ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА Приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ» I. Общие сведения Ф.И.О. Учреждение, в котором Должность с автора работает автор опыта, указанием опыта адрес с индексом преподаваемого предмета или выполняемого функционала Сычёва Галина Павловна 607036 Нижегородская область, Выксунский район , улица Спортивная д.15 а МОУ Шиморская средняя общеобразовательная школа Учитель начальных классов Стаж работы в должности 17 лет II. Сущностные характеристики опыта 1. Тема инновационного Использование личностно ориентированного подхода на уроках литературного чтения в педагогического опыта начальной школе. (ИПО) 2. Источник изменений Источник изменений- противоречие между общими стандартами образования и (противоречия, новые индивидуальными потребностями личности детей , ориентирующими на самопознание , средства обучения, новые самосовершенствование и самореализацию и недостаточной разработанностью механизмов и условия образовательной условий внедрения личностно ориентированного обучения на уроках литературного чтения. деятельности, др.) Актуальность изменений продиктована потребностью общества, школы и семьи в формировании развитой и социальной адаптированной личности, обладающей ключевыми компетенциями. Развитие и совершенствование данного инновационного педагогического опыта осуществляется в сотрудничестве с кафедрой начального образования ГОУ ДПО НИРО. Образовательная деятельность учителя ориентирует на развитие познавательной самостоятельности, формирование умений исследовательской деятельности, индивидуализацию целей образования. 3.Идея изменений (в чем Сущность ИПО заключается в создании Сычёвой Г.П. модели личностно ориентированного сущность ИПО: в подхода, построенной с опорой на систему личности, разработанной А. С. Гройсманом, что использовании позволило рассмотреть процесс учения с позиции центрированности ученика, направленности образовательных, коммуникационноинформационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.) 3.Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски) его развития и адаптации данной модели к условиям работы в начальной школе. Методическим средством реализации личностно ориентированного обучения в процессе преподавания литературного чтения является опора на субъектный опыт учащихся; стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых способов переработки учебного материала, с учетом разнообразия его типов и форм, развитие учебного сотрудничества. Комплекс методических средств направлен на формирование образовательной среды, ориентированной на развитие самосовершенствующейся креативной личности. Концепция изменений предполагает создание новой методики преподавания литературного чтения в начальной школе, основанной на принципах личностно-ориентированного обучения. Трудоёмкость ИПО раскрывается в последовательной реализации модели личностноориентированного подхода, проектировании уроков, разработке системы диагностики результативности обучения. Данная методика возможна к тиражированию в ОУ, работающих по программам развивающего обучения. Успешная реализация данной методики возможна только при соблюдении условий: 1) в центре учебно-воспитательного процесса должен находиться учащийся или взаимодействующие между собой учащиеся; 2) процесс обучения и преподавания должен трансформироваться в процесс учения и познания; 3) передавать учащимся нужно не конкретные знания, а способы деятельности; 4) учитель - не является единственным источником информации, который должен передать учащимся накопленные человечеством знания, а скорее, компетентным консультантом, помощником, координатором самостоятельной, активной познавательной деятельности учащихся; 5) важно, чтобы результаты обучения ребёнка сравнивались не с результатами других учащихся, а со своими же, прежде достигнутыми; 1. приоритетным направлением в совместной, познавательной деятельности должно являться сотрудничество, а не соревнование. 4.Условия реализации изменений (включая личностно- Технология личностно-ориентированного обучения, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативные технологии. профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма) 5.Результат изменений Сычёва Галина Павловна - опытный учитель и классный руководитель, строит свои отношения с учащимися на субъект -субъектной основе, создает высокую мотивацию обучения, является руководителем районного методического объединения учителей начальных классов, ею создана воспитательная система класса « Страна радужного солнышка» (2005 год), программа работы с родителями «Дом, который построим мы» (2005 год) , программа работы семейного лагеря « Оазис счастья СЕМЬЯ град» ( 2007 год, занявшая 2 место в областном конкурсе). Сычёва Г.П. с 2006-2007 учебного года работает в рамках экспериментальной площадки по внедрению интегрированного курса «Нижегородская сторона», регулярно проводит открытые уроки в рамках РМО, РМС и ШМУ, является лауреатом районного конкурса « Учитель года- 2007», областного конкурса « Учитель начальной школы XXI века» (2007 год), победитель ПНПО ( 2007 год). Внешняя результативность ИПО Успеваемость учащихся по литературному чтению составляет 100%, качество знаний 82% Внутренняя результативность ИПО Применение личностно ориентированного подхода позволило установить позитивную динамику: развития коммуникативных умений учащихся, сформированности навыков рефлексии, креативности; развития полноценного читателя , способного накапливать знания для реализации своего творческого потенциала. 6.Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте Сборник « Обобщение опыта учителей по литературному чтению» Москва издательство « Сфера» 2004 год, статья " Использование личностно- ориентированного подхода на уроках литературного чтения" II. Описание инновационного опыта учителя Образовательный процесс ориентирован на становление человека, обретение им себя, как неповторимой индивидуальности, готовой к интеграции в национальную и мировую культуру. Использование личностно-ориентированного подхода направлено на обеспечение и поддержку процессов самопознания, самостроительства и самореализацию учащихся в учебной деятельности. Признав ценность, неповторимость и целостность личности ребёнка необходимо развивать потребность в овладении культурным наследием человечества, это невозможно без формирования у ученика качеств полноценного читателя. Учащийся, приобретают способность критически осмысливать прочитанное, оценивать полученную информацию, развивать креативное мышление. Уроки литературного чтения являются наиболее значимыми для приобщения ребенка к общечеловеческим духовным ценностям, через собственные эмоциональные переживания, свой личный жизненный опыт. Методологическую основу опыта составляет диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостном всестороннем рассмотрении процессов и явлений в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; философская трактовка человека как активного самоопределяющегося субъекта, познающего мир и самого себя в нем (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, В.И. Слободчиков); философские аспекты образования, диалогики и общения (М.М. Бахтин, В.С. Библер, А.А. Бодалев, М. Бубер). Теоретическую основу опыта составили теории личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская, Л.С. Выготский, А.С Границкая); исследования психологов о сотрудничестве в обучении (Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов, Т.А. Матис). Дидактической основой опыта является личностно-ориентированный подход в преподавании литературного чтения в начальной школе, ориентирующий процесс обучения на самореализацию ребенка в учебной деятельности. Опыт предполагает решение следующих задач: освоение языка художественной литературы во всем его многообразии; развитие коммуникативно-эстетических возможностей учащихся через активизацию их речи, творческого мышления и воображения, а также в процессе исследовательской и творческой рефлексии; воспитание у ученика культуры понимания, т.е. ответственного отношения к «чужим» художественным мыслям и к ценностным позициям других людей; способности к развитию собственного эстетического вкуса; умения самостоятельно постигать и оценивать смыслы не только известных классических текстов, но и произведений современной литературы. Основными средствами организации личностно-ориентированного обучения в данном опыте выступают: проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся, применение разнообразных педагогических приёмов для актуализации и обогащение субъектного опыта ребёнка, использование различных форм общения, особенно диалога и полилога; создание для учащихся ситуации успеха, проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях; стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнений. Широко используются учителем творческие, открытые задания: создание и презентация коллективных сборников стихов, рассказов и сказок, составление писем авторам и героям произведений, моделирование обложек книг, отношений героев, сюжетной линии. Реализация данного подхода Сычёвой Г.П. в обучении предполагает постановку личностно-значимых целей урока для каждого учащегося и организацию совместной и индивидуальной работы, предоставление учащимся необходимого свободного пространства для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения. Создаются эмоционально комфортная среда от осознания учеником собственной ценности, через доброжелательное принятие другими его индивидуальности, подлинное уважение его интересов и потребностей, обретение уверенности в своих силах, что в свою очередь учит ребёнка уважению к интересам и потребностям других людей, умению сообща и конструктивно решать возникающие проблемы, отвечать за свои действия. Для определения результативности данного ИПО используются метод наблюдения, метод самоанализа, метод самооценки, метод включенного наблюдения. Данные рассматриваются в нескольких аспектах: динамика характеристик отдельного ученика, динамика характеристики класса, динамика личностных и групповых характеристик с учетом оценок учащихся, педагога и родителей; сравнение характеристик учащихся, педагога и родителей. Использование модели личностно-ориентированного подхода помогает определить зону актуального и ближайшего развития ученика. IY.Экспертное заключение Предполагаемый масштаб и формы Данный ИПО имеет общеметодический уровень практической значимости. Его распространения изменений результаты можно использовать при организации учебно-воспитательного процесса, для методики преподавания литературного чтения в начальной школе. Выдвинут оригинальный подход отличающийся от традиционной методики преподавания литературного чтения в начальной школе, полученный учителем результат открывает новые грани путей решения проблемы наиболее полного раскрытия потенциала ребёнка и развитие его индивидуальности, адаптированного к жизни в социуме. Фамилия, имя, отчество эксперта, Зуева Вера Васильевна- методист ИДК управления образования Выксунского его контактные телефоны, адрес района, электронной почты, почтовый адрес Нижегородской области. Составляющие образования: обучение Характеристики инновационного опыта: методы, приемы Информационное представление опыта: проектирование, субъектный опыт учащихся, ситуация успеха, личностноориентированный подход