для 2 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 39 Г.ЧЕЛЯБИНСКА
Ул. Марченко, д.23г, г.Челябинск, 454085, тел./факс (351)772-38-84
e-mailmousosh39@mail.ru, http://school39.ucoz.ru
Рассмотрено на МО учителей
начальных классов
___________
О.Н.Тимошенкова
«___» августа 2012 г
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР
__________ А.В.Щукина
«____» сентября 2012 г
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ СОШ № 39
___________С.В.Урванцева
«___» сентября 2012 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(Коррекция нарушений процессов письменной речи)
для 2 класса
СОСТАВИТЕЛЬ: А.В. Казанцева,
Учитель - логопед
высшей квалификационной категории
Челябинск, 2012г
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа адресована учителям-логопедам в общеобразовательных школах для преподавания во 2
специальных коррекционных классах VII вида.
1. Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивнометодических документов:
1). Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. – М.:
Просвещение, 2010;
2). Приказа МО РФ № 373 от 06. 10. 2009г. «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
3). Методического письма ГОУ ДПО ЧИППКРО «Об организации образовательного процесса в
начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году »
от 18.07.2011 г № 103/4275;
4). Учебного плана МОУ СОШ № 39 на 2011-2012 учебный год;
5). Положения о рабочей программе педагога (Приказ № от ).
Учебно-методическое обеспечение:
1)Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты
занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. -128с.
2)Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос,
1997
3)Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.:
Просвещение, 1984 Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. –
М.:Сфера, 2006.
4)Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте. – М. 1991.
5)Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и
письма у младших школьников. - СПб., 1997.
6). Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод,
пособие / Т. А. Фотекова.— М.: Айрис-пресс, 2006. — 96 с.
Миссия образовательного учреждения: качество образования для качества человека.
2.
В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения
следующие принципы коррекционной педагогики:
1).принцип
развивающего
обучения
(формирование
«зоны
ближайшего
развития»);
2).принцип
единства
диагностики
и
коррекции
отклонений
в
развитии;
3).принцип генетический, раскрывающий общие
закономерности
развития
детской
речи
применительно
к
разным
вариантам
речевого
дизонтогенеза;
4).принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в
зависимости
от
структуры
и
выраженности
речевого
нарушения;
5).деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и
личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
3.
4.
Общая характеристика обучающихся вторых классов с нарушением формирования процессов
письменной речи.
В настоящее время учителя начальных классов общеобразовательной школы часто сталкиваются с
проблемами нарушений письменной речи. Дети путают буквы, пропускают их, пишут в зеркальном
отражении либо добавляют ненужные буквы в слове. Это очень серьезное нарушение, которое требует
долгой коррекционной работы, и если вовремя не начать корректировать эту проблему, то в
дальнейшем письменная речь ребенка будет только ухудшаться.
Дисграфия – это частичное расстройство письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках
и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе
письма (Р.И. Лалаева).
Показателями являются: нечеткое знание всех букв алфавита, сложности при переводе звука в букву
и наоборот, сложности при переводе печатной графемы в письменную, трудности звукобуквенного
анализа и синтеза. В дальнейшем нарушается формирование процесса письма. Дети смешивают
письменные и печатные буквы по оптическим и моторным признакам, пишут слова без гласных букв,
сливают несколько слов в одно или наоборот расщепляют слова на части. Если вовремя не помочь
ребенку исправить эти недостатки, то к концу второго класса они могут привести к дисграфии.
2
5. Особенности курса:
Учебный материал в данной программе реализуется в форме групповых и индивидуальных занятий. Групповые
занятия проводятся два раза в неделю по 40 минут на протяжении всего учебного года с группой учащихся
из 6-8 человек.
Программа имеет следующие разделы:







звукобуквенный анализ и синтез слов;
слоговой анализ и синтез слов;
ударение;
твердые и мягкие согласные звуки;
глухие и звонкие согласные звуки и буквы;
свистящие и шипящие звуки, аффрикаты;
сонорные звуки.
Место учебного курса в учебном плане:
Курс изучается в рамках внеурочной деятельности школьников и является школьным компонентом,
обеспечивающим реализацию основных направлений образования МОУ СОШ № 39. Программа
рассчитана на 60 академических часов для групповых занятий.
Цель программы: коррекция нарушений процессов письменной речи.
Задачи программы:
Развивать фонематический слух, анализ и синтез.
Учить дифференциацировать фонемы, имеющие акустико-артикуляционное сходство.
Учить дифференцировать буквы, имеющие оптическое сходство.
Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению:
 Устойчивость внимания;
 Наблюдательность;
 Способность к запоминанию;
 Способность к переключению;
 Навыки и приемы самоконтроля;
 Познавательную активность.
5) Развивать анализаторные системы, участвующие в акте речи, письма и чтения (слуховой, зрительный и
кинестетический анализаторы).
6) Развивать орфографические навыки.
Профилактика дизорфографических нарушений (по
направлениям, соответствующим основным видам ошибок, на фонетическом, лексическом и
синтаксическом уровнях).
6.
1)
2)
3)
4)
7 . Виды деятельности: игровая, познавательная.
8. Методы, используемые при реализации программы: форма обучения – очная. Методы обучения,
используемые во время занятия: практические, наглядные, словесные,
9. Характеристика ожидаемых результатов:
К концу обучения ребенок должен знать:
 гласные и согласные звуки и буквы;
 определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст,
ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;
 чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие
согласные, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;
К концу обучения ребенок должен уметь:
 различать гласные и согласные звуки;
 различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных
предложений и текст;
 определять ударные и безударные гласные, слоги;
 определять в словах место и последовательность заданного звука: гласных и согласных
3


звуков;
определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений
в тексте;
производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ
и синтез предложений;
10. Описание материально-технического и кадрового обеспечения образовательного процесса:
1) Кадровое обеспечение: Казанцева А.В. учитель-логопед высшей квалификационной категории.
2) Учебное оборудование логопедического кабинета:
1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100)
2. Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
3. Логопедические зонды, шпатели
4. Разрезная азбука (настенная)
5. Кассы букв (индивидуальные)
6. Учебно-методические пособия
7. Настольные игры, игрушки, конструкторы
8. Умывальник
9. Классная доска
10. Шкафы для пособий
11. Стол канцелярский
12. Стулья
13. Комплект «парта—стул»
14. Песочные часы
15. Секундомер
16. Магнитофон
17. Набор CD дисков
18. Компьютер
1 шт.
8 шт.
1 шт.
8 шт.
1 шт
1 шт.
2—3 шт.
1 шт.
5 шт.
8 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
3) Учебные пособия:
1. Фланелеграф, наборное полотно, набор картин.
2. Индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика, схемы предложений, звуковые и слоговые
схемы слов.
3. Стандартная таблица прописных и заглавных букв, прикрепленная над доской.
4. Наглядный материал, используемый при обследовании устной и письменной речи учащихся,
размещенный в отдельном ящике или конвертах, расположенный по лексическим темам и фонетическим
группам.
5. Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи, систематизированный по темам.
6. Учебные пособия в виде карточек-символов (например, с графическим изображением звуков, слов,
предложений), карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.
7. Различные речевые игры, лото.
8. Наборы цветных шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов) для каждого ребенка. Подставки
для карандашей и ручек.
9. Методическая и учебная литература.
4
Календарно – тематическое планирование групповых логопедических занятий с группой учащихся 2 С (К)
класса на 201_ – 201_ учебный год.
№
Тема занятия
Кол-во часов.
п/п
1.
Выделение первого звука в слове
1
2.
Выделение последнего звука в слове
1
3.
Определение места звука в слове (начало, середина, конец)
1
4.
Определение количества звуков в слове
1
5.
Соотношение между звуками и буквами в слове
1
6.
Буква-смыслоразличитель.
1
7.
Обобщение по разделу
1
8.
Обобщение по разделу
1
9.
Выделение первого слога в слове
1
10.
Слогообразующая роль гласных букв
1
11.
Определение количества слогов в слове
1
12.
Составление слов из слогов
1
13.
Деление слов на слоги
1
14.
Обобщение по разделу
1
15.
Обобщение по разделу
1
16.
Ударение в двусложных словах
1
17.
Ударение в трехсложных словах
1
18.
Орфоэпические нормы постановки ударения
1
19.
Обобщение по разделу
1
20.
Обобщение по разделу
1
21.
Ь на конце слова
1
22.
Смыслоразличительная роль Ь на конце слова
1
23.
Ь в середине слова
1
24.
Смыслоразличительная роль Ь в середине слова
1
5
Планируемая дата
Дата
проведения
25.
Различение на письме букв А-Я после согласных
1
26.
Различение на письме букв У-Ю после согласных
1
27.
Различение на письме букв О-Ё после согласных
1
28.
Различение на письме букв Ы-И после согласных
1
29.
Твёрдые и мягкие согласные звуки перед Е
1
30.
Непарные твёрдые согласные Ш, Ж, Ц
1
31.
Непарные мягкие согласные Щ, Ч, Й
1
32.
Обобщение по разделу.
1
33.
Обобщение по разделу.
1
34.
Звуки и буквы П-Б
1
35.
Звуки и буквы Т-Д
1
36.
Звуки и буквы К-Г
1
37.
Звуки и буквы В-Ф
1
38.
Звуки и буквы С-З
1
39.
Звуки и буквы Ш-Ж
1
40.
Непарные глухие согласные Х, Ц, Ч, Щ
1
41.
Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н
1
42.
Слуховой диктант
1
43
Обобщение по разделу
1
44.
Обобщение по разделу
1
45.
Звуки и буквы С-Ш
1
46.
Звуки и буквы З-Ж
1
47.
Обобщение по разделу
1
48.
Обобщение по разделу
1
49.
Звуки и буквы С-Ц
1
50.
Звуки и буквы Ц-Ч
1
51.
Звуки и буквы Ч-Т
1
6
52.
Звуки и буквы Ч-Щ
1
53.
Звуки и буквы С-Щ
1
54.
Обобщение по разделу
1
55.
Обобщение по разделу
1
56.
Звуки и буквы Л-Р
1
57.
Звуки и буквы Л`-Р`
1
58.
Звуки Й- Л`-Р`
1
59.
Обобщение по разделу
1
60.
Обобщение по разделу
1
7