РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка Русский язык в I

РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Русский язык в I отделении специальной (коррекционной) общеобразовательной школы
является основным учебным предметом и входит в коррекционно-лингвистический курс. Курс
призван восполнять пробелы речевого развития детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее
ТНР), давать им практическую речевую подготовку, повышать уровень их общего развития,
учить осмысленному чтению, грамотному письму, связному изложению своих мыслей в устной
и письменной форме, формировать представления о грамматических нормах и нормах
правописания.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V
вида, авторизованной программе по русскому языку Рамзаевой Т. Г.
Реализация программы основана на следующих принципах:
- личностно - ориентированного обучения (знакомство с целостной картиной мира и
формирование оценочного отношения к миру);
- деятельностно – ориентированного подхода (решение проблемных и творческих задач через
деятельность);
Цель обучения: развитие устной и письменной речи, а также навыков грамотного
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
При обучении русскому языку детей с ТНР следует руководствоваться задачами,
поставленными перед общеобразовательной школой:
- формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
- развитие речи, мышления, воображения школьников;
- формирование коммуникативных компетенций учащихся;
- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка;
- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания.
Эффективность обучения детей с ТНР зависит от решения комплекса коммуникативно –
когнитивных задач:
- формирование определённой базы – языковых и речевых умений (исправление дефектов
звукопроизношения, нивелирование проявлений фонологического дефицита, аграмматизма,
расширение лексического запаса);
- активизация коммуникативных умений и навыков учащихся, развитие диалогической и
монологической речи на основе уточнения и обогащения различных форм речевой практики.
В начальном обучении русскому языку предусматривается:
- максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового
анализа и синтеза;
- уточнение и обогащение словарного запаса;
- формирование навыков учебной работы;
- развитие приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения программным
материалом по русскому языку: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.
Отклонение в развитии речи у детей с ОНР требуют специальной работы по их
преодолению. Часы по русскому языку, предусмотренные учебным планом распределяются
следующим образом:
Образовательные
области
Обу
Р
1 класс
Число учебных часов в неделю
2 класс
3 класс
4 класс
Обучение грамоте
3/5
-
-
-
Русский язык
-
5
5
5
Каждый из разделов программы обязательно включает систематическую и планомерную
коррекционную работу, которая осуществляется разными методами, но ведет к единой цели –
ликвидировать в процессе обучения недостатки речевого развития ребенка.
Учебно-методический комплект, программа соответствует федеральному компоненту
государственного стандарта общего образования и позволяют осуществлять совокупность
задач начального языкового образования.
Основными разделами программы являются:
Синтаксис и пунктуация.
Фонетика и графика (звуки и буквы).
Морфология (части речи) и морфемика (состав слова).
Лексика.
Орфография.
Чистописание.
Программа включает систему понятий, относящихся:
- к предложению (предложение как единица сообщения и общения, виды предложений по цели
высказывания, смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении и т. д.);
- к словосочетанию (словосочетание как распространенное слово);
- к слову (состав слова, части речи, их лексико-грамматические признаки);
- к фонетике и графике (гласные и согласные звуки, их фонетическая характеристика, сильная
и слабая позиции звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами,
способы обозначения твердости и мягкости согласных, состав русского алфавита, соотношение
между звуками и буквами);
- к орфографии (совокупность правил, определяющих написание слов).
Синтаксис и пунктуация.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные).
Строение предложений (распространенные и нераспространенные). Члены предложения
(главные члены предложения: подлежащее и сказуемое, второстепенные). Связь слов в
предложении. Словосочетание. Предложения с однородными членами (с одиночными союзами
а, и, но и без союзов).
Фонетика и графика (звуки и буквы).
Основными понятиями, умениями и навыками в этой области учащиеся овладевают уже
в букварный период. Они получают сведения о звуках и буквах, гласных и согласных и их
различии, о слоге, ударении, ударных и безударных гласных. Дифференцируют глухие и
звонкие, мягкие и твердые, парные и непарные согласные. Делают звукобуквенный анализ
слов.
В дальнейшем эти знания систематизируются и конкретизируются, включаются в
решение новых познавательных задач. Дети учатся различать звуки речи на слух и обозначать
их на письме в соответствии с правилами (обозначение мягкости согласных гласными буквами
и мягким знаком, употребление разделительного мягкого знака и т. д.), получают
представление о возможном расхождении произношения и обозначения звуков в слове.
Морфология (части речи) и морфемика (состав слова).
Части речи. Лексическое значение, грамматические признаки, употребление в
предложении частей речи:
имя существительное, род имени существительного, изменение имен существительных по
числам и падежам;
имя прилагательное, связь имени прилагательного с существительным, изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам;
глагол, неопределенная форма глагола, время, число, лицо, спряжение;
личные местоимения.
Состав слова. Значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание).
Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова. Простейшие случаи
словообразования.
Лексика.
Задача этого раздела программы — привлечение внимания детей к лексической стороне
и лексическим оттенкам слова, обогащение и уточнение словарного состава речи учащихся,
организация целенаправленной «встречи» детей со словами синонимами и антонимами,
знакомство с явлением многозначности слова (без терминологии), со словами, близкими по
смыслу.
Орфография.
Знакомство с системой орфографических правил, отражающих различные принципы
русского правописания (без терминологии): традиционный, или исторический (написание так
называемых словарных слов и слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу); морфологический
(общие для родственных слов значимые части — морфемы сохраняют на письме единое
написание, хотя в произношении различаются в зависимости от фонетических условий, в
которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова); фонетический
(написание соответствует установке «пиши, как слышишь»).
Чистописание.
Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого
и аккуратного письма. В задачи специальных занятий входит развитие глазомера уч-ся;
формирование двигательных навыков руки, умения располагать написанное на письме,
отработка правильного способа удержания ручки, развитие движений пальцев руки при
письме; развитие умения писать по строке в нужном месте начинать и заканчивать её; развитие
мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного
начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.
В 1—2 классах это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке
усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по
начертанию и сходных по оптическим и кинетическим признакам. Кроме букв, дети пишут
слоги, слова, предложения.
В 3—4 классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных по
форме букв, букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам, поддающихся при
ускорении письма деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений.
На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению
недочетов каллиграфического характера:
- несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами
на строке;
- нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций
прописных и строчных букв, линейности (одинаковой высоты букв на всей строчке письма);
- искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д.
Упражнения по чистописанию необходимо связывать с дифференциацией букв по
оптическому и кинетическому сходству, с изучаемым на уроке грамматическим материалом,
усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными
и т. д.
Работа по каллиграфии способствует нравственному, эстетическому развитию
школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного
отношения к выполнению любой работы.
Результаты изучения курса
В данной программе формирование универсальных учебных действий предполагает
развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений,
навыков и способов деятельности:
- способность сохранять учебную цель и работать над её достижением под руководством
учителя;
- формирование умения планировать свою работу, пользоваться различными справочными
материалами (таблицами, схемами, словарями);
- развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника
соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать
знания по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих результатов:
личностные результаты:
 формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 развитие этических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование и развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общества;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому
труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
 формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
 использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
 использование знаково-символических средств представления информации;
 использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
 овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами
коммуникации;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления причинно-следственных связей;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать различные точки зрения и
аргументировать свою точку зрения;
 осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений деятельности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»
 овладение базовыми предметными и межпредметнымми понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
 понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
 формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
 овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
этикета;
 формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний;
 осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры
применение орфографических правил при записи предложенных текстов; владение умением
проверять написанное;
 овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
 освоение первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и
графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе; об основных единицах речи их
признаках и особенностях употребления в речи;
 формирование умений опознавать основные единицы языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.
В данной программе формирование универсальных учебных действий предполагает
развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений,
навыков и способов деятельности:
- способность сохранять учебную цель и работать над её достижением под руководством
учителя;
- формирование умения планировать свою работу, пользоваться различными справочными
материалами (таблицами, схемами, словарями);
- развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника
соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать
знания по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами
предмета «Русский язык»
Личностные: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам русского языка;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые
учителем (учебником) ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в
соответствии с инструкцией; осуществлять самоконтроль.
Познавательные УУД: понимать информацию, представленную различными способами (в
виде текста, схемы, рисунка); анализировать информацию; устанавливать аналогии,
использовать общие приёмы для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективном общении, соблюдая
основные правила поведения на уроке; выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Виды речевой деятельности
Слушание. Адекватное восприятие различных форм обращённой речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в рассказе учителя, тексте.
Говорение. Чёткое правильное проговаривание слов; выбор языковых средств для решения
коммуникативных задач. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
благодарность, обращение с просьбой).
Чтение. Понимание учебного текста. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы и особенностям графо-моторных особенностей детей с ОВЗ.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Академическая результативность на конец второго года обучения
К концу второго года обучения учащиеся знать:
- название и порядок букв русского алфавита;
- признаки гласных и согласных звуков;
- ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные;
- способы обозначения мягкости согласных на письме с помощью гласных букв (и, е, ё, ю, я) и
мягкого знака (ь).
Жизненная компетентность
Учащиеся должны уметь:
- различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие
согласные, звонкие и глухие согласные звуки;
- выделять ударный слог, определять место ударения в слове;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким
знаком (ь);
- делить слова на слоги;
- переносить слова, состоящие из двух, трёх слогов;
- писать заглавную букву в именах собственных;
- обозначать на письме границы предложения;
- писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, щу, щу, чк, чн;
- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слов (зуб,
ряд);
- правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в двусложных словах (река, окно);
- писать раздельно предлоги со словами;
- производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог,
последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласный, согласный,
твёрдый, мягкий, звонкий, глухой), определять и соотносить количество звуков и букв в словах;
- правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова, обозначающие предмет,
признак предмета, действие предмета;
- дифференцировать звуки по звонкости – глухости, твёрдости – мягкости;
- писать правильно под диктовку текст объёмом в 30 – 40 слов, включающий изученные
орфограммы.
Академическая результативность к концу обучения в начальной школе
Обучающиеся должны знать:
- звуки речи;
- изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;
- значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
- признаки распространенного и нераспространенного предложений, главных и второстепенных
членов предложения.
Обучающиеся должны различать и сравнивать:
- буквы и звуки;
- гласные и согласные звуки;
- гласные ударные и безударные;
- согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные;
- имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение, предлог;
- предлоги и приставки;
- корень, приставку, суффикс, окончание;
- виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные);
-виды предложений по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
- виды предложений по строению (распространенные и нераспространенные);
- главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;
- предложения с однородными членами;
-грамматическую основу предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетания (главное и
зависимые слова).
Обучающиеся должны уметь:
- делить слова на слоги;
- соотносить в словах число звуков с числом букв;
- переносить слова;
- определять синтаксическую роль изученных частей речи в предложении;
- разбирать по составу имя существительное и имя прилагательное (в очевидных случаях: в
словах типа повозка, домик, выход, снежный, осенний, безмерный выделять основу, окончание,
корень, приставку, суффикс);
- выделять в глаголах личные окончания;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
- различать предлоги и приставки;
- выделять грамматическую основу простого двусоставного предложения;
- устанавливать связи между словами в предложении (выделять словосочетания);
- находить в простом предложении однородные члены;
- применять алфавит в практической деятельности (работа со словарем, каталогом);
- разборчиво и аккуратно списывать и писать под диктовку текст с изученными правилами
графики, орфограммами и пунктограммами (в соответствии с нормами класса):
• большая буква в начале предложения, в именах собственных;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк;
• двойные согласные;
• безударные гласные, проверяемые ударением;
• безударные гласные, непроверяемые ударением;
• гласные и согласные в приставках;
• разделительные ь и ъ;
• ь после шипящих на конце имен существительных;
• ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа;
• не с глаголами;
• раздельное написание предлогов;
• безударные падежные окончания имен существительных;
• знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак,
восклицательный
знак)
• запятая между однородными членами (при перечислении, при употреблении союзов а, но, и).
Жизненная компетентность
В плане речевого развития учащиеся должны уметь:

соблюдать нормы словоупотребления (лексические нормы) и словообразования;
орфоэпические нормы (нормы литературного произношения) в наиболее употребительных
словах (например: воро́та, докуме́нт, и́скра, краси́вее, ку́хонный, кладова́я, ме́льком, наве́рх,
нача́ть, раку́шка, столя́р, ста́туя, свёкла, щаве́ль, цыга́н, сре́дства, проце́нт, зави́дно, ко́мпас
и др.);

использовать в речи выразительные средства языка (синонимы; слова, имеющие
переносное значение); предложения, различные по составу, интонации в соответствии с
ситуацией общения;

практически владеть учебным диалогом: ставить вопросы, строить ответы, дополнения.
Перечисленные в программе знания, умения и навыки по темам развиваются у детей
последовательно в ходе изучения всего курса, начиная с периода обучения грамоте и
заканчивая последней учебной четвертью в 4 классе.
Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, —
систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ по русскому языку
являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные,
творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения.
В программе каждого года указано примерное количество часов на изучение того или
иного раздела. Учитель может самостоятельно распределять количество часов по темам
программы, опираясь на собственный опыт и уровень подготовленности учащихся конкретного
класса.
Учебно - методическое обеспечение
Печатные пособия
Сборник рабочих программ «Школа России»
1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений
(С.В. Анащенкова, М.А. Бантова и др., Москва, «Просвещение», 2011г.)
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида, Москва
«Просвещение», 2013г.
Т.Г. Рамзаева «Русский язык» учебник для 2 (3, 4) класса в двух частях, Москва «Дрофа», 20
Наглядные пособия
Комплект демонстрационных таблиц «Русский язык»
Материально-технические средства
Компьютерная техника, экспозиционный экран, доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц.