процессе работы над правильным употреблением временных форм и форм склонений, над различными типами предложений и текстов. Такой подход поможет объединить вокруг одного и того же содержания разнообразную лексику и синтаксические конструкции. Индивидуальная система письменных работ, групповая форма проведения занятий по устной речи будут способствовать развитию связной речи каждого школьника, коррекции ее недостатков, дадут возможность более активно общаться, обеспечат развитие и коррекцию нарушений мышления и речи во время высказывания собственных мыслей и чувств. В программах предусмотрено активизируют речевую выполнение таких заданий, которые деятельность школьников, обеспечивают ее коррекцию: содержание изложений и сочинений отвечает жизненному опыту учеников, максимально приближает их речевую деятельность к реальной, заинтересовывает, вызывает интерес к предмету речи и стремление высказывать вслух собственные мысли. Это обеспечит овладение умениями диалогической внимательно и монологической слушать, не речи, перебивая культурой собеседника, речи (умениями стремиться быть вежливым, тактично отвечать на вопросы). Соответственно этому в программах дан перечень основных видов работ по аудированию (слушаниюпониманию) чужой речи; чтение вслух и молча текстов разных типов, жанров и стилей речи; говорение (пересказ) – воспроизведение прослушанного, прочитанного; составление диалогов. Развитие связной формированию навыков речи учащихся предполагает работу по выразительного чтения, которые опираются на чутье языка. Это предполагает формировать умения различать ударные и безударные слоги, интонировать различные по цели высказывания и структуре предложения, повышать или понижать голос во время чтения, ускорять или замедлять темп речи. Материал коррекционно-развивающей линии логически входит во все содержательные линии. Особое внимание учитель обращает на соответствующую колонку в программе, в которой предусмотрена направленность коррекционно-развивающей работы и предполагаемые результаты. Культурологическая содержательная линия содержит перечень тем по развитию речи, ориентирующих учителя на подбор соответствующих текстов, которые ознакомят с историей, обычаями, традициями, духовной культурой русского и украинского народов, с ремеслами, общечеловеческими моральными нормами. Темы поданы в определенной последовательности. Содержание текстов станет опорой и образцом для создания школьниками собственных связных высказываний, обогащения словарного запаса на базе использования данных образцов, формирование морально-этической культуры каждого школьника. Культурологическая содержательная линия способствует обогащению грамматического состава устной и письменной речи, расширению лексического запаса, усвоению этнокультурологических явлений и понятий, в частности символов, фразеологизмов, связанных с народными традициями, обычаями, бытом, ремеслами, что обеспечивает расширение словарного запаса, коррекцию речевых нарушений. Культурологический принцип обучения русскому языку является базовым и реализуется на всех уроках русского языка. Материалу коммуникативной и культурологической содержательных линий принадлежит ведущая роль в овладении учениками опытом общения, эмоционально-ценностного отношения к своему окружению, формированию личностных качеств. Недостаточный уровень развития высших психических функций у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на качество усвоения общих представлений и понятий. В учебной деятельности нарушения мышления проявляются в первую очередь в недоразвитии его эвристического начала. В частности, проблемных задач. учащимся Преодолеть направленности, которая недоступно это помогает выполнение беседа простых эвристической подается к тексту произведения. Вопросы эвристической направленности способствуют активизации деятельности школьников во время усвоения ими содержания учебного материала. Информационно-эвристический метод обучения направленный не только на открытие новых знаний, но и на осознание ранее усвоенных знаний и умений. В процессе такого обучения школьники овладевают умениями слушать и понимать вопросы и в зависимости от их содержания правильно на них отвечать. Важно, чтобы каждый ученик сформулировал ответ на проблемный вопрос темы, заданный учителем, потому что одним из основополагающих дидактических принципов обучения умственно отсталых русскому языку выступает проблемно-поисковый, направленный на саморазвитие школьников. Деятельностная содержательная линия имеет сугубо процессуальный характер. Ее содержание на уровне знаний в программах не отражено, а подано на уровне обобщающих умений. Реализуется она через систему упражнений и заданий комплексного характера как их органическая составная. деятельности, Осознание развитие учениками их мыслительными операциями собственной мыслительных самостоятельной способностей, овладение во время изучения русского языка (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.) представлены в деятельностной содержательной линии, которая предполагает должное овладение языком в самостоятельной речи, усвоение умений самостоятельно учиться. С учетом роли самостоятельности в овладении необходимой информацией как во время школьного обучения, так и в дальнейшей жизни, деятельностная содержательная линия пронизывает все содержательные линии. Развивающе-коррекционный характер обучения умственно отсталых школьников по овладению системой общеучебных и профессиональных знаний, умений и навыков предполагает овладение обобщенными приемами учебной деятельности. Приемы рассматриваются как последовательные действия с учетом того, что действие деятельность. Продуктивный путь имеет ту же структуру, что и формирования деятельности –овладение ими поэтапно. приемов учебной Система заданий по обучению школьников приемам самостоятельной учебной деятельности предполагает три основных этапа формирования умений: подготовка к предстоящей деятельности, ориентировка в содержании деятельности, ее выполнение. Каждый этап делится на конкретные действия – формирующие умения. Конкретные умения каждого этапа выделяются отдельно. Так, формирование готовности к предстоящей деятельности предполагает овладение такими умениями, как организация рабочего места и выбор необходимых для работы пособий, материалов. Ориентирование в предстоящей деятельности обеспечивают такие умения, как представление конечного результата своей деятельности, цели и способов ее достижения, умение анализировать образец выполнения задания, понимание выполнения. Непосредственно способов и последовательности его выполняя задание, ученики учатся регулировать свои действия в соответствии с инструкцией или образцом, пользоваться инструкцией и планом, составлять план собственной деятельности, поэтапно ее оценивать, исправлять ошибки, адекватно оценивать выполненную работу. Во время формирования в учеников умений учебной деятельности особое внимание уделяется инструкции. Учитель учит, как пользоваться инструкцией для выполнения того или иного задания. Вначале он использует иллюстративно-интерпретационную методику обучения, в которой словесная инструкция объединена с наглядной и практической демонстрацией последовательности выполнения действий (операций) и с элементами поэтапного планирования хода деятельности. Инструкция учителя включает наводящие вопросы, которые акцентируют внимание школьников допущенных ошибках, способствует уточнению действий выполнения задания. Школьники прослушивают во на время инструкцию и рассматривают образец выполнения задания, повторяют инструкцию, то есть учатся планирующему высказыванию и только после этого начинают выполнять задание. Выполнив задание, самостоятельно рассказывают о последовательности работы над ним. Это помогает осознавать сущность и последовательность хода выполнения задания, способствует формированию умений отчитываться о выполненной работе. В процессе формирования умений ориентироваться в предстоящей деятельности внимание обращается на развитие способности и привычки представлять результат своего труда. Учитель использует прием сопоставления результата работы (выполнение задания, графическая модель предложения и др.) с образцом, сравнивая его с заданием, которое необходимо выполнить, а ученики воспринимают и воспроизводят его в строгой последовательности. Это способствует формированию осознания необходимости сравнивать выполнение задания с образцом перед началом его выполнения. Качественное выполнение любого устного или письменного задания зависит от того, насколько правильно и точно школьники могут анализировать его образец. Поэлементный раздельный анализ образца помогает воспринять его части в их последовательной связи. При раздельноцелостном анализе отдельные элементы образца не анализируются. Овладев раздельно-целостным анализом образца, ученики обучаются сжатому, целостному его анализу, то есть учатся полностью самостоятельно анализировать образец выполнения задания. Организованное таким образом обучение способствует осознанию, что путем сопоставления и анализа образца можно легко представить результат будущей деятельности и понять пути достижения цели. Овладение ориентировочной основой деятельности предполагает обучение способам и последовательности выполнения задания. Учитель знакомит учеников с необходимостью соблюдать план во время выполнения любого устного или письменного задания. Выполняя действия в четкой последовательности, они убеждаются, что несоблюдение последовательности плана отрицательно влияет на завершение работы, приводит к ошибкам; также осознают необходимость знать о последовательности действий. Соблюдению плана выполнения задания помогает использование учителем внешних опор (схем, графических моделей слов, предложений, образцов, инструкций и пр.). Задание учителя – научить школьников использовать во время планирования работы внешние опоры. Желательно, чтобы они понимали, что инструкция в виде схемы, модели слова, предложения, плана изложения или сочинения – это тоже план выполнения задания, но данный и оформленный в ином виде. Соблюдая их, можно выполнить задание без помощи учителя. Формируя умения исполнительской деятельности, учитель исходит из того, что школьники должны не только понять и усвоить последовательность действий, но и обучиться правильному их выполнению. Внимание обращается на необходимость соблюдения плана во время выполнения задания, ориентирования на образец, что в общем способствует правильному выполнению всего задания. Успешность самостоятельной учебной деятельности зависит от сформированности умений замечать и вовремя исправлять допущенные описки и ошибки, поскольку у умственно отсталых указанные умения спонтанно не формируются. Вначале учитель учит исправлять ошибки и описки, повторяя его действия, потом – исправлять ошибки с помощью образца и других внешних регуляторов (наводящих вопросов, плана, инструкции, графических моделей, сюжетных рисунков и т.д.), и наконец – работать самостоятельно, используя в роли вспомогательных средств образец и план. Важным условием, которое способствует качественному улучшению исполнительской деятельности школьников, является умение адекватно оценивать конечный результат своей деятельности. Умственно отсталым характерны некритичность мышления, завышенная самооценка, что отрицательно влияет на качество выполнения ими задания. Учитель постоянно формирует умения оценивать конечный результат своей деятельности. Вначале он сам оценивает выполненную учениками работу. Для сравнения использует образец выполнения задания. Школьники наблюдают, слушают, принимают участие в оценивании работ одноклассников. Затем, используя образец и план, оценивают выполненное задание по двенадцатибальной шкале оценивания. Оценку обязательно комментируют. Это дает возможность проверить уровень усвоения ими умений. Таким образом, учитель постепенно на уроках русского языка формирует у учеников умения самостоятельной учебной деятельности , являющейся одним из важных условий успешного усвоения знаний и специальных умений. В программах подано также общеучебные и специальные (частные) знания и умения, которыми должны овладеть школьники. К общеучебным умениям относятся: умения анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, пользоваться толковым словарем, делать выводы. К специальным умениям относятся: учебно-языковые (умения различать разные по характеру звуки, буквы, части речи, значимые части слова и пр., группировать единицы языка по определенному признаку, делать их анализ); коммуникативные умения (воспринимать, воспроизводить и создавать собственные устные и письменные высказывания); лексические (различать слова по значению, уместно подбирать их к собственным устным и письменным высказываниям); умения правописания (умения правильно писать слова, употреблять знаки препинания в предложениях); нормативные (умения правильно произносить гласные и согласные звуки, употреблять формы слов, составлять словосочетания и предложения, объединять предложения в связное высказывание и др.). Содержание учебного материала, упражнения, вопросы и практические задания направлены на овладение учениками знаниями о языке и речи, видах речевой деятельности, основных единицах языка, формах речи. Объем текста для списывания (в словах) Класс 1 2 3 4 5 УВУР 8-10 12 – 14 16 – 18 20 – 22 24 – 26 УНУР 5–7 8 - 10 12 - 14 16 - 18 20 - 22 Класс УВУР 6 28 – 30 7 32 – 34 8 36 – 38 9 40 – 42 10 44 – 46 УНУР 24 - 26 28 - 30 32 - 34 36 - 38 38 – 40 Оценивание контрольного диктанта Контрольный диктант – основная форма контроля орфографической и пунктуационной грамотности учащихся 5 – 10-х классов. Для контрольного диктанта используют текст, доступный ученикам данного класса. Диктант проводят один раз на четверть, в конце каждого семестра и в конце учебного года. Объем диктанта по классам ( в словах) Класс 5 6 7 УВУР 35 - 40 45 - 50 55 - 60 Количество слов УНУР Класс 20 - 25 8 30 - 35 9 40 - 45 10 УВУР 65 – 70 75 – 80 75 – 80 УНУР 50 - 55 60 - 65 60 – 65 Нормативы оценивания диктанта в баллах Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Количество ошибок Орфографических Пунктуационных 25 и больше 8 - 10 20 – 25 8 - 10 18 – 20 8 – 10 16 – 18 7 14 – 16 7 12 – 14 7 10 – 12 3–4 8 – 10 3-4 6–8 3-4 4–6 1-2 2–4 1-2 1–2 1-2 Требования к знаниям, умениям и навыкам учеников даны в конце программ. ППП – познавательные психические процессы; РР – речевое развитие; ЛР – личностное развитие; * – материал для учащихся с познавательных возможностей (УВУР); УНУР – материал для учащихся познавательных возможностей. высшим с низшим уровнем уровнем развития развития ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 5 – 10-х КЛАССОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Проверке подлежат графические навыки письма, орфографическая и пунктуационная грамотность, речевые знания и умения. Графические навыки письма Графические навыки письма подлежат контрольной проверке в учеников, которые не имеют нарушений мелкой моторики пальцев рук. Проверке подлежат: соблюдение письма по линиях сетки в пределах ограничительных линий; качество написания букв (соблюдение ширины, высоты - как элементов букв так и отдельных букв); соблюдение правильного соединения букв; соблюдение гигиенических умений письма; способ деятельности – отношение к выполняемой работе и умение воспринимать помощь. Уровень 1 Балл 2 1 I – начальный (пассивный) 2 Критерии оценивания Учебных достижений учеников 3 Письмо дисграфическое, ученик пишет буквы со значительными ошибками, нарушая соединения, выходит за ограничительные линии, может переходить с линии на линию, нарушены высота и ширина букв; не соблюдает поля; образец не копирует; задания выполняет под постоянным контролем и помощи учителя; к работе безразличный; допускает 12 – 14 ошибок (ученики с высшим уровнем развития познавательных возможностей – УВУР; 18 – 20 ошибок (ученики с низшим уровнем развития познавательных возможностей – УНУР). Ученик пишет все буквы, но допускает ошибки в соединении букв; списывает по буквам, может переходить за ограничительные линии; образцом не пользуется; не соблюдает гигиенических навыков письма; к работе безразличный; нуждается в постоянной помощи учителя; допускает 10 – 12 ошибок (УВУР); 16 – 18 (УНУР). 3 4 5 Ученик гигиенические навыки письма соблюдает по требованию учителя; списывает слова из двух слогов по слогам; слоги со стечением согласных списывает по буквам, со значительными пропусками букв, буквы разные по размеру; допускает ошибки в соединении букв; помощь учителя использует; начинает проявлять интерес к письму; допускает 9 ошибок (УВУР); 13 – 14 ошибок (УНУР). 6 Ученик пишет по линиях сетки, отдельные показатели техники письма еще в стадии становления; буквы непропорциональные, большие, с поломанными элементами, часто сливает их на письме; написанное растягивает; эффективно использует помощь; соблюдает гигиенические навыки письма; пишет при непосредственном контроле учителя; интересуется выполняемой работой; нуждается в контроле за деятельностью; допускает не больше 8 ошибок (УВУР); 11 – 12 ошибок (УНУР). 7 Ученик соблюдает графическую сетку при письме; нажим руки в пределах нормы; соблюдает правильное написание волосных линий; одинаковый наклон элементов букв (вправо); почти у всех буквах выдержана пропорция, только нарушено соединение букв л, м; списывает слова по слогам с первого прочтения; соблюдает гигиенические навыки письма после напоминания; к работе проявляет интерес; нуждается в стимуле – похвале; допускает не более 6 ошибок (УВУР); 9 – 10 ошибок (УНУР). II – средний (репродуктивный) III – достаточный (репродуктивнопродуктивный) Ученик пишет все буквы; списывает по буквам; наблюдается обратное направление написания букв; допускает ошибки в соединении элементов и самих букв; письмо неаккуратное, образцом не пользуется; гигиенические навыки письма не соблюдает; нуждается в постоянном побуждении к работе со стороны учителя; допускает 9 – 10 ошибок (УВУР); 15 – 16 ошибок (УНУР). Ученик пишет все буквы, слова из двух слогов по слогам; допускает ошибки в нижнем соединении букв; за линию сетки не выходит; случаются поломанные элементы букв, несоблюдение правил соединения; отдельные буквы сливает; допускает обратное написание отдельных букв; элементы букв пишет в разные направления с разной шириной и высотой; образец использует после напоминания; к работе относится безразлично; гигиенических требований письма не соблюдает; нуждается в контроле со стороны учителя; допускает до 10 ошибок (УВУР); 14 – 15 ошибок (УНУР). IV – высокий (продуктивный) 8 Ученик пишет буквы почти пропорциональные, но часто наблюдается разный наклон составных элементов букв, иногда не соблюдает правил соединения букв, особенно в нижней позиции – сливает их; гигиенические навыки письма соблюдает после соответствующего прослушивания инструкции; списывает слова из одного слога с первого прочтения; к работе проявляет интерес; нуждается в стимуле – похвале; допускает не больше 4 ошибок (УВУР); 7 – 8 ошибок (УНУР). 9 Ученик пишет буквы пропорционально правильно, почти с одинаковым наклоном составных элементов; пишет, соблюдая почти все соединения букв; списывает слова из двух слогов после второго прочтения; соблюдает предпочтительно все гигиенические навыки письма после контроля со стороны учителя (напоминание о правильности письма); к работе относится с интересом; нуждается в стимуле – похвале; допускает не более 3 ошибок (УВУР); 5 – 6 ошибок (УНУР). 10 Буквы пропорциональны, почти с одинаковым наклоном составных элементов; иногда допускает ошибки в соединении букв между собой; гигиенических требований письма в основном придерживается; списывает по одному слову после первого прочтения; задания выполняет самостоятельно; пользуется инструкцией; нуждается в стимуле со стороны учителя; допускает не более 2 ошибок (УВУР); 3 – 4 ошибки (УНУР). 11 Письмо четкое, буквы пропорциональные; иногда допускает ошибки в соединении в нижней позиции; гигиенические навыки письма соблюдает; списывает по 1 – 2 слова с первого прочтения; нуждается в поощрении; допускает по 1 ошибке (УВУР); 2- 3 ошибки (УНУР), 12 Письмо четкое, буквы пропорциональные, с одинаковыми наклонами, правильно соединены; соблюдает все гигиенические требования письма; списывает без ошибок сразу по два слова после первого прочтения; работает с интересом, самостоятельно. ПРОВЕРКА ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ И ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ Оценивание контрольного списывания В контрольном списывании оцениванию подлежат: графические навыки (качество письма элементов букв и собственно букв; соблюдение видов соединения букв; способ списывания (по буквам с комментированием; по буквам; по слогам; целыми словами после второго, первого их прочтения); отношение к выполняемой работе; умение использовать помощь; соблюдение гигиенических навыков письма. Уровень Балл 1 2 1 2 Ученик списывает по буквам; допускает пропуски, перестановки букв, слогов, иногда наблюдаются пропуски слов; границ предложения, знаков препинания не соблюдает; письмо неаккуратное, графика букв нарушена; к работе относится безразлично; нуждается в постоянной помощи и контроле со стороны учителя; допускает 19 – 20 орфографических и 4 – 5 пунктуационных ошибок (УВУР); соответственно 21 – 22 и 5 ошибок (УНУР). 3 Ученик списывает по буквам со значительными пропусками, перестановками букв; иногда пропускает слоги, не дописывает окончания слов, особенно слов с окончаниями на - й, - ь, согласный; гигиенические навыки письма не соблюдает; письмо неаккуратное; пассивный; нуждается в помощи и контроле за деятельностью; допускает 17 – 18 орфографических и 4 – 5 пунктуационных ошибок (УВУР); соответственно 19 – 20 и 5 ошибок (УНУР). 4 Ученик списывает по буквам, нарушена графика отдельных букв; не соблюдает правильного соединения букв, правил правописания; гигиенические навыки письма не соблюдает; письмо неаккуратное, со множественными помарками, описками; к работе интереса не проявляет; нуждается в контроле за деятельностью; допускает 15 – 16 орфографических и 3 – 4 пунктуационные ошибки (УВУР); соответственно 17 – 18 и 4 – 5 ошибок (УНУР). I – начальный (пассивный) II – средний (репродуктивный) Критерии оценивания учебных достижений учащихся 3 Графика букв, их соединения нарушены; ученик списывает со значительными ошибками (перестановки, пропуски букв, слогов, слов, не дописывает окончания в словах); списывание по буквам; правил правописания не соблюдает; гигиенических навыков письма не соблюдает; к работе относится безразлично; нуждается в постоянной помощи и контроле со стороны учителя; допускает 21 – 22 орфографических и 4 – 5 пунктуационных ошибок (УВУР); соответственно 23 – 24 и 5 ошибок (УНУР). III – достаточный (репродуктивнопродуктивный) 5 Ученик списывает по буквам, пробует диктовать то, что списывает, но наблюдаются пропуски букв, слогов, слов; недописывает окончания слов; видов соединения букв не соблюдает; нарушена графика отдельных букв (я, к, н, т); не соблюдает правила правописания; много исправлений, поскольку стремится контролировать письмо; соблюдает гигиенические навыки письма при постоянном контроле со стороны учителя; начинает проявлять некоторый интерес к выполняемой работе; нуждается в постоянном контроле за деятельностью; допускает 13 – 14 орфографических и 3 – 4 пунктуационных ошибки (УВУР); соответственно 15 – 16 и 4 – 5 ошибок (УНУР). 6 Списывание в основном по буквам с проговариванием, но отдельные слова из двух слогов с открытыми слогами ученик списывает по слогам после второго прочтения; наблюдаются пропуски, перестановки букв, в отдельных словах не дописывает окончания; не всегда соблюдает графику букв, допускает ошибки в соединении букв; правила правописания соблюдает частично; гигиенические навыки письма соблюдает после контроля со стороны учителя; старается самостоятельно контролировать письмо (исправляет допущенные ошибки); начинает проявлять заинтересованность к выполняемой работе; нуждается в контроле и стимуле к работе; допускает 11 – 12 орфографических и 3 – 4 пунктуационных ошибки (УВУР); соответственно 13 – 14 и 3 – 4 ошибки (УНУР). 7 Слова из двух слогов ученик списывает по слогам, слова со стечением согласных, с тремя слогами – по буквам; допускает ошибки на изученные правила правописания; наблюдаются пропуски букв, слогов, окончаний у словах; частично нарушена графика букв; не соблюдает видов соединения букв, особенно нижнего; гигиенические навыки письма соблюдает частично; начинает проявлять интерес к выполняемой работе; допускает 9 – 10 орфографических и 2 – 3 пунктуационных ошибки (УВУР); соответственно 11 – 12 и 3 – 4 ошибки (УНУР). 8 Ученик списывает по слогам, отдельные слова со стечением согласных, с тремя слогами – по буквах; письмо старается контролировать, но допускает отдельные ошибки на выученные орфограммы; старается писать аккуратно; гигиенические навыки письма соблюдает после инструкции учителя4 проявляет интерес к выполняемой работе; нуждается в контроле за деятельностью; допускает 7 – 8 орфографических и 2 – 3 пунктуационных ошибки (УВУР); соответственно 9 – 10 и 3 – 4 ошибки (УНУР). 9 Ученик списывает по слогам; слова из двух и трех слогов, с открытыми слогами списывает после второго прочтения и проговаривания; допускает пропуски букв, не дописывает окончаний у словах на й, ь, согласный; предложения записывает правильно; соблюдает выученные правила правописания; старается самостоятельно контролировать качество письма (самостоятельно исправляет ошибки); допускает ошибки в нижнем соединении букв; гигиенические навыки письма соблюдает частично; интересуется выполняемой работой; нуждается в стимуле; допускает 4 – 5 орфографических и 2 – 3 пунктуационных ошибки (УВУР); соответственно 5 – 6 и 2 – 3 ошибки (УНУР). 10 Ученик списывает по слогах, отдельные слова списывает целостно после первого прочтения, иногда допускает пропуски букв, особенно в трехбуквенных слогах со стечением согласных; графика букв в основном в пределах нормативных требований, лишь с незначительными нарушениями; допускает ошибки в нижнем соединении букв; правила правописания соблюдает; старается контролировать правильность списывания; гигиенические навыки письма соблюдает после инструкции; к работе относится с интересом; нуждается в стимуле – поощрении; допускает 3 – 4 орфографических и 1 – 2 пунктуационных ошибки (УВУР); соответственно 5 – 6 и 2 – 3 ошибки (УНУР). 11 Ученик списывает с двух слогов целыми словами; с трех слогов и со стечением согласных - после второго прочтения; графика букв в пределах нормативных требований, иногда допускает 2 – 3 пропуска букв, особенно со стечением согласных; гигиенические требования письмо соблюдает; к работе относится с интересом; работает самостоятельно; допускает 2 – 3 орфографических и 1 – 2 пунктуационных ошибки (УВУР) 1 – 2 пунктуационных ошибки; соответственно 3 – 4 и 2 – 3 орфографических ошибки (УНУР). 12 Ученик списывает целыми словами после первого их прочтения; графика букв в пределах нормативных требований; соблюдает правила соединения букв на письме; соблюдает гигиенические навыки письма; к работе относится с интересом; работает самостоятельно; допускает 1 – 2 орфографических и 1 – 2 пунктуационной ошибки (УВУР); соответственно 2 – 3 и 2 пунктуационные ошибки. IV – высокий (продуктивный) ОЦЕНИВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ЗНАНИЙ И УМЕННИЙ ШКОЛЬНИКОВ Одной из задач обучения школьников языку является овладение ими речевыми единицами: буквами, словами, частями речи, значимыми частями слова и свободное пользование ими в процессе языковой и речевой деятельности как в устной так и в письменной формах. Умственно отсталые ученики знакомятся со всеми единицами языка: буквами, словами, частями речи, значимыми частями слова. Проверке подлежат знания и умения, необходимые для правильного использования единиц языка в языке и речи. Оценивание тематическое. Уровень Балл 1 I – начальный (пассивный) II – средний (репродуктивный) 2 1 Критерии оценивания учебных достижений школьников 3 Ученик не имеет элементарных представлений об определенной единице языка: слог, слово, часть речи, значимая часть слова), не может выделить ее и назвать; образцом не пользуется; помощь не воспринимает; к работе относится безразлично; нуждается в усиленной помощи и постоянном побуждении к работе со стороны учителя. 2 Ученик имеет элементарные знания о соответствующей единице языка; копирует образец выполнения задания; помощь в виде инструкции и образца не воспринимает; к работе относится безразлично; нуждается в постоянном побуждении и усиленном контроле за работой со стороны учителя. 3 Ученик воспринимает помощь со значительными трудностями; с помощью учителя (наводящие вопросы, наглядно-изобразительные средства) дает элементарные ответы об определенной единице языка, но самостоятельно ее не выделяет; образцом не пользуется; отношение к работе индифферентное; нуждается в постоянном побуждении и усиленной помощи со стороны учителя. 4 Знания об определенной единице языка в ученика фрагментарные, несистемные, не использует их как в устной, так и в письменной речи; самостоятельно единицу языка не выделяет; задание выполняет по образцу и раздельной инструкции; отношение к работе безразличное; нуждается в постоянном стимуле к работе и усиленном контроле за деятельностью со стороны учителя. III – достаточный (репродуктивнопродуктивный) IV – высокий (продуктивный) 5 Знания о соответствующую единицу языка в ученика фрагментарные, выделяет ее с помощью наводящих вопросов или других стимулирующих средств; задание выполняет по образцу и инструкции; к работе относится безразлично; нуждается в постоянном стимуле и постоянном контроле за своей деятельностью. 6 Ученик с помощью наводящих вопросов выделяет соответствующую единицу языка, может отличить ее от других единиц языка, старается использовать знания о ней в устной и в письменной речи, но без помощи (инструкция, образец выполнения задания, другие виды помощи) не может работать; отношение к работе индифферентное; нуждается в контроле за деятельностью со стороны учителя. 7 Ученик пробует самостоятельно выделить соответствующую единицу языка, выполнять с ней определенные задания, но знания о единице языка неполные, обрывочные, бессистемные, неточные, самостоятельно использовать их в устной и письменной речи не может, поэтому допускает много ошибок, для исправления которых умеет использовать образец и инструкцию; начинает проявлять заинтересованность к выполнению задания; нуждается в активизации деятельности, контроле за работой со стороны учителя. 8 Ученик самостоятельно выделяет соответствующую единицу языка, задания с ней выполняет с помощью образца и инструкции, но знания несистемные, необобщенные, не осознанные; наблюдается положительное отношение к выполнению задания, но задание самостоятельно еще не выполняет; нуждается в поточном контроле со стороны учителя. 9 Ученик самостоятельно выделяет соответствующую единицу языка, употребляет ее , руководствуясь инструкцией, но знания еще не системные; к работе относится положительно; старается выполнять задания самостоятельно; нуждается в итоговом контроле ( в виде поощрения) со стороны учителя. 10 Ученик самостоятельно выделяет соответствующую единицу языка, употребляет ее как в устной, так и в письменной речи, знания о ней сознательные, полные, но наблюдаются нарушения системы знаний; в работе пользуется только инструкцией; к работе относится положительно; старается выполнять задания самостоятельно; нуждается в стимуле в виде поощрения. 11 Ученик дифференцирует каждую единицу языка, свободно оперирует ею как в устной, так и в письменной речи, знания о ней осознанные, полные, но неглубокие (в отношении нормативных требований); иногда наблюдается отсутствие системности знаний; к работе относится ответственно; задания выполняет самостоятельно. 12 Знания ученика о единицах языка сознательные, полные, глубокие (относительно нормативных требований), системные; задания выполняет самостоятельно; отношение к работе положительное, ответственное. ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПО ДИАЛОГИЧЕСКОЙ И МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ Оценивание диалогической речи С учетом психофизических особенностей умственно отсталых школьников, показатели проверки их диалогической речи несколько иные, нежели для учеников массовой школы. Во время проверки способности учеников к диалогу внимание обращается на: а) умение вступать в диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения; б)умение поддерживать диалог на предложенную тему; в)умения пользоваться нормами этикета; г) умение соблюдать правила общения; д)умение соблюдать нормы литературного языка. Уровень 1 I – начальный (пассивный) Балл 2 1 Критерии оценивания учебных достижений школьников 3 В диалог на заданную тему ученик не вступает; не умеет продуцировать реплики диалога в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения; на вопросы учителя не отвечает, молчит; этикетные нормы не использует; правил общения не знает; норм литературного языка не соблюдает; к разговору безразличный; помощь в виде наводящих вопросов не воспринимает; нуждается в постоянном стимуле к деятельности. II - средний (репродуктивный) 2 Ученик в диалог на заданную тему не вступает; не умеет составлять реплики диалога в соответствии к предложенной ситуации и цели общения; норм этикета не признает; правил общения не знает; речевыми литературными нормами не пользуется; на вопросы учителя отвечает одним словом; апатичный, активности или заинтересованности в продолжении разговора не проявляет; сам в диалог не вступает; нуждается в постоянном стимулировании речевой деятельности. 3 Ученик самостоятельно в диалог на заданную тему не вступает; составляет отдельные реплики диалога, но они не соответствуют предложенной ситуации и цели общения; правил общения не соблюдает; этикетных норм не использует; речь не литературная, преобладает бытовая; не выслушивает до конца мнение собеседника, часто отвечает невпопад; неактивный, заинтересованности в разговорах не выявляет; часто хочет обратить на себя внимание, но не обращает внимание на содержание диалога, на то, о чем идет речь в разговоре; нуждается в контроле за деятельностью и стимуле к речевой деятельности. 4 Ученик в диалог вступает после побуждения к разговору; реплики диалога не соответствуют теме общения, не отвечают предложенной ситуации и цели общения; этикетные нормы использует после напоминания, побуждения к их соблюдению; норм литературного языка не соблюдает; реплики неполные, в основном из одного слова; для речи характерны утвердительные слова-предложения : так, нет; часто отвечает невпопад, отходит от темы общения; к разговору относится пассивно, не проявляет активности или желания участвовать в разговоре; самостоятельно, без принуждения в разговор не вступает; нуждается в стимуле и контроле за деятельностью. Ученик вступает в диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения, но мотивы к разговору очень низкие, поэтому быстро выключается с разговора, отвлекается; не умеет поддерживать диалог на заданную тему4 в репликах старается периодически пользоваться нормами речевого этикета; на правила общения внимания не обращает, в основном прерывает собеседника, не выслушивает до конца его реплик, поэтому ответы-реплики часто говорит невпопад; самостоятельности к участию в диалоге не выявляет; нуждается в постоянном стимуле со стороны учителя. 5 III – достаточный (репродуктивнопродуктивный) 6 Ученик вступает в диалог соответственно к предложенной ситуации и цели общения, но вследствие низкой мотивации к общению (отсутствие желания и потребности общаться, говорить), активность очень низкая, поэтому отвечает невпопад; реплики диалога незаконченные, нераспространенные, иногда не отвечают цели общения; вследствие низкой мотивации к общению диалог на заданную тему не поддерживает; старается в большинстве реплик использовать этикетные нормы; норм литературного языка не соблюдает, но помощь по исправлению произношения слов (орфоэпическая грамотность) воспринимает; образцы реплик диалога может выразительно повторить; начинает проявлять интерес к общению; нуждается в контроле за речевой деятельностью. 7 Ученик вступает в диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения, но нуждается в постоянном стимуле собственной речевой активности, поэтому в основном до конца диалог на предложенную тему не поддерживает; реплики диалога могут не отвечать заданной теме общения; часто выходит с диалога; к разговору безразличный; после инструкции на предмет соблюдения этикетных норм в диалогической речи начинает их соблюдать, но речь бедная, преобладает бытовая лексика; проявляет интерес к теме и цели общения; нуждается в стимулах. 8 Ученик вступает в диалог в соответствии с предложенной ситуацией общения; старается поддерживать диалог на заданную тему, но быстро активность спадает и приостанавливает общение; литературным языком не пользуется; преобладает разговорный язык; нуждается в стимулах. 9 Ученик старается составлять реплики диалога в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения, но невнимательный, реплики часто неполные, не отвечают цели общения; участия в диалоге по собственному желанию не принимает; нуждается в стимуле к общению и контролю за соответствием содержания реплик теме общения; вследствие бедного лексического запаса реплики нераспространенные, неполные, часто из одного слова, монотонные; вследствие бедности лексико-семантических полей наблюдается тавтология ( свойственна тавтология типа я, он) иногда не соблюдает нормы этикета, может не употреблять слов вежливости; в общении не пропускает собеседника, не дослушивает, перебивает; норм литературного языка не соблюдает; нуждается в контроле за деятельностью. 10 Ученик самостоятельно старается поддерживать диалог соответственно цели и ситуации общения; без постороннего стимула поддерживает диалог на заданную тему, но во время диалога нарушает нормы этикета; не соблюдает норм литературного языка; реплики часто монотонные, нераспространенные; нуждается в стимуле к общению, контроле за деятельностью. 11 Ученик может самостоятельно вести диалог на заданную тему; составляет реплики диалога соответственно к предложенной ситуации и теме общения, но во время разговора нарушает правила речевого этикета; не пользуется литературным языком; нуждается в стимуле в виде поощрения. 12 Ученик во время ведения диалога соблюдает нормы литературного языка; соблюдает формулы речевого этикета; реплики диалога отвечают теме и цели общения; может аргументировать свои рассуждения и отстаивать свою позицию; предложения-реплики диалога интонирует; активный; работает самостоятельно. IV – высокий (продуктивный) ОЦЕНИВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ (устный пересказ прослушанного или самостоятельно прочитанного текста) Проверяются отклонения от норм орфоэпии, умения правильно интонировать предложения, речевое оформление (раскрытие темы, главной мысли, соблюдение причинно-следственных связей, понимание их сущности; соблюдение лексической и грамматической сочетаемости; структура монолога: вступление, основная часть, заключительная); использование помощи; самостоятельность, активность – речевая и общая. Уровень 1 I – начальный (пассивный) Балл 2 1 Критерии оценивания учебных достижений школьников 3 Ученик не может пересказать прослушанное или прочитанное; на вопросы по содержанию не отвечает, повторяет или первое или последнее слово последнего предложения; не знает, о чем прочитал или прослушал; помощь в виде наводящих вопросов, наглядности, других стимулирующих средств не использует; безразличный к содержанию текста; нуждается в постоянной помощи со стороны учителя. 2 Ученик воспроизвести содержание прослушанного или прочитанного не может; на вопросы не отвечает помощь не использует; пассивный, безразличный к содержанию текста; нуждается в постоянной помощи со стороны учителя. 3 Ученик отвечает на вопросы по содержанию прочитанного или прослушанного простыми нераспространенными предложениями, содержание которых свидетельствует об элементарных представлениях о предмете речи; помощь в виде наводящих вопросов не воспринимает; пассивный; безразличный; нуждается в стимулировании и контроле за деятельностью со стороны учителя. 4 Ученик элементарно ориентируется в содержании предмета речи но структуру текста во время пересказа не соблюдает, не понимает причинно-следственных связей; во время пересказа нарушает лексико-грамматическую сочетаемость; помощь в виде наводящих вопросов или иллюстраций воспринимает при постоянном контроле со стороны учителя; предложения нераспространенные, аграмматические, простые; речь монотонная; пассивный; нуждается в контроле за деятельностью, стимулу к работе. 5 Структура монологического высказывания нарушена (ученик старается пересказать эпизод или любую часть содержания, которую запомнил, не связывая ее из содержанием текста в целом); часто наблюдаются нарушения лексико-грамматической сочетаемости; не соблюдает нормы орфоэпии; не понимает причинно-следственных связей; речь монотонная; нуждается в контроле за деятельностью, стимулах к работе. 6 Структура высказывания нарушена; ученик не соблюдает причинно-следственных связей; наблюдаются лексикограмматические нарушения; тема не раскрыта; главная мысль не высказанная; говорит монотонно; предложения аграмматические; помощь в виде наводящих вопросов или иллюстраций воспринимает частично; самостоятельно с помощью плана пересказать не может; нуждается в систематическом контроле со стороны учителя; к работе относится безразлично. II – средний (репродуктивный) 7 Ученик старается раскрыть тему высказывания, но причинно-следственных связей не соблюдает; главную мысль раскрыть не может; наблюдаются нарушения грамматической сочетаемости; не соблюдает норм орфоэпии; речь монотонная; предложения аграмматические, простые, неоконченные, часто повторяются одни и те же слова; структура высказывания нарушена, часто наблюдается повторение уже высказанного; помощь в виде наводящих вопросов или иллюстраций воспринимает; к работе относится пассивно; самостоятельности не проявляет; нуждается в стимуле и контроле со стороны учителя. 8 Ученик в основном соблюдает структуру высказывания, но причинно-следственных связей не понимает; пересказать текст с проникновением в его Содержание не может; наблюдаются нарушения грамматической сочетаемости, отклонения от норм орфоэпии; речь монотонная, предложения не интонирует; логических пауз, выразительности речи не соблюдает; использует помощь; нуждается в стимуле в виде словесных поощрений, что повышает его речевую активность; самостоятельно работать не может, необходим контроль со стороны учителя. 9 Ученик соблюдает структуру высказывания, композицию, но наблюдаются повторения; может раскрыть тему высказывания, но не главную мысль; частично понимает причинно-следственные связи; наблюдаются нарушения грамматической сочетаемости; предложения не интонирует; наблюдаются отклонения от норм орфоэпии; старается пересказывать без использования помощи; начинает проявлять заинтересованность к работе; нуждается в стимуле к работе. 10 Ученик соблюдает структуру высказывания; раскрывает тему и главную мысль; понимает причинно-следственные связи, но допускает повторы; самостоятельно контролировать себя; следит за содержанием (последовательность, логика) высказывания; наблюдаются аграмматизмы в предложениях; предложения не интонирует, иногда повторяет слова, фразы; помощь использует результативно; старается работать самостоятельно; проявляет интерес к работе, но нуждается в контроле и стимуле к активизации речевой деятельности. 11 Структура высказывания выдержана, ученик раскрывает тему и главную мысль высказывания; понимает и соблюдает причинно-следственные связи во время пересказа; старается рассказывать распространенными предложениями; использует оценочную лексику; самостоятельный; активный, но норм орфоэпии не соблюдает; предложения не интонирует; нуждается в стимуле к деятельности. III – достаточный (репродуктивнопродуктивный) IV – высокий (продуктивный) 12 Ученик соблюдает структуру высказывания во время пересказывания; правильно раскрывает тему и главную мысль произведения; понимает и раскрывает причинноследственные связи; активный; самостоятельный; соблюдает нормы орфоэпии; правильно интонирует предложения; нуждается в стимуле – похвале. Объем текста для списывания (в словах) Класс 1 2 3 4 5 УВУР 8-10 12 – 14 16 – 18 20 – 22 24 – 26 УНУР 5–7 8 - 10 12 - 14 16 - 18 20 - 22 Класс УВУР 6 28 – 30 7 32 – 34 8 36 – 38 9 40 – 42 10 44 – 46 УНУР 24 - 26 28 - 30 32 - 34 36 - 38 38 – 40 Оценивание контрольного диктанта Контрольный диктант – основная форма контроля орфографической и пунктуационной грамотности учащихся 5 – 10-х классов. Для контрольного диктанта используют текст, доступный ученикам данного класса. Диктант проводят один раз на четверть, в конце каждого семестра и в конце учебного года. Объем диктанта по классам (в словах) Класс 5 6 7 УВУР 35 - 40 45 - 50 55 - 60 Количество слов УНУР Класс 20 - 25 8 30 - 35 9 40 - 45 10 УВУР 65 – 70 75 – 80 75 – 80 УНУР 50 - 55 60 - 65 60 – 65 Нормативы оценивания диктанта в баллах Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Количество ошибок Орфографических Пунктуационных 25 и больше 8 - 10 20 – 25 8 - 10 18 – 20 8 – 10 16 – 18 7 14 – 16 7 12 – 14 7 10 – 12 3–4 8 – 10 3-4 6–8 3-4 4–6 1-2 2–4 1-2 12 1–2 1-2 РУССКИЙ ЯЗЫК 5 – 10 классы 5 класс 102 часа, 3,5 часа в неделю № К-во п/п часов 1 1 2 77 2 5 Содержание учебного материала Учебные достижения школьников 3 ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ Повторение изученного в начальных классах. Правописание звонких и глухих согласных. Удвоенные согласные в словах. Безударные гласные в корне слова. Разделительный твердый знак в словах. Однокоренные слова. Прописная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Прописная буква в названии Родины, городах, сел, улиц. Прописная буква в кличках животных. 4 Ученик: - соблюдает правила правописания слов с прописной буквы; - правильно пишет слова с безударными гласными; - приводит примеры и соблюдает правописание звонких и глухих согласных в словах; - воспринимает помощь, - самостоятельно находит и исправляет ошибки. Направленность коррекционноразвивающей работы и предполагаемые результаты 5 ППП – усовершенствование умений аналитико-синтетической деятельности; коррекция зрительно-слухового восприятия. РР – развитие и коррекция фонематического слуха; обогащение лексики однокоренными словами. ЛР – воспитание аккуратности, силы воли; формирование умений контроля и самоконтроля самостоятельной деятельности во время выполнения устных и письменных заданий. 10 Лексикология Однозначные и многозначные слова. Употребление многозначных слов в прямом и в переносном значении. Группы слов по значению: антонимы, синонимы. Подбор слов в тематические группы на определенную тему. Ученик: - различает однозначные и многозначные слова; - пользуется толковым словарем для объяснения значения слов; - различает антонимы, приводит примеры; - с помощью подбирает синонимы; - различает слова, относящиеся к одной тематической группе. Культура речи. Употребление слов Ученик: соответственно их значению. - употребляет в устной и письменной речи слова ППП – концентрация внимания на учебном материале, его анализ, сравнение, дифференциация и абстрагирование; произвольное запоминание и сохранение в долговременной памяти, припоминание, представление и воспроизведение. РР – обогащение словарного запаса словами разных тематических групп с разным лексическим значением; с помощью и самостоятельно составление с ними словосочетаний, предложений; соблюдение лексикограмматической сочетаемости слов. ЛР – проявление желания научиться правильно употреблять в речи и записывать однозначные и многозначные слова; проявление познавательной активности; адекватное оценивание собственной работы. РР – адекватное употребление в 52 Слово. 20 Состав слова. Корень, окончание, приставка, суффикс – части слова. Корень слова. Однокоренные слова, которые относятся к разным частям речи. Окончание слова. Определение приставок у словах. Различие приставок и предлогов (практически). Определение суффиксов у словах (практически). Культура речи. соответственно их значению; - - с помощью и самостоятельно употребляет синонимы для преодоления повторения одного и того же слова. речи однозначных и многозначных слов; слов из разных тематических групп, соблюдение правил их правописания. Ученик: - с помощью и самостоятельно различает части слова; - соблюдает правила правописания частей слова; - соблюдает правила правописания приставок и предлогов; - контролирует ход своих действий; - самостоятельно находит и исправляет ошибки; - различает и приводит примеры однокоренных слов. ППП – концентрация внимания на предмете деятельности; правильное восприятие, анализ, синтез, сравнение и классификация частей слова, запоминание их названий; развитие мышления на основе анализа однокоренных слов. РР – обогащение активного словаря однокоренными словами, адекватное использование их в речи; Соблюдение лексикограмматической сочетаемости слов в речи. ЛР – проявление силы воли для запоминания названий частей слова; стремление научиться правильно выделять в речи и писать однокоренные слова. 2 20 1 Предупреждение ошибок, связанных с неоправданным Ученик: употреблением однокоренных - адекватно использует однокоренные слов. Использование однокоренных слов как слова для связи предложений в средства связи предложений в тексте; - замечает и исправляет тексте. допущенные ошибки. Части речи Роль частей речи в Ученик: предложении. Основные - различает известные части речи способы различия частей речи. в устной и письменной речи, знает, на какие вопросы они отвечают; - объясняет роль частей речи в предложении; - соблюдает правила правописания частей речи с другими словами в предложении. Имя существительное. Общее понятие об имени Ученик: - имеет понятие об имени существительном. существительном; отличает имя существительное от других частей речи. РР – адекватное употребление в устной и письменной речи однокоренных слов, соблюдение правил их правописания. ППП – развитие восприятия, внимания, мышления, памяти на основе припоминания частей речи. РР – обогащение речи словами, что принадлежат к разным частям речи. ЛР – развитие познавательной активности, волевых усилий в процессе усвоения частей речи. ППП – развитие умений характеризовать имя существительное. РР – обогащение речи именами существительными. ЛР – развитие положительной 1 2 мотивации к усвоению имени существительного как части речи. ППП – уточнение восприятия, Имена существительные, Ученик: обогащение представлений об обозначающие названия - различает имена существительные, именах существительных, одушевленных и обозначающие названия обозначающих названия неодушевленных предметов. одушевленных и неодушевленных одушевленных и неодушевленных предметов; предметов. - соблюдает правила РР – расширение словарного правописания запаса именами имен существительных с другими существительными, словами в предложении. обозначающими названия одушевленных и неодушевленных предметов. ЛР – коррекция волевой сферы; воспитание аккуратности. ППП – усовершенствование Собственные и нарицательные Ученик: восприятия на основе умений имена существительные. - различает на письме собственные и различать собственные и Употребление большой буквы нарицательные имена в собственных именах нарицательные имена существительные, соблюдает существительные. существительных. правила их правописания; РР – обогащение речи - контролирует ход своих собственными и нарицательными действий; именами существительными, - самостоятельно находит и адекватное использование их в исправляет ошибки. речи; соблюдение правил правописания большой буквы в собственных именах 6 Число имен существительных. Употребление имен существительных в единственном и во множественном числе (практически). Имена существительные, употребляемые только в единственном числе. Имена существительные, употребляемые только во множественном числе. 4 Род имен существительных. существительных. ЛР – формирование умений аргументировать собственные мысли; воспитание аккуратности, силы воли, адекватной реакции на оценку. Ученик: ППП – усовершенствование - различает число имен восприятия путем различия числа существительных, приводит имен существительных; развитие примеры; умений анализировать число имен - контролирует правильность существительных. употребления числа имен РР – обогащение словарного существительных в устной и запаса именами письменной речи; существительными единственного - замечает и исправляет ошибки; и множественного числа. - эффективно воспринимает ЛР – развитие познавательной помощь. активности, волевых усилий на основе усвоения числа имени существительного. Ученик: ППП – развитие аналитико- различает имена синтетического восприятия; существительные усовершенствование по родам, приводит примеры; ориентировочной основы - адекватно употребляет в деятельности; формирование устной и умений долговременной памяти, письменной речи имена словесно-логического мышления. существительные разного рода. РР – активизация работы артикуляционного аппарата; 7 Ученик: Падежи - имеет понятие о падежах имен имени существительных; существительного. Склонение имен - знает падежи, приводит примеры существительных по падежам имен существительных в разных (практически). падежах; - с помощью и самостоятельно склоняет имена существительные по падежам. уточнение фонематического контроля во время чтения и письма; соблюдение правил правописания имен существительных; активное использование в речи имен существительных разного рода. ЛР – воспитание ответственности за выполнение задания, стремления правильно выполнить задание; развитие волевых усилий на основе усвоения рода имен существительных. ППП – усовершенствование восприятия на основе формирования умений склонять и различать имена существительные по падежам; развитие внимания, памяти, мышления, речи во время склонения имен существительных по падежам. РР – обогащение словарного запаса падежной лексикой имен существительных, адекватное использование ее в речи. ЛР – проявление стремления научиться адекватно употреблять в речи имена существительные в разных падежах; проявление познавательной активности, адекватное оценивание собственной деятельности. 20 6 Культура речи. Правильное употребление в речи имен существительных, имеющих форму только единственного или множественного числа. Употребление в речи имен существительных в различных падежах. Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений, разных по цели высказывания. Составление на заданную тему предложений, разных по цели высказывания. Ученик: - правильно употребляет в речи имена существительные, имеющие форму единственного или множественного числа; - адекватно употребляет в устной и письменной речи имена существительные в различных падежах. Ученик: - различает предложения по цели высказывания, приводит примеры; - правильно записывает разные по цели высказывания предложения. РР – соблюдение в устной и письменной речи правил употребления имен существительных; соблюдение правописания имен существительных с другими словами в предложении. ППП – развитие памяти на основе припоминания разных по цели высказывания предложений; усовершенствование процессов анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и абстрагирования. РР – обогащение речи разными по цели высказывания предложениями; соблюдение на письме знаков препинания в 6 Главные члены предложения – Ученик: - различает главные члены подлежащее и сказуемое. предложения, приводит примеры; - соблюдает правила правописания подлежащего и сказуемого с другими словами в предложении. 3 Второстепенные члены Ученик: предложения (практически, без - практически отличает второстепенные члены употребления терминологии). предложения и главные; разных по цели высказывания предложений; соблюдение интонации разных по цели высказывания предложений. ЛР – формирование организованности, ответственности за выполненную работу; формирование умений контроля и самоконтроля. ППП – развитие памяти на основе припоминания характеристик подлежащего и сказуемого; концентрация внимания на учебном материале, его анализ и сравнение. РР – обогащение словарного запаса на основе глагольной лексикой; развитие речи на основе использования разнообразной наглядности. ЛР – формирование организованности, силы воли при выполнении устных и письменных заданий. ППП – усовершенствование мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации; формирование умений сравнивать - соблюдает правила их правописания с другими словами в предложении; - приводит примеры; - находит и исправляет ошибки. 5 Построение предложений с данными словами (подлежащим, сказуемым, второстепенными членами предложения) с использованием иллюстраций, серии сюжетных рисунков, предметов. Ученик: - с помощью и самостоятельно составляет предложения с данными словами, используя вспомогательные средства; - самостоятельно находит ошибки и исправляет их; - соблюдает правила правописания главных членов предложения с другими словами в предложении; - адекватно реагирует на оценку и главные и второстепенные члены предложения. РР – распространение предложений второстепенными членами предложения, соблюдение правил правописания главных и второстепенных членов предложения. ЛР – формирование ответственности за выполняемую работу, умений контроля и самоконтроля; воспитание аккуратности, силы воли для достижения поставленной цели. ППП – коррекция зрительного восприятия; формирование представлений, умений нагляднообразного мышления; стимулирование сосредоточенности во время работы. РР - усовершенствование умений составлять предложения на заданную тему с помощью разных средств; употребление в речи распространенных предложений; соблюдение знаков препинания в предложениях . замечания. Культура речи. Соблюдение в устной речи интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правил правописания разных по цели высказывания предложений. Этика общения. Украинский и русский народный этикет. Ученик: - соблюдает в устной речи интонацию разных по целы высказывания предложений; - соблюдает правила правописания разных по цели высказывания предложений; - знает и соблюдает формулы украинского и русского народного этикета. Тема по развитию речи: Ученик: «Весенние обычаи украинцев, - имеет понятие о весенних обычаях русских». украинского и русского народов; - подбирает лексику, относящуюся к теме; - правильно составляет предложения с данными словами, касающимися темы высказывания. ЛР – коррекция волевой сферы; воспитание любви к родному языку; формирование положительной мотивации к учению. РР – обогащение речи разными по цели высказывания предложениями, соблюдение правил правописания их на письме и интонации в устной речи; расширение словарного запаса на основе формул речевого этикета.. РР – обогащение словарного запаса словами, обозначающими весенние обычаи украинцев, русских. 3 45 1 4 Формирование умений самостоятельной учебной деятельности. Умения определять цель задания, составлять план его выполнения. КОММУНИКАТИВНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ ( Связная речь) Ученик: - самостоятельно определяет цель задания, объясняет последовательность его выполнения. ЛР – соблюдение умений контроля и самоконтроля на основе самостоятельного выполнения задания. Сведения о языке и речи. Значение речи в жизни и деятельности людей. Украинский язык – государственный язык в Украине. Русский язык – язык русского народа. Общие представления об общении и речи. Речь – основное средство общения людей. Основные правила общения (практически). Диалогическая и монологическая речь. Ознакомление с требованиями к речи: правильность, логическая последовательность, содержательность Ученик: - объясняет значение речи в жизни и деятельности людей, приводит примеры; - стремится научиться общаться на государственном языке Украины – украинском. РР – обогащение речи русскоязычной и украинской лексикой; усовершенствование лексико-грамматической сочетаемости слов. Ученик: - различает понятия «речь» и «язык» (практически); - знает и соблюдает основные правила общения; - различает монологическую и диалогическую речь, приводит примеры; ППП – развитие восприятия, памяти, мышления, внимания на основе знаний о языке и речи. РР – обогащение словарного запаса лексикой речевого этикета; употребление ее в монологической и Диалогической речи. ЛР – формирование интереса к (практически). высказывания. Тема - с помощью и самостоятельно определяет тему высказывания. Культура речи. Украинский и русский народный этикет. Традиционное обращение к старшим. Употребление слов вежливости в различных ситуациях общения. Тема по развитию речи: «Ты» и «Вы» в обращении». Формирование умений самостоятельной учебной деятельности (на протяжении года). Анализ образца выполнения задания. Использование инструкции во Ученик: - имеет понятие об украинском и русском народном этикете, их общности; - знает слова вежливости, адекватно употребляет их в различных ситуациях общения; - соблюдает правила этикета во время обращения к старшим. Ученик: - знает формулы народного этикета; - адекватно использует в обращении слова «Ты» и «Вы». Ученик: - с помощью и самостоятельно анализирует образец выполнения задания, пользуется им во время выполнения задания; - понимает инструкцию, русскому языку, воспитание положительных моральных черт личности, в частности уважения к традициям украинского и русского народов. РР – обогащение словарного запаса словами из украинского народного этикета. РР – развитие диалогической речи на основе соблюдения требований речевого этикета. ЛР – формирование структурных компонентов самостоятельной учебной деятельности на основе анализа образца задания и инструкции его выполнения. время выполнения задания. 12 6 Текст. Название текста. Деление текста на абзацы. Восстановление деформированного текста. Составление текста из данных частей: из заглавия и начала; начала и основной части; заглавия и плана, из серии сюжетных рисунков. Типы речи. Повествование, описание, размышление – типы речи (практически). Особенности построения повествования о том или ином событии из адекватно ее использует во время выполнения задания. Ученик: - имеет понятие о тексте как связном высказывании; - с помощью и самостоятельно придумывает название текста; - ориентируется в составных частях текста; - с помощью и самостоятельно восстанавливает деформированный текст; - по образцу и самостоятельно составляет текст из данных частей. Ученик: - с помощью и самостоятельно практическим путем различает типы речи, приводит примеры текстов разных типов; ППП – развитие восприятия, мышления, памяти, речи на основе припоминания структурных компонентов текста; развитие долговременной памяти; усовершенствование операций анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения и абстрагирования. РР – обогащение речи терминами из теории литературы, что относятся к тексту; усовершенствование умений монологической речи. ЛР – развитие воли, целеустремленности с целью правильного выполнения задания; привитие любви к родному языку. ППП – коррекция долговременной памяти на основе припоминания сведений о типах речи; формирование умений собственной жизни. 20 2 6 - имеет представление об особенностях построения повествования; - самостоятельно и с помощью составляет текст-повествование. Виды работ. Аудирование – восприятие Ученик: - внимательно слушает и чужой речи. понимает Чтение, прослушивание предложенного учителем предложенный учителем текст; - правильно отвечает на вопросы текста. по содержанию текста. Говорение. Ученик: Воспроизведение готового - правильно, в достаточном темпе, текста. Выразительное чтение текстов повествовательного и выразительно читает сравнивать, делать выводы. РР – обогащение словарного запаса глаголами, именами прилагательными; усовершенствование умений монологической речи; развитие речи на основе использования разных типов текстов. ЛР – развитие познавательной активности, воли, целеустремленности с целью правильного выполнения задания. ППП – развитие внимания на основе прослушивания речи учителя или звукозаписи; понимание услышанного. РР – усовершенствование умений слцушать-понимать чужую речь. ЛР – формирование волевых усилий во время слушанияпонимания чужой речи. ППП – развитие речевого внимания на основе пересказа прослушанного текста; анализ, описательного характера. Устный пересказ текста по данному плану. Выборочный пересказ текста. Изложение с помощью учителя художественных произведенийминиатюр по простому плану (тексты повествовательного характера). 10 Составление собственных высказываний Составление диалога в соответствии с предложенной ситуацией общения, связанной с жизненным опытом учащихся: «В магазине», «В гостях», «В аптеке», «В мастерской». предложенный учителем текст; - пересказывает прочитанное по данному плану; - выборочно пересказывает части текста; - с помощью учителя пишет по простому плану изложение небольшого текста повествовательного характера; - находит и исправляет ошибки; - эффективно воспринимает помощь. Ученик: - имеет понятие о диалоге и монологе, практически различает их, приводит примеры; - с помощью и самостоятельно составляет диалог на заданную тему; - контролирует правильность выполнения задания; - соблюдает правила сравнения, обобщение высказывания; развитие памяти путем произвольного запоминания данных текстов;, сохранение их в оперативной памяти, произвольное припоминание, представление и воспроизведение. РР – развитие связной речи на основе устного пересказа услышанных текстов. ЛР – развитие настойчивости для запоминания и воспроизведение содержания прослушанного или прочитанного текста. ППП – развитие восприятия, мышления, памяти на основе предложенной ситуации общения. РР – расширение словарного запаса бытовой лексикой; развитие и коррекция умений диалогической речи; соблюдение культуры речи, в частности культуры общения. правописания диалога; - находит и исправляет допущенные ошибки, - адекватно оценивает собственную работу. 2 Деловое письмо. Написание письма родным. Ученик: Подпись поздравительной - имеет понятие о деловом общении; открытки. - знает и соблюдает формулы речевого этикета в устной и письменной речи; - соблюдает правила правописания при написании письма, подписи открытки Культура речи. Употребление слов вежливости во время различных ситуаций Ученик: общения. Умение вступать в - уместно употребляет слова диалог в соответствии с вежливости в устной и ситуацией общения. письменной речи; Соблюдение лексической - умеет поддержать разговор сочетаемости слов во время соответственно ситуации общения» высказывания. - соблюдает лексикограмматическую ЛР - развитие познавательной активности, воспитание уважения к сродным, к незнакомым людям. РР – развитие и коррекция диалогической речи на основе работы с поздравительной открыткой и письмом. ЛР – воспитание уважительного отношения к взрослым. РР – воспитание сдержанности, вежливости; формирование умений употреблять в речи формулы речевого этикета. сочетаемость слов в устной и письменной речи; - соблюдает правила правописания; - следит за правильностью высказывания, замечает и исправляет свои ошибки и ошибки товарищей. Формирование умений Самостоятельной учебной деятельности (на протяжении года). Оценка результата собственной деятельности и деятельности товарища. *Определение цели задания. Составление плана выполнения задания. 2 Повторение изученного протяжении года. Ученик: - с помощью и самостоятельно составляет план выполнения задания; - определяет цель задания; - с помощью и самостоятельно оценивает результат собственной деятельности и деятельности товарищей; - адекватно воспринимает замечания. на Ученик: - по вопросам определяет имена существительные; - определяет число, род имен существительных; - умеет изменять имена ЛР – развитие структурных компонентов самостоятельной учебной деятельности в процессе работы с планом соответственно цели задания и оценки результатов собственной деятельности. ППП - развитие умений сосредотачивать внимание на предмете деятельности, воспринимать, осмысливать, запоминать и вспоминать изученный материал. - - - существительные по падежам; определяет главные и второстепенные члены предложения; различает предложения по цели высказывания, соблюдая интонацию речи; различает диалог и монолог; с помощью и самостоятельно составляет тексты повествовательного и описательного характера на предложенную тему; внимательно слушает и понимает чужую речь, восстанавливает содержание прослушанного. РР – обогащение словарного запаса именами существительными; соблюдение лексико-грамматической сочетаемости слов; соблюдение правил правописания. ЛР – проявление настойчивости, сосредоточенности, желания быстрее овладеть устной и письменной литературной речью. На конец года ученики должны: Ученики с высшим уровнем развития познавательных возможностей знать: украинский язык – государственный язык Украины, язык украинского народа; русский язык – язык русского населения Украины, язык русского народа; слова употребляются в прямом и в переносном значениях; состав слова: корень, окончание, приставка, суффикс; грамматические признаки имени существительного; виды предложений по целы высказывания; типы речи; основные правила общения; уметь: подбирать тематические группы слов по их значениям: антонимы, синонимы; подбирать в тематическую группу слова определенной темы; определять приставки в словах, различать приставки и предлоги; выделять имя существительное как часть речи; различать собственные и нарицательные имена существительные; определять число и род имени существительного; изменять имена существительные по падежам; выделять и различать главные члены предложения – подлежащее и сказуемое; различать (практически) главные и второстепенные члены предложения; составлять различные по цели высказывания предложения на заданную тему; правильно записывать разные по цели высказывания предложения4 составлять план готового текста, пересказывать текст по данному плану; различать типы речи; ориентироваться и различать виды речевой деятельности; составлять диалог в соответствии с ситуацией общения. Ученики с низшим уровнем развития познавательных возможностей: знать: виды предложений по цели высказывания; правила употребления большой буквы в собственных именах; основные правила общения; уметь: определять главные и второстепенные члены предложения; различать приставки и предлоги; выделять имя существительное как часть речи; различать число, род имен существительных; правильно записывать предложения и употреблять знаки препинания в конце предложений; внимательно слушать, ориентироваться в ситуации общения; устно пересказывать текст по данному плану; восстанавливать деформированный текст; под диктовку учителя записывать слова, предложения после их анализа; составлять различные по цели высказывания предложения на заданную тему; вступать в диалог в соответствии с предложенной ситуацией общения. 6 класс 102 часа, 3 часа в неделю № п/п К-во часов 1 1 2 3 Содержание учебного материала Учебные достижения школьников 3 4 ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ. Повторение. Повторение изученного о Ученик: составе слова. Виды - с помощью учителя и Направленность коррекционноразвивающей работы и предполагаемые результаты 5 ППП – развитие памяти, предложений высказывания. 10 по цели самостоятельно определяет значимые части слова, приводит примеры; - различает виды предложений по цели высказывания; - правильно записывает разные по цели высказывания предложения; соблюдает правила правописания разных по цели высказывания предложений; - эффективно воспринимает помощь; - самостоятельно находит ошибки, исправляет их. Лексикология Однозначные и многозначные слова. *Употребление многозначных слов в прямом и в переносном значении. Группы слов по значению: антонимы, синонимы. Подбор *синонимов, антонимов в определенную тематическую группу (с помощью учителя и самостоятельно). Ученик: - различает в устной и письменной речи однозначные и многозначные слова, приводит примеры; - правильно употребляет слова в прямом и в переносном значении; - пользуется толковым словариком; мышления, внимания на основе припоминания ранее изученного РР – обогащение речи родственными словами, разными по цели высказывания предложениями. ЛР – развитие самостоятельности на основе работы с разными по цели высказывания предложениями. ППП – развитие внимания, мышления, памяти на основе работы со словами разных тематических групп. РР – развитие и коррекция речи на основе работы с многозначными и однозначными словами; расширение словарного запаса антонимами и синонимами. 40 10 - объясняет значение ЛР – развитие познавательной общеупотребительных слов, активности на основе работы их адекватно использует их в синонимами и антонимами. речи; - подбирает *синонимы и антонимы в определенную тематическую группу; - замечает и исправляет ошибки. Культура речи. РР - развитие и коррекция речи Правильное употребление слов на основе лексики, обозначающей из профессиональной лексики профессии, доступные ученикам. столяра, маляра, сапожника, Ученик: - знает и адекватно употребляет пчеловода, огородника. профессиональные словатермины; - соблюдает культуру речи. Слово Части слова. ППП – развитие мышления, Корень слова. *Чередование Ученик: памяти , восприятия, гласных и согласных в корне - определяет корень в словах; представлений на основе работы слова. Различие приставок и - соблюдает правила правописания чередования над составными частями слова. предлогов. Правописание гласных и согласных в корне РР – развитие фонематического приставок с-, от-, з-,под-, до-, слова; слуха в процессе работы над про-, за-, на- . Употребление разделительного твердого знака - на письме различает приставки составными частями слова и предлоги; соблюдает правила ;обогащение речи словами с после приставок. правописания приставок и приставками, с разделительным предлогов; твердым знаком;, соблюдение - правильно пишет слова с правил их произношения и разделительным твердым правописания. знаком; ЛР – развитие внимания, - замечает и исправляет ошибки; сосредоточенности на предмете - эффективно использует деятельности. помощь. Культура речи. Правильное произношение и правописание слов с Ученик: разделительным твердым - правильно пишет слова с приставками, с знаком, с приставками рас-, возразделительным твердым , з-, с-, вос-. знаком; - правильно произносит слова с разделительным твердым знаком. 12 Формирование умений самостоятельной учебной деятельности (на протяжении Ученик: года). Выполнение умственных - анализирует, сравнивает выполненное задание с действий образцом; ( умения делать выводы, анализировать, сравнивать, - делает выводы, *классифицирует слова по классифицировать). значению, по принадлежности к определенной тематической группе. Имя существительное. РР – коррекция произношения и записи слов с приставками, с разделительным твердым знаком; обогащение речи словами с приставками, активное употребление слов в речи. ППП – коррекция и развитие умственных действий в процессе работы с образцами выполнения задания и тематическими группами слов. 2 6 2 Систематизация и расширение Ученик: знаний об имени - имеет понятие об имени существительном как части речи; существительном. - отличает имя существительное от других частей речи. Основные грамматические Ученик: категории имени - дифференцирует основные существительного: число, род, грамматические категории имени существительного; падеж. Правописание имен Ученик: существительных мужского и - правильно записывает имена женского рода (имя, фамилия, существительные мужского и женского рода: отчество). ППП - коррекция и развитие мышления, памяти в процессе работы с именами существительными. РР – обогащение речи именами существительными. ЛР – коррекция внимания, воспитание аккуратности, стремления правильно выполнить задание. ППП – развитие и коррекция наглядно-образного и словеснологического мышления; развитие долговременной памяти. РР – обогащение речи грамматическими категориями имени существительного. ЛР – воспитание воли, сосредоточенности, прилежности и аккуратности, любви к русскому языку. ППП – развитие и коррекция долговременной памяти, усовершенствование восприятия. РР – обогащение словарного - соблюдает правила употребления большой буквы; - контролирует собственную деятельность; - замечает ошибки, исправляет их. 2 Склонение имен Ученик: существительных по падежам. - склоняет имена существительные по падежам, приводит примеры; - замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. Культура речи. Соблюдение речевого этикета во время обращения к взрослым. Правильное употребление в речи имен Ученик: существительных в - знает и соблюдает правила правописания имен единственном и во запаса именами существительными мужского и женского рода. ЛР – коррекция эмоциональной и волевой сфер; воспитание аккуратности, прилежности. ППП – коррекция восприятия, мышления, памяти , речи во время склонения имен существительных по падежам. РР – обогащение словарного запаса именами существительными в разных падежах; соблюдение правил правописания имен существительных . ЛР – проявление желания научиться различать категории имени существительного; развитие познавательного интереса на основе усвоения категорий имени существительного. РР – обогащение словарного запаса именами существительных с другими словами в предложении; - соблюдает в устной речи и на письме правила речевого этикета; - адекватно .употребляет при обращении имена существительные в нужном падеже; - различает и правильно употребляет имена существительные в единственном и во множественном числе. Тема по развитию речи: «Осень – Ученик: проявление красоты природы - подбирает имена существительные к родного края». тематическим группам: природа, осень; - адекватно употребляет слова указанных тематических групп в предложениях. Имя прилагательное. Роль имен прилагательных в Ученик: - понимает и объясняет роль речи. имени прилагательного в речи, приводит примеры. множественном числе. 18 1 существительными, выраженными в разных падежах. РР - обогащение словарного запаса словами тематической группы осень. ППП – коррекция восприятия, мышления, памяти, речи в процессе работы с именами прилагательными. РР – расширение словарного запаса именами прилагательными, активное употребление их в устной и письменной речи. ЛР – проявление положительной мотивации, стремления обогатить речь именами прилагательными. 3 3 .Понятие о качественных, Ученик: относительных и - по вопросам выделяет качественные, относительные притяжательных именах и притяжательные имена прилагательных. прилагательные; приводит примеры; - соблюдает правила правописания имен прилагательных с другими словами в предложении.; - контролирует правильность записей и исправляет ошибки. Определение числа, рода, Ученик: падежа имени прилагательного - умеет определить число, род, ППП – развитие и коррекция восприятия, внимания, мышления, памяти в процессе работы с именами прилагательными; запоминание имен прилагательных, сохранение в памяти, припоминание, представление и воспроизведение. РР – коррекция и обогащение речи отр именами прилагательными; соблюдение правил правописания имен прилагательных. ЛР – проявление желания, , настойчивости с целью научиться различать грамматические категории имени прилагательного. ППП – коррекция оперативной и падеж имени прилагательного; по числу, роду, падежу имени - соблюдает правила существительного правописания имен (практически). прилагательных; 8 Правописание прилагательных единственном множественном Образование прилагательных существительных. прилагательные из –еньк, -ущ, -ющ, Правописание прилагательных имен в и во числе. имен от имен Имена суффиксами -ащ, -ящ.. имен из Ученик: - правильно записывает имена прилагательные в единственном и во множественном числе ; - умеет образовать имена прилагательные с помощью суффиксов; - использует имена существительные для образования имен долговременной памяти в процессе работы с определением категорий имени прилагательного. РР – расширение словарного запаса именами прилагательными разных категорий; соблюдение лексико-грамматической сочетаемости имен прилагательных с другими частями речи. ЛР – формирование интереса к овладению категориями имени прилагательного, желания правильно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи. ППП - развитие и коррекция внимания, восприятия, мышления в процессе работы с именами прилагательными в единственном и во множественном числе; Коррекция долговременной и оперативной памяти в процессе образования имен прилагательных с помощью суффиксов. суффиксами. 2 прилагательных; - соблюдает правила правописания имен прилагательных из суффиксами. Имена прилагательные Ученик: - различает *имена *синонимы и антонимы. прилагательные-синонимы и имена прилагательные Культура речи антонимы, приводит примеры; Использование имен прилагательных в различных - контролирует выполненную работу. типах речи, особенно в текстах описательного характера. Использование имен Ученик: прилагательных синонимов и - уместно использует имена прилагательные в разных антонимов. типах речи, особенно имена прилагательные антонимы в текстах описательного характера; - соблюдает культуру устной и письменной речи. РР – расширение словарного запаса именами прилагательными; адекватное использование имен прилагательных в устной и письменной речи; употребление имен прилагательных в текстах описательного характера. ЛР – воспитание аккуратности, стремления научиться правильно писать имена прилагательные с суффиксами в корне слова. ППП – развитие и коррекция восприятия, внимания, мышления, памяти, речи в процессе работы с антонимами и синонимами; сохранение материала в долговременной памяти, припоминание, представление и воспроизведение материала РР – обогащение речи именами прилагательными синонимами и антонимами;. ЛР – развитие познавательной активности, положительной мотивации к усвоению имен прилагательных синонимов и антонимов. Темы по развитию речи: «Зима – Ученик: РР – обогащение речи лексикой любимое детьми время года», - с помощью учителя и самостоятельно подбирает тематической группы зима. «Украинские и русские лексику к тематическим народные праздники». группам зима, зимние праздники; - адекватно использует в речи имена существительные, имена прилагательные , особенно лексику с уменьшительным оттенком; - соблюдает связь слов в предложении, предложений в тексте. Формирование умений самостоятельной учебной Ученик: деятельности (на протяжении - самостоятельно и с помощью учителя анализирует образец года). выполнения задания; Анализ образца выполнения задания. Определение цели - определяет цель выполнения задания. задания, составление плана его достижения. ППП – развитие и коррекция ориентировочного компонента самостоятельной учебной деятельности в процессе анализа образца выполнения задания и содержания задания. 18 1 4 3 Предложение. Различие словосочетания предложения. Предложения распространенные нераспространенные. Распространение нераспространенных предложений. Грамматическая и Ученик: - различает словосочетания и предложения, приводит примеры. Ученик: и - различает распространенные и нераспространенные предложения, приводит примеры; - умеет распространять нераспространенные предложения. основа Ученик: РР – обогащение речи словосочетаниями и предложениями из текстов прочитанных произведений. ППП – формирование слухового внимания, долговременной наглядно-образной памяти, словесно-образного мышления; обогащение представлений нераспространенными и распространенными предложениями. РР – обогащение речи распространенными предложениями; активное использование в речи распространенных предложений. ЛР – формирование положительного отношения к учебе, к урокам русского языка; воспитание аккуратности, прилежности во время выполнения письменных заданий. предложения сказуемое). 2 (подлежащее и - имеет понятие о подлежащем и сказуемом как о главных членах предложения, приводит примеры; - различает по вопросам подлежащее и сказуемое в предложении, приводит примеры; - определяет грамматическую основу предложения. Второстепенные члены Ученик: предложения (без употребления - различает главные и второстепенные члены терминологии). предложения, приводит Распространение простых примеры; предложений второстепенными - распространяет простые членами предложения. предложения второстепенными членами предложения. ППП – коррекция памяти в процессе припоминания материала о подлежащем и сказуемом; обогащение представлений о грамматической основе предложения; усовершенствование ориентировочной основы деятельности. РР – воспитание любви и уважения к русскому языку, желания общаться на русском литературном языке. РЛ – воспитание любви и уважения к русскому языку, желания у общаться на литературном русском языке. ППП – развитие и коррекция аналитико-синтетического восприятия; формирование критичности мышления на основе операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и абстрагирования изученного материала;. РР – обогащение речи распространенными предложениями;, активное употребление их в речи; соблюдение правил правописания распространенных предложений. ЛР – формирование умений обосновывать собственные действия, воспитание положительных моральных качеств, в частности трудолюбия, ответственности. 8 Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены предложения (практически). Распространение предложений однородными членами предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Связь между однородными членами предложения без союза «и» и с помощью союза «и». Ученик: - анализирует образец выполнения задания; - определяет цель выполнения задания; - имеет понятие об однородных членах предложения, практически определяет их в речи; - распространяет предложение однородными членами предложения; - соблюдает интонацию и знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения; - уместно использует союз «и» ППП – развитие и коррекция восприятия, мышления, памяти, речи в процессе работы с предложениями с однородными членами. РР – употребление в речи предложений с однородными членами предложения; соблюдение правил правописания распространенных предложений с однородными членами предложения. ЛР – воспитание внимания, аккуратности; формирование волевых усилий для овладения правилами правописания для связи однородных членов предложения; - контролирует ход выполнения задания; - эффективно использует помощь. Ученик: - соблюдает правильную интонацию в предложениях с однородными членами; употребляет в речи распространенные и нераспространенные предложения; соблюдает лексикограмматическую сочетаемость слов в предложениях; замечает и исправляет ошибки. Тема по развитию речи: Ученик: «Отношения в семье между - самостоятельно подбирает лексику к теме; родителями и детьми, внуками - правильно составляет с дедушкой и бабушкой». распространенные и нераспространенные предложения, соблюдает правила их правописания; - соблюдает связь слов в предложении, предложений в Культура речи Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами. Употребление простых распространенных предложений в устной и письменной речи (практически). распространенных предложений с однородными членами. РР – обогащение речи распространенными предложениями; в процессе работы с распространенными предложениями развитие и коррекция интонационных умений. РР – коррекция и обогащение речи лексикой из народного этикета, уместное употребление ее в устной и письменной речи; формирование культуры устной и письменной речи. тексте; - использует в речи формулы речевого этикета; - замечает и исправляет ошибки. Формирование умений Самостоятельной учебной деятельности (на протяжении года). Выполнение мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение). Ученик: - с помощью учителя и самостоятельно анализирует, синтезирует, обобщает учебный материал, классифицирует и сравнивает его; делает определенные выводы, отчитывается о выполненной работе. 29 КОММУНИКАТИВНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ. (Связная речь) 5 Текст. Ученик: Повторение изученного о - ориентируется в структуре текста, приводит примеры; тексте. Структура текста: вступление – основная часть – - использует разные виды связи предложений в тексте; заключительная. Виды связи предложений в тексте - с помощью и самостоятельно составляет текст(практически). Особенности повествование, подбирая построения повествования лексику для устного (вступление – основная часть – высказывания; заключительная). Простой план ППП – формирование умений исполнительской деятельности в процессе уточнения и коррекции мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения. ППП – формирование и коррекция мышления, памяти, речи в процессе повторения ранее изученных сведений о тексте как связном высказывании. РР – обогащение речи терминологией по языкознанию в процессе работы над структурой текста. собственного высказывания. 2 6 - составляет простой план ЛР – развитие познавательной собственного высказывания, активности в процессе работы над - по плану пересказывает связными высказываниями. составленный текст ; - замечает и исправляет ошибки; - адекватно использует помощь. Виды работ. Восприятие чужой речи Аудирование Ученик: Восприятие чужой - внимательно слушает чужую речь, понимает ее смысл; речи. Слушание-понимание небольших текстов разных - ориентируется в ситуации общения, прогнозирует типов, жанров и стилей речи. характер высказывания на основе формулирования его темы; - определяет тему прослушанного после одноразового прослушивания; - адекватно отвечает на вопросы по содержанию прослушанного текста. Воспроизведение готового текста Ученик: Говорение - выразительно, соблюдая грамматические и логические Воспроизведение чужой речи паузы, читает вслух Выразительное чтение текстов. предложенный учителем текст; Воспроизведение готового ППП – развитие и коррекция внимания, восприятия, мышления в процессе слушания чужой речи. РР – понимание значения и смысла чужого высказывания; в процессе работы с иллюстрациями к его содержанию. ЛР – формирование волевых усилий в процессе анализа, сравнения, уточнения, запоминания и понимания смысла прослушанного. ППП – формирование внимания, сосредоточенности на правильных ответах по поводу прослушанного текста; коррекция текста: устное изложение текста по данному простому плану. Полное и выборочное устное изложение художественного текста повествовательного характера с элементами описания. Воспроизведение деформированного текстаописания и текстаповествования. Сравнение текстов описательного и повествовательного характера. - правильно, сознательно читает молча; - адекватно отвечает на вопросы эвристической направленности, касающиеся содержания прочитанного; - контролирует правильность ответов, замечает ошибки, старается их исправить; - умеет детально и выборочно пересказывать небольшие художественные произведения-миниатюры, повествовательного характера по данному простому плану; - упорядочивает деформированные тексты; - осознает границы высказывания; - подчиняет собственное высказывание теме или главной мысли; - различает и сравнивает тексты описательного и повествовательного характера; - контролирует правильность выполнения задания; - эффективно использует мышления и памяти в процессе объяснения значений слов с прослушанного текста; выявление понимания смысла прослушанного. РР – правильное воспроизведение смысла прослушанного высказывания, соблюдая технику чтения; соблюдение культуры устной связной речи. ЛР – формирование познавательной активности; развитие воли с целью правильно выполнения задания; воспитание доброжелательности в процессе оценивания своей работы и работ одноклассников. помощь. 16 2 2 Составление собственных Высказываний. Устный рассказ и письменное Ученик: сочинение описательного - различает тексты описательного и характера. повествовательного характера - с помощью и самостоятельно составляет тексты описательного характера; - подбирает лексику к теме высказывания; - соблюдает структуру устного и письменного сообщения. Устный рассказ-описание по Ученик: предложенному плану, - с помощью и самостоятельно составляет сочинениеопорным словам и описание , используя план, иллюстрации. опорные слова, иллюстрации; ППП – развитие и коррекция мышления, памяти, речи в процессе работы над устным рассказом и письменным сочинением; развитие и коррекция долговременной и оперативной памяти. РР – расширение словарного запаса глаголами и именами прилагательными; уточнение и конкретизация знаний о структуре текста описательного характера; соблюдение культуры устной и письменной речи. ЛР – воспитание аккуратности, желания научиться правильно оставлять тексты описательного характера. ППП – коррекция и развитие восприятия, мышления, памяти, речи в процессе составления устного текста описательного - соблюдает последовательность характера. высказывания. РР – дифференциация составных частей текста описательного характера; соблюдение структуры , логичности, связности рассказа описательного характера. ЛР – воспитание внимательности, сосредоточенности на предмете деятельности. Ученик: - с помощью учителя и ППП – формирование умения самостоятельно, пользуясь словесно-логического мышления, иллюстрациями, составляет долговременной памяти в небольшие описания процессе работы с текстами предметов, животных:; описательного характера. - соблюдает правила РР – обогащение словарного правописания слов в запаса лексикой тематической предложении, предложений в группы животные; соблюдение тексте. культуры устной и письменной речи. ЛР – воспитание аккуратности, внимания; формирование положительного отношения к труду; экологическое воспитание. 4 Устный рассказ и письменное сочинение описательного характера (с помощью учителя) об отдельных предметах, животных (по рисункам). 4 Устный рассказ и письменное Ученик: сочинение-описание (после - составляет план текста ППП – развитие и коррекция описательного характера; работы с учителем) на основе собственных впечатлений, по - подбирает лексику, касающуюся темы сочинения; сюжетной картине. - составляет после предварительной работы над содержанием сочинения – описания на основе собственных впечатлений, по сюжетной картине; 1 Составление высказывания Ученик: повествовательного характера - составляет план текста повествовательного характера; по плану, составленному - соблюдает причинносамими учениками. следственные и временные связи в высказывании. внимания, восприятия, сосредоточенности на предмете деятельности; коррекция мышления и памяти в процессе работы с картиной, обсуждения увиденного на экскурсии. РР – обогащение речи глаголами, именами прилагательными;, сравнениями, эпитетами . ЛР – воспитание любви к родному краю, бережного отношения к природе; формирование волевых усилий в процессе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования учебного материала. ППП – коррекция внимания, умений сосредоточиваться на предмете деятельности; коррекция мышления, памяти, речи в процессе работы по составлению плана деятельности. РР – обогащение речи распространенными предложениями с однородными членами; формирование умений составлять устные связные высказывания. ЛР - воспитание самостоятельности, выдержки, формирование адекватной реакции на собственную оценку и оценку товарища. 3 Диалог. Представления о ситуации общения: тот, кто говорит или пишет – адресант речи; тот, кто слушает или читает – адресат речи. Цель высказывания. Формирование умений составлять диалог в соответствии с ситуацией общения, связанной с наблюдениями учащихся, их жизненным опытом. Использование в диалоге различных по целы высказывания предложений. Формирование умений вести диалог с использованием различных по цели высказывания предложений (практически). Ученик: - имеет представление о диалоге, о ситуации общения; - различает адресанта и адресата речи; - создает диалог соответственно ситуации общения, используя в диалоге разных по цели высказывания реплик; - контролирует правильность собственной речи, замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. Ученик: - соблюдает формулы речевого ППП – формирование умений словесно-логического мышления и долговременной памяти в процессе участия в различных речевых ситуациях. РР – дифференциация реплик диалога соответственно речевым ситуациям; соблюдение культуры устной и письменной речи, обогащение речи различными по цели высказывания предложениями, репликами диалога. ЛР – коррекция воли, эмоций в процессе участия в диалоге соответственно к ситуации общения; формирование познавательной активности. этикета; - во время общения употребляет Культура общения. слова вежливости; Употребление слов вежливости - активно произносит во время общения. адекватные реплики диалога; - правильно записывает реплики диалога. Тема по развитию речи: «Весна Ученик: – проявление красоты природы - подбирает лексику к теме высказывания4 Украины». соблюдает лексико-тематическую сочетаемость слов в предложении. Формирование умений Ученик: самостоятельной учебной - анализирует образец деятельности (на протяжении выполнения задания; - придерживается образца во года). время выполнения задания; Определение результата собственной деятельности - контролирует правильность выполнения задания; (практически). - адекватно оценивает результаты собственной деятельности; - отчитывается о выполненной работе. РР – расширение словарного запаса словами вежливости, которые используют в диалогах в определенной речевой ситуации. РР – расширение словарного запаса на основе лексики тематической группы весна, адекватное использование их в устной и письменной речи; соблюдение последовательности, логики и структурного единства высказывания. ППП – формирование и коррекция умений самостоятельной учебной деятельности на основе ориентировочного компонента самостоятельной учебной деятельности. 2 Повторение изученного на протяжении года. Ученик: - по вопросам различает число, род, падеж имени существительного - , имени прилагательного; - составляет разные по цели высказывания предложения; - по данному плану и опорным словам составляет тексты повествовательного и описательного характера; - принимает активное участие в диалоге, правильно составляет реплики диалога. ППП – формирование умений сосредоточиваться на предмете деятельности; адекватное восприятие, осмысление, запоминание и припоминание учебного материала. РР – развитие умений связной речи в процессе работы с разными частями речи , с текстами разных типов речи. ЛР – развитие настойчивости, целеустремленности, силы воли с целью овладения умениями логически правильно высказывать мысли литературным языком в устной и письменной форме. На конец года ученики должны: Ученики с высшим уровнем развития познавательных возможностей: знать: слова, принадлежащие к профессиональной лексике маляра, столяра, огородника, сапожника; состав слова; правописание предлогов с другими словами; основные грамматические категории имени прилагательного; уметь: подбирать антонимы к словам данной тематической группы; различать тексты описательного и повествовательного типа; анализировать слова по составу; подбирать антонимы, синонимы к данным словам; определять число, род, падеж имени прилагательного; выборочно пересказывать небольшие тексты художественного стиля речи; составлять диалоги в соответствии с ситуацией общения; отличать приставки от предлогов, правильно записывать их со словами; составлять распространенные и нераспространенные предложения, предложения с однородными членами; распространять предложения с помощью вопросов; устно составлять описание данных предметов. Ученики с низшим уровнем развития познавательных возможностей: знать: состав слова; основные грамматические категории имени существительного и имени прилагательного; правила употребления знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения; правописание приставок з-, с-; уметь: анализировать слово по составу; подбирать антонимы к словам определенной тематической группы; отличать приставки от предлогов; определять число, род, падеж имен существительных и прилагательных; выборочно пересказывать небольшие художественные тексты повествовательного характера; различать распространенные и нераспространенные предложения; распространять предложения с помощью вопросов; иметь представления об однородных членах предложения; правильно отвечать на реплики в процессе диалога. 7 класс, 102 часа, 3 часа в неделю № п/п К-во часов 1 1 2 69 1 Содержание учебного материала Учебные достижения школьников 3 4 ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ Вступление. Ученик: Красота и богатство русского - имеет представление о красоте и богатстве русского языка, его языка. словарном составе; приводит Направленность коррекционноразвивающей работы и предполагаемые результаты 5 примеры предложений с удачными сравнениями, метафорами (без употребления терминологии); - пользуется толковым словарем для объяснения значения слов. 3 Повторение. Ученик: Грамматические категории - соблюдает правила правописания имен имени существительного, имени существительных и имен прилагательного. прилагательных из другими Правописание имен словами в предложении; существительных и имен прилагательных с другими - знает и выделяет грамматические категории словами в предложении. Виды имени существительного, предложений по цели имени прилагательного; высказывания. Побудительные предложения. Главные члены - различает предложения по цели высказывания; предложения. - различает в устной речи и правильно записывает побудительные предложения; - имеет понятие и выделяет в предложении главные члены предложения, приводит примеры. ППП – развитие восприятия, мышления, памяти, речи в процессе работы с именами существительными именами прилагательными, использованными в предложениях, разных по цели высказывания. РР – обогащение устной и письменной речи в процессе повторения учебного материала об имени существительном и имени прилагательном. ЛР – развитие познавательной активности с целью усвоения материала об имени существительном и имении прилагательном. 5 Лексикология. Собственно русские слова и заимствованные слова в русском языке. Использование слов: общеупотребительные и профессиональные слова и термины. *Понятие о фразеологизмах. *Пословицы как вид фразеологизмов. Формирование умений подбирать пословицы. Ученик: - имеет понятие о происхождении слов; - различает общеупотребительные и профессиональные слов и термины; - различает пословицы как вид фразеологизмов, приводит примеры; - к данному тексту подбирает из словаря пословицы; - выделяет в тексте определенные лексические средства и обосновывает необходимость их употребления; - конструирует словосочетания в предложения с данными словами. Ученик: Культура речи. Уместное употребление в - уместно употребляет в устной и письменной речи устной и письменной речи профессиональные слова, профессиональных слов, термины, объясняет их терминов, пословиц. значение; - адекватно подбирает лексику к данному тексту; ППП – развитие внимания, восприятия, мышления, памяти в процессе работы со словами, обозначающими профессиональные термины, с фразеологизмами. РР – обогащение речи профессиональной лексикой, что относится к доступным ученикам профессиям, пословицами, фразеологизмами. ЛР – формирование структуры самостоятельной деятельности; развитие саморегуляции, способности работать по образцу, словесной инструкции , по представлениям. РР – расширение словарного запаса соответствующей терминологией (профессиональные слова, термины,) , что обозначают названия доступных умственно отсталым профессий; адекватное - правильно записывает пословицы. 48 2 3 Слово Повторение состава слова: Ученик: корень, окончание, приставка, - выделяет основу слова,; суффикс. Разбор слова по - выделяет значимые части слова, приводит примеры; составу. - разбирает слово по составу. Сложные слова. Ученик: Образование сложных слов. - выделяет в тексте сложные слова, объясняет их значение; Соединительные гласные «о», «е» в сложных словах. - знает основные способы образования сложных слов, Основные способы образования правильно их составляет, сложных слов. используя соединительные гласные «о». «е»; - правильно записывает сложные слова; - замечает ошибки, с помощью и самостоятельно исправляет их; - эффективно использует помощь. Ученик: Культура речи. Правильное произношение в - соблюдает правильное произношение сложных слов, словах ударных и безударных произношения ударных и гласных. Произношение употребление соответствующей лексики в собственной речи. ППП- развитие аналитикосинтетической деятельности на основе поэтапного определения состава слова. ППП – формирование представлений о сложных словах; развитие и коррекция внимания, восприятия, мышления, памяти в процессе работы над сложными словами. РР – расширение словарного запаса с словами из суффиксами и приставками, активное использование их в речи. ЛР – развитие саморегуляции, познавательного интереса, самостоятельности во время выполнения задания. РР – развитие речи в процессе обогащения лексики сложными словами, словами из суффиксами 8 безударных гласных.; сложных слов из - замечает и исправляет ошибки соединительными гласными. Имя существительное. Ученик: Повторение. Грамматические - различает грамматические категории имени категории имени существительного; существительного; число, род, падеж. Правописание имени - выделяет в устной и письменной речи имена существительного с другими существительные в разных словами в предложении. падежах, правильно их Прописная буква в именах произносит и записывает; существительных. - контролирует правильность произношения и записи, замечает ошибки, исправляет с помощью учителя и самостоятельно; - эффективно использует помощь. Ученик: Культура речи. Прописная буква в именах - использует в собственной устной и письменной речи собственных. Имена имена существительные в существительные в роли разных падежах, приводит обращений: Василий Петрович, примеры; Мария Ивановна. - соблюдает правила употребления прописной буквы в именах собственных; - контролирует правильность и приставками. ППП – развитие нагляднообразного мышления в процессе анализа грамматических категорий имени существительного. РР – развитие речи в процессе обогащения лексики именами существительными, адекватное использование их в речи. ЛР коррекция умений исполнительской деятельности; формирование саморегуляции поведения. РР – формирование культуры устной и письменной речи на материале имении существительного: употребление большой буквы в именах существительных, имен существительных в роли обращений. 2 Обращение. Место обращения в предложении: в начале, в средине, в конце. Употребление обращения в речи. Обращение нераспространенное и распространенное. Знаки препинания при обращении. выполнения задания; - замечает и исправляет допущенные ошибки; отчитывается о ходе выполнения задания. Ученик: - имеет представление об обращении, выделяет обращение в устной и письменной речи, приводит примеры; - соблюдает правила правописания знаков препинания в предложениях с обращениями; - различает нераспространенные и распространенные обращения, старается употреблять их в собственной речи; - адекватно употребляет обращения за пределами предложения, в диалоге во время разговора - соблюдает правила правописания обращений, приводит примеры, находит и ППП – развитие и коррекция слухового восприятия, мышления, памяти, внимания в процессе дифференциации обращений. РР – обогащение устной и письменной речи распространенными и нераспространенными обращениями. ЛР – формирование умений контроля и самоконтроля собственной речевой деятельности. Культура речи. Соблюдение правильной интонации в диалогах, в предложениях с обращениями. Уместное употребление обращений, имен существительных и союзов в устной и письменной речи. 9 2 исправляет ошибки; Ученик: - соблюдает интонацию во время выразительного чтения предложения, диалоги с обращениями; - контролирует правильность употребления имен существительных и союзов в устной и письменной речи; - замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. РР – развитие умений диалогической и монологической речи в процессе употребления в речи распространенных и нераспространенных обращений; Усовершенствование умений речевого этикета. Имя прилагательное. Повторение грамматических Ученик: категорий имени - практически определяет грамматические категории прилагательного: число, род, имени прилагательного; падеж. Определение числа, рода, падежа имени - соблюдает лексикограмматическую сочетаемость прилагательного по числу, роду, имени прилагательного с падежу имени именем существительным, существительного. приводит примеры. - ППП – развитие и коррекция восприятия, мышления, речи, памяти в процессе сравнения и определения грамматических категорий имени прилагательного. РР – обогащение словарного запаса грамматическими категориями имени прилагательного. ЛР - формирование умения контролировать собственную устную письменную речевую деятельность 4 2 Склонение имен Ученик: - имеет понятие о склонении прилагательных. имени прилагательного, Склонение имен приводит примеры; прилагательных в единственном и множественном - анализирует образец выполнения задания, числе по падежам соблюдает инструкцию и план (практически). выполнения задания. Сочетание в устной и Ученик: письменной речи имен - соблюдает лексикограмматическую сочетаемость прилагательных с именами имени прилагательного с существительными (соблюдение именем существительным в лексической и грамматической устной и письменной речи, сочетаемости). приводит примеры; - соблюдает инструкцию выполнения задания, которую внимательно выслушивает; - самостоятельно находит ППП – развитие нагляднообразного мышления в процессе склонения имен прилагательных по падежам. РР – развитие речи на основе расширения словарного запаса именами прилагательными, адекватное использование их в устной и письменной речи. ЛР – коррекция умений исполнительской деятельности, особенно контроля и самоконтроля собственной деятельности. ППП – коррекция зрительнослухового восприятия, нагляднообразной памяти, словеснологического мышления в процессе работы с именами прилагательными. РР – формирование умений русской орфоэпии во время произношения имен прилагательных ; обогащение ошибки и исправляет их. 1 Роль имен существительных и Ученик: имен прилагательных в - объясняет зависимость образности речи от имен художественном произведении. прилагательных в тексте художественного произведения, приводит примеры; - - устно отчитывается о ходе выполнения задания; - сверяет свою работу с работой товарища; - эффективно использует помощь. словарного запаса эпитетами, сравнениями. Усовершенствование ориентировочной основы речевой деятельности. ЛР – воспитание любви к русскому языку; формирование положительной мотивации к овладению правописанием имен прилагательных с другими словами в предложении. ППП – уточнение представлений о роли имен существительных и имен прилагательных в художественном произведении. РР – обогащение лексики эпитетами, сравнениями, метафорами, адекватное использование их в устной и письменной речи. ЛР – формирование умений контролировать собственную речевую деятельность соответственно знаниям и умениям о грамматических категориях имени прилагательного. Культура речи. Использование имен прилагательных в высказываниях, в текстах описательного характера. 7 1 3 Ученик: - уместно использует имена прилагательные в устной и письменной речи, особенно в текстах описательного стиля речи для образности речи. Местоимение. Понятие о местоимении. Роль Ученик: - имеет представление о местоимений в речи. местоимении как части речи, его роли в предложении, приводит примеры. Личные местоимения Ученик: единственного и - с помощью и самостоятельно выделяет в устной и множественного числа. письменной речи личные Склонение и правописание местоимения; личных местоимений РР – формирование культуры речи на основе знаний о правописании имен прилагательных; соблюдение лексико-грамматической сочетаемости имен прилагательных с другими словами в предложении. ППП – развитие внимания, представления, аналитикосинтетической деятельности в процессе изучения местоимения. РР – формирование умений дифференцировать в устной и письменной речи местоимения с именами существительными. ЛР – формирование умений адекватно оценивать результат собственной речевой деятельности. ППП - развитие и коррекция восприятия, мышления, памяти, речи в процессе дифференциации личных местоимений от других единственного множественного числа. 2 и - различает число личных местоимений, приводит примеры. *Первое, второе, третье лицо Ученик: местоимений. Склонение - различает лицо местоимений, местоимений по падежам - практически определяет, к какому лицу принадлежит (практически). местоимение; - с помощью и самостоятельно правильно склоняет их по падежам; - замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. слов в предложении. РР – обогащение словарного запаса личными местоимениями. ЛР – воспитание положительного отношения к русской орфографии; развитие положительной мотивации к овладению личными местоимениями путем стимулирования речевой деятельности. ППП – формирование умений словесно-логического мышления; коррекция представлений, долговременной памяти в процессе работы с местоимениями. РР – обогащение речи местоимениями первого, второго и третьего лица, адекватное использование их. ЛР – воспитание трудолюбия, настойчивости, умений контролировать собственную речевую деятельность в соответствии с выполненным заданием; коррекция эмоций во время оценивания выполненного задания. 1 Правописание местоимений с Ученик: другими словами в предложении. - знает и соблюдает правила правописания местоимений с другими словами в предложении; - практически заменяет имя существительное местоимений соответствующего числа, рода и падежа; - соблюдает правила правописания местоимений, лексико-грамматическую сочетаемость местоимений с другими частями речи; - адекватно восприн6имает помощь и эффективно ее использует. Ученик: Культура речи. *Уместное употребление - уместно использует в речи местоимения вместо имен местоимений для связи существительных ; предложений в тексте. Употребление личных - использует местоимения для связи предложений в тексте; местоимений в соответствии из ППП – развитие наблюдательности, представлений, аналитикосинтетической деятельности в процессе работы с местоимениями; коррекция мышления, памяти . РР – формирование умений дифференцировать в устной и письменной речи местоимения и имена существительные; обогащение словарного запаса местоимениями. ЛР – развитие личностных качеств: воли, настойчивости, аккуратности, любви к труду; уточнение умений самостоятельной учебной деятельности. РР –адекватное употребление местоимений в устной и письменной речи. 15 1 5 содержанием предыдущего - соблюдает правила правописания местоимений во предложения. Написание время употребления их в роли местоимений «Вы», «Вас». обращений (в письмах, «Вам» с большой буквы в поздравительных открытках). диалогах. Глагол. Общее значение, Ученик: - имеет представление о глаголе синтаксическая роль глагола. как части речи, приводит примеры, - практически, используя вопросы, определяет глаголы в устной и письменной речи; - понимает синтаксическую роль глагола в предложении, приводит примеры; Ученик: Времена глагола. Изменение глаголов по - с помощью вопросов определяет время глаголов, временам (практически). изменяет глаголы по временам (практически); - уместно использует глаголы по временам в устной и письменной речи. ППП – коррекция фонематического слуха на основе определения признаков глагола. РР – усовершенствование речи глагольной лексикой. ЛР – формирование положительной мотивации к овладению правописанием глаголов. ППП – развитие аналитикосинтетического восприятия на основе определения и обобщения признаков времени глагола. РР – употребление в устной и письменной речи глаголов настоящего, будущего и прошедшего времени ЛР – коррекция эмоциональноволевой сферы в процессе работы над временами глагола; стимулирование желания научиться правильно изменять глаголы по временам. 3 2 Ученик: Число глагола. Определение числа глагола по - определяет число глагола, приводит примеры; числу имени существительного - соблюдает лексикоили местоимения. грамматическую сочетаемость глаголов с другими частями речи в предложении; - пользуется образцом и инструкцией выполнения задания; - замечает и исправляет ошибки; - составляет устный отчет о выполненной работе; - сравнивает свою работу с работой товарища, адекватно ее оценивает. Изменение глаголов по лицам. Ученик: - различает и с помощью изменяет глаголы по лицам; - соблюдает лексико- ППП – уточнение и расширение слуховой памяти, коррекция слухового и зрительного восприятия; формирование умений словесно-логического мышления. РР – формирование сигнификативной функции речи в процессе работы с глаголами; обогащение речи глаголами единственного и множественного числа, адекватное употребление их в речи. ЛР – воспитание организованности, аккуратности, желания научиться правильно употреблять глаголы в нужном числе, правильно их записывать . ППП – развитие и коррекция памяти, словесно-логического мышления. 3 грамматическую сочетаемость глаголов с другими словами в предложении; - контролирует правильность выполнения задания; - замечает и исправляет ошибки, приводит примеры. Ученик: Спряжения глагола. Глаголы первого и второго - практически различает глаголы первого и второго спряжения, спряжения. Окончания приводит примеры; глаголов первого и второго - соблюдает в устной и спряжения. письменной речи правильное произношение и написание глаголов первого и второго спряжения; - замечает и исправляет ошибки. РР – обогащение речи глагольной лексикой, уместное употребление ее в устной и письменной речи. ЛР – воспитание аккуратности, настойчивости в овладении новым материалом. ППП – развитие и коррекция наблюдения, восприятия, мышления, речи, памяти в процессе работы с глаголами первого и второго спряжения; усовершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, абстрагирования с целью овладения правописанием глаголов разных спряжений; усовершенствование основы ориентировочной деятельности. РР – расширение словарного запаса глаголами первого и второго спряжений, уместное употребление их в речи; усовершенствование навыков правописания глаголов разных спряжений. ЛР - формирование познавательной активности во время спряжения глаголов. 1 Неопределенная форма Ученик: глагола. Правописание частицы - находит в тексте и приводит примеры глаголов не- с глаголами. Правописание неопределенной формы; глаголов с другими частями - следит за правильностью речи. правописания глаголов с другими частями речи; - соблюдает образец выполнения задания, инструкцию; - эффективно использует помощь. ППП – коррекция фонематического слуха; развитие аналитико-синтетического восприятия в процессе определения и обобщения основных признаков глагола. РР – формирование коммуникативной функции речи (монологической и диалогической речи в процессе использования глагольной лексики). ЛР – формирование умений адекватно оценивать результаты собственной речевой деятельности. Ученик: Культура речи. РР – формирование культуры Использование в речи - уместно использует в речи *глаголы-синонимы, глаголы- устной и письменной речи в глаголов-синонимов, глаголовантонимы; процессе работы с глагольной антонимов. *Употребление лексикой. разных форм глаголов в - старается объяснить их значение с помощью толкового будущем времени словарика; (практически). *Формы настоящего и будущего времен - адекватно употребляет в речи глаголы прошедшего, глагола вместо прошедшего. 3 Служебные слова. Предлоги, союзы, употребление их в речи для связи предложений. Употребление союзов для связи однородных членов предложения. настоящего и будущего времени, объясняет их лексическое значение, соблюдает правила правописания с другими словами в речи; - эффективно использует помощь. Ученик: - имеет понятие о служебных словах, их роли в речи, приводит примеры; - уместно употребляет служебные слова для связи однородных членов предложения, предложений в тексте; - контролирует правильность устной и письменной речи, замечает ошибки, старается исправить их; - соблюдает образец выполнения задания; - планирует ход выполнения задания, соблюдает план его выполнения; - адекватно оценивает собственную работу и работу ППП – коррекция слухового восприятия, внимания, мышления, памяти, речи в процессе работы по дифференциации местоимений, обращений и союзов. РР – развитие речи в процессе обогащения словарного запаса союзами; формирование умений адекватно использовать союзы для связи предложений в тексте. ЛР – развитие познавательного интереса к русскому языку; формирование умений контроля и самоконтроля адекватного употребления союзов в устной и письменной речи. товарищей; - эффективно использует помощь. 12 2 3 Предложение. Подлежащее и сказуемое главные члены предложения. – Ученик: - имеет понятие о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения, различает их по вопросам, приводит примеры; Второстепенные члены Ученик: предложения. Распространение - выделяет в предложении второстепенные члены предложений второстепенными предложения, отличает их от членами предложений по главных (практически); заданным вопросам - распространяет предложения (практически). второстепенными членами предложения; приводит примеры; ППП – развитие и коррекция восприятия, мышления, речи, памяти в процессе припоминания знаний о главных членах предложения. РР – формирование умений соблюдать лексикограмматическую сочетаемость главных членов предложения в с другими словами в предложении. ЛР – формирование познавательного интереса и познавательной активности во время работы с предложениями. ППП – развитие и коррекция восприятия, представлений, мышления, речи, памяти в процессе работы с распространенными предложениями РР – обогащение речи распространенными - соблюдает правила правописания главных и второстепенных членов предложения, - замечает и исправляет ошибки. 3 Предложения с обращением. Ученик: Употребление простых - выделяет предложения с обращениями, приводит предложений и *предложений с примеры; обращениями в устной и *письменной речи. - соблюдает правила правописания предложений с Предложения, разные по цели обращениями; высказывания. - правильно интонирует разные по цели высказывания предложения, соблюдает правила их правописания; - правильно записывает предложения с обращениями, соблюдая знаки препинания; - самостоятельно находит и исправляет ошибки. предложениями. ЛР – формирование воли, желания научиться уместно употреблять в речи распространенные предложения; высказывание личностного отношения к выполняемой работе. ППП – развитие словесной памяти на основе межпредметных связей русского языка и русской литературы; формирование умений критического мышления в процессе анализа, синтеза, сравнения и обобщения ; усовершенствование умений ориентировочной основы речевой деятельности. РР – расширение словарного запаса предложениями с обращениями;, предложениями с обращениями, разными по цели высказывания; соблюдение правописания предложений с обращениями. коррекция диалогической речи; ЛР – формирование положительных черт личности в процессе работы с предложениями в с обращениями; воспитание прилежности, вежливости. 4 Темы по развитию речи: Ученик: «Вежливое обращение к - с помощью учителя и самостоятельно подбирает взрослым в Украине: Вы, Вас, лексику к тематическим Вам, Вами», «Любимые группам: обращение к украинцами растения-символы: взрослым, растения-символы, калина, верба, барвинок». адекватно употребляет ее в речи; - правильно составляет предложения, соблюдает лексико-грамматическую сочетаемость слов; - контролирует правильность устной и письменной речи, замечает и исправляет допущенные ошибки; - адекватно реагирует на помощь. Предложения с однородными Ученик: членами (без союзов, из - правильно составляет, интонирует и записывает *союзами а, и, но, да. Запятая предложения с однородными между однородными членами членами без союзов и з предложения. РР – обогащение словарного запаса словами вежливости и словами тематической группы растения –символы. ППП – развитие и коррекция восприятия, мышления, речи, памяти в процессе работы с предложениями с союзами , с союзами; - анализирует образец выполнения задания; - определяет цель деятельности, ход выполнения задания. Ученик: Культура речи Соблюдение правильной - правильно интонирует разные по цели высказывания интонации в предложениях с предложения, предложения с обращениями и с однородными однородными членами; членами предложения. - соблюдает правила правописания разных по цели высказывания предложений, предложений с однородными членами; - замечает и исправляет ошибки, сверяет выполненную работу с образцом; - адекватно оценивает однородными членами предложения. РР – обогащение речи предложениями с однородными членами предложения, с союзами ; соблюдение правил правописания предложении с однородными членами, с союзами и без союзов. ЛР – развитие самостоятельности, аккуратности во время выполнения письменных работ. РР – формирование умений выразительной речи, соблюдение интонации в устной речи и знаков препинания в письменной речи. выполненную работу; - эффективно использует помощь. Тема по развитию речи: Ученик: - с помощью учителя и «Охрана природы в Украине». самостоятельно подбирает лексику к тематической группе природа, адекватно употребляет ее в речи; - правильно составляет предложения и текст повествовательного характера; - соблюдает лексикограмматическую сочетаемость слов в предложении; - контролирует правильность устной и письменной речи, замечает и исправляет ошибки; - охотно помогает товарищам правильно высказывать свои мысли. Формирование умений Ученик: самостоятельной учебной - умеет определить цель деятельности. предстоящей деятельности; Определение цели - контролирует ход выполнения задания, соблюдает план его деятельности, хода выполнения РР – обогащение словарного запаса лексикой тематической группы природа; составление распространенных предложений с обращениями и без обращений ; соблюдение связи слов в предложении, предложений в тексте; составление из предложений связного высказывания. ППП – развитие ориентировочной и исполнительной основ самостоятельной учебной 23 3 выполнения; задания. Составление плана выполнения задания. - правильно выполняет мыслительные операции Выполнение мыслительных анализа, синтеза, сравнения, операций анализа, синтеза, проверяет правильность их сравнения. выполнения. КОММУНИКАТИВНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ. Связная речь Повторение изученного о Ученик: - ориентируется в структуре тексте. теста, приводит примеры; Структура текста. Название и тема высказывания. Типы - самостоятельно подбирает название к высказыванию; речи: повествование, описание, рассуждение. Требования к - умеет определить тему высказывания; связному высказыванию: - соблюдает правильность, последовательность, последовательность, правильность высказывания; логичность, соответствие содержания заглавию, теме. - самостоятельно составляет простой план высказывания; Составление простого плана - различает тексты собственного высказывания. повествовательного и описательного характера; - с помощью учителя составляет размышление на заданную тему; - отличает размышление от деятельности в процессе выполнения разнообразных заданий репродуктивнопродуктивного и продуктивного характера. ППП – формирование умений аналитико-синтетической деятельности в процессе повторения знаний о тексте. РР – развитие умений диалогической и монологической речи в процессе составления разных типов текстов. ЛР – формирование умений адекватно обосновывать оценку результатов собственной речевой деятельности и речевой деятельности одноклассников. других типов речи; контролирует правильность собственного устного высказывания, правильность написанного; - замечает и исправляет ошибки в устной речи и письменных работах; - использует помощь. 2 Виды работ. Восприятие чужой речи. Аудирование. Выразительное чтение учителем текстов различных типов и жанров речи, слушаниепонимание их. Анализ содержания произведения по вопросам учителя, *выделение непонятных слов, объяснение их значения, *подбор к ним слов, противоположных и близких по значению. *Объяснение значения слов, употребленных в переносном значении. Ученик: - внимательно слушает тексты разных типов и жанров речи, понимает их смысл; - целостно, без пропусков воспринимает предложенные один раз тексты; - отделяет главное от второстепенного и содержит его в памяти; - самостоятельно выразительно читает тексты разных типов и жанров речи, понимает сущность прочитанного; - анализирует произведение- ППП – коррекция восприятия, мышления, речи, памяти во время прослушивания и ответов по содержанию текстов разных типов речи. РР – развитие диалогической и монологической речи в процессе слушания-понимания т воспроизведения чужой речи; обогащение словарного запаса словами и выражениями из прослушанных текстов. ЛР – развитие познавательной активности в процессе работы с - - - 4 Воспроизведение готового текста. Говорение. Наблюдение готового текста, в котором объединены разные стили речи. *Восстановление деформированных текстов различных типов. Полное и выборочное изложение художественного текста с элементами описания. миниатюру по поставленным текстами разных жанров и топов вопросам; речи. с помощью словаря объясняет значение непонятных слов, подбирает синонимы и антонимы; с помощью учителя объясняет значение слов, употребленных в переносном значении; следит за правильностью собственной речи; соблюдает инструкцию выполнения задания; замечает и исправляет ошибки, адекватно реагирует на замечания. Ученик: - различает тексты разных типов речи; ориентируется в их составных частях; - с помощью учителя и самостоятельно восстанавливает деформированные тексты разных типов речи; - устно анализирует тексты, в которых объединены разные ППП – развитие и коррекция восприятия, мышления, речи, памяти в процессе прослушивания текстов разных типов и жанров речи; коррекция долговременной и оперативной памяти во время воспроизведения текстов; развитие логического мышления в процессе ответов на вопросы эвристической стили речи; Изложение отдельных эпизодов текста в лицах. Формирование - полно и выборочно пересказывает небольшой умений заменять диалог художественный текст с рассказом от третьего лица элементами описания; единственного числа. - умеет пересказывать в лицах, соблюдая особенности речи произведения; - следит за правильностью собственной речи, замечает и исправляет ошибки в устной и письменной речи; - сверяет свою работу с образцом; - соблюдает инструкцию выполнения задания; - эффективно использует помощь. 14 3 Создание собственных Высказываний. Приемы подбора материала к Ученик: сочинению (практически). - самостоятельно подбирает и систематизирует материал к Систематизация материала к тексту сочинения; сочинению (практически). Составление с помощью - с помощью учителя составляет небольшое сочинение на учителя сочинения на данную заданную тему. тему, связанную с жизнью и направленности. РР - обогащение словарного словами и выражениями из прослушанных текстов, употребление их в собственной речи. ЛР – воспитание внимания, сосредоточенности, воли , положительных эмоций во время передачи содержания прослушанных текстов. ППП – усовершенствование восприятия и внимания во время подбора слов и выражений к тематическим группам пришкольный участок, школьное помещение, школьная деятельностью школьников (работа на пришкольном участке, в школьной мастерской, уход за классным помещением). 4 *Составление небольшого Ученик: сочинения по данному плану, на - составляет небольшое сочинение (после основе наблюдений, экскурсий предварительной работы) на (в магазине, на рынке, на почте, основе собственных на огороде). Подбор материала наблюдений, экскурсий; к сочинению (практически). - самостоятельно подбирает речевой материал к сочинению; - соблюдает основные требования к сочинению; - подчиняет свое высказывание теме или главной мысли; - следит за правильность устной и письменной речи; мастерская. РР – усовершенствование логичности, последовательности, связности высказываний; усовершенствование фонематического восприятия. ЛР – воспитание аккуратности, трудолюбия, уважения к представителям различных рабочих профессий, бережного отношения к школьному имуществу. ППП - развитие внимания, наблюдательности во время экскурсий, наблюдений; развитие и коррекция наглядно-образного и словесно-логического мышления в процессе подбора материала к сочинению; Коррекция оперативной и долговременной памяти в процессе работы над сочинением. РР – усовершенствование умений связной речи (логичность, последовательность, связность , соблюдение причинноследственных и временных связей). ЛР – воспитание воли, настойчивости, стремления правильно выполнить задание; формирование умений контроля и самоконтроля собственной речевой деятельности. 2 3 Составление небольшого Ученик: сочинения по серии сюжетных - ориентируется в структуре текста сочинения; рисунков, по иллюстрации и плану. Продолжение сочинения - может продолжить сочинение по данному началу; за данным началом. - с помощью и самостоятельно составляет небольшие сочинения за планом, иллюстрациями, сюжетными рисунками. ППП –усовершенствование умений аналитико-синтетической деятельности во время работы над сочинением. РР - соблюдение структурных компонентов связного высказывания; использование союзов для связи слов в предложении, местоимений, для связи предложений в тексте. ЛР – развитие воли, наблюдательности; воспитание аккуратности, ответственности за правильное выполнение задания. Письменное изложение по Ученик: ППП – развитие и коррекция данному плану и опорным - пишет письменное изложение после предварительной работы мышления, памяти в процессе словам текстов над его материалом с припоминания и подбора лексики повествовательного и учителем; к изложению; коррекция описательного характеров на основе наблюдений поступков проработки учителем). 2 собственных - соблюдает требования к связному высказыванию, природы, правописание; людей (после материала с - замечает и исправляет ошибки; - адекватно использует помощь; - адекватно оценивает собственную работу. Составление устного рассказа- Ученик: миниатюры по данному сюжету - с помощью учителя и самостоятельно составляет на заданную тему (с помощью устный рассказ-миниатюру на учителя, *под руководством заданную тему; учителя). - замечает и исправляет ошибки; - пользуется образцом выполнения задания; - отчитывается о выполненной работе. Культура речи. Ученик: мышления в процессе работы по различию текстов описательного и повествовательного характера. РР – обогащение словарного запаса словами и выражениями к темам природа, поступки людей. ЛР – воспитание воли, сосредоточенности, настойчивости, честности, добропорядочности; экологическое воспитание. ППП – усовершенствование умений аналитико-синтетической деятельности , умений сравнивать, моделировать, обобщать материал. РР – усовершенствование умений монологической речи; соблюдение структурных компонентов связного высказывания; усовершенствование монологической речи ( логичность, связность, последовательность). Соблюдение основных - соблюдает в устой и письменной речи основные требований к высказыванию: требования к высказыванию; выразительность, - - аккуратно выполняет правильность, письменные работы, содержательность, соответствие пользуется образцом теме. выполнения задания. Темы по развитию речи: « Ученик: Работа на заводе, фабрике», - с помощью учителя и самостоятельно подбирает «Сельскохозяйственный труд лексику на заданную тему людей». высказывания; - адекватно употребляет лексику в собственной речи; - соблюдает требования к связи предложений в тексте; - правильно составляет тексты описательного и повествовательного характера; - использует образец выполнения задания; - эффективно использует помощь. Формирование умений Самостоятельной учебной Деятельности. Ученик: Оценивание результата - адекватно оценивает результат РР – развитие диалогической и монологической речи в процессе высказывания на заданную тему. РР – обогащение словарного запаса производственной и сельскохозяйственной лексикой; усовершенствование сигнификативной и коммуникативной речевых функций; (формирование умений монологической речи в процессе работы над связным высказыванием о известных профессиях). ЛР – формирование умений 3 2 собственной деятельности, собственной деятельности и деятельности одноклассников; деятельности товарища - адекватно реагирует на (практически). замечания; - эффективно воспринимает помощь. Повторение изученного на Ученик: протяжении года. - по вопросам выделяет части речи; - правильно записывает части речи с другими словами в предложении, приводит примеры; - выделяет главные и второстепенные члены предложения, однородные члены предложения, приводит примеры; - ориентируется в теме высказывания; - различает тексты разных типов речи, соблюдает их структуру во время продуцирования устных высказываний и письменных изложений; - внимательно слушает чужую речь, правильно пересказывает прослушанный текст; исполнительской основы деятельности в процессе оценивания выполненного собственного задания и заданий одноклассников. ППП – развитие и коррекция восприятия, мышления, речи, памяти в процессе работы над изложениями и сочинениями; усовершенствование нагляднообразной и словесно-логической памяти. РР – уточнение знаний и умений о связном устном и письменном высказывании, обогащение словарного запаса словами и выражениями из прочитанного, прослушанного, увиденного во время наблюдений и экскурсий; соблюдение требований диалогической и монологической речи. ЛР – воспитание аккуратности, силы воли, настойчивости во время выполнения задания, уважения к людям рабочих и - с помощью учителя и сельскохозяйственных профессий; самостоятельно составляет воспитание любви к Родине,; устные и письменные экологиче6ское воспитание. произведения-миниатюры на заданную учителем тему; - соблюдает образец выполнения задания и инструкцию: замечает и исправляет ошибки4 - адекватно оценивает собственную работу и работу одноклассников; - эффективно использует помощь. На конец года учащиеся должны: Ученики с высшим уровнем развития познавательных возможностей: знать: правописание местоимений с предлогами, их роль в речи; способы образования сложных слов; названия изученных частей речи, их грамматические категории; профессиональные слова и термины на тему «труд»; правила употребления знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь: различать изученные части речи; правильно употреблять местоимения вы, вас, вам при обращении, на письме правильно их записывать в предложении; точно употреблять местоимения для связи предложений в тексте; правильно употреблять глаголы в разных временах; определять спряжения глаголов, правильно писать глаголы первого и второго спряжений; употреблять знаки препинания при обращении (на письме); составлять распространенные и нераспространенные предложения; соблюдать основные требования высказывания: содержательность, выразительность, правильность, соответствие теме; писать диктанты, соблюдая правила правописания и пунктуации; объяснять с помощью толкового словаря значение непонятных слов; писать по данному плану и опорным словам изложение; заменять диалог рассказом от третьего лица единственного числа. Ученики с низшим уровнем развития познавательных возможностей: знать: названия изученных частей речи, их грамматические категории; основные типы речи: описание, повествование, рассуждение; правила употребления знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь: различать части речи; выделять в простом предложении главные и второстепенные члены предложения; уместно употреблять общеупотребительные слова и термины; различать глаголы первого и второго спряжений; пользоваться толковым словарем для объяснения значений непонятных слов; устно составлять небольшой рассказ на данную тему (с элементами повествования или описания); писать диктанты с соблюдением правил правописания. 8 класс, 102 часа, 3 часа в неделю. № п/п К-во часов 1 1 2 70 1 Содержание учебного материала Учебные достижения школьников 3 4 ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ Вступление. Ученик: Слово к слову – и звучит родная - адекватно использует части речи для выражения речь. собственных мыслей; - соблюдает в устной и письменной речи лексикограмматическую сочетаемость Направленность коррекционноразвивающей работы и предполагаемые результаты 5 РР – усовершенствование умений монологической речи в процессе составления текста повествовательного характера; соблюдение логичности, связности, последовательности слов; - объясняет роль слов в речи, приводит примеры. 1 4 высказывания; воспитание любви к русскому языку. Повторение. Ученик: Предложения распространенные и - различает распространенные и нераспространенные нераспространенные. Знаки предложения, приводит препинания при однородных примеры, знает и соблюдает членах предложения. Типы правила употребления знаков текста. препинания в предложениях с однородными членами; - замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь; - соблюдает культуру письменной речи. ППП – развитие мышления, речи, памяти в процессе повторения материала о предложении и тексте. РР – обогащение речи распространенными предложениями, активное употребление их в собственной речи. ЛР – воспитание настойчивости, целеустремленности во время выполнения задания. Лексикология. Ученик: Родственные слова, - различает родственные слова, которые принадлежат к разным принадлежащие к разным частям речи, находит их в частям речи. *Подбор тексте, приводит собственные тематических групп примеры; родственных слов, принадлежащим к разным - с помощью учителя и самостоятельно подбирает частям речи. тематические группы ППП – формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать на материале тематических групп родственных слов. РР – обогащение и коррекция речи тематическими группами родственных слов. - - - 46 10 2 Слово. Состав слова. Корень слова. родственных слов, которые ЛР – развитие аккуратности, принадлежат к разным частям настойчивости, волевых усилий, речи, адекватно употребляет их трудолюбия. в устной и письменной речи, соблюдая правила правописания и пунктуации; умеет составлять словосочетания и предложения с данными словами; находит в тексте неудачно использованные слова; исправляет текст путем привнесения в него новых слов или заменяет их собственными, более уместными; соблюдает инструкцию и образец выполнения задания; контролирует ход выполнения задания, замечает и исправляет ошибки; адекватно реагирует на оценку своей работы. Ученик: - имеет понятие о корне слова; - с помощью и самостоятельно выделяет в словах корень. ППП – развитие и коррекция восприятия, мышления, памяти в процессе работы над составом слова; усовершенствование долговременной и оперативной памяти . РР – обогащение лексики словами разных тематических групп и частей речи, активное использование их в собственной речи. ЛР – развитие внимания, коррекция эмоциональной сферы. 2 3 Родственные слова. Разбор Ученик: слова по составу. Выделение - различает родственные слова, - выделяет значимые части значимых частей слова. слова, умеет разобрать слово по составу; - правильно употребляет их в речи; - находит в тексте и придумывает родственные слова, составляет с ними предложения. ППП – коррекция мышления, памяти в процессе припоминания знаний о строении слова, о родственных словах. РР – расширение словарного запаса родственными словами. ЛР – формирование положительной мотивации к обогащению речи родственными словами. Словообразовательная роль Ученик: - понимает приставок. словообразовательную роль Правописание приставок и приставок; предлогов со словами. - придумывает родственные ППП – развитие и коррекция зрительной и слуховой памяти; развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. слова с приставками, правильно их записывает, адекватно использует в устной и письменной речи; - замечает и исправляет допущенные ошибки. 3 Словообразовательная суффиксов. роль Ученик: - понимает словообразовательную роль суффиксов, приводит примеры; - находит в тексте родственные слова, образованные при помощи суффиксов, приводит собственные примеры; - замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь; - адекватно реагирует на оценку. Ученик: Культура речи. Правильное произношение - соблюдает правильное произношение родственных родственных слов, уместное слов, приводит собственные употребление их в речи. примеры; - уместно употребляет родственные слова в устной и РР – расширение словарного запаса глаголами с приставками; формирование умений монологической речи. ЛР – обоснование оценочного отношения к выполненному заданию. ППП – коррекция мышления, памяти, речи в процессе образования слов из суффиксами. РР - расширение словарного запаса словами с приставками и суффиксами, родственными словами; ЛР - формирование познавательной активности; развитие личностных качеств: аккуратности, настойчивости, волевых усилий ; воспитание любви к труду. РР – обогащение словарного запаса родственными словами, адекватное употребление их в устной и письменной речи; соблюдение культуры устной и письменной речи. письменной речи; - соблюдает культуру устной и письменной речи, замечает и исправляет ошибки; - аккуратно исправляет в тетради ошибки; - придерживается образца выполнения задания. 12 2 3 Имя числительное. Понятие об числительном. имени Ученик: - имеет понятие об имени числительном; - отличает имя числительное от других частей речи; - соблюдает правила правописания имен числительных с другими словами в предложении, приводит примеры. *Имена числительные Ученик: количественные и порядковые. - различает количественные и ППП – развитие и коррекция восприятия, мышления, памяти в процессе ознакомления с именем числительным; усовершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и абстрагирования в процессе работы с именами числительными. РР – обогащение речи именами числительными ЛР – формирование положительной мотивации к овладению именами числительными. ППП – усовершенствование *Слитное написание порядковых числительных с – тысячный. 2 порядковые имена числительные, правильно их читает и пишет; - правильно записывает числительные с мягким знаком в конце и перед окончанием в разных падежах; - адекватно употребляет количественные и порядковые имена числительные на уроках математики, истории; Имена числительные простые, Ученик: - различает простые и составные сложные и составные. имена числительные, правильно их произносит; правильно записывает имена числительные простые и составные; - - замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь; - соблюдает инструкцию во время выполнения задания. аналитико-синтетической деятельности в процессе овладения количественными и порядковыми именами числительными. РР – обогащение речи количественными и порядковыми именами числительными ЛР – формирование положительного отношения к урокам русского языка, математики, истории с целью овладения именами числительными; воспитание внимания, аккуратности.. ППП – развитие и коррекция словесно-логического мышления во время работы с простыми и составными именами числительными; коррекция мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования РР – обогащение речи простыми и составными именами числительными ЛР – воспитание настойчивости для достижения поставленной цели. 5 Изменение имен числительных Ученик: по падежам. Буква мягкий знак - умеет изменять имена числительные по падежам; в конце имен числительных и перед окончаниями в - соблюдает правила правописания имен именительном, винительном и числительных; творительном падежах. - произносит имена числительные, соблюдая нормы русской орфоэпии; - контролирует ход выполнения задания,; - приводит примеры. Ученик: Культура речи. Соблюдение правильного - правильно использует формы имени числительного во время ударения при произношении ППП – развитие восприятия, памяти, словесно-логического мышления в процессе работы с именами числительными; коррекция мыслительных операций сравнения, моделирования, обобщения и абстрагирования ; развитие словесной памяти на основе межпредметных связей. РР – обогащение словарного запаса именами числительными; соблюдение правил произношения и правописания имен числительных. ЛР – развитие познавательной активности в процессе работы с именами числительными; развитие положительного отношения к учебной деятельности; воспитание любви к предмету математика. РР – соблюдение правописания имен числительных, уместного 15 2 3 чтения и устного объяснения имен числительных. примеров и задач на уроках Правильное употребление имен математики; числительных во время устного объяснения примеров и задач. - использует имена числительные в ответах на Использование в речи уроках истории, географии, числительных на уроках трудового обучения; трудового обучения, истории, географии, литературного - соблюдает правильное ударение в именах чтения. числительных; - соблюдает правила правописания числительных с другими частями речи в предложении. Местоимение. Общее понятие о местоимении. Ученик: - имеет представление о местоимении, приводит примеры; - отличает местоимения от других частей речи: - соблюдает правила правописания местоимений с другими частями речи. Личные и безличные Ученик: местоимения, их правописание с - различает личные и безличные местоимения, приводит другими словами в примеры; предложении. употребления имен числительных на уроках математики , истории;, трудового обучения. РР – обогащение словарного запаса местоимениями. ППП – коррекция слухозрительного восприятия ; коррекция долговременной - адекватно употребляет местоимения в разных стилях речи; - соблюдает образец выполнения задания, приводит примеры местоимений; - замечает в устной и письменной речи ошибки, самостоятельно их исправляет. - 4 2 Ученик: Притяжательные местоимения: мой, твой, свой, - отличает притяжательные местоимения от других частей наш, ваш., их (практическое речи; ознакомление). Правописание притяжательных местоимений с - соблюдает правила правописания другими словами в притяжательных местоимений предложении. с другими частями речи, адекватно использует их в речи ; - соблюдает во время общения формулы речевого этикета. Использование местоимений в Ученик: разных стилях речи для связи - адекватно использует местоимения в разных стилях предложений в тексте памяти путем припоминания местоимений; развитие словеснологического мышления. РР – обогащение речи личными и безличными местоимениями4 усовершенствование диалогической речи на основе употребления в репликах диалога личных и безличных местоимений. ЛР – воспитание вежливости; аккуратности во время выполнения письменных заданий. ППП – коррекция внимания, восприятия в процессе работы с местоимениями. РР – обогащение речи притяжательными местоимениями ЛР – воспитание аккуратности, формирование интереса и положительной мотивации к усвоению притяжательных местоимений. ППП – развитие и коррекция мышления, памяти в процессе (практически). 4 Склонение падежам. местоимений речи для связи предложений в тексте; - замечает в устной и письменной речи ошибки, самостоятельно их исправляет; - пользуется образцом и планом выполнения задания. по Ученик: - с помощью и самостоятельно склоняет местоимения по падежам,; - находит местоимения в текстах разных стилей речи, составляет с ними предложения; - контролирует свои ответы, замечает и исправляет ошибки; - аккуратно выполняет письменные задания. припоминания разных стилей речи; усовершенствование словесно-логического мышления. РР – разнообразие монологической и диалогической речи местоимениями. ЛР – формирование положительного отношения к урокам русского языка; коррекция волевой сферы ; воспитание настойчивости для достижения положительных результатов деятельности. ППП – развитие внимания, наблюдательности, аналитикосинтетической деятельности в процессе поэтапного усвоения знаний о местоимении; обогащение представлений о роли местоимений в разных стилях речи. РР – развитие устной связной речи в процессе обогащения словарного запаса местоимениями; усовершенствование умений использовать местоимения в текстах разных типов и стилей речи. ЛР – формирование уважения к русскому языку; воспитание аккуратности, трудолюбия; формирование умений адекватно оценивать результат собственной деятельности и результат деятельности одноклассников. Тема по развитию речи: Ученик: «Эстетика быта украинцев и - самостоятельно подбирает необходимую лексику для русских в прошлом и выполнения задания; настоящем: белые хаты, ветряные мельницы, вышитые - пользуется иллюстрациями и рисунками, объясняет значение рушники, цветники. непонятных слов; - подбирает лексику к тематической группе «цветы»; - контролирует правильность устной и письменной речи; - замечает допущенные ошибки, с помощью учителя и самостоятельно исправляет их. Ученик: Культура речи. Практическое употребление - различает в устной и письменной речи местоимения местоимений с глаголами в и глаголы, уместно устной и письменной речи. РР – обогащение словарного запаса исторической лексикой; воспитание эстетического отношения к окружающей действительности. РР – соблюдение лексикограмматической сочетаемости местоимений и глаголов в устной употребляет их в речи; и письменной речи; обогащение - соблюдает образец выполнения речи местоимениями. задания. 8 1 Формирование умений самостоятельной учебной деятельности. Самостоятельное определение Ученик: цели собственной деятельности - самостоятельно составляет план будущей деятельности, и обеспечение ее выполнения. определяет ее цель; - соблюдает план, образец и инструкцию выполнения задания; - самостоятельно объясняет последовательность выполнения задания, контролирует последовательность выполнения; - замечает ошибки, самостоятельно их исправляет. Наречие. Понятие о наречии. Наречие Ученик: - имеет понятие о наречии как – неизменяемая часть речи. неизменяемой части речи; - знает, с какой целью используют наречия в устной и письменной речи, адекватно их ППП – формирование умений ориентировочной и исполнительской основ самостоятельной деятельности; развитие умений самоконтроля. ППП – развитие и коррекция мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, абстрагирования во время работы с наречиями; употребляет; - 5 2 Роль наречий в предложении. Ученик: - знает и объясняет роль наречий Образование наречий. в предложении, приводит примеры. - с помощью и самостоятельно образовывает наречия от других частей речи; - сравнивает свою работу с образцом выполнения задания; - адекватно оценивает выполненную работу. Правописание наречий другими словами предложении. с Ученик: в - соблюдает правила правописания наречий с другими словами в предложении, приводит примеры; - замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. - усовершенствование РР – расширение словарного запаса наречиями, адекватное употребление их в устной и письменной речи. ППП – развитие внимания, мышления, памяти в процессе наблюдения над ролью наречий в предложении. РР - обогащение речи наречиями, образованными от разных частей речи; коррекция сигнификативной функции речи. ЛР – воспитания интереса к русскому языку, желания овладеть наречиями. ППП – развитие мышления в процессе аналитикосинтетической деятельности с наречиями. РР – обогащение словарного запаса наречиями, образованными от других частей речи; уместное использование наречий в речи; отличие наречий от других частей речи в процессе операций сравнения, классификации, обобщения. ЛР – развитие познавательной активности и познавательного интереса во время работы с наречиями. 24 4 Ученик: Культура речи. Использование наречий для - адекватно использует наречия для связи предложений в усиления выразительности тексте, соблюдает правила речи, как средства связи правописания наречий с предложений в тексте. другими словами в предложении; - понимает и объясняет роль наречий у предложении, приводит примеры; - соблюдает культуру устной и письменной речи. Предложение. *Полные и неполные Ученик: - различает в устной и предложения, их признаки. письменной речи полные и неполные предложения, соблюдает правила их правописания; - адекватно употребляет в речи; РР – усовершенствование коммуникативных умений на базе знаний о наречии. ППП – развитие восприятия, мышления, памяти в процессе формирования умений составлять полные и неполные предложения. РР – развитие связной речи в процессе обогащения речи - помечает и исправляет ошибки в устной и письменной речи; - эффективно использует помощь. 4 Ученик: Культура речи. Использование неполных - различает полные и неполные предложения; предложений в диалоге. Соблюдение интонации - адекватно использует неполные предложения в неполных предложений. диалоге; - соблюдает интонацию в устной речи, знаки препинания - на письме. Ученик: Предложения с обращениями. Знаки препинания при - различает обращения в устной и письменной речи; обращении. Использование обращения для передачи - приводит примеры; отношения к адресату. - соблюдает правила правописания предложений с Интонация предложений с обращениями, правильно обращениями. употребляет знаки препинания полными предложениями; усовершенствование умений высказываться полными предложениями; формирование умений диалогической речи на базе знаний о неполных предложениях. ЛР – усиление мотивации познавательной деятельности; активизация познавательного интереса. РР – обогащение диалогов неполными предложениями. ППП – коррекция долговременной памяти процессе обогащения предложений обращениями; коррекция мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и в них; - употребляет в речи формулы речевого этикета, соблюдает правила их правописания; - соблюдает интонацию предложений с обращениями; - замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. Ученик: Культура речи. Соблюдение правописания - уместно употребляет обращения для передачи предложений с обращениями. отношения к адресату: старшего, младшего по возрасту; - соблюдает правила правописания предложений с обращениями. 2 Простые и сложные Ученик: - приводит примеры простых и предложения, их признаки. сложных предложений, объясняет их признаки; - правильно записывает простые и сложные предложения; - контролирует ход своих действий. абстрагирования ; РР – обогащение речи предложениями с обращениями; формирование умений правильно интонировать предложения с обращениями. ЛР – воспитание внимания, вежливого отношения к старшим, к незнакомым людям. РР - употребление в устной и письменной речи предложений с обращениями, соблюдение правил их правописания. ПП П – коррекция аналитикосинтетической деятельности в процессе работы с простыми и сложными предложениями; коррекция восприятия, представлений. РР – обогащение речи простыми и сложными предложениями, употребление их у в устной и письменной речи. ЛР – активизация познавательного интереса, усиление сознательности усвоения знаний о простых и сложных предложениях. 4 Ученик: Сложносочиненные - различает на слух и на письме предложения. простые и сложные Состав сложносочиненного предложения; предложения, средства связи в - знает признаки сложносочиненном сложносочиненного предложении. Знаки предложения; препинания между простыми предложениями в - с помощью и самостоятельно находит сложносочиненные сложносочиненном предложения в тексте, предложении. старается приводить собственные примеры; - соблюдает на письме средства связи в сложносочиненных предложениях; - замечает и исправляет ошибки; - адекватно реагирует на оценку. Ученик: Культура речи. Соблюдение интонации и - различает в устной и письменной речи знаков препинания (на письме) сложносочиненные в сложносочиненном ППП – развитие аналитикосинтетической деятельности в процессе определения и обобщения признаков сложносочиненного предложения; развитие словесно-логического мышления в процессе анализа сложносочиненных предложений. РР – развитие коммуникативной функции речи в процессе обогащения речи сложносочиненными предложениями. ЛР – развитие положительно отношения к учебной деятельности. РР – обогащение речи сложносочиненными предложениями. предложении. 4 Сложноподчиненные предложения, их состав. Средства связи в сложноподчиненных предложениях. Смысловые связи между простыми предложениями в сложноподчиненном. предложения; - соблюдает интонацию сложносочиненных предложений, знаки препинания на письме Ученик: - знает признаки сложноподчиненного предложения, приводит примеры: - использует сложноподчиненные предложения в устной и письменной речи; - отличает сложноподчиненные предложения от сложносочиненных, приводит примеры с помощью и самостоятельно; - ориентируется в составе сложноподчиненного предложения; - адекватно использует средства связи в сложноподчиненном предложении; - объясняет смысловые связи между простыми предложениями в ППП - развитие и коррекция восприятия, мышления, памяти в процессе работы со сложноподчиненными предложениями; коррекция словесно-логического мышления, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и абстрагирования. РР – обогащение речи сложноподчиненными предложениями. ЛР – развитие познавательного интереса на базе знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. 6 Образование сложноподчиненных предложений с помощью союзов и, но, чтобы, союзных слов какой?, когда?, что?, чтобы?, поэтому. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях. сложноподчиненном; - соблюдает образец и план выполнения задания, эффективно использует помощь; - контролирует ход выполнения задания; - замечает и исправляет ошибки; - адекватно реагирует на оценку. Ученик: - имеет понятие о сложноподчиненных предложениях, приводит примеры; - с помощью и самостоятельно составляет сложные предложения с использованием союзов и союзных слов; - соблюдает инструкцию и образец выполнения задания; - контролирует правильность выполнения задания; - замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. ППП - развитие умений целостного, выборочного, обобщенного восприятия сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; формирование критичности мышления на основе операций аналитикосинтетической деятельности; понимание и объяснение логических связей между предложениями в сложноподчиненном предложении. РР – формирование умений связной речи в процессе работы со сложноподчиненными предложениями. ЛР – формирование умений доказывать правильность своих действий; воспитание трудолюбия, ответственности. 28 1 Ученик: Культура речи. Умение употреблять сложные - с помощью и самостоятельно старается употреблять в предложения в собственной собственной речи сложные устной и письменной речи. предложения; - соблюдает интонацию в устной речи и знаки препинания на письме в сложных предложениях; - пользуется образцом выполнения задания, сверяет выполненное задание с образцом, замечает ошибки, самостоятельно исправляет их. КОММУНИКАТИВНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ. Связная речь. Повторение изученного о Ученик: тексте. Типы речи, особенности - различает типы и жанры речи; - знает особенности построения их построения. повествовательного и описательного текста, приводит примеры; РР – адекватное использование в устной и письменной речи сложносочиненных и сложноподчиненных предложений ; использование союзов в сложноподчиненных предложениях; соблюдение интонации и правописания сложных предложений. ППП – коррекция памяти, речи, мышления в процессе повторения знаний о типах речи. РР – уместное употребление в речи текстов повествовательного - 2 2 Знакомство со стилями речи: бытовой, художественный, научный, деловой. Сферы употребления разговорного, художественного, научного и делового стилей речи. аккуратно выполняет задание, сверяя его с образцом. Ученик: - имеет понятие о стилях речи, с помощью и самостоятельно - приводит примеры; - знает сферы употребления стилей речи. и описательного характера, монологов и диалогов. ЛР – коррекция слухового и зрительного внимания. ППП – коррекция слухозрителного восприятия, наглядно-образной памяти, наглядно-образного и словеснологического мышления; формирование ориентировочной и исполнительской основ самостоятельной учебной деятельности. РР – формирование умений орфоэпически правильного произношения, умений сравнивать тексты разных типов и стилей речи. ЛР – воспитание любви к русскому языку; развитие положительной мотивации к учению. Восприятие чужой речи. Ученик: Аудирование - соблюдает требования ППП – формирование аналитиковыразительного чтения текстов синтетической деятельности в Прослушивание текстов разных типов, жанров и стилей процессе слушания-понимания разных типов, стилей и жанров речи; текстов разных типов и стилей речи, выразительное их чтение. 5 1 Практическое наблюдение на - объясняет особенности текстов разных стилей речи, используя разных текстах за данные тексты; особенностями художественного, бытового, - выделяет логическисмысловые части научного и делового стилей прослушанного текста; речи. - делает выводы с прослушанного; - следит за правильностью чтения, замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. Воспроизведение готового текста. Говорение. Составление простого плана Ученик: текста. Пересказ текста по - с помощью и самостоятельно составляет простой план данному плану. Сжатый готового текста; пересказ текста (текст повествовательного характера с - умеет составить план воспринятого на слух элементами описания). высказывания; - пересказывает текст по составленному плану; - может сжато пересказать текст повествовательного характера с элементами описания. речи; развитие мышления, памяти в процессе припоминания прослушанного. РР – обогащение речи словами и выражениями из текстов прослушанных произведений; адекватное использование усвоенных слов и выражений в собственной речи. ЛР – формирование умений обосновывать результаты собственной деятельности. ППП – развитие памяти, словесно-логического мышления во время устного пересказа и письменного изложения текстов разных типов и стилей речи. РР – усовершенствование умений диалогической и монологической речи в процессе работы с текстами разных типов и стилей речи; соблюдение культуры устной и письменной речи. ЛР – развитие познавательной активности в процессе работы с текстами разных типов и стилей речи; формирование положительного отношения к учебной деятельности. 2 2 11 3 Сжатый и выборочный пересказ текста публицистического стиля: прочитанная заметка в газете, прослушанная телепередача. Сжатое письменное изложение по данному плану повествовательного текста с элементами описания (с помощью учителя). Ученик: - с помощью учителя по данному плану пишет сжатое изложение текста повествовательного характера с элементами описания. Ученик: - сжато и выборочно передает содержание текста повествовательного типа публицистического стиля речи (прочитанная заметка в газете, прослушанная телепередача). Составление собственных Высказываний. Составление с помощью Ученик: учителя письменных - с помощью учителя составляет элементарные размышления на элементарных размышлений на заданную тему, соблюдая любую тему, связанную с структуру размышления; жизнью и учебной деятельностью школьников (о - может самостоятельно продолжить начатое сохранении здоровья, о будущей ППП – усовершенствование операций словесно-логического мышления в процессе работы с размышлениями; развитие памяти, коррекция мыслительных операций в процессе размышление на заданную профессии). *Продолжение тему; размышления по данному - следит за правильностью началу. высказывания собственных Деловая речь: написание мыслей, за правильностью заметки в школьную стенгазету. структуры предложений и текста в целом; - подчиняет собственное высказывание теме или главной мысли; - может самостоятельно составить собственное высказывание на заданную тему, исправляет или усовершенствует его; - замечает ошибки, с помощью учителя или самостоятельно исправляет их:; - с помощью учителя или самостоятельно составляет по данному плану 6 1 Диалог. Понятие о диалоге. Признаки Ученик: - имеет понятие о диалоге, о диалога. Диалогическая речь. репликах диалога, приводит примеры; предварительного осмысления признаков размышления. РР – формирование умений деловой речи на материале заметки в стенгазету; обогащение речи бытовой и профессиональной лексикой, что касается доступных умственно отсталым профессий;, адекватное использование ее в размышлении; формирование умений диалогической речи в процессе составления диалога соответственно ситуации общения. ЛР – развитие стойкого положительного отношения к сбережению собственного здоровья, к будущей профессии; формирование этики поведения в разнообразных жизненных ситуациях общения. ППП – развитие и коррекция восприятия. мышления, памяти в процессе овладения понятиями о - выделяет диалог в устной и письменной речи; 2 3 Составление диалога в Ученик: соответствии с предложенной - соблюдает в устной и письменной речи требования к ситуацией и целью общения. диалогической речи; Использование реплик диалога для стимулирования речи, - принимает участие в диалоге соответственно к ситуации и поддержания диалога. цели общения на запланированную тему, применяя соответствующий стиль речи; - старается высказывать личную позицию относительно темы разговора; - соблюдает интонацию в устной речи и знаки препинания в письменном диалоге; - пользуется планом, образцом выполнения задания, соблюдает их. Составление определенного диалога Ученик: объема в - подбирает в соответствии из диалоге, диалогической речи. РР – формирование умений диалогической речи. ППП – уточнение аналитикосинтетического восприятия на основе определения формы продуцирования речевого материала ( диалог); коррекция долговременной и оперативной памяти , мышления , представления средствами диалога. РР – усовершенствование навыка составления реплик диалога; формирование умений диалогической речи на основе коррекции сигнификативной и коммуникативной речевых функций. ЛР – воспитание положительного отношения к общению со взрослыми, с одноклассниками, воспитание уверенности в себе, чувства собственного достоинства. ППП - развитие наглядно- ситуацией общения стиль речи; соответствии из ситуацией общения на определенную тему. - высказывает свое отношение к обсуждаемой теме; Знаки препинания при диалоге. - демонстрирует определенный уровень знаний в процессе диалогического общения (лаконичность, сжатость, выразительность, уместность, изобретательность); - контролирует ход выполнения задания, сверяет выполненную работу с образцом; - старается исправлять ошибки; - эффективно использует помощь. Ученик: Культура речи. Соблюдение темы общения, - умеет во время диалога придерживаться темы правил общения (не перебивать общения; собеседника, стимулировать его высказывать собственную - соблюдает правила общения (не прерывает собеседника, мысль, заинтересованно старается заинтересовать его выслушать собеседника). высказать собственную мысль; Выслушивание и высказывание несогласия с позицией другого - заинтересованно и образного и словесно-логического мышления на основе анализа диалогов; усовершенствование умений долговременной памяти; формирование образных представлений. РР – развитие речевой памяти на базе использования лексики определенной тематической группы; коррекция коммуникативной и регулирующей функций речи; формирование умений составлять диалоги на определенную тему. ЛР – формирование умений контролировать собственную речевую деятельность в соответствии с выполненным заданием; коррекция поведения. РР – усовершенствование литературного произношения в процессе продуцирования реплик диалога; формирование умений диалогической речи во время различных ситуаций общения. 8 4 доброжелательно выслушивает так, чтобы не обидеть его. собеседника; Соблюдение норм русской литературной речи во время - умеет выразить несогласие с позицией другого собеседника общения. таким способом, чтобы не обидеть его; - старается соблюдать нормы литературного языка во время общения; - соблюдает культуру общения и письменной речи. Монолог Понятие о монологе. Ученик: Монологическая речь. - имеет представление о монологической речи: Составление высказывания определенного объема. Подбор и - различает диалог в устной и письменной речи; упорядочение необходимого для реализации замысла - различает диалог и монолог, знает их особенности; высказывания материала (эпизод из собственной жизни, - с помощью учителя и самостоятельно правильно прочитанного или составляет монолог, подбирает прослушанного текста, эпизод и реализует необходимый для из кинофильма, рассказ другого реализации замысла материал; человека о воспринятом, увиденном или услышанном - умеет раскрыть тему высказывания, выразительно произведении искусства). отображая главную мысль. ППП – развитие и коррекция восприятия, мышления, речи, памяти путем уточнения знаний о монологе, монологической речи; развитие аналитикосинтетического восприятия в процессе работы с образцами монологов. РР – усовершенствование умений монологической речи; уточнение знаний о структуре тестов описательного и повествовательного типа; ЛР – формирование умений критического отношения к результату собственной деятельности и деятельности одноклассников. 2 2 Составление небольших Ученик: письменных изложений по - выявляет личностное отношение к предмету картинам украинских и русских высказывания; художников. - самостоятельно и с помощью подбирает лексический материал к предстоящей работе; - старается выразить свое отношение разными грамматическими свойствами; - проявляет творчество во время речевой деятельности, - пользуется планом для составления собственных высказываний разных типов речи; - подбирает речевые средства соответственно замыслу выказывания и стилю речи. Написание сочинений на Ученик: основе собственных - имеет представление об изложении и сочинении, наблюдений и впечатлений. приводит примеры; ППП - формирование умений целостного, выборочного, осмысленного восприятия; коррекция внимания, словеснологического мышления4 формирование умений абстрактного мышления. РР – усовершенствование ориентировочной и исполнительной основы речевой деятельности; коррекция монологической речи средствами произведения живописного искусства. ЛР – обоснование собственного отношения к изображенных на картине событиях, поступках героев; формирование положительной мотивации к написанию изложений. ППП – развитие познавательной деятельности в процессе коррекции зрительного внимания, - сверяет собственную работу с образцом; - соблюдает образец выполнения задания и инструкцию; - сверяет выполненную работу с образцом: - контролирует ход и правильность выполнения задания; - сверяет работу с образцом.: Темы по развитию речи: Ученик: «Уважение к хлебу в Украине», - с помощью учителя и самостоятельно подбирает «Краса Украины, Подолье!». лексику для высказываний; - объясняет значения неизвестных слов, адекватно употребляет их в речи; - старается употреблять в речи синонимы, антонимы и долговременной памяти, словесно-логического мышления; коррекция представлений. РР – сознательное использование в речевой деятельности слов и выражений из прочитанных художественных произведений или просмотренных кинофильмов, репродукций картин. ЛР – коррекция эмоциональноволевой сферы; обоснование оценочного отношения к увиденному или услышанному; стимулирование желания поделиться впечатлениями от увиденного или услышанного, от прочитанных художественных произведений. РР – обогащение лексики словами тематических групп хлеб, природа; адекватное использование их в собственной речи; соблюдение лексикограмматической сочетаемости слов, знаков препинания . Культура устной и письменной речи Соблюдение основных правил общения. Умения делать выводы, высказывать собственную мысль о воспринятом. Чтение текстов разных жанров, типов и стилей речи в соответствии с орфоэпическими и интонационными нормами. омонимы. Ученик: - соблюдает культуру устной и письменной речи; - с помощью и самостоятельно подбирает лексику для общения; - знает и соблюдает основные правила общения; - выражает собственные мысли насчет воспринятого, делает соответствующие выводы; читает тексты разных типов, жанров и стилей речи с достаточной скоростью, в соответствии с орфоэпическими нормами и интонацией. РР – соблюдение культуры общения в различных ситуациях общения; формирование умений аргументированно высказываться об увиденном, услышанном, прочитанном; соблюдение культуры устной и письменной речи. Формирование умений самостоятельной учебной деятельности. Ученик: ЛР – развитие ориентировочной Самостоятельное определение - с помощью учителя и самостоятельно обобщает. основы деятельности в процессе цели собственной деятельности, Сравнивает и классифицирует, мыслительных операций обеспечение ее достижения. делает выводы с прочитанного; сравнения, классификации, Умение обобщать, обобщения; усовершенствование классифицировать, делать - самостоятельно определяет цель собственной умений исполнительной выводы по аналогии. деятельности, старается деятельности. 2 Повторение изученного протяжении года. обеспечить ее достижение; - адекватно использует образец выполнения задания, инструкцию и план; - контролирует ход собственной деятельности; - эффективно использует помощь. на Ученик: - различает диалог и монолог; - определяет части речи за их грамматическими категориями, соблюдает правила правописания; - составляет образцы диалогической и монологической речи с использованием разных частей речи и соблюдая особенности диалогической и монологической речи; соблюдает культуру речи. ППП – коррекция долговременной памяти, словесно-логического мышления в процессе работы с текстами разных типов и стилей речи. РР – обогащение речи сложными предложениями, адекватное использование их в монологической и диалогической формах речи. ЛР – развитие внимания. Воспитание культуры устной и письменной речи; развитие волевых усилий во время выполнения задания. На конец года ученики должны. Ученики с высшим уровнем развития познавательных возможностей: знать: части речи, словообразовательную роль приставок и суффиксов; грамматические категории частей речи; признаки простого и сложного предложения:; типы речи, особенности их построения; правила употребления знаков препинания в простом и сложном предложении; различать стили речи; иметь понятие о диалоге и монологе; уметь: различать диалог и монолог; составлять диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения; составлять монолог в соответствии с темой высказывания; анализировать слова по составу; составлять слова с помощью приставок и суффиксов; составлять нераспространенные и распространенные предложения, предложения с обращениями; составлять из простых предложений сложные; писать изложения и сочинения после предварительной обработки материала с учителем4 писать диктант. Ученики с низшим уровнем развития познавательных возможностей: знать: части речи, их грамматические категории; признаки сложного предложения; правила употребления знаков препинания при обращении в простом предложении; уметь: различать диалог и монолог; анализировать слова по составу; составлять слова с помощью приставок: составлять диалог в соответствии из ситуацией общения; составлять распространенные предложения на заданную тему; писать диктанты; соблюдать правила правописания слов с в предложении. № п/п К-во часов 1 1 2 13 1 9 класс 68 часов, 2 часа в неделю Содержание учебного материала Учебные достижения школьников 3 4 ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ Обобщение и систематизация изученного материала. Вступление. Ученик: Язык – средство общения - имеет представление и объясняет роль языка для людей. общения людей; Направленность коррекционноразвивающей работы и предполагаемые результаты 5 1 1 5 Повторение изученного на протяжении года. Части речи, их грамматические признаки. Основные правила переноса слов (по выбору учителя). Составление простых и сложных предложений на заданную тему. - аргументирует собственные мысли примерами. Ученик: - знает и различает части речи в устной и письменной речи, приводит примеры; - соблюдает правила правописания частей речи с другими словами в предложении; - соблюдает культуру устной и письменной речи. Простые и сложные Ученик: предложения. Главные и - различает простые и сложные предложения, главные и второстепенные члены второстепенные члены предложения. Знаки предложения. приводит препинания в сложных примеры; предложениях. - правильно записывает предложения после анализа с учителем и под диктовку; - объясняет уместность знаков препинания в сложных предложениях, соблюдает правила правописания ППП – уточнения восприятия, развитие мышления, памяти в процессе работы с частями речи. РР – обогащение речи словами, что принадлежат к разным частям речи. ЛР – формирование познавательной активности в процессе работы со словами, принадлежащими к разным частям речи. ППП – коррекция и конкретизация особенностей восприятия простых и сложных предложений; развитие словеснологического мышления; коррекция представлений в процессе работы с простыми и сложными предложениями. РР – усовершенствование умений правильного и выразительного чтения сложных предложений; усовершенствование умений сложных предложений; - пользуется образцом, инструкцией; - адекватно оценивает собственную работу. 4 4 *Предложения распространенные нераспространенные. Ученик: и - выделяет в устной и письменной речи распространенные и нераспространенные предложения, приводит примеры; - умеет составлять распространенные предложения, правильно их записывает после предварительного анализа. Обращения распространенные Ученик: и нераспространенные в - находит в тексте предложения с распространенными предложениях. Прописная обращениями; буква в именах собственных. Профессиональные слова- - выделяет интонационно в связной речи в процессе работы с простыми и сложными предложениями. ЛР – воспитание аккуратности, прилежности во время выполнения устных и письменных заданий. ППП - уточнение, расширение слуховой памяти, коррекция зрительного восприятия ; коррекция долговременной памяти, представлений. РР – обогащение речи распространенными и нераспространенными предложениями; усовершенствование умений монологической и диалогической речи. ЛР – формирование чувства радости, удовлетворения от правильно выполненного задания. ППП - развитие словеснологического мышления, долговременной памяти в процессе работы с термины в предложениях. 3 устной речи распространенные и нераспространенные обращения, на письме выделяет их соответствующими знаками препинания; - соблюдает правила употребления прописной буквы в именах собственных; - знает и уместно употребляет профессиональные словатермины, приводит примеры; правильно произносит данные слова и записывает; - адекватно использует помощь. профессиональными словамитерминами, с распространенными и нераспространенными предложениями. РР – обогащение речи простыми и сложными предложениями, профессиональными словамитерминами; соблюдение культуры устной и письменной речи. ЛР – развитие познавательной активности, личностных качеств: любознательности, аккуратности, любви к русскому языку, настойчивости, умения работать самостоятельно. КОММУНИКАТИВНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ 52 ИНИЯ. 6 2 Связная речь. Повторение изученного о тексте. Структура текста: зачин – Ученик: основная часть - - ориентируется в структуре заключительная. Тема и текста, приводит примеры; основная мысль высказывания. - с помощью и самостоятельно определяет тему и основную мысль высказывания. ППП – развитие и коррекция слухового и зрительного восприятия; коррекция внимания; формирование сосредоточенности во время определения темы и основной мысли высказывания; формирование словесно- логического мышления. РР - развитие фонематического слуха, речевой памяти; формирование умений монологической речи. ЛР – формирование познавательного интереса, познавательной активности во время работы с текстом. 2 2 Типы речи: повествование, Ученик: - ориентируется в типах речи, описание, размышление. приводит примеры текстов из учебника или книг для чтения; - знает и объясняет особенности разных типов речи, подтверждает ответы примерами; - с помощью и самостоятельно составляет тексты разных типов речи, правильно их записывает с помощью учителя. Стили речи: бытовой, Ученик: художественный, научный, - различает стили речи, приводит примеры текстов деловой, публицистический. разных стилей речи, данных в ППП – осознание содержания текста путем аналитикосинтетической деятельности; коррекция долговременной памяти. РР – формирование умений различать тексты разных типов. ЛР – формирование положительной мотивации к работе с текстами разных типов речи; коррекция внимания, поведения; воспитание аккуратности письменной речи. ППП – коррекция слухозрительного восприятия; учебнике; - объясняет особенности текстов разных стилей речи; - знает сферы употребления каждого стиля речи; - ответы аргументирует. - 2 Виды работ Восприятие чужой речи. Ученик: Аудирование. - выразительно читает тексты разных типов, жанров и стилей Слушание и выразительное речи, соблюдая нормы русской чтение текстов разных типов, орфоэпии; жанров и стилей речи. Чтение текстов публицистического - с помощью и самостоятельно, используя толковый словарь, стиля речи, выделение в них объясняет значение непонятных слов, объяснение непонятных слов; их значения. - старается анализировать особенности содержания воспринятого на слух высказывания; - владеет приемами уточнения коррекция долговременной и оперативной памяти путем припоминания текстов разных типов. РР – обогащение речи терминологией по языкознанию, активное использование терминов в собственной речи; формирование умений монологической речи. ЛР – проявление силы воли, настойчивости в процессе работы с текстами разных стилей речи. ППП – усовершенствование слухо-зрительного восприятия, долговременной памяти, словесно-логического мышления в процессе прослушивания текстов разных типов, жанров и стилей речи. РР – обогащение речи словами и выражениями из текстов публицистического стиля речи, адекватное использование их в собственной речи. ЛР – формирование умений - 11 1 содержания услышанного; ответы подтверждает примерами ; соблюдает интонацию речи во время чтения текстов разных типов и стилей речи; замечает ошибки, старается их исправить; эффективно использует помощь. Воспроизведение чужой речи Говорение. Сжатое устное изложение Ученик: художественного текста - правильно, четко, в достаточном темпе описательного характера по выразительно читает тексты данному плану (описание разных типов, жанров и предмета).. стилей речи; - объясняет значение непонятных слов; - по образцу и плану сжато пересказывает художественные тексты описательного характера; - замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. высказывать собственное мнение об услышанном, прочитанном. ППП – развитие и коррекция мышления, памяти в процессе устного пересказа текста описательного характера. РР – усовершенствование умений пересказывать тексты описательного характера. ЛР – коррекция волевой сферы, внимания во время сжатого пересказа текста описательного характера. 1 1 Полный пересказ текста, Ученик: содержащего элементы - с помощью учителя полностью воспроизводит текст, в котором описания помещения. дано описание помещения; - употребляет лексику из прочитанного текста; - с помощью словаря объясняет значение непонятных слов, приводит собственные примеры; Сжатый пересказ текста, Ученик: содержащего элементы - сжато пересказывает тексты с элементами описания природы: описания природы. - использует лексику из текста; - контролирует последовательность высказывания, пользуется планом; - адекватно оценивает собственный ответ. ППП – коррекция внимания, сосредоточенности , долговременной памяти во время запоминания слов и выражений из текста, содержащего элементы описания помещения. РР – обогащение словарного запаса лексикой тематической группы мебель, активное использование ее в собственной речи. ЛР – формирование умений контроля и самоконтроля собственной речевой деятельности. ППП – коррекция стойкости и избирательности внимания, долговременной памяти в процессе работы с текстом, содержащим элементы описания природы. РР - расширение словарного запаса лексикой тематической группы природа, активное использование ее в пересказе текста. ЛР – экологическое воспитание, формирование бережного отношения к природе родного края. Тема по развитию Ученик: речи:«Интерьер класса, - с помощью учителя и самостоятельно подбирает спальни, столовой, родного лексику, правильно составляет дома, магазина, почты». предложения, старается использовать имена прилагательные, разнообразную лексику: антонимы, синонимы, многозначные слова для усиления выразительности ответа; - знает и соблюдает правила поведения в общественных местах. Формирование умений Ученик: Самостоятельной учебной - с помощью учителя или под Деятельности. его контролем составляет план деятельности по выполнению Составление плана устного или письменного достижения результата задания; собственной деятельности. - соблюдает последовательность РР – обогащение словарного запаса бытовой лексикой, адекватное использование ее в собственной речи; соблюдение культуры устной и письменной речи. ППП – формирование ориентировочной основы деятельности в процессе работы с планом предстоящей деятельности; развитие умений аналитико-синтетической 1 хода выполнения задания; - четко представляет конечный результат собственной деятельности; - старается сверять составленный собственный план с образцом выполнения задания; - замечает и исправляет шибки; - эффективно использует помощь. Сжатое изложение текста, Ученик: содержащего элементы - подбирает лексику к изложению; описания природы (после - составляет план изложения; работы с учителем). - по плану пишет сжатое изложение текста с элементами описания природы; - сравнивает свою работу с образцом, находит и исправляет ошибки. деятельности во время анализа образца предстоящей деятельности. ППП – коррекция целостности, обобщенности, выборочности восприятия в процессе работы с текстом, содержащим элементы описания природы; развитие долговременной памяти, мышления в процессе анализа текста. РР – расширение словарного запаса эпитетами, метафорами, сравнениями (без употребления терминологии)., ЛР – воспитание интереса и любви к русскому языку, желания овладеть им в устной и письменной форме. 1 1 *Полный самостоятельный Ученик: пересказ текста, содержащего - самостоятельно составляет план пересказа: элементы описания природы. - подбирает из текста слова и выражения для будущего пересказа; - контролирует собственную деятельность; - замечает и исправляет ошибки. Сжатое письменное изложение Ученик: художественного текста - составляет план будущего изложения; описательного характера по данному плану (описание - подбирает необходимую лексику для работы; предмета). - самостоятельно пишет изложение – описание предмета; - сравнивает свою работу с ППП – развитие мышления путем анализа текста, содержащего элементы описания природы; формирование умений передавать в деталях содержание прочитанного текста. РР – обогащение речи образными выражениями; усовершенствование умений передавать в деталях содержание текста, соблюдая требования монологической речи; коррекция регулирующей функции речи. ЛР – экологическое воспитание, формирование любви и бережного отношения к природе родного края. ППП – развитие и коррекция наглядно-образного мышления, усовершенствование долговременной и оперативной памяти в процессе работы с текстом описательного характера. РР – обогащение словарного запаса именами прилагательными образцом; - находит и исправляет ошибки; - адекватно оценивает выполненную работу. 1 1 Сжатое изложение текста, Ученик: содержащего элементы - знает и объясняет особенности текста описательного характера; описания природы. - составляет план изложения; - подбирает необходимую лексику; - анализирует образец выполнения задания; - внимательно слушает инструкцию, соблюдает ход ее выполнения; - сравнивает выполненную работу с образцом. *Полный пересказ текста, Ученик: и глаголами, активное использование их в письменном изложении; уточнение умений монологической речи. ЛР – коррекция сигнификативной и регулирующей функций речи. ППП – коррекция нагляднообразной и словесно-образной памяти средствами художественного произведения, усовершенствование представлений. РР – развитие связной речи в процессе написания сжатого изложения текста, содержащего элементы описания природы; формирование умений монологической речи, умений соблюдать план изложения. ЛР – формирование познавательной активности, положительных моральных качеств: трудолюбия, аккуратности, доброжелательности. включающего речи. 1 разные типы - различат разные типы речи; - ориентируется в структуре текста-повествования и текстаописания; - самостоятельно составляет план пересказа; - пересказывает текст, придерживаясь плана. Полный пересказ текста, Ученик: содержащего элементы - объясняет значение неизвестных слов, пользуясь описания процесса труда. толковым словарем; - дословно пересказывает текст с элементами описания процесса труда; - соблюдает план; ППП – развитие и коррекция восприятия, мышления, памяти, представлений во время формирования умений подбирать нужную лексику для собственного связного высказывания; коррекция мышления и представлений на основе прочитанных текстов. РР – развитие речи на основе обогащения словарного запаса именами прилагательными, местоимениями, глаголами; формирование умений точно пересказывать текст, включающий разные типы речи. ЛР – формирование положительных моральных качеств: послушания, честности. Ответственности, трудолюбия. ППП – развитие аналитикосинтетического восприятия на основе анализа содержания текста, содержащего элементы описания процесса труда; развитие мыслительных операций сравнения, классификации, 1 - соблюдает обобщения, абстрагирования. последовательность, РР – обогащение словарного логичность пересказа; запаса производственной - замечает и исправляет ошибки. лексикой рабочих, доступных умственно отсталым специальностей, использование ее в собственной речи; усовершенствование умений правильной, выразительной речи. ЛР – формирование умений работать самостоятельно и контролировать ход выполнения задания; воспитание уважения к людям труда. Полный пересказ текста, Ученик: ППП – развитие мышления на содержащего элементы - знает названия частей тела человека; основе формирования умений описания внешности человека. - дословно пересказывает текст с выделять в произведении главное; элементами описания развитие памяти на основе внешности человека; припоминания содержания - употребляет необходимую прочитанного. лексику. РР – обогащение словарного запаса именами прилагательными, усовершенствование умений монологической речи. ЛР – воспитание уважения к людям, человеколюбия, взаимопомощи, наблюдательности. 1 Изложение текста, Ученик: содержащего элементы - составляет план изложения; описания внешности человека. - подбирает необходимую лексику для изложения; - внимательно читает текст, правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; - на письме соблюдает правила правописания и знаки препинания. Ученик: Культура речи. Употребление во время - с помощью учителя и самостоятельно подбирает пересказа и изложения лексику для пересказа и профессиональных словизложения; терминов. - соблюдает лексикограмматическую сочетаемость слов в предложениях, ППП - развитие зрительного внимания, сосредоточенности, обогащение представлений о внешности человека; развитие критичности и самостоятельности мышления во время аналитикосинтетической работы над текстом. РР – усовершенствование умений писать изложения описательного характера, соблюдение культуры письменной речи. ЛР - формирование умений обосновывать собственное высказывание; воспитание аккуратности, уважительного отношения к людям. РР – обогащение представлений о богатстве русского языка в процессе использования в изложениях и пересказах текстов профессиональных словтерминов. последовательность изложения материала; - соблюдает правила правописания во время написания изложения, - соблюдает культуру устной и письменной речи. 1 1 Составление собственных Высказываний. Письменное сочинение, Ученик: содержащее элементы описания - с помощью и самостоятельно подбирает лексику, природы. необходимую для написания сочинения; - с помощью и самостоятельно составляет план сочинения4 - анализирует образец выполнения задания; - употребляет в сочинении имена прилагательные и глаголы; - контролирует ход выполнения задания; - адекватно оценивает собственную работу. Письменное описание Ученик: животного по собственным - знает признаки животных, анализирует особенности их наблюдениям. ППП – развитие и коррекция словесно-логического мышления, памяти, представлений. РР – усовершенствование умений монологической речи; обогащение лексики именами прилагательными и глаголами, адекватное использование их в письменной речи. ЛР - экологическое воспитания, формирование чувства прекрасного. ППП – развитие умений по памяти и по представлениям 2 Письменное помещения по наблюдениям. поведения; - подбирает лексику к сочинению; - составляет план выполнения задания; - с помощью и самостоятельно анализирует образец; - выполняет инструкцию; - контролирует ход выполнения задания; - сравнивает свою работу с образцом; - находит и исправляет ошибки. описание Ученик; собственным - знает названия и предназначение мебели; - подбирает нужную лексику для работы; - составляет план выполнения задания; - внимательно проверяет выполненное задание; - находит и исправляет ошибки. - передавать увиденное во время наблюдения; обогащение представлений о животных. РР – усовершенствование умений монологической речи в процессе увиденного; соблюдение культуры письменной речи; коррекция сигнификативной и регулирующей функций речи. ЛР – коррекция эмоциональной сферы; стимулирование желания поделиться впечатлениями от увиденного, описать его. ППП – коррекция и конкретизация особенностей восприятия; развитие словеснологического мышления; коррекция представлений во время письменного описания помещения по собственным наблюдениям; усовершенствование умений понимать причинно-следственные связи в между событиями. РР – усовершенствование умений писать тексты описательного характера; формирование умений связной письменной речи на основе собственных наблюдений ЛР – обоснование оценочного отношения к выполненной работе; воспитание аккуратности, бережного отношения к школьному имуществу. 2 Описание природы на основе Ученик: личных наблюдений (устно, - самостоятельно подбирает нужную лексику; письменно). - с помощью и самостоятельно составляет план задания; - анализирует, синтезирует, сравнивает составные части текста; - придерживается плана выполнения задания; - соблюдает правила орфографии и пунктуации; - пользуется орфографическим словарем. ППП – уточнение, расширение зрительной памяти и коррекция слухового восприятия; коррекция долговременной памяти ; образных представлений; формирование умений словеснологического мышления. РР – усовершенствование умений создавать тексты описательного типа; обогащение речи именами прилагательными, адекватное использование их в устной и письменной речи. ЛР – формирование эстетического вкуса на основе наблюдений в природе; экологическое воспитание; воспитание бережного отношения к природным богатствам родного края. 2 1 Письменное описание процесса Ученик: - внимательно разглядывает труда по картине. картину; - составляет план предстоящей деятельности; - знает составные части текста описательного характера, соблюдает их последовательность; - отчитывается о выполненной работе; - находит и исправляет ошибки; - адекватно реагирует на оценку. Сочинение на основе трудовой Ученик: - с помощью и самостоятельно деятельности. подбирает лексику для сочинения; - составляет план работы; - соблюдает лексикограмматическую сочетаемость слов; - соблюдает причинноследственные и временные связи в тексте сочинения; - использует сложносочиненные ППП – коррекция восприятия, памяти, мышления средствами изобразительного искусства, РР – обогащение лексики словами тематической группы рабочие профессии; усовершенствование лексических умений; формирование умений создавать тексты –повествования. ЛР – воспитание организованности, внимания, аккуратности, уважения к представителям рабочих профессий. ППП – развитие умений по памяти и по представлениям передавать увиденное и самостоятельно совершенную трудовую деятельность; обогащение представлений о выразительных средствах речи. РР – усовершенствование умений монологической речи на основе собственной деятельности ; соблюдение культуры устной и 1 2 и сложноподчиненные предложения; - для связи предложений в тексте использует союзы и союзные слова. Письменное описание Ученик: внешнего вида человека по - составляет план предстоящей деятельности; предложенному портрету. - подбирает необходимую лексику, что касается тематической группы человек; - ориентируется в структуре текста-описания и соблюдает ее; - правильно составляет предложения; - соблюдает правила правописания и пунктуации. Устное изложение и Ученик: сочинение-описание человека - с помощью и самостоятельно выбирает объект наблюдения; на основе собственных письменной речи. ЛР – воспитание трудолюбия, аккуратности, уважения к представителям рабочих профессий. ППП – развитие и коррекция зрительного восприятия, памяти, мышления, речи; коррекция внимания; формирование сосредоточенности на предмете деятельности, адекватных целостных образов-представлений об увиденном. РР – развитие фоне5матического слуха, речевой памяти в процессе припоминания увиденного; обогащение лексики словами тематической группы портрет человека, адекватное использование ее в устной и письменной речи. ЛР – формирование эстетического вкуса; воспитание доброты, щедрости, миролюбия. ППП – формирование умений аналитико-синтетического наблюдений. 2 - подбирает необходимую лексику, что относится к тематическим группам человек, одежда, характер, поступки человека; - сравнивает, обобщает, делает собственные выводы; - составляет план выполнения задания; - с помощью и самостоятельно выполняет задание; - отчитывается о выполненном задании; - адекватно оценивает собственную работу. Сочинение-повествование о Ученик: случае из жизни (устно, - с помощью и самостоятельно подбирает лексику к письменно), о профессиях тематической группе родных, знакомых. профессия; - моделирует результат предстоящей деятельности; - соблюдает план выполнения задания; - контролирует ход выполнения задания; - находит и исправляет ошибки; восприятия увиденного; развитие памяти, элементов творческого представления; коррекция мыслительной деятельности в процессе написания изложения и сочинения-описания человека. РР – обогащение речи именами прилагательными и глаголами; усовершенствование умений описательной речи. ЛР – формирование познавательного интереса и познавательной активности во время выполнения задания. ППП – осознание содержания будущего сочинения повествовательного характера в процессе составления плана сочинения и подбора необходимой лексики; развитие памяти, представлений; коррекция мыслительной деятельности в процессе создания текста сочинения. РР – обогащение речи лексикой отчитывается о выполненной тематической группы профессии, работе; адекватное использование ее в - адекватно реагирует на оценку. речи; усовершенствование умений диалогической и монологической речи. ЛР – проявление личностного отношения к профессиям родных, знакомых. Ученик: - знает названия и РР – обогащение речи лексикой предназначение украинских тематической группы народные народных ремесел и ремесла и промыслы, адекватное промыслов; использование ее в речи; - понимает и объясняет значения соблюдение лексикослов, что относятся к грамматической сочетаемости тематическим группам слов в речи, культуры устной и народные ремесла, народные письменной речи. промыслы, правильно подбирает лексику к данной теме; - адекватно употребляет соответствующую лексику во во время выполнения устных и письменных заданий. Ученик: - объясняет значение РР – обогащение лексики профессиональных словпрофессиональными словами – терминов, пользуется терминами, именами - Тема по развитию речи: «Украинские народные ремесла и промыслы». Культура речи. Употребление в речи лексики, уместной в той или иной теме общения. толковым словарем; - старается адекватно употреблять их в устной и письменной речи; - приводит примеры предложений из соответствующими словами; - соблюдает культуру устной и письменной речи. 2 Формирование умений Самостоятельной учебной Деятельности. Ученик: Определение цели собственной - с помощью и самостоятельно, пользуясь образцом, деятельности, плана ее определяет цель собственной достижения. деятельности,; - с помощью и самостоятельно составляет план собственной деятельности; - соблюдает план во время выполнения задания; - анализирует собственную работу и образец, сравнивает их, замечает и исправляет ошибки. Изложение и сочинение- Ученик: миниатюра на основе - имеет понятие об изложении и сочинении, объясняет их собственных наблюдений. прилагательными и глаголами, уместное использование ее в устной и письменной речи, соблюдение этики общения. ППП – усовершенствование умений ориентировочной основы деятельности в процессе анализа образца выполнения задания и составленного плана. ППП – развитие восприятия, памяти, мышления в процессе 1 особенности; - ориентируется в структуре текста повествовательного характера; - по данному плану самостоятельно подбирает необходимую лексику на заданную тему; - пишет изложение и сочинение, соблюдая последовательность плана; - правильно составляет сложноподчиненные предложения, соблюдает правила их правописания; - анализирует собственную работу, находит и исправляет ошибки; - адекватно реагирует на оценку. Коллективное составление Ученик: сочинения-размышления о - имеет понятие об особенностях текста-размышления; поступках людей. - принимает активное участие в коллективном составлении сочинения-размышления о поступках людей; - с помощью учителя подбирает лексику к предстоящему собственных наблюдений; развитие наблюдательности, представлений. РР – формирование умений составлять небольшие произведения-миниатюры во время увиденного; соблюдение культуры письменной речи; обогащение речи сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. ЛР – воспитание любви к Родине, трудолюбия, уважительного отношения к взрослым. ППП – коррекция восприятия, мышления, памяти в процессе припоминания особенностей размышления; усовершенствование аналитикосинтетической деятельности. РР – усовершенствование умений монологической речи, сочинению; - принимает активное участие в составлении плана сочинения; - определяет тему и главную мысль сочинения; - использует средства связи предложений в тексте, соблюдает лексикограмматическую сочетаемость слов . 1 Заметка информационного характера в школьную стенгазету о случае из школьной жизни. Ученик: - различает текст-повествование и текст-размышление, соблюдает их структуру во время продуцирования устных и письменных высказываний; - анализирует образец выполнения задания; - с помощью и самостоятельно подбирает тему заметки; - составляет план работы; - находит и исправляет ошибки; - адекватно оценивает свою работу и работу товарища. соблюдение правил правописания распространенных предложений, знаков препинания в них. ЛР – формирование познавательного интереса, познавательной активности во время работы над сочинениемразмышлением о поступках людей; воспитание человеколюбия. Трудолюбия, честности. ППП – развитие и коррекция восприятия, памяти, мышления на основе увиденного; развитие наблюдательности, представлений. РР – формирование умений составлять заметку информационного характера; соблюдение культуры устной и письменной речи. ЛР – воспитание трудолюбия, уважительного отношения к старшим, взаимопомощи, бережного отношения к природе родного края. 2 Заметка типа рассуждения о Ученик; сохранении и защите зеленых - понимает значение живой и неживой природы в жизни насаждений, редких животных, человека; птиц, растений. - с помощью учителя и самостоятельно составляет план рассуждения; - самостоятельно подбирает необходимую лексику ; - соблюдает план выполнения задания; - отчитывается о выполненной работе, адекватно реагирует на оценку. Темы по развитию речи: Ученик: «Внешняя красота девушки и - подбирает необходимую лексику для высказывания, юноши», «Внутренняя красота соблюдает структуру устного и человека: порядочность, письменного высказывания; скромность, честность, доброта, человечность, любовь к - замечает и исправляет ошибки; ППП - осознание содержания рассуждения в процессе аналитико-синтетической работы над текстом заметкирассуждения; коррекция памяти путом припоминания слов, выражений, что относятся к тематической группе охрана природы. РР – усовершенствование ориентировочной основы речевой деятельности в процессе написания заметки-рассуждения; соблюдение культуры письменной речи. ЛР – формирование познавательного интереса во время работы над заметкой; высказывание личного отношения к теме рассуждения. РР – обогащение речи оценочной лексикой, адекватное использование ее в речи; соблюдение требований связной речи. 3 - эффективно использует помощь. Ученик: - имеет понятие о диалоге и монологе, приводит примеры; - знает особенности диалога, - знает, как записать реплики диалога, соблюдает знаки препинания при диалоге;; - составляет устный диалог соответственно предложенной ситуации общения; - соблюдает интонацию в устной диалогической речи и знаки препинания во время записи диалога; - соблюдает образец выполнения задания; - сверяет выполненную работу с образцом, замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь, - соблюдает культуру речи при общении, культуру общения. речи: Ученик: между - с помощью и самостоятельно подбирает необходимую ближнему, взаимопомощь, воспитанность». Диалог. Составление диалога в соответствии с предложенной ситуацией общения (на почте, на работе, вызов скорой помощи, звонок в милицию, в транспорте, встреча с одноклассником, встреча с товарищем). Составление и запись диалога соответственно предложенной ситуации общения. Знаки препинания в диалоге. Тема по развитию «Взаимоотношения одноклассниками». ППП – коррекция аналитикосинтетической деятельности на основе ситуаций общения; развитие мышления, памяти, уточнения восприятия во время различных речевых ситуаций. РР – усовершенствование умений диалогической речи в процессе разных ситуаций общения; соблюдение культуры диалога. ЛР – воспитание этики поведения во время общения; воспитание уважения к людям труда, понимания красоты человече6ского труда. РР – обогащение речи формулами речевого этикета; адекватное лексику для высказывания, объясняет значение непонятных слов, адекватно употребляет их в речи; - правильно составляет размышление о взаимоотношениях между одноклассниками; - эффективно использует помощь; Ученик: Культура речи. Соблюдение формул речевого - знает и соблюдает формулы речевого этикета во время этикета во время общения. общения со взрослыми, с незнакомыми людьми, с товарищами, близкими и родными; - на письме соблюдает культуру письменной речи во время передачи реплик диалога. Формирование умений Ученик: самостоятельной учебной - адекватно оценивает деятельности. собственную работу и работу одноклассников, сравнивает Оценка результата выполненную работу с собственной деятельности и образцом, соблюдает деятельности одноклассников. инструкцию выполнения использование слов вежливости в собственной устной и письменной речи. РР – воспитание культуры поведения на примерах народных обычаев и обрядов. ППП – усовершенствование умений исполнительской деятельности в процессе самооценки результата собственной деятельности и деятельности одноклассников. задания; - замечает и исправляет ошибки; - адекватно реагирует на замечания; - эффективно использует помощь. 7 1 2 1 Деловая речь. Сферы использования деловой Ученик: речи. Повторение: письмо, - имеет понятие о деловой речи, знает сферы ее использования; адрес, открытка. Запись адреса - правильно подписывает адрес на открытке, конверте. на конверте, открытке. Написания друзьям. Заявление. письма родным, Ученик: - самостоятельно выбирает тему письменного сообщения, подбирает необходимую лексику; - в письме соблюдает правила этикета., культуры речи. Ученик: - имеет понятие о назначении заявления, объясняет, для чего и когда используют заявление; - ориентируется в структуре заявления; - анализирует образец, ППП – уточнение восприятия; усовершенствования мышления, речи, памяти в процессе припоминания особенностей диалогической и монологической речи. РР – усовершенствование умений письменной диалогической и монологической речи, соблюдение культуры письменной речи, культуры общения. ППП – коррекция зрительнослуховой восприятия; коррекция долговременной памяти, словесно-логического мышления. РР - усовершенствование умений правильно формулировать - сравнивает свою работу с образом, находит и исправляет ошибки. 1 Автобиография. Ученик: - имеет понятие об автобиографии, знает свою автобиографию; - с помощью учителя составляет план задания; - анализирует образец выполнения задания; - соблюдает инструкцию и образец; - соблюдает правила правописания ; - сравнивает свою работу с образцом, находит и исправляет ошибки; - адекватно оценивает свою работу и работу товарища. и записывать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; соблюдение правил правописания . ЛР – воспитание настойчивости, аккуратности, уважения к старшим. ППП – коррекция целостности, обобщенности восприятия ; развитие мышления на основе анализа текста автобиографии, развитие и коррекция долговременной памяти; РР – обогащение речи глаголами, именами числительными; формирование умений монологической речи, формирование умений русской орфографии и орфоэпии, соблюдение культуры письменной речи. ЛР – воспитание воли, целеустремленности во время выполнения задания; формирование оценочного отношения к результату собственной деятельности. 2 2 Отчет о выполненной работе Ученик: (устно и письменно) с помощью - с помощью и самостоятельно подбирает необходимую для учителя. работы лексику; - составляет план выполнения задания; - анализирует образец; - соблюдая план, устно отчитывается о выполненной работе; - письменно отчитывается о выполненной работе, соблюдая структуру текста повествовательного характера ( с помощью и самостоятельно пишет письменный отчет о выполненной работе); - правильно составляет предложения; - находит и исправляет ошибки; - эффективно воспринимает помощь. Повторение изученного на протяжении года. Ученик: - соблюдает структуру устных и письменных высказываний, ППП – усовершенствование мышления, памяти в процессе припоминания выполненной деятельности. РР – обогащение словарного запаса именами прилагательными, именами существительными, глаголами и наречиями.; соблюдение требований деловой речи. ЛР – воспитание уважения к старшим, любви к труду, трудолюбия, формирование культуры поведения. правильно употребляет знаки препинания во время написания изложений и сочинений, диалогов; - правильно оформляет деловые бумаги. На конец года ученики должны знать и уметь: Ученик с высшим уровнем развития познавательных возможностей: знает: формулы речевого этикета, лексику, что относится к доступным умственно отсталым профессиям; правила употребления большой буквы в собственных именах; составные части текста; правила употребления знаков препинания во время написания предложений с обращениями, с однородными членами; назначение деловых бумаг, правила их оформления; умеет: устно и письменно по данному плану составлять тексты повествовательного и описательного характера; на письме выделять однородные члены предложения, обращения; выделять в устной и письменной речи разные по цели высказывания предложения; использовать адекватно реплики для стимулирования и поддержки диалога; составлять устные и письменные выказывания с учетом цели и адресата речи; подчинять высказывание теме и главной мысли; использовать в устной и письменной речи адекватные средства связи предложений в тексте, слов в предложении; соблюдать абзацы во время выполнения письменных заданий; находить и исправлять ошибки в содержании, письменном оформлении собственных высказываний; правильно оформлять деловые бумаги. Ученик с низшим уровнем развития познавательных возможностей: знает: формулы речевого этикета; профессиональную лексику что относится к доступным умственно отсталым профессий; правила употребления большой буквы в собственных именах; правила пунктуации при обращении, однородных членах предложения; составные части текста; различает деловые бумаги; умеет: устно и письменно после работы с учителем составлять тексты повествовательного и описательного характера; выделять на письме обращения, однородные члены предложения; выделять в устной и письменной речи разные по цели высказывания предложения; подчинять высказывание теме и главной мысли; составлять высказывания с учетом цели и адресата речи; по образцу оформлять деловые бумаги, соблюдая знаки препинания; соблюдать культуру устной и письменной речи. 10 класс 36 часов, 1 час в неделю № п/п К-во часов 1 2 1 6 2 Содержание учебного материала Учебные достижения школьников 3 4 ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ. Вступление. Ученик: Речь – важное средство - понимает значение языка как средства познания и общения, познания и общения. приводит примеры из произведений и собственного жизненного опыта. Повторение Виды предложений по цели Ученик: - различает виды предложений высказывания: по цели высказывания, повествовательные, приводит примеры; вопросительные, побудительные. Знаки - соблюдает правила правописания разных по цели препинания в конце высказывания предложений. предложений, разных по цели высказывания. Направленность коррекционноразвивающей работы и предполагаемые результаты 5 РР – обогащение словарного запаса частями речи, распространенными предложениями; соблюдение правил правописания частей речи с другими словами в предложении; ППП – развитие словеснологической, эмоциональной памяти в процессе уточнение знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. работы с разными по цели высказывания предложениями; РР – обогащение речи разными по цели высказывания предложениями. ЛР – коррекция регулирующей функции речи; воспитание любви к русскому языку. 3 1 Типы речи: повествование, Ученик: описание, рассуждение. - различает типы речи; Особенности построения - объясняет особенности построения текстов разных текстов разных типов речи. типов речи; - с помощью составляет и записывает небольшие тексты разных типов речи; - соблюдает план выполнения задания; сравнивает свою работу с образцом, находит и исправляет ошибки; - адекватно реагирует на оценку. Средства связи предложений в Ученик: тексте: союзы, местоимения, - имеет понятие о союзах, местоимениях, однокоренных однокоренные слова. слова, приводит примеры предложений с ними; - использует союзы, местоимения и однокоренные ППП – коррекция мышления на основе развития антиципации; уточнение знаний о типах речи, об особенностях построения текстов разных типов речи. РР – различие типов речи, соблюдение особенностей построения текстов разных типов речи. ЛР – воспитание настойчивости, желания правильно выполнять задания. ППП – коррекция слухозрительного восприятия; развитие словесно-логического мышления, долговременной памяти на основе знаний о видах предложений по цели высказывания, текстов слова для связи предложений в тексте; - пользуется образцом; - контролирует ход выполнения задания, находит и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. Культура речи. Соблюдение интонации разных по цели высказывания предложений. Использование (на письме) средств языка для связи предложений в тексте. 28 1 разных типов речи. РР – обогащение речи средствами связи предложений в тексте, соблюдение культуры устной и письменной речи. ЛР – формирование познавательного интереса к родному языку; воспитание аккуратности, трудолюбия, доброжелательности. Ученик: - различает на слух и на письме РР – формирование культуры интонацию в предложениях, устной и письменной речи. разных по цели высказывания; соблюдает интонацию устной и письменной речи; *использует (на письме) средства связи предложений в тексте. КОММУНИКАТИВНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ. Связная речь Виды речевой деятельности: Ученик: аудирование, говорение, чтение, - имеет понятие о видах речевой деятельности, приводит письмо. Адресат и адресант примеры; речи. - различает адресата и адресанта речи, приводит примеры. ППП – усовершенствование слухо-зрительного восприятия, умений аналитико-синтетической деятельности . РР – различие на слух и на письме адресата и адресанта речи. ЛР – формирование положительного отношения к урокам русского языка, оценочного отношения к собственной речевой деятельности. 1 2 Стили речи: бытовой, Ученик: художественный, научный, - различает стили речи, приводит примеры; публицистический, деловой. Сферы употребления каждого - знает сферы употребления каждого стиля речи, приводит из них. примеры; - старается выразительно, соблюдая интонацию, читать тексты разных типов, стилей и жанров речи. Аудирование. Ученик: Выразительное чтение текстов - правильно, сознательно, в достаточном темпе, разных типов, стилей и жанров выразительно читает тексты речи, соблюдая нормы русского ППП – усовершенствование словесно-логического мышления, долговременной памяти в процессе работы с текстами разных стилей речи. РР – обогащение словарного запаса лексикой художественного стиля речи; формирование умений культуры устной и письменной речи. ЛР - развитие положительного отношения к учебной деятельности; формирование настойчивости, умений самостоятельной учебной деятельности. ППП - усовершенствование слухо-зрительного восприятия, словесно-логического мышления. литературного произношения. 1 1 разных типов, жанров и стилей речи, - контролирует правильность ответов, замечает и исправляет ошибки; - адекватно воспринимает помощь. Воспроизведение готового текста. Говорение. Пересказ прочитанного с Ученик: выполнением творческого - пересказывает прочитанное с выполнением творческого задания (высказывания задания; собственного отношения к событиям, героям - высказывает отношение к героям (персонажам), их (персонажам) и их поступкам). поступкам, событиям, приводит примеры из собственной жизни; - сравнивает поступки героев. Конспект прочитанного текста Ученик: РР соблюдение лексикограмматической сочетаемости слов во время устного пересказывания; формирование умений культуры речи. ЛР – формирование познавательного интереса; воспитание трудолюбия, терпимости, доброжелательности. ППП – развитие восприятия, памяти, мышления на основе формирования умений подбирать необходимую для пересказа лексику. РР – развитие речи на основе обогащения словарного запаса глаголами , наречиями, местоимениями. ЛР – формирование положительных моральных качеств: честности, добропорядочности, товарищества, научного стиля речи. 1 2 - старается выделять главное во РР – формирование умений время конспектирования текста различать стили речи; научного стиля речи; соблюдение требований - соблюдает правила конспекта текста. орфографии, з0амечает и исправляет ошибки, приводит собственные примеры; - эффективно использует помощь. Составление собственных Высказываний. Диалог (соответственно к Ученик: предложенной ситуацией - принимает активное участие в диалоге на заданную учителем общения на предложенную тему; учителем тему): характеристика людей, героев (персонажей) - адекватно составляет реплики диалога; прочитанных произведений. - замечает и исправляет ошибки. * Диалог предложенной соответственно Ученик: ситуации - правильно записывает реплики ППП – коррекция аналитикосинтетической деятельности в процессе работы из диалогами на разную тематику. РР – формирование умений составлять реплики диалога соответственно к предложенной ситуации общения. ЛР – формирование познавательной активности; уточнение умений обоснованно аргументировать оценку собственной деятельности.. ППП – усовершенствование и диалога, соблюдая правила общения, связанной с личными правописания и пунктуации; впечатлениями, наблюдениями - адекватно реагирует на природы. замечания; критически относится к собственным ответам и ответам товарищей; замечает и исправляет ошибки; воспринимает помощь. 2 2 Отзыв (устный) о Ученик: произведении искусства: - правильно составляет отзыв о произведении искусства, картине природы, книге, удачно используя эпитеты и кинофильме. сравнения; - соблюдает логику высказывания; - правильно составляет распространенные и нераспространенные предложения; - соблюдает план выполнения задания. Устный ответ на основе Ученик: выборочного пересказа текстов - с помощью и самостоятельно составляет устный ответ на научного и публицистического основе выборочного пересказа стилей речи (по данному плану). коррекция долговременной памяти, словесно-логического мышления; РР – обогащение словарного запаса лексикой на заданную тему. ЛР – формирование умения выполнять начатую работу до конца, отчитываться о проделанной работе. ППП – развитие восприятия; коррекция памяти, мышления в процессе работы над отзывом. РР – обогащение речи сравнениями, распространенными и нераспространенными предложениями. ЛР – воспитание любви к Родине, статических вкусов, бережного отношения к природе родного края. ППП – развитие и коррекция памяти, логического мышления. РР – усовершенствование 3 Устное и *письменное сочинение повествовательного характера на основе собственных наблюдений и впечатлений. текстов научного и публицистического стилей речи; - различает стили речи, приводит примеры текстов разных стилей речи; - следит за правильностью ответа, замечает и исправляет ошибки; - адекватно реагирует на замечания. Ученик: - критически оценивает воспринятую информацию, сравнивает с известными примерами из собственной жизни и с прочитанных произведений; - с помощью учителя и самостоятельно подбирает лексику к сочинению; - составляет план сочинения; - старается по аналогии формулировать правильные выводы; - соблюдает структуру текста повествовательного типа речи; - соблюдает правила орфоэпии и умений монологической речи; обогащение речи словами и выражениями из тестов публицистического стиля речи. ЛР – воспитание любви к Родине, патриотизма, честности, мужества. ППП – коррекция восприятия, мышления и памяти. РР – усовершенствование умений диалогической речи; обогащение речи словами и выражениями из прочитанных газет, журналов; формирование умений адекватно употреблять в устной и письменной речи лексику из периодики. ЛР – воспитание самостоятельности, силы воли, терпения, соблюдения аккуратности во время выполнения задания. 9 1 орфографии. Тема по развитию речи: Ученик: « Лекарственные растения - с помощью и самостоятельно подбирает лексику к вокруг нас». тематической группе лекарственные растения; - соблюдает структуру предложений; - замечает и исправляет ошибки; адекватно реагирует на замечания; - следит за культ устой устной и письменной речи. Ученик: Культура речи, Этика общения. Правила - соблюдает этику общения и формулы речевого этикета; приема гостей. Правила - знает и соблюдает правила поведения в гостях. приема гостей и правила поведения в гостях; - замечает и исправляет ошибки, адекватно реагирует на замечания; - своевременно помогает товарищам. Деловая речь. Место и роль деловой речи в Ученик: жизни и деятельности людей. - понимает и объясняет значение деловой речи в жизни и Деловые бумаги. Письмо, РР – обогащение словарного запаса лексикой тематической группы лекарственные растения; адекватное использование ее в речи. РР – расширение словарного запаса лексикой тематической группы гости, адекватное использование ее в речи. РР – обогащение словарного запаса лексикой тематической телеграмма, адрес. 8 Заявление. Автобиография. Поручение. Объяснительная записка. Объявление План работы. Отчет выполненной работе. Расписка. Протокол. . деятельности людей, приводит примеры; - имеет понятие о деловых бумагах; - правильно подписывает адрес на конверте, телеграмме; - правильно составляет и записывает текст телеграммы; - сверяет свою работу с образцом, находит и исправляет ошибки. Ученик: - имеет понятие о заявлении, сфере употребления заявлений, приводит примеры; - знает, как написать заявление; о - соблюдает правила правописания в тексте заявления. - имеет понятие об автобиографии; - составляет план написания автобиографии; - находит в тексте и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. группы деловые бумаги. ППП – развитие слухозрительного восприятия; усовершенствование умений словесно-логического мышления; коррекция долговременной памяти в процессе работы с деловыми бумагами. РР – обогащение словарного запаса лексикой делового стиля речи; формирование умений правильно оформлять деловые бумаги. ЛР – формирование чувства ответственности, воспитание аккуратности, трудолюбия; формирование умений работать самостоятельно. - с помощью и самостоятельно пишет поручение, знает сферы употребления поручений; - соблюдает стиль и правила правописания во время оформления поручения; - адекватно реагирует на замечания. имеет представление об объяснительной записке, знает сферы ее использования; - с помощью и самостоятельно составляет объяснительную записку; - замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. - с помощью и самостоятельно составляет деловые бумаги, знает сферы их использования; - без посторонней помощи организует себя к к выполнению устных и письменных заданий; - контролирует ход выполнения задания; - соблюдает образец, Тема по развитию речи: «Природа разных регионов Украины». Культура речи. Правильное построение текста делового стиля речи. Соблюдение правил оформления деловых бумаг. инструкцию и план выполнения задания; эффективно воспринимает помощь. Ученик: - с помощью и самостоятельно подбирает лексику к тематическим группам животные, растения; - объясняет значение слов, использованных в высказывании; - следит за правильностью устной речи, соблюдает правила правописания; - старается использовать в ответах материал, выученный на уроках природоведения и географии. Ученик: - соблюдает правила построения текстов делового стиля речи, адекватно реагирует на помощь; - замечает и исправляет ошибки; - соблюдает культуру письменной речи во время оформления деловых бумаг; РР – обогащение словарного запаса лексикой, обозначающей животный и растительный мир Украины, адекватное использование ее в устной и письменной речи; соблюдение культуры письменной речи. РР – на основе лексики делового стиля речи самостоятельное оформление деловых бумаг; соблюдение культуры их оформления. Формирование умений самостоятельной учебной деятельности. Критическая оценка воспринятой информации. Формулировка выводов по аналогии. 1 Повторение изученного на протяжении года. - адекватно использует инструкцию, образцы, план выполнения задания. Ученик: - критически оценивает воспринятую речь, аргументирует собственные высказывания; - делает выводы по аналогии; - адекватно реагирует на замечания. Ученик: - с помощью и самостоятельно составляет небольшие устные и письменные тексты повествовательного и описательного характера с элементами диалога; - соблюдает структуру текстов разных типов речи, правила правописания; - правильно интонирует разные по цели высказывания предложения, соблюдает на письме знаки препинания в разных по цели высказывания ППП – формирование умений критической оценки воспринятой информации, умений делать выводы по аналогии; усовершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и абстрагирования. ППП – усовершенствование долговременной памяти, мышления, речи во время работы с текстами разных типов , жанров и стилей речи. РР - усовершенствование умений диалогической и монологической речи; соблюдение культуры устной и письменной речи. ЛР – воспитание аккуратности, целеустремленности, силы воли во время выполнения задания. предложениях; - используя образец, план, инструкцию, правильно оформляет деловые бумаги; - контролирует ход выполнения задания; - замечает и исправляет ошибки; - эффективно использует помощь. На конец года ученики должны знать и уметь: Ученики с высшим уровнем развития познавательных возможностей: Знать: строение текста; понимать различие между текстами описательного и повествовательного характера; типы речи; стили речи; уметь: оформлять деловые бумаги; создавать по данному плану тексты разных типов; различать тексты разных типов, стилей и жанров речи; составлять диалог соответственно заданной ситуации общения; пересказывать услышанное или прочитанное близко к тексту; высказывать собственное мнение о прочитанном или услышанном; высказывать собственное отношение и давать оценку событиям, героям произведения, поступкам героев. Ученики с низшим уровнем развития познавательных возможностей: знать: строение текста; типы речи; виды деловых бумаг; уметь: оформлять деловые бумаги; устно пересказывать содержание предложенного текста; принимать участие в диалоге на заданную тему общения; различать тексты разных типов и жанров речи (в пределах программы)
