«Владей собой среди толпы смятенной» «Я и другие»

КОНСПЕКТЫ
Литература, 7 класс
Урок 38. «Владей собой среди толпы смятенной»
Раздел 3. «Я и другие»
Этапы урока
Содержание
Мы
объясняем
и
аргументируем
для себя, почему раздел называется
I. Цель урока.
«Я и другие».
– Давайте вспомним, в каком учебнике встречалось название «Я и
II. Работа с текстом.
1. Формулирование темы другие».
урока.
Информация для учителя.
Так был назван IV раздел (IV часть) учебника «Шаг за горизонт» (5-й
класс). В эту часть учебника входили повести В.Г. Короленко («В
дурном обществе»), Л.А. Кассиля («Кондуит и Швамбрания»), Г.
Белых и Л. Пантелеева («Республика Шкид»), рассказ В. Распутина
(«Мама куда-то ушла»), стихи о детях, сказка- быль М.М. Пришвина
«Кладовая солнца».
– С какой же целью авторы учебника вновь называют раздел своей
книги «Я и другие»?
Информация для учителя.
Очевидно, тема эта важна на всех этапах развития человеческой
личности, ребёнок учится понимать, что его окружают «другие» со
своими заботами, горестями, проблемами; подросток ищет своё место
среди людей, постигает законы нравственности, сложные связи,
существующие между ним и окружающими. Этот поиск, это
постижение иной раз продолжается и в юности, и даже в зрелости.
– Обратите внимание учащихся на репродукцию картины С. Дали
«Три возраста», открывающую раздел.
© ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации – фактуальную, текстовую и
концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст, несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и
просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
– Подумайте, какая ассоциативная связь существует между этой
картиной и задачами раздела «Я и другие»?
Информация для учителя.
На картине Дали крохотная фигурка ребёнка повёрнута спиной к
зрителю. Мальчик смотрит на два огромных лица, символизирующих
зрелость и старость, пытается постичь их тайну. Тайна эта становится
ещё более глубокой, потому что эти лица – одновременно и пейзаж
(сама фигурка мальчика – в то же время и часть первого лица, лица
«зрелости», и часть пейзажа). Лицо, символизирующее «зрелость»,
задумчиво всматривается вдаль мудрым и отрешённым взглядом,
единственный глаз «старости» – чёрный провал – смотрит прямо на
нас, лицо уже наполовину погружено во тьму. Мир и человек едины;
детство, зрелость и старость – три вехи на пути развития человека; в
любом возрасте человек хочет познать других людей, проникнуть в
тайны бытия – такие мысли рождает картина С. Дали.
– Обратите внимание на эпиграф. Он представляет собою
стихотворение известного американского поэта Уолта Уитмена (1819–
1892) «Тебе» в переводе К. Чуковского.
Информация для учителя.
Это маленькое стихотворение, входящее в сборник «Листья травы»,
как и прочие стихотворения У. Уитмена, наполнено любовью к
человеку, жаждой общения с ним.
Уолт Уитмен является одним из основоположников современной
американской поэзии. Он родился в семье фермера, на острове ЛонгАйленд (Нью-Йорк), позже жил в Бруклине. Окончить школу не
удалось из-за нищеты. Ещё мальчиком Уитмен вынужден был
зарабатывать на жизнь: он работал посыльным, затем стал учеником в
типографии и наборщиком. Подобно М. Горькому, У. Уитмен был
самоучкой. Подростком он начал жадно читать. В юности работал
учителем средней школы, затем стал журналистом, главным
© ООО «Баласс», 2015
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как
произведения искусства.
Технология оценивания
На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
редактором крупной демократической газеты. Когда за смелые
выступления против рабства негров власти уволили Уитмена с этого
поста, он пошёл работать плотником. Во время войны между
Северными и Южными штатами (1860–1865) Уитмен был санитаром в
госпитале. К этому времени он уже давно писал стихи, в которых
осуждал рабство, возвеличивал людей труда – плотников, пахарей,
лодочников. Он отверг традиционную для европейской поэзии рифму,
ритм, строфику, которым следовали Э. По и Г. Лонгфелло. Он
обратился к белому, нерифмованному стиху, не скованному
традиционным ритмом и размером. Стихотворный сборник Уитмена
«Листья травы» был впервые издан в 1855 году; он многократно
дополнялся к переизданию автором.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Формулируем тему урока:
Почему новый раздел называется «Я и другие»?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень – решение нестандартной
задачи, где требуется применить знания либо по
новой, изучаемой в данный момент теме, либо
«старые» знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации. Это уровень функциональной
грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
– Давайте попробуем прочитать и проанализировать стихотворение
Редьярда Киплинга (1865–1936) «Заповедь» в переводе М. Лозинского
2. Работа с текстом во и дневниковые записи Алексея от 10 декабря.
время чтения. Анализ
текста.
ЗАПОВЕДЬ (Безусловное правило для человека.)
Владей собой среди толпы смятенной,
Тебя клянущей за смятенье всех.
Верь сам в себя, наперекор вселенной,
И маловерным отпусти их грех; (П Не осуждай.)
Пусть час не пробил, жди, не уставая,
Пусть лгут лжецы, не снисходи до них;
Умей прощать и не кажись, прощая,
Великодушней и мудрей других. (П Не гневайся и не гордись, будь
великодушен.)
Умей мечтать, не став рабом мечтанья,
И мыслить, мысли не обожествив;
© ООО «Баласс», 2015
Равно встречай успех и поруганье,
Не забывая, что их голос лжив; (П Не возносись, не унывай, не
сотвори себе кумира.)
Останься тих, когда твоё же слово
Калечит плут, чтоб уловлять глупцов,
Когда вся жизнь разрушена, и снова
Ты должен всё воссоздавать с основ. (П Не ропщи, не унывай, не
гневайся.)
Умей поставить в радостной надежде
На карту всё, что накопил с трудом,
Всё проиграть и нищим стать, как прежде,
И никогда не пожалеть о том; (П Не будь подвержен сребролюбию,
помни, что где лежит сокровище наше, там будет и сердце наше.)
Умей принудить сердце, нервы, тело
Тебе служить, когда в твоей груди
Уже давно всё пусто, всё сгорело,
И только Воля говорит: «Иди!» (Не унывай никогда, ни при каких
обстоятельствах.)
Останься прост, беседуя с царями,
Останься честен, говоря с толпой;
Будь прям и твёрд с врагами и друзьями,
Пусть все, в свой час, считаются с тобой; (Правда всегда выше личных
пристрастий и авторитетов. Не кланяйся, не бойся, не гордись.)
Наполни смыслом каждое мгновенье,
Часов и дней неумолимый бег, –
Тогда весь мир ты примешь во владенье,
Тогда, мой сын, ты будешь Человек! (Быть человеком – это означает
жить полной жизнью каждую минуту.)
Перевод М. Лозинского.
– Кому адресовано стихотворение Р. Киплинга?
– Чему учит поэт молодого человека, вступающего в жизнь? Что
© ООО «Баласс», 2015
3. Работа с текстом после делает человека Человеком, хозяином всего мира, с точки зрения
чтения.
поэта?
Составить мини-эссе на тему «Человек в понимании Р. Киплинга»
(индивидуальная работа).
– Почему, с вашей точки зрения, это стихотворение открывает раздел
«Я и другие»? Как, по-вашему, относится поэт к «другим»? Чем его
взгляд на людей, его угол зрения отличается от позиции изученных
нами прежде писателей? (Составить развёрнутый ответ, работа в
парах.)
– Объясните, что выражает слово «толпа» в стихотворении Киплинга?
Информация для учителя.
Р. Киплинг сосредоточил своё внимание на взаимоотношениях
личности и толпы. «Другие» для него – толпа, толпа «смятенная»,
клянущая лирического героя «за смятенье всех», толпа, в которой
преобладают «маловерные», «лжецы», «плуты», «глупцы». Герой
должен быть нравственно выше толпы: «маловерным отпусти их
грех», «пусть лгут лжецы, не снисходи до них», «умей прощать»,
«равно встречай успех и поруганье, не забывая, что их голос лжив».
При этом для лирического героя нет разницы в линии поведения по
отношению к врагам и к друзьям («Будь прям и твёрд с врагами и
друзьями»): для него главное – утвердить себя, своё внутреннее «я»,
заставить считаться с собой. Это стихотворение в какой-то степени
противоречит жизненной установке многих изученных ранее
писателей, но оно созвучно настроению Алексея (см. ниже).
– Прочитайте вслух дневниковые записи Алексея от 10 декабря (с. 59).
Что говорит Алексей о своей ссоре с товарищами по группе? Чем идеи
и настроение стихотворения Киплинга могли бы быть близки
Алексею?
– Можно ли назвать Алексея высокомерным человеком?
– Уверен ли он в своей правоте?
© ООО «Баласс», 2015
– Что думает Алексей об отношениях личности и коллектива,
меньшинства и большинства?
– Всегда ли большинство право, с вашей точки зрения?
Имеет ли право человек в коллективе, в «команде» на
самостоятельные поступки и собственное мнение, отличное от
«общего»? Что может служить нормами оценки подобных поступков?
– На чём, с точки зрения Алексея, основаны взаимоотношения людей?
На чём строятся ваши взаимоотношения с родными людьми, с
друзьями, с окружающими вообще? (Задания на работу по группам:
три группы «Человек – существо индивидуальное», «Человек –
существо коллективное», «Человек существует благодаря своей
борьбе с обществом». Десять минут.)
– Вспомните примеры из жизни писателей или литературных героев,
когда те не захотели приспосабливаться к позиции большинства. К
чему это привело? Как вы оцениваете их позицию?
– Делаем вывод по проблеме урока.
III. Итог урока.
Итак, «Я и другие» – это поиск равновесия во взаимоотношениях
человека и общества, самоутверждение, самосовершенствование и
интеграция; сложный процесс, позволяющий человеку отстоять себя,
своё право быть и оставаться собой. Именно об этом, скорее всего, и
говорит название раздела.
IV. Домашнее задание.
Дома учащиеся читают главы из повести В.К. Железникова «Чучело»
(с. 60).
© ООО «Баласс», 2015