Текст 1 - МБОУ Школа №27 г.Владивосток

Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Текст 1
Человеческое общество – это высшая ступень развития живых систем, главные
элементы которой – люди, формы их совместной деятельности, прежде всего труд,
продукты труда, различные формы собственности и вековая борьба за нее, политика и
государство, совокупность различных институтов, утонченная сфера духа. Общество
можно определить и как самоорганизованную систему поведения и взаимоотношения
людей друг с другом и природой…
Понятие общества охватывает не только всех ныне живущих людей, но и все
прошлые и будущие поколения, то есть все человечество в его истории и перспективе.
Объединение людей в целостную систему происходит и производится независимо от воли
ее членов…
Жизнь общества не исчерпывается жизнью составляющих его людей. общество
создает материальные и духовные ценности, которые не могут быть созданы отдельными
людьми… Общество – это единый социальный организм, внутренняя организация
которого представляет собой совокупность определенных, характерных для данного строя
многообразных связей, в основе которых в конечном счете лежит человеческий труд.
Структуру человеческого общества образуют: производство и складывающиеся на его
основе производственные, экономические, социальные отношения, включающие в себя
классовые, национальные, семейные отношения; политические отношения и, наконец,
духовная сфера жизни общества – наука, философия, искусство, нравственность, религия
и так далее.
Люди постоянно осуществляют процесс общественного производства своей жизни:
производство материальных благ, производство людей как общественных существ,
производство соответствующего типа отношений между людьми, самой формы общения и
производство идей. В обществе самым замысловатым образом переплетаются
хозяйственные, экономические, государственные, семейные отношения, а также целый
ряд явлений идеологического порядка…
Именно общество являет собой основное условие более или менее нормального
бытия и развития людей…
А.Г.Спиркин
С1. Найдите в тексте и подчеркните два предложения, в которых автор перечисляет
основные элементы общества.
С2. Ученые называют общество динамичной системой. Найдите в тексте три других
слова, которыми автор характеризует общество как систему.
С3. Автор считает, что «более или менее нормальное бытие и развитие людей» возможно
только в обществе. Подтвердите его мнение тремя аргументами.
С4. Опираясь на содержание текста и знания, приведите три доказательства того, что в
основе общества «конечном счете лежит человеческий труд».
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответы к тексту 1.
1
Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
«люди, формы их совместной деятельности, прежде всего труд, продукты труда, различные
формы собственности и вековая борьба за нее, политика и государство, совокупность
различных институтов, утонченная сфера духа»
«производство и складывающиеся на его основе производственные, экономические,
социальные отношения, включающие в себя классовые, национальные, семейные
отношения; политические отношения и, наконец, духовная сфера жизни общества – наука,
философия, искусство, нравственность, религия и так далее»
Приведены две позиции при отсутствии неверных.
2
Приведена одна позиция.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
2
Живая система, целостная система, саморазвивающаяся система.
2
2
Приведены три характеристики.
Приведены две характеристики.
1
Приведена одна характеристика или ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
1) только в отношениях с другими людьми человек может раскрыть и развить свои
качества (социально значимые), отличающие его от животного,
2) общество выполняет различные функции, обеспечивающие физическое выживание и
относительно комфортное существование человека,
3) только в обществе удовлетворяются социальные и духовные потребности человека.
Приведены три имеющих основание аргумента.
3
3
Приведены два имеющих основание аргумента.
2
Приведен один имеющий основание аргумент.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
4
В процессе труда:
1) согласно теории эволюции, предки человека приобретали развивали свои человеческие
качества,
2) реализуются многие социальные и престижные потребности человека,
3) удовлетворяются материальные потребности общества,
4) формируется определенная социальная организация,
5) формируются духовные институты.
Даны три имеющие основания объяснения.
3
3
Даны два имеющие основания объяснения.
2
Дано одно имеющее основание объяснение.
1
Ответ неправильный.
0
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Текст 2
Человек может стать человеком только путем воспитания. Он – то, что делает из него
воспитание. Следует заметить, что человек может быть воспитан только человеком –
людьми, точно так же получившими воспитание. В воспитании кроется великая тайна
усовершенствования человеческой природы…
В человечестве заключено много задатков, и наша задача – развивать природные
способности и раскрывать свойства человека из самых зародышей, делая так, чтобы
человек достигал своего назначения. Воспитание есть искусство, применение которого
должно совершенствоваться многими поколениями. Каждое поколение, обладая знаниями
предыдущего, может путем воспитания развивать все природные способности человека.
Так приблизительно мог бы воззвать Творец к человеку: «Я наделил тебя
склонностью к добру. Твое дело развить ее. И, таким образом, твое собственное счастье и
несчастье зависит от тебя самого».
Человек должен развивать свои способности к добру. Самому себя
совершенствовать, самому себя образовывать и, в случае склонности к злу, развивать в
себе нравственные качества – вот в чем обязанности человека. Доброе воспитание как раз
есть то, из чего возникает все добро на свете.
И.Кант. О педагогике
С1. Как понимает Кант главную задачу воспитания? Приведите два объяснения с опорой
на текст.
С2. Как понимает Кант главную задачу самовоспитания? Раскройте ее. Приведите два
объяснения с опорой на текст.
С3. Почему Кант называет воспитание искусством? Исходя из собственного жизненного
опыта и знаний, приведите примеры (не менее двух), доказывающие, что человек
может стать человеком только путем воспитания.
С4. Объясните, как соотносятся между собой понятия «социализация» и «воспитание».
Какое из них шире?
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответы к тексту 2.
Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
Главная задача воспитания – «развивать природные способности и раскрывать
свойства человека»; «усовершенствовать человеческую природу».
2
1
Указана задача, приведены два объяснения.
Указана задача, приведено одно объяснение.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
2
Главная задача самовоспитания – «развивать свои способности к добру»; «самому
себя совершенствовать, образовывать»; «развивать в себе нравственные качества».
2
2
Указана задача, приведены два объяснения.
Указана задача, приведено одно объяснение.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Кант называет воспитание искусством, так как оно призвано развивать человека и
его природные способности.
3
3
Только воспитание (передача традиций и ценностей поколений) преобразует
индивида в человека, формирует его мировоззрение. Если индивида не
воспитывать, он не сможет стать полноценным членом общества, как «детимаугли».
Отсутствует какой-либо элемент ответа.
2
Отсутствуют два элемента ответа.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
На мой взгляд, понятие «социализация» шире, чем понятие «воспитание». Понятие
социализация включает процесс усвоения образцов поведения, социальных норм и
духовных ценностей как в результате воспитания (усвоения опыта
предшествующих поколений), так и в результате самовоспитания. Понятие
воспитания включает в себя целенаправленное воздействие общества на индивида.
3
Отсутствует какой-либо элемент ответа.
2
Отсутствуют два элемента ответа.
1
Ответ неправильный.
0
4
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Текст 3.
«Человек - не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном
процессе его развития. В любой миг своей жизни он еще не является тем, чем может стать
и чем он, возможно, еще и станет. Человеку нельзя дать такое определение, как столу или
часам, и все же определение иной сущности нельзя считать полностью невозможным.
Для определения человека можно выбрать другие критерии, например два рода
страстей и влечений. Первый род влечений, биологического происхождения,
распространяется в равной мере на всех людей. Сюда относится потребность выживания,
потребность в безопасности, в какой-то форме социальной защищенности. Но человек это такое существо, у которого инстинктивное поведение играет минимальную роль.
Страсти другого рода имеют не биологические корни, и поэтому они у всех людей разные.
К ним относятся любовь, радость, солидарность, зависть, ненависть, ревность,
соперничество, стяжательство и т.д.
Самой ужасной из всех человеческих страстей я считаю стремление более сильного
использовать другого человека как средство достижения своих эгоистических целей. Это
не что иное, как утонченная форма каннибализма».
«Задаваясь вопросом, можно ли говорить о сущности человека, сразу сталкиваешься
с двумя противоположными точками зрения. Одна гласит, что никакой сущности человека
вообще нет, человек есть не что иное, как продукт формирующих его культурных
условий. С другой стороны, существует мнение, представленное Фрейдом и многими
другими учеными, согласно которому природа человека существует.
Человек впервые является жизнью, которая осознает самого себя. Человек - пленник
природы, но, несмотря на это, свободен в своем мышлении, он часть природы и все же,
так сказать, ее причуда, он не находится ни здесь, ни там. Человек является одновременно
телом и душой, ангелом и зверем, он принадлежит к двум конфликтующим между собой
мирам».
Э. Фромм
С1. Опираясь на тексты, приведите две цитаты, в которых даны определения понятия
«человек».
С2. Назовите потребности человека, которые, по мнению автора, имеют биологическое
происхождение.
С3. Самостоятельно сформулируйте общую мысль о сущности человека,
присутствующую в приведенных фрагментах текстов. Свой вывод подкрепите двумя
цитатами.
С4. С опорой на тексты и обществоведческие знания назовите три важнейшие
способности, присущие человеку.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответы к тексту 3.
Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
1) человек - живое существо, которое можно понять только в длительном процессе
его развития; 2) человек - существо, у которого инстинктивное поведение играет
минимальную роль; 3) человек есть не что иное, как продукт формирующих его
культурных условий; 4) человек является жизнью, которая осознает самое себя.
2
1
Правильно названы 2 цитаты из четырех.
Правильно приведена 1 цитата.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
2
Автором отнесены к потребностям биологического происхождения: 1) потребность
выживания, 2) потребность в безопасности, 3) потребность в социальной
защищенности.
2
2
Правильно названы 2 или 3 потребности.
Правильно названа 1 потребность.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Сущность человека носит двойственный характер (человек только отчасти зависит
от природы, но в основном является свободным, и поэтому сущность человека
двойственна; понять эту сущность можно только в процессе развития человека).
3
3
1) «Человек - пленник природы»; 2) «Человек - это такое существо, у которого инстинктивное поведение играет минимальную роль».
Правильно дан первый элемент ответа и приведена одна цитата.
2
Правильно дан первый элемент ответа, а цитаты не приведены.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Человеку присущи такие важнейшие способности, как: 1) способность
человека к осмысливанию, осознанию поведения и окружающей
действительности; 2) способность к саморазвитию; 3) способность
контролировать свое поведение.
3
Правильно указаны 2 способности.
2
Правильно указана 1 способность.
1
Ответ неправильный.
0
4
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Текст 4.
«Какое огромное наслаждение познания скрывается в книгах! Как легко и
откровенно доверяем мы книге тайну своего невежества! Книги - учителя, наставляющие
без розог и линейки, без брани и гнева, без уплаты жалованья ил турой или наличными.
Пойдешь к ним - они не дремлют, спросишь у них о чем-нибудь - они не убегают,
ошибешься - они не насмехаются. Вот почему сокровищница мудрости дороже любых
сокровищ. И тот, кто считает себя приверженцем истины, счастья или даже веры,
неизбежно должен быть приверженцем книг».
(Ричард де Бери, XV век)
«У меня есть друзья, чье общество мне необычайно дорого: они принадлежат к
разным векам и разным странам. Нет ничего проще для меня, чем встретиться с ними, ибо
они всегда и нашим услугам - я могу призвать их к себе и отправить прочь, когда только
пожелаю. Одни повествуют мне о делах минувших, другие открывают мне тайны
природы. Одни учат меня как надо жить, другие - тому, как надо умирать. Одни
занимательностью своею гонят тоску и оживляют мои силы; другие укрепляют мой разум,
советуют мне, как обуздывать страсти и надеяться только на себя самого. Словом, они
отпирают передо мною замки ко всем наукам и ко всем искусствам и благодаря их
заботам я готов к любой случайности».
(Ф. Петрарка, XIV век)
С1. Назовите все виды книг, которые можно выделить, прочитав фрагмент текста
В.Петрарки.
С2. Какие общие мысли содержатся в высказываниях Франческо Петрарки и Ричарда де
Бери о книгах? Желательно сформулировать не менее двух утверждений.
С3. Какие преимущества самообразования с помощью книг прославляют Ф.Петрарка и
Ричард де Бери? Желательно указать не менее трех аргументов авторов текстов.
С4. Вы – человек XXI века. Добавьте новые аргументы к «гимну книге», сочиненному в
XIV – XV веках, или докажите, почему оценка роли книги в образовании и
самообразовании, данная мыслителями XIV и XV веков, устарела. Желательно
привести не менее трех аргументов или доказательств.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответы к тексту 4.
Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
1) книги о делах минувших, 2) книги о тайнах природы, 3) книги, которые гонят
тоску и оживляют душевные силы, 4) книги, которые укрепляют разум, учат
обуздывать страсти, надеяться на себя.
2
1
Правильно названы 3 или более видов книг.
Правильно приведено 1-2 вида книг.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
2
1) отношение к книгам, как к живым людям – к лучшим друзьям, учителям,
наставникам, советникам из разных эпох и стран; 2) легкость, доступность,
простота, наслаждение от общения с книгами; 3) мысль о том, что книги
удовлетворяют познавательные потребности человека.
2
2
Правильно сформулировано не менее 2 утверждений.
Правильно сформулировано 1 утверждение.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
1) перед книгами не стыдно за собственное невежество; 2) бесплатность
самообразования; 3) доступность знаний, возможность обратиться в любой момент
за советом.
3
3
Присутствуют три правильных аргумента.
Правильно приведено 2 аргумента.
2
Правильно приведен 1 аргумент.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
1) указание на особенности современного этапа исторического развития как
информационной эры, эры компьютеров и Интернета; 2) утверждение, что
повышается престижность образования, социальная востребованность образования
и самообразования; 3) образование по-прежнему во многом базируется на учебной
и справочной литературе.
3
4
Присутствуют 3 правильных аргумента.
Правильно приведено 2 аргумента.
2
Правильно приведен 1 аргумент.
1
Ответ неправильный.
0
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Текст 5.
Мне кажется, те, кого приводит в ужас развитие техники, не замечают разницы
между средством и целью. <...> машина не цель. Самолет – не цель, он всего лишь орудие.
Такое же орудие, как и плуг.
<...> Упиваясь своими успехами, мы служили прогрессу – прокладывали железные
дороги, строили заводы, бурили нефтяные скважины. И как-то забыли, что все это для
того и создавалось, чтобы служить людям. <...>
Даже машина, становясь совершеннее, делает свое дело все скромней и незаметней.
Кажется, будто все труды человека – создателя машин, все его расчеты, все бессонные
ночи над чертежами только и проявляются во внешней простоте; словно нужен был опыт
многих поколений, чтобы все стройней и чеканней становились колонна, киль корабля
или фюзеляж самолета, пока не обрели, наконец, первозданную чистоту и плавность линий <...>. Кажется, будто работа инженеров, чертежников, конструкторов к тому и
сводится, чтобы шлифовать и сглаживать, чтобы облегчить и упростить механизм
крепления, уравновесить крыло, сделать его незаметным – уже не крыло, прикрепленное к
фюзеляжу, но некое совершенство форм, естественно развившееся из почки, таинственно
слитное и гармоническое единство, которое сродни прекрасному стихотворению. Как
видно, совершенство достигается не тогда, когда уже нечего прибавить, но когда уже
ничего нельзя отнять. Машина на пределе своего развития – это уже почти не машина.
Итак, по изобретению, доведенному до совершенства, не видно, как оно создавалось.
У простейших орудий труда мало-помалу стирались видимые признаки механизма, и в
руках у нас оказывался предмет, будто созданный самой природой, словно галька,
обточенная морем; тем же примечательна и машина – пользуясь ею, постепенно о ней
забываешь.
(А. де Сент-Экзюпери)
_____________________________________________________________________________
С1. Найдите в тексте и выпишите любые три примера преобразовательной деятельности
человека.
С2. Укажите и проиллюстрируйте с помощью данного текста любые две отличительные
черты деятельности человека.
С3. Можно ли запечатленный в документе процесс труда людей по созданию машин
назвать творческим? Аргументируйте свой ответ с помощью текста. Дайте
определение творческой деятельности.
С4. Что является конечной целью преобразовательной деятельности человека по мнению
автора и по вашему мнению? Оба ответа обоснуйте.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответы к тексту 5.
1
Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
Создание: орудий, машин, механизмов, железных дорог, заводов, нефтяных скважин.
2
Выписаны 3 примера.
Выписано 2 примера.
1
Выписан 1 пример, или ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
2
Такие черты деятельности, как целесообразность, практическая полезность, наличие
результата, сознательный характер деятельности, продуктивный характер деятельности,
преобразующий характер деятельности, общественный характер деятельности.
2
2
Указаны и проиллюстрированы с помощью фрагментов текста две черты.
Указаны одна – две черты, одна из которых проиллюстрирована с помощью текста.
1
Указаны, но не проиллюстрированы с помощью фрагментов текста, или приведены цитаты
без объяснения, или ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Утвердительный ответ. Аргумент: автором описано появление результатов нового, более
совершенного качества в результате труда человека. Творческая деятельность – это вид
деятельности, в результате которой появляется нечто новое, ранее не существовавшее.
3
3
Дан утвердительный
деятельности.
ответ,
приведен
аргумент,
дано
определение
творческой
Нет одного из элементов ответа, но два других присутствуют.
2
Нет двух элементов ответов, но один присутствует.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Мнение автора: вся преобразовательная деятельность человека направлена на служение
людям, так как «все это для того и создавалось, чтобы служить людям» или «пользуясь ею
(машиной), постепенно о ней забываешь». Собственное мнение: деятельность направлена
на удовлетворение потребностей, в частности познавательная деятельность удовлетворяет
потребность в знаниях.
3
4
Мнение автора отражено и обосновано, собственное мнение отражено и обосновано.
Нет одного из элементов ответа: мнения автора или собственно, нет обоснования одного из
мнений.
2
Нет обоснований мнений, или отражено и обосновано только одно из мнений.
1
Ответ неправильный.
0
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Текст 6.
Понятие «индивид» выражает неделимость, целостность и особенности конкретного
субъекта, возникающие уже на ранних ступенях развития жизни… Четкое разграничение
понятий
«индивид»
и
«личность»
составляет
необходимую
предпосылку
психологического анализа личности.
Наш язык хорошо выражает несовпадение этих понятий: слово «личность»
употребляется нами только по отношению к человеку, и притом начиная лишь с
некоторого этапа его развития. Мы не говорим «личность животного» или «личность
новорожденного». Никто, однако, не затрудняется говорить о животном и о
новорожденном как об индивидах, об их индивидуальных особенностях.
Понятие личности, так же как и понятие индивида, выражает целостность субъекта
жизни; личность не состоит из кусочков… Но личность представляет собой целостное
образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная генотипически:
личностью не родятся, личностью становятся.
А.Н.Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. – М., 1977
_____________________________________________________________________________
С1. Как психолог трактует понятие «индивид»? Приведите пример употребления
данного термина.
С2. Существует ли различие между понятием «индивид» и «личность»? В чем оно?
С3. В каких случаях понятие личности не может быть использовано? Приведите три
примера.
С4. В чем заключается сущность личности, ее основная характеристика, то есть
продуктом чего является личность? Какие еще собственно человеческие качества
являются произвольными от указанной вами характеристики?
Ответы к тексту 6.
С1. Индивид определяется неделимостью, целостностью и особенностью конкретного субъекта. Понятие
«индивид» может быть применимо уже к ранним ступеням развития жизни. Употреблять понятие
«индивид» можно, по мнению автора, в отношении к животному и к новорожденному.
С2. Различие существует. Оно заключается в том, что




понятие «личность» употребляется только по отношению к человеку,
личностью не рождаются, а становятся,
личность есть целостность особого рода, возникающая на определенном этапе развития
человеческого индивида,
личность является продуктом общественных отношений, а индивид – не обязательно.
С3. Понятие личности неприменимо:




по отношению к животному,
по отношению к новорожденному,
человеку на раннем этапе развития,
целостности, обусловленной генотипически.
С4. Личность является продуктом общественных отношений, помимо личности общественные отношения
порождают: само общество и все социальные связи и взаимодействия; создают не только личность, но
и самого человека как существо социальное; их результатом и проявлением являются труд, речь,
мышление и сознание.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Текст 7.
1. Социальное действие (включая невмешательство или терпеливое приятие) может
быть ориентировано на прошедшее, настоящее или ожидаемое в будущем поведение
других. Оно может быть местью за прошлые обиды, защитой от опасности в настоящем
или мерами защиты от грозящей опасности в будущем. «Другие» могут быть отдельными
лицами, знакомыми или неопределенным множеством совершенно незнакомых людей.
(Так, например, «деньги» служат средством обмена, которое действующее лицо
принимает потому, что ориентирует свои действия на ожидание готовности со стороны
многочисленных незнакомых и неопределенных «других» в свою очередь принять их
впоследствии в процессе обмена.)
2. Не все типы взаимоотношений людей носят социальный характер: социально
только то действие, которое по своему смыслу ориентировано на поведение других.
Столкновение двух велосипедистов, например, не более чем происшествие, подобное
явлению природы. Однако попытка кого-нибудь из них избежать этого столкновения –
последовавшая за столкновением брань, потасовка или мирное урегулирование конфликта
– является уже социальным действием.
3. Социальное действие не идентично ни а) единообразному поведению многих
людей, ни б) тому, на которое влияет поведение других. а) Если многие люди на улице
открывают во время дождя зонты, то это (как правило) не означает, что действие человека
ориентировано на поведение других; это просто однотипные действия для защиты от
дождя. б) Известно, что на поведение человека оказывает сильное влияние просто тот
факт, что он находится среди столпившейся «массы» людей… Такое поведение
определяется как поведение, обусловленное массовостью.
Подобное поведение, обусловленное (или отчасти обусловленное) только фактом
присутствия в толпе или таковым, выражающееся в простой реакции на данное
обстоятельство и не соотнесенное с ним по своему смыслу, не входит в понятие
социального действия в установленном нами значении. правда, различие здесь с
уверенностью провести трудно.
М.Вебер. Избранные произведения
_____________________________________________________________________________
С1. Какие действия, по мнению М.Вебера, можно считать социальными? Сводится ли
понятие социального действия к социальной активности?
С2. Почему личность человека проявляется именно в поведении? Как соотносятся
понятия «поступок» и «социальное действие»?
С3. Приведите не менее трех примеров социального действия.
С4. Приведите три примера действий, которые не могут быть названы социальными.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответы к тексту 7.
Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
Указано, что к социальному действию автор относит и бездействие в определенной
ситуации (невмешательство или терпеливое приятие). Социальная активность – это
любые действия человека, а социальные действия ориентированы на поведение
других.
2
Указано, что социальными являются действия, ориентированные на поведение
других.
1
Ответ неправильный или отсутствует.
0
1
Максимальный балл за полный ответ
2
Указано, что именно в поведении проявляются моральные и иные качества
личности. Поступок может и не быть ориентирован на поведение других, а
социальное действие – обязательно.
2
Указано, что названные понятия – это синонимы.
1
Ответ неправильный или отсутствует.
0
2
Максимальный балл за полный ответ
3
Приведено три и более верных примеров, среди которых могут быть:
3
3
1) выступление с докладом на конференции,
2) выполнение распоряжения начальства,
3) поездка с семьей за город.
Приведены два примера.
2
Приведен один пример.
1
Ответ неправильный или отсутствует.
0
Максимальный балл за полный ответ
4
Приведено три и более верных примеров, среди которых могут быть указаны:
3
3
1) приготовление пищи для себя,
2) купание в озере,
3) лечение травами во время болезни.
Приведены два примера.
2
Приведен один пример.
1
Ответ неправильный или отсутствует.
0
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Текст 8.
«Смысл жизни» нельзя, так сказать, найти в готовом виде раз навсегда данным, уже
утвержденным в бытии, а можно только добиваться его осуществления. Ибо смысл жизни
не дан – он задан. Все – «готовое», все существующее вне и независимо от нашей воли и
от нашей жизни вообще, есть либо мертвое, либо чуждое нам и пригодное разве в
качестве вспомогательного средства для нашей жизни. Но смысл жизни должен ведь быть
смыслом самой нашей жизни, он должен быть в ней, принадлежать к ней, он сам должен
быть живым. Жизнь же есть действенность, творчество, самопроизвольное расцветание и
созревание изнутри, из собственных глубин. Если бы мы могли найти вне нас готовый
«смысл жизни», он все-таки нас не удовлетворил бы, не был бы смыслом нашей жизни,
оправданием нашего собственного существа. Смысл нашей жизни должен быть в нас, мы
сами своею жизнью должны являть его. Поэтому искание его есть не праздное
упражнение любознательности, не пассивная оглядка вокруг себя, а есть волевое,
напряженное самоуглубление, подлинное, полное труда и лишений погружение в глубины
бытия, невозможное без самовоспитания. «Найти» смысл жизни значит сделать так, чтобы
он был, напрячь свои внутренние силы для его обнаружения – более того, для его
осуществления… искание смысла жизни есть всегда борьба за смысл против
бессмыслицы, и не в праздном размышлении, а лишь в подвиге борьбы против тьмы
бессмыслия мы можем добраться до смысла, утвердить его в себе, сделать его смыслом
своей жизни и тем подлинно усмотреть его или уверовать в него. Вера, будучи «вещей
обличением невидимых», невозможна без действия; она сама есть напряженное
внутреннее действие, которое необходимо находит свое обнаружение в действенном
преобразовании нашей жизни, и потому «вера без дела мертва есть».
С.Л.Франк. Смысл жизни, 1925 год
_____________________________________________________________________________
С1. Почему, по мнению философа, смысл жизни не дан, а задан? Приведите три тезиса.
С2. Чем характеризуется поиск смысла жизни? Приведите три тезиса.
С3. В каких случаях смысл жизни не может быть обретен? Приведите четыре примера.
Почему извне данный и готовый смысл жизни не может удовлетворить человека?
С4. В чем заключается смысл жизни? Сформулируйте четыре определяющих его тезиса,
в том числе и самостоятельных, не представленных в тексте.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответы к тексту 8.
1
Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
Смысл не дан, а задан, так как:
1) его невозможно найти в готовом виде,
2) его необходимо созидать, «добиваться»,
3) все готовое – непригодно для смысла жизни, он всегда личностен, индивидуален.
Приведены не менее трех тезисов.
Приведено два тезиса.
1
Ответ неправильный, приведен лишь один тезис или отсутствует.
0
Максимальный балл за полный ответ
2
Поиск смысла жизни характеризуется:
1) волевым напряженным самоуглублением,
2) трудом самовоспитания,
3) есть всегда борьба за смысл против бессмыслицы,
4) есть обретение веры (в свои силы).
Приведены не менее трех тезисов.
2
2
Приведено два тезиса.
1
Ответ неправильный, приведен лишь один тезис или отсутствует.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Смысл жизни не может быть обретен:
1) вне личности и ее жизненных задач,
2) как нечто готовое, вне зависимости от нашей воли,
3) смысл жизни не может быть обретен пассивно или на основе одной лишь
любознательности,
4) без борьбы с бессмыслицей.
Нас не удовлетворил бы извне данный и готовый смысл нашей жизни, ибо он не служил бы
оправданием нашего собственного существования, он был бы мертвым и безжизненным.
4
2
3
3
Указано три случая.
2
Указано два случая.
1
Ответ неправильный, указан лишь один случай или отсутствует.
0
Максимальный балл за полный ответ
Смысл жизни заключается:
1) в борьбе с бессмыслицей существования,
2) в самопознании и познании окружающего бытия, людей,
3) в самореализации,
4) в развертывании всех сущностных сил и потенций человека,
5) в любви, сострадании, взаимопомощи, добре, всеобщем благе.
3
3
Сформулировано три тезиса, минимум один – самостоятелен.
2
Сформулировано два тезиса, из них один – самостоятелен.
1
Ответ неправильный, сформулирован лишь один тезис или отсутствует.
0
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Текст 9.
Под социальной мобильностью понимается любой переход индивида или
социального объекта (ценности) <...> из одной социальной позиции в другую. Существует
два основных вида социальной мобильности: горизонтальная и вертикальная. Под
горизонтальной социальной мобильностью, или перемещением, подразумевается переход
индивида или социального объекта из одной социальной группы в другую,
расположенную на одном и том же уровне. Перемещение некого индивида из баптистской
в методистскую религиозную группу, из одного гражданства в другое, из одной семьи
(как мужа, так и жены) в другую при разводе или при повторном браке, с одной фабрики
на другую при сохранении при этом своего профессионального статуса, — это всё
примеры горизонтальной социальной мобильности <...>
Под вертикальной социальной мобильностью подразумеваются те отношения,
которые возникают при перемещении индивида из одного социального пласта в другой. В
зависимости от направления перемещения существуют два типа вертикальной
мобильности: восходящая и нисходящая, т.е. социальный подъём и социальный спуск. В
соответствии с природой стратификации есть нисходящие и восходящие течения
экономической, политической и профессиональной мобильности. Восходящие течения
существуют в двух основных формах: проникновение индивида из нижнего пласта в
существующий более-высокий пласт; или создание такими индивидами новой группы и
проникновение всей группой в более высокий пласт.
(П. Сорокин)
_____________________________________________________________________________
С1. Какое определение социальной мобильности даёт П. Сорокин? Мобильность каких
двух социальных субъектов анализируется в тексте?
С2. В каких формах, по мысли автора, существуют восходящие течения социальной
мобильности? Приведите пример, иллюстрирующий одну из форм.
С3. Описывая ситуации социальной мобильности, П. Сорокин привёл такое сравнение:
«В первом случае «падение» напоминает нам человека, упавшего с корабля, во
втором — погружение в воду самого судна со всеми пассажирами на борту".
Опираясь на текст и знания курса, укажите тип социальной мобильности, две ее
формы и направление социального перемещения, отражённые в приведённом
сравнении.
С4. С переходом общества в индустриальную фазу развития социальная мобильность
существенно возрастает. Привлекая знания из обществоведческого курса, укажите
три причины этого явления.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответы к тексту 9.
Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
Определение социальной мобильности как перехода из одной социальной позиции в
другую. Субъекты этого процесс – индивиды и группы (социальные объекты).
2
1
Правильно дано определение и названы два субъекта.
Правильно дано определение и назван одни субъект, ИЛИ Дано определение, субъекты не
названы, ИЛИ определение не дано, названы два субъекта.
1
Назван один субъект, ИЛИ Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
2
Восходящие течения существуют в двух основных формах: проникновение индивида из
нижнего пласта в более высокий пласт; создание такими индивидами новой группы и
проникновение всей группой в более высокий пласт.
2
2
Пример: продвижение по службе.
Правильно названы две формы и приведен один пример.
Правильно названы две формы, пример не приведен, ИЛИ названа одна форма и приведен
пример.
1
Названа одна форма, ИЛИ приведен только пример, ИЛИ Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Тип социально мобильности – вертикальная, формы вертикальной мобильности –
индивидуальная и групповая, направление социального перемещения – нисходящее.
3
3
Указаны тип, формы, направления.
Не указан один из элементов ответа.
2
Не указано два элемента.
1
Указан только один элемент, ИЛИ Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
4
Причины возрастания социальной мобильности:




3
3
слом сословных перегородок,
развитие средств связи и сообщений,
формирование общенационального рынка труда,
установка на освоение нового.
Правильно указаны три причины.
Правильно указаны две причины.
2
Правильно указана одна причина.
1
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответ неправильный.
0
Текст 10.
Ценности в жизни человека и развитии общества
Одним из компонентов социокультурных форм выступают ценности. В ходе
развития общества формируются идеи, которые выделяются и которым приписывается
особая ценность. Они усваиваются субъектом в опыте и переживаниях удовольствия и
неудовольствия, радости и негодования, т.е. посредством эмоций. На основе ценностей
формируются критерии оценок, регулирующих отношение людей к объектам
удовлетворения человеческих потребностей, В процессе жизнедеятельности у человека
складывается восприятие одних объектов как ценных, а других - не ценных и даже
«антиценных»...
Ценности могут быть индивидуальными, групповыми, общечеловеческими.
Индивидуальные ценности определяют деятельность конкретного человека и могут иметь
приходящий характер, различаться, например, в зависимости от возраста индивида.
Групповые ценности (имеется в виду группа в широком смысле - как социальная
общность, тип общества) носят более общий характер: они определяются как принятые в
данной общности представления о желательном типе социокультурной формы.
Общечеловеческие ценности характеризуются тем, что имеют непреходящий характер,
являются ориентирами для большинства людей вне зависимости от их пола, возраста,
исторической эпохи, в которой они живут. Число таких ценностей ограничено. К ним,
например, относят истину, красоту, добро.
Воспринятые и закрепившиеся ценности превращаются в социальные нормы, с
помощью которых поддерживаются, воспроизводятся, регулируются формы деятельности
людей.
И.Г.Петров
_____________________________________________________________________________
С1. Какова, по мнению автора, роль ценностей в обществе? Укажите две позиции.
С2. Назовите два фактора, которые, на взгляд автора, способствуют формированию
ценностей.
С3. Какие три группы ценностей выделяет автор? К какой из этих групп вы бы отнесли
принцип равенства граждан перед законом?
С4. Какие функции автор отводит социальным нормам? Опираясь на знания из курса
обществоведения, назовите две основные группы социальных норм. Приведите два
примера норм, относящихся к каждой из этих групп.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответы к тексту 10.
Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
На основе ценностей складываются оценки различных общественных явлений, поступков
людей. Закрепившиеся ценности превращаются в социальные нормы, регулирующие
деятельность отдельных людей и социальных институтов.
2
1
Правильно указаны два положения.
Правильно указано одно положение.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
2
Формированию
переживания.
ценностей
способствуют
два
фактора:
опыт
2
и
эмоциональные
2
Правильно указаны оба фактора.
3
Правильно указан один фактор.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Автор называет следующие группы ценностей: индивидуальные, групповые,
общечеловеческие. Принцип равенства перед законом относится к групповым ценностям
(он является продуктом определенной эпохи).
3
Правильно названы три группы ценностей и дан верный ответ на второй вопрос.
4
Не указан один из элементов ответа.
2
Не указано два элемента ответа.
1
Правильно назван один из элементов, ИЛИ Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
С помощью социальных норм поддерживаются, воспроизводятся, регулируются формы
деятельности людей.
3
Две основные группы социальных норм - моральные и правовые нормы. Примеры
моральных норм: не убий, не укради. Примеры правовых норм: право на свободу личности,
право на личную неприкосновенность, право на образование.
Правильно указаны функции социальных норм, названы две основные группы социальных
норм, приведено два примера.
Не указан один из элементов ответа.
2
Не указано два элемента ответа.
1
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответ неправильный.
0
Текст 11.
Семейные структуры распадаются во всем мире. Частота разводов растет и в
развитом и в слаборазвитом мире, так же как и число домохозяйств, возглавляемых
женщинами.
Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие
образованию семей (хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой
информации, принижающие семью (хотя есть и такие передачи), им угрожает сама
экономическая система. Эта система попросту не позволяет семьям существовать на
старый лад, с отцом, доставляющим большую часть заработков, и с матерью,
выполняющей большую часть работы по воспитанию детей. Семьи среднего класса с
одним кормильцем больше нет.
Социальные отношения не определяются экономикой – в одно и то же время может
быть много возможностей, но каковы бы ни были эти отношения, они должны быть
совместимы с экономической действительностью. Традиционные семейные отношения не
таковы. Вследствие этого семья как учреждение находится в процессе изменения и
подвергается давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом
экономическом эгоизме или, точнее, в нежелании подчинить собственный интерес
интересу семьи. Экономическая действительность заставила пересмотреть основные
вопросы организации семьи.
Л. Туроу
С1. В чем, по мысли автора, выражается кризис семейных отношений в современном обществе?
Укажите два его проявления.
Кризис семейных отношений проявляется в росте числа разводов (1), увеличении
количества неполных семей (2).
С2. Взаимодействие каких сфер жизни общества раскрывает автор на примере семьи? Каков, на
взгляд автора, характер этого взаимодействия?
Взаимодействие таких сфер жизни общества как социальной и экономической.
Характер их связи: социальные отношения не определяются экономикой, но должны
быть с ней совместимы.
С3. Почему традиционная патриархальная семья уходит в прошлое? Опираясь на текст
источника и привлекая обществоведческие знания, укажите три причины.
Причинами исчезновения традиционной патриархальной семьи являются:
 сложившаяся экономическая система во многих случаях делает недостаточными для
поддержания уровня жизни семьи заработки одного отца,
 усиливаются ценности личных достижений в ущерб семейной солидарности,
 женщины стремятся расширить круг своих социальных ролей, выйти за рамки ролей
матери, жены, хозяйки дома.
С4. Какой тип семьи более соответствует реалиям постиндустриального общества? Привлекая
знания из обществоведческого курса, укажите два ее признака.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Более соответствует реалиям постиндустриального общества патриархальный
(демократический) тип семьи. Ее признаки:

совместное принятие решений, затрагивающих интересы членов семьи,

более равномерное распределение семейных обязанностей.
Текст 12.
Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение так же необходимо ребёнку, как
и пища. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход,
но лишён постоянных контактов со взрослым, плохо развивается не только психически,
но и физически: он не растёт, худеет, теряет интерес к жизни.
Если продолжить сравнение с пищей, то можно сказать, что общение может быть не
только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм; неправильное
общение «отравляет» психику ребёнка, ставит под удар его психологическое здоровье,
эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу.
«Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же, как дети
«с комплексами», «забитые» или «несчастные», - всегда результат неправильно
сложившихся отношений в семье.
Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что
даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удаётся восстановить
благоприятный стиль общения в семье. Основные черты этого стиля определились в
результате огромной работы психологов-гуманистов, теоретиков и практиков. Один из
основателей гуманистической психологии - известный американский психолог Карл
Роджерс - назвал его «личностно центрированным», то есть ставящим в центр внимания
личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.
Гуманистический подход к человеку и человеческим взаимоотношениям <...>
противостоит авторитарному стилю воспитания детей, который долгое время бытовал в
наших школах и семьях. Гуманизм в воспитании основан прежде всего на понимании
ребёнка - его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его
личности. <...> из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля
общения: большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих
воспитывали в детстве.
Ю. Б. Гиппенрейтер
С1. Автор сравнивает общение с пищей. Укажите, ссылаясь на текст, два аспекта этого
сравнения.
С2. Назовите стиль общения в семье, который автор считает благоприятным. Каково его
основное содержание?
С3. Какие два подхода к воспитанию детей называет автор? Приведите авторскую
характеристику одного из них. Опираясь на собственные знания и опыт, укажите,
чем характеризуется второй подход.
С4. Удовлетворение какой потребности детей автор считает жизненно важной? Опираясь
на знания курса и опыт, приведите два доказательства справедливости этого
утверждения.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Ответы к тексту 12.
Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
Два аспекта:

общение так же необходимо ребенку, как и пища,

общение, как и пища, может способствовать здоровью, а может и вредить ему (плохая
пища отравляет организм; неправильное общение «отравляет» психику ребенка,
ставит под удар его психологическое здоровье).
2
Указан один аспект.
1
Ответ неправильный.
0
1
Максимальный балл за полный ответ
2
Стиль общения – «личностно-центрированный». Основное содержание стиля – в центре
внимания находится личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.
2
2
Назван стиль общения и указано его содержание.
Назван стиль общения, ИЛИ указано его содержание.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Два подхода к воспитанию детей: гуманистический и авторитарный. Гуманистический
подход основан прежде всего на понимании ребенка – его нужд и потребностей, на знании
закономерностей его роста и развития его личности. Авторитарный подход не учитывает
нужды и потребности ребенка, основан на принципах и личных установках воспитателя.
3
3
Названы и охарактеризованы два подхода.
4
Один из элементов ответа не назван.
2
Назван только один из элементов ответа.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Жизненно важной автор считает удовлетворение потребности детей в общении или
психологическом контакте, то есть в уходе, внимании, заботе со стороны близкого
взрослого.
Доказательства:

ребенок, который получает психологическую поддержку близкого взрослого,
защищен от негативных воздействий, оказываемых социальным окружением, и может
им противостоять,

ребенок, которому уделяют мало внимания, становится замкнутым, ему трудно
устанавливать контакты, и это сказывается на его развитии.
3
Названа потребность, приведены два доказательства.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Один из элементов ответа не назван.
2
Назван только один из элементов ответа.
1
Ответ неправильный.
0
Текст 13.
Образование получило широкое распространение в течение последних двух или трех
веков. Почему это происходило так долго?
Первой из коренных перемен стала демократическая революция. Как видно на
примере Французской революции конца XVIII века, она была вызвана растущим
стремлением неаристократических классов участвовать в политических делах. В ответ на
это требование были прежде всего расширены возможности получения образования: ведь
новые актеры на политической сцене не должны представлять «невежественные народные
массы». Поэтому в 30-е годы XIX века реформаторов образования в США волновала
проблема повышения грамотности будущих избирателей, их осведомленность в
социальных вопросах и способность принимать разумное решение при голосовании.
Идеал общества равных возможностей представляет собой другой аспект
демократической революции. Равные социальные возможности стали почти синонимом
равных возможностей получения образования.
Важнейшим событием стала промышленная революция. Развитие промышленности
в широких масштабах потребовало расширения системы образования для подготовки
квалифицированных работников, которые могли бы выполнять новые, более сложные
виды деятельности. В странах, конкурирующих между собой в борьбе за мировой рынок,
быстро осознали, что превосходство в промышленном развитии тесно связано с более
высоким уровнем образования.
Важная перемена была связана с развитием самого института образования. Когда
социальный институт укрепляет свое положение, его члены обычно образуют группу,
объединенную общими законными интересами, и предъявляют требования к обществу например, относительно поддержания своего престижа или материальной поддержки со
стороны государства. К тому же американцы всегда были склонны верить: чем выше
уровень образования, тем больше вероятность добиться успеха в жизни.
Н.Смелзер
С1. С какими тремя изменениями в общественной жизни связывает автор становление
современной системы образования?
С2. В тексте упомянуты или охарактеризованы три задачи, которые было призвано
решать образование в XIX-XX веках. Назовите их.
С3. Автор характеризует систему образования как социальный институт. Опираясь на
знание обществоведческого курса, назовите любые черты социальных институтов
(помимо института образования). Какие две особенности социальных групп,
складывающихся вокруг социальных институтов, он упоминает?
С4. В тексте утверждается: американцам свойственно верить в то, что образование
повышает шансы человека на «успех в жизни». Какое понятие следует употребить
для характеристики движения человека к «успеху в жизни»? С какой функцией
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
образования связаны эти надежды? Приведите термин, известный вам из курса
обществознания, и назовите любые два других социальных института, выполняющих
данную функцию.
Ответы к тексту 13.
Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
Становление системы современного образования связано с тремя изменениями:
демократическая революция, промышленная революция, становление самого института
образования.
2
1
Правильно указаны три причины.
Правильно указаны две причины.
1
Правильно указана одна причина, или Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
2
Три задачи, которые было призвано решать образование в XIX-XX веках:
2
2
 повысить грамотность будущих избирателей,
 обеспечить равенство социальных возможностей,
 подготовить квалифицированных работников.
Правильно указаны три причины.
Правильно указаны две причины.
1
Правильно указана одна причина, или Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Социальные институты: семья, армия, церковь, СМИ, политическая партия.
3
3
Особенности социальных групп, упомянутые автором:
 институт является определенной группой, члены которой объединены общими
законными интересами,
 институт в лице своих членов предъявляет требования к обществу
Названы 4 социальных института и 2 особенности.
4
Названы 2-3 социальных института и 2 особенности.
2
Названы 4 социальных института без особенностей, или названы 2-3 социальных института
и 1 особенность.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Понятие – «социальная мобильность». Термин – «социальный лифт». Функции
социального лифта выполняют такие социальные институты, как армия, церковь,
политические партии.
3
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
Приведено понятие, указан термин, названы два «социальных лифта».
Не указан один из элементов ответа.
2
Не указано два элемента ответа.
1
Ответ неправильный.
0
Текст 14.
Статья 2. Средства массовой информации. Основные понятия
Под массовой информацией понимаются предназначенные для неограниченного
круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и иные сообщения и материалы;
под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание,
радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического
распространения массовой информации;
под периодическим печатным изданием понимается газета, журнал, альманах,
бюллетень, иное издание, имеющее постоянное название, текущий номер и выходящее в
свет не реже одного раза в год;
под радио-, теле-, видео-, кинохроникальной программой понимается совокупность
периодических аудио-, аудиовизуальных сообщений и материалов (передач), имеющая
постоянное название и выходящая в свет (в эфир) не реже одного раза в год;
под продукцией средства массовой информации понимается тираж или часть тиража
отдельного номера периодического печатного издания, отдельный выпуск радио-, теле-,
кинохроникальной программы, тираж или часть тиража аудио- или видеозаписи
программы;
под распространением продукции средства массовой информации понимается
продажа (подписка, доставка, раздача) периодических печатных изданий, аудио- или
видеозаписей программ, трансляция радио-, телепрограмм (вещание), демонстрация
кинохроникальных программ…
Статья 3. Недопустимость цензуры
Цензура массовой информации, то есть требование от редакции средства массовой
информации со стороны должностных лиц, государственных органов, организаций,
учреждений или общественных объединений предварительно согласовывать сообщения и
материалы (кроме случаев, когда должностное лицо является автором или
интервьюируемым), а равно наложение запрета на распространение сообщений и
материалов, их отдельных частей, - не допускается.
Создание и финансирование организаций, учреждений, органов или должностей, в
задачи либо функции которых входит осуществление цензуры массовой информации, - не
допускается.
Из закона РФ «О средствах массовой информации»
С1. Что понимается в законе под средством массовой информации? Приведите пример
печатного и электронного средства массовой информации.
С2. Как трактуется в законе понятие «цензура»? Укажите два признака.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
С3. В Москве на протяжении ряда лет издается ежемесячный поэтический альманах «Пегас»,
имеющий текущий номер и тираж 5 тысяч экземпляров. Можно ли эти издания отнести к
средствам массовой информации? Приведите два аргумента в обоснование своего вывода.
С4. Закон запрещает цензуру в СМИ. В то же время опросы последних лет показали, что немалая
часть населения в нашей стране приветствовала бы введение цензуры, особенно на
телевидении. Опираясь на собственный социальный опыт и знания из обществоведческого
курса, выскажите предположение, что именно не хотели бы видеть зрители на телеэкранах
(укажите две темы) и почему (укажите одну причину).
Ответы к тексту 14.
Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
Под СМИ понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма,
кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой
информации.
2
1
Примеры печатных СМИ: газеты «Известия», «Аргументы и факты».
Примеры электронных СМИ: телевизионные программы «Время», «Сегодня».
Правильно раскрыто понятие, приведены два примера.
Правильно раскрыто понятие, приведен один пример.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
2
Признаки цензуры: требование предварительно согласовывать материалы, наложение
запрета на распространение материалов.
2
2
Указаны два признака.
Указан один признак.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Можно отнести, так как: издание периодично (один раз в год), имеет постоянное название,
наличие текущего номера.
3
3
Дан правильный ответ и приведены два аргумента.
Дан правильный ответ и приведен один аргумент.
2
Ответ без аргументов.
1
Ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Темы: насилие (фильмы, телепередачи, в которых много примеров убийств, драк),
откровенная эротика (порнография).
3
4
Причины:
 постоянная демонстрация сцен насилия повышает агрессивность в обществе
(особенно среди подростков), обесценивает человеческую жизнь,
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
 сексуальная вседозволенность порождает такую же в жизни со всеми негативными
последствиями для личности и общества.
Указаны две темы и одна причина.
Указаны две темы без причин, или Указана одна тема и одна причина.
2
Указаны одна тема или Указаны одна причина.
1
Ответ неправильный.
0
Текст 15.
На темпы роста и созревания оказывают влияние образ жизни формирующегося
человека, способы деятельности – игровой, спортивной, учебной, - трудовое и
общественное поведение, гигиенические условия режима жизни, питания, сна и
бодрствования, тесно связанные со статусом личности, наличие или отсутствие
стрессоров, главнейшими из которых являются конфликтные ситуации и так далее. Все
эти факторы имеют значение не только сами по себе как моменты становления личности
субъекта, но и как силы, воздействующие на органическое развитие человека в
определенные моменты его онтогенеза. В качестве детерминантов этого развития они
играют роль стимуляторов (способствующих процессам роста и созревания) или,
наоборот, стрессоров и депрессоров (задерживающих, даже извращающих эти процессы),
а в ряде случаев – катализаторов (ускоряющих действие других факторов, в том числе и
физико-химических, на эти процессы).
Весьма важным направлением влияния жизненного пути (биографии) человека на
его онтогенетическую эволюцию является все возрастающая индивидуализация этой
эволюции. Дело в том, что возрастная изменчивость все более опосредуется
индивидуальной изменчивостью. Значение индивидуально-типических особенностей
человека увеличивается в средние и поздние фазы человеческой жизни.
Характерологические особенности, специальные способности и уровень общей
одаренности влияют на то или иное направление развития жизнедеятельности человека и
на его свойства (жизнеспособность, работоспособность, трудоспособность). Постоянная
умственная деятельность, высокая социальная активность, труд и творчество – факторы,
противостоящие инволюционным процессам, регулирующие ход органического развития.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания
_____________________________________________________________________________
С1. Назовите любые четыре фактора органического развития человека, выделенные
автором.
С2. Как выделенные факторы развития, по мнению автора, могут влиять на человека?
укажите три возможные их роли.
С3. Автор различает возрастную и индивидуальную изменчивость растущего человека.
Найдите в тексте три авторских примера индивидуальной изменчивости.
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
С4. Опираясь на изученный курс и собственный социальный опыт, приведите по два
примера каждого из выделенных автором видов изменчивости.
Ответы к тексту 15.
1








Содержание верного ответа
Балл
Максимальный балл за полный ответ
2
образ жизни формирующегося человека
способы его деятельности – игровой, спортивной, учебной,
трудовое и общественное поведение,
гигиенические условия режима жизни, питания, сна и бодрствования,
наличие или отсутствие стрессоров,
умственная деятельность,
социальная активность,
труд и творчество
2
Названы два-три фактора.
1
Назван один фактор или ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
2



стимуляторов (способствующих процессам роста и созревания),
стрессоров и депрессоров (задерживающих, извращающих эти процессы),
катализаторов (ускоряющих действие других факторов, в том числе и физикохимических, на эти процессы)
2
2
Названы три роли.
Названы две роли.
1
Названа одна роль или ответ неправильный.
0
Максимальный балл за полный ответ
3
Характерологические особенности, специальные способности, индивидуальный уровень
общей одаренности. Указаны три примера.
3
Указаны два примера.
2
Указан один ответ.
1
Ответ неправильный.
0
3
4
Максимальный балл за полный ответ
3
В качестве примеров возрастной изменчивости можно назвать: половое созревание,
увеличение роста в и веса тела, интеллектуальное развитие. В качестве примеров
3
Часть С. Прочитайте текст и выполните задания.
индивидуальной изменчивости можно назвать: появление новых интересов и склонностей,
появление признаков сходства с матерью или отцом, степень коммуникабельности.
Приведены по два примера каждого вида изменчивости.
Отсутствует один из элементов ответа.
2
Отсутствует два элемента ответа.
1
Ответ неправильный.
0