Проблемы с чтением

Проблемы с чтением, чтение с остановками.
Таланова-Шелейко Юлия Геннадьевна
Учитель начальной школы №585 Санкт-Петербурга
Проблемы с чтением испытывают до 60 % современных первоклашек. У 5–8 % ребят
эти трудности со временем перерастают в стойкие нарушения. Если к 3–4-му классу
ребенок все еще читает по слогам, переставляет местами или глотает буквы и их
сочетания, теряет строчку или возвращается к прочитанному слову, то ему ставят диагноз
«дислексия». Современные медики, психологи, педагоги понятие «дислексия» (и
связанный с ним термин «дисграфия») трактуют как комплексное нарушение чтения (и
письма), происходящее в силу разных причин внешнего и внутреннего характера.
Наиболее частые внешние причины:
экологические;
социально-экономические;
психологические (стрессы в школе, интенсификация учебного процесса, неадекватность
обучающих методик, завышенные требования учителя).
Внутренние причины:
генетическая предрасположенность (известно, что трудности с чтением передаются по
наследству);
нарушения, возникшие вследствие патологии беременности, сложных родов;
дисфункция мозга (несформированность коры головного мозга, регуляторных структур);
возрастная несформированность (задержка развития познавательных функций).
Диагноз «дислексия» врач-дефектолог или психоневролог не имеет права поставить
раньше, чем ребенок пойдет в 3–4-й класс. До этого возраста можно говорить только о
наличии трудностей в обучении чтению и письму. Но если в первые полгода учебы
первоклассник за букварь садится только из-под палки, то родители не должны терять
времени даром.
Спохватившись вовремя, можно справиться с этой проблемой вполне успешно и за
относительно короткий срок. Чем позже начать ликвидировать эти трудности, тем дольше
придется работать. Научить читать запущенного дислексика хотя и трудно, но возможно.
А вот сделать так, чтобы он получал удовольствие от общения с книгой – увы,
практически нереально.
Работа над ошибками
Раньше ученые связывали развитие трудностей в обучении чтению только с нарушением
речевого развития. Сегодня известно: причин гораздо больше. Кроме уже упомянутых, это
могут быть проблемы зрительного и зрительно-пространственного восприятия,
нарушение моторных и зрительно-моторных координаций, несформированность рабочей
памяти и внимания, нарушения артикуляции, несформированность слухового восприятия.
Если одна из этих «кнопочек» у ребенка западает, возникают проблемы с обучением в
целом.
Выявить, что именно происходит с ребенком, самим родителям нелегко, поэтому лучше
всего обратиться к логопедам, дефектологам, психоневрологам. В их профессиональном
арсенале есть специальные методики, которые помогают сначала разобраться в причинах
развития у ребенка названных выше затруднений, а затем и скорректировать эти
проблемы.
Владеют специалисты и определенными секретами, многие из которых совсем
бесхитростны. Например, для гиперактивных детей с нарушениями внимания порой
достаточно надеть на книжную страницу полоску с передвижным «окошечком», в которое
помещается отдельное слово. Тогда все внимание ребенка будет концентрироваться на
одном этом слове, и он не будет отвлекаться на другие.
Всему свое время
В появлении «дислексии развития» зачастую виноваты сами родители. Их тщеславие и
стремлениенаучить своего ребенка читать с пеленок может сыграть злую шутку. Раннее
обучение чтению, когда не все функции у малыша для этого сформированы, как раз и
приводит к такому печальному результату.
Ведь научиться читать к 5 годам способны всего 20 % детей, остальные могут лишь
освоить так называемое угадывающее чтение. А это и есть прямой путь к дислексии.
Мамам и папам надо помнить, что нельзя сравнивать своего ребенка с другими детьми, у
каждого «фрукта» свой срок созревания. То же самое касается и раннего обучения в
школе: 30 % детей «созревают» для этого лишь к 8 годам, а остальные 70 % – не раньше,
чем к 6–7 годам. Ведь для того чтобы уметь читать, мало знать буквы. Процесс этот
гораздо сложнее. Так что не стоит стараться побыстрее сделать из малыша библиофила.
Гораздо полезнее развивать функции, которые подготавливают его к правильному
восприятию текста. И когда они будут сформированы, ребенок легко научится читать
правильно.
Начинать профилактику дислексии следует еще с пеленок. С малышом нужно больше
разговаривать, играть, читать ему книги, а когда он подрастет, чаще провоцировать на
диалог и на монологическую речь. Важно также развивать зрительно-пространственное
восприятие, память, мелкую моторику пальчиков.
Но занятия с ребенком 4,5–5,5 лет не должны превышать 5–10 минут, и проводить их
нужно только в такое время, когда и у вас, и у малыша хорошее настроение.
Ликвидация безграмотности
Серьезная опасность для детей школьного возраста заключается в порочной практике
скоростного чтения, которое навязывается ученикам во многих школах. Это еще полбеды,
если учитель проводит проверку на скорость чтения в скрытой форме, но, к сожалению,
часто эта «экзекуция» выглядит как соревнование, результаты которого строго
оцениваются, сравниваются и обсуждаются в классе. Для ребенка это стресс, и очень
опасный. Причем мучают учеников абсолютно зря: при чтении вслух быстрее 80 слов в
минуту человеческое ухо воспринимает только часть информации, поэтому овладевать
этим навыком бессмысленно.
К тому же дислексия – не столько медленное, сколько неэффективное чтение. Как показал
анализ сдачи ЕГЭ, более половины выпускников не способны, прочитав текст, выделить в
нем главную мысль. А это значит: несмотря на то, что наши дети худо-бедно научились
складывать буквы в слоги, а слоги – в слова, по-настоящему умением читать они так и не
овладели.
Так что если учитель начальных классов предъявляет к вашему ребенку завышенные
требования, изводит его hроверками на скорость чтения, подавляет эмоционально,
обвиняя в лености или неспособности учиться, при этом не хочет разбираться в причинах
трудностей, то это свидетельствует лишь о том, что педагог неквалифицированный. Учеба
у него можетзакончиться для ребенка не только дислексией, но и тяжелым неврозом,
заиканием и психосоматическими заболеваниями. И тут уже дело родителей: оставлять ли
своего сына или дочь учиться у такого «профессионала» или переводить в другой класс.
Сегодня, к счастью, дислексиков перестали считать людьми интеллектуально
ограниченными. Даже более того, некоторые ученые называют дислексию одним из
признаков гениальности.
В доказательство этой версии они приводят весьма внушительный список знаменитостей,
испытывавших трудности в письме и чтении: Альберт Эйнштейн, Томас Эдисон, Ганс
Христиан Андерсен, Уолт Дисней, Леонардо да Винчи, Петр I, Уинстон Черчилль, Никита
Хрущев, Квентин Тарантино, Оззи Осборн, Том Круз и 40 % миллионеров (в том числе
знаменитый Джон Рокфеллер) – дислексики.
Чтение с остановками.
Стратегия "Чтение с остановками" используется для пробуждения у детей и подростков
интереса к чтению. Читатель, владеющий культурой чтения, читает художественное
произведение, не спеша, с перерывами, чтобы подумать - поразмышлять о прочитанном,
обсудить с родными или друзьями, делает пометки, задает себе и окружающим вопросы
по книге.
Схема реализации стратегии "Чтение с остановками":
1. Расскажите читателям о своем опыте знакомства с книгой, но не более 3 минут. Можно
дать эмоциональную краткую информацию об авторе книги.
2. Спросить читателей, почему такое название у произведения, что может произойти в
книге (повести, рассказе) с таким названием. Главное - не затягивать разговор в этот
период.
3. Текст произведения должен быть заранее разбит на 2 - 3 логические части,
подготовлены вопросы, развивающие критическое мышление, типа
- что заставляет героя поступить именно так;
- как будут дальше развиваться события;
- какие чувства вызвал у вас этот отрывок текста и т.д.
Список литературы :
1. Бородина В. А. Теория и технология читательского развития в отечественном
библиотековедении.В 2 ч. Ч.1: Научные и методологические основы.- М.: Школьная
библиотека, 2006.-336 с.
2. Букатов В. М. Комментарий - помощник читателя//Библиопсихология и
библиотерапия/Ред.Н.С.Лейтес, Н.Л.Карпова, О.Л. Кабачек.- М.: Школьная библиотека
,2005.-С.152-160
3. Букатов В.М. Чтение: кто медленней?//Классное руководство и воспитание
школьников.-2007.- N 4.-С.8-10
4.Громова О. А потом?: Методика чтения с остановками и "разбор полетов" читающих
библиотекарей//Библиотека в школе.-2006.- N 19.-С.5-7
5.Живаева В.П. Медленное чтение: техника или талант?//Чтение в библиотеках России:
Информационное издание.- Вып.3: Отечественная литература в чтении россиян.-СПб,
2002.- С.69-74
6.Загашев И. Основы образовательной технологии развития критического мышления
средствами чтения и письма: Цикл лекций//Библиотека в школе.-2004.- С.17-23
7.Развитие критического мышления через чтение и письмо. Ч.1 //Библиотека в школе.2001.- С. 12.-С.2-30