Русский язык - 1А класс - Электронное образование в

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Болгарская средняя общеобразовательная школа №2»
Спасского муниципального района Республики Татарстан
Утверждаю
Директор МБОУ «Болгарская средняя
общеобразовательная школа №2» Спасского
муниципального района Республики Татарстан
____________ Л.В. Борюшкина
Приказ №
от «
»
2013 г.
Согласовано
на МС школы
Руководитель МС
___________Е. А. Черкасова
Протокол №
от «
»
2013г.
Рассмотрено
на МО учителей начальных классов
Руководитель МО
____________ О.Н. Егорова
Протокол №
от «
»
2013 г.
Рабочая программа
по русскому языку
1а класс
Год разработки: 2013 г.
Срок реализации программы: 2013 – 2014 г.
Составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения и Примерной программой по
русскому языку. Москва «Просвещение», 2010г.
Программу составила: учитель начальных классов первой квалификационной категории Васильева Татьяна Михайловна
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основании следующих документов:
 Законов РФ и РТ «Об образовании»
 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 №196
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110»
 Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004 №1312
 Федерального компонента государственного Стандарта начального, основного общего и среднего (полного) общего образования
(Приказ МО РФ от 05.03. 2004 г. № 1089)
 Приказа МО и Н РФ от 03.06. 2011 года №1994 «О внесении изменений в Федеральный БУП и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ
от 09.03.2004 №1312»
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Приказ МО и НРФ от 06.10.2009 №373
 Приказа МО и НРФ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009 г. N 373» от 26.11
2010 №1241
 Приказа МО и Н РТ от 09.07.2012 №4154/12«Об утверждении базисного учебного плана на 2012 2013 учебный год для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального и основного общего образования».
 Приказа МО и НРТ от 23.0612 №7699/12 «Об учебных планах для 1-9 классов школ РТ, реализующих основные образовательные
программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»
 Учебного плана МБОУ – «Болгарской средней общеобразовательной школы №2» Спасского муниципального района Республики
Татарстан на 2013 – 2014 учебный год (утвержденного решением педагогического совета (Протокол №1, от 29.08.2013)
 Устава и образовательной программы
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и
слушанию. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и
речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка
сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка и литературного чтения в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его
продолжительность 33 учебные недели, 4 часа в неделю. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так
и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной
речи. Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели: формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке, развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо решение следующих задач:
 развитие речи, мышления, воображения, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике;
 овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты – описания и повествования небольшого объёма;
 воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастия к сохранению его
уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Содержание программы
Добуквенный период
Раздел 1. «Говорим, рассказываем» (16 часов)
Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой
анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и
говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на
рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), составлять схему слова
(показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
Букварный период
Раздел 2. «Учим буквы – учимся читать и писать» (94 часа)
В букварный период ведется работа по обучению чтению, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного
звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г п, т, р, затем буквы
гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ,
ф, э, ю, ь, ъ. После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают отступления от установленной закономерности
(при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ь и ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы
обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте. В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными
явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки ударные и безударные; слог; слогообразующая
роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости
согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и
произношения (сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу).
Из области лексики дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что
в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном
словоупотреблении.
Из области морфемики дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об
однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на
вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи
местоимении он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью
предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение
- законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой,
восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство
с обращением; дается общее понятие о тексте.
Из области орфографии в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием
произношения и написания.
I. Работа с текстом до чтения.
1. Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на
наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают
предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения. Осмысление на уровне содержания.
1. Дети самостоятельно читают текст про себя, а затем вслух по предложениям или абзацам (небольшим).
2. Учитель задает уточняющие вопросы по ходу чтения, контролирует адекватность первоначального восприятия и понимания прочитанного.
Объясняются или уточняются значения слов; учитель периодически возвращает детей к их предположениям, которые были высказаны до начала
чтения. Идет постоянное уточнение и углубление понимания.
3. Повторное чтение более крупными отрывками, беседа.
III. Работа с текстом после чтения. Достижение понимания на уровне смысла.
1. Вопросы учителя ко всему тексту, которые позволяют понять его уже на уровне смысла. Беседа по проблемному вопросу.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование).
Требования к умениям обучающихся (программный минимум)
Линии развития обучающихся средствами предмета «Чтение и начальное литературное образование»:
овладение функциональной
определение своего эмоционально-оценочного отношения приобщение к литературе как к искусству
грамотностью;
к прочитанному, развитие умения объяснять это
слова;
овладение техникой чтения, приемами
понимания и анализа текста;
овладение умениями и навыками
различных видов устной и письменной
речи
осмысленное, правильное чтение целыми
словами;
ответы на вопросы учителя по
содержанию прочитанного;
подробный пересказ текста;
составление устного рассказа по
картинке;
заучивание наизусть небольших
стихотворений







отношение
приобретение и первичная систематизация
знаний о литературе, книгах, писателях
высказывание своего отношения к героям прочитанных
произведений
соотношение авторов, названий и героев
прочитанных произведений;
умение различать рассказы и
стихотворения
Линии развития обучающихся средствами предмета «Русский язык»
овладение функциональной
 приобретение и систематизация знаний о языке;

грамотностью;
 развитие чувства языка
развитие умений и навыков различных
видов устной и письменной речи;
развитие умений и навыков понимания
и анализа текстов
Речевые умения
Учебно-языковые умения
1 класс
составлять предложения из слов;
 различать гласные и согласные звуки, согласные

отличать текст от набора предложений;
звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и
составлять небольшой текст (3–4
мягкие (парные и непарные);
предложения) на заданную тему и
 делить слова на слоги, ставить ударение;

записывать его с помощью учителя;
 находить корень в группе доступных
правильно списывать слова,
однокоренных слов
предложения, текст; проверять

написанное, сравнивая с образцом


овладение орфографией и
пунктуацией
Правописные умения
писать большую букву в начале
предложения, в именах
собственных;
писать буквы и, у, а после
шипящих (в буквосочетаниях
жи-ши, ча-ща, чу-щу);
обозначать мягкость согласных
на письме с помощью ь;
не употреблять ь в
буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и
т.п.;
писать изученные слова с


непроверяемой безударной
согласной в корне;
делить слова на части для
переноса;
ставить знак препинания в конце
предложения
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих знаний и умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие,
парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
К концу 1-го года обучения обучающиеся должны уметь:
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие,
парные и непарные); не смешивать понятия "звук" и "буква"; делить слово на слоги, ставить ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание
на твердость или мягкость согласного звука);
- определять количество букв и звуков в слове;
- правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;
- находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 132 часа в год (4 часа в неделю) 33 рабочих недели.
Учебно-методическое обеспечение
1.«Букварь» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. - М.: Баласс, 2011.
2.Прописи в 5 частях «Мои волшебные пальчики» Пронина О.В. – М.: Баласс,2013.
3.Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики» - М.: Баласс, 2010.
4.Методические рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, О.В. Пронина, М.А. Яковлева, Е.Г. Колокольцева, А.Б. Серова; под
редакцией. Е.В. Бунеевой. – М.: Баласс, 2010.