Развитие речи в играх".
advertisement
Развитие речи дошкольников. В основе развития речи ребёнка лежат представления о предметах и явлениях окружающего мира, знания тех слов, которыми эти предметы обозначаются. Среди огромного количества слов ребёнок вначале усваивает те, которые ему жизненно необходимы, просты и легки для произнесения. Причём усвоение смысла слов происходит одновременно с усвоением звуковой стороны речи. Интерес детей к звучащему слову пробуждается рано, но формируется он постепенно, поэтапно: вначале это вслушивание в звучание слова, различение и правильное произнесение звуков, затем – самостоятельное вычленение их из слова, анализ его звуковой и слоговой структуры и, наконец, - активные действия со словами, оценочное отношение не только к чужой речи, но и к своей, формирование зачатков познавательного отношения к слову и другим языковым единицам. Усвоение и совершенствование звуковой стороны речи происходит на основе общения ребёнка с окружающим в различных видах деятельности. В процессе речевых занятий, игр и упражнений воспитатель учит детей понимать и употреблять термины «слово» и «звук», выделять слова из общего речевого потока, вслушиваться в их звучание, самостоятельно устанавливать последовательность звуков в слове, осознавать звуки и слова как отдельные элементы слова. Работа воспитателя по ознакомлению со звуковой стороной речи направлена на то, чтобы помочь детям осознать звуковое строение слова. В процессе этой работы, детям предлагаются речевые упражнения, заставляющие размышлять над словом. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь ребёнку сделать звучащее слово как реальную действительность, состоящую из звуков и слогов. Решение этих задач осуществляется при помощи специальных игр и упражнений, которые проводятся на занятиях по развитию речи, на прогулке, в процессе наблюдений, в индивидуальном и групповом общении с детьми в уголке книги. Эти игры и упражнения направлены на выработку у детей правильного произношения звуков в словах, отчётливого и чистого произнесения слов, развитие умения слышать звуки в слове, подбирать различные слова с определёнными звуками. К моменту перехода в старшую группу ребёнок может и должен произносить практически все звуки. Это важно для дальнейшей работы по воспитанию звуковой культуры речи. Воспитатель по-прежнему уделяет серьёзное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата детей: он учит их различать звуки на слух и правильно произносить. Воспитатель также учит детей говорить интонационно выразительно, регулировать силу голоса, соблюдать правильность ударения, развивает у них речевое дыхание и темп речи. С этой целью ежедневно проводится артикуляционная гимнастика, а с отдельными детьми – индивидуальная работа по устранению недостатков звукопроизношения. Для развития речевого дыхания, фонематического слуха, выработки отчётливой дикции детям читают загадки, потешки, поговорки, заучивают с ними считалки, скороговорки, проводят звуковые игры и упражнения. Воспитатель продолжает учить детей вслушиваться в звучащее слово. Это очень важно: проговаривая слово, вслушиваясь в его звучание, ребёнок как бы знакомиться с ним как со звуковым явлением. Учить детей вслушиваться в слова следует на начальных этапах работы по «проникновению» в звуковое строение слова ещё в средней группе. Важным в данной работе является создание необходимых условий для постоянного наблюдения детей над звучащей речью. Одно из таких условий, систематическое проведение игр и упражнений со словом, которые требуют от детей серьёзной умственной работы Ниже приведены игры и упражнения для знакомства детей со звучащим словом, для развития их речи. «Вот как звучат названия предметов». Наглядный материал: предметы, находящиеся в групповой комнате. Воспитатель сообщает детям: «Вы уже знаете, что слова звучат. Послушайте, как они по-разному звучат в стихотворении А.Л. Барто «Игра в слова». Слова звучат потому, что в них есть разные звуки, вслушайтесь: шшаарр, жжууррччиит, Ззооллуушшккаа. Теперь повторите эти слова вместе со мной так, чтобы были слышны эти разные звуки. А теперь произнесите слово черноглазый без меня так, чтобы звуки слышались в нём очень ясно. Далее воспитатель спрашивает у детей какие они хотят произнести слова. Воспитатель говорит: «много слов «спрятано» вокруг нас и, когда их находят, они оказывается звучат; посмотрите, сколько предметов в этой комнате, все они имеют названия – это слова, которые звучат. Я например нашла слово – карандаш, послушайте, как оно звучит: каарраанндаашш. Повтори, Света, пожалуйста (девочка повторяет) и т.д. «Молчанка» Наглядный материал: ширма, кукольный персонаж Петрушка. Воспитатель сообщает, что в гости к детям пришел Петрушка с волшебной палочкой и хочет поиграть с ними. Петрушка обращается к детям: «Ребята, я молчу, вы молчите, и волшебная палочка молчит, но как только палочка дотронется до какого нибудь предмета. Сразу же зазвучит его название. Только произносите слово ясно и громко, чтобы хорошо были слышны все звуки. Итак, палочка, начинай!» Петрушка касается палочкой разных предметов, а дети (хором или по указанию Петрушки индивидуально) произносят слова так, чтобы чётко были слышны составляющие их звуки (ввааззаа, гррааффиинн, ззааннааввеессккаа и т.д.) Петрушка отмечает, как хорошо звучат слова, когда палочка их оживляет. Следующие упражнения нужны для того, чтобы показать детям, что слова состоят из звуков и что звуки в слове разные; учить детей самостоятельно угадывать слова, в которых не хватает одного звука – первого, последнего. «Подскажи Петрушке звук» Наглядный материал: ширма, кукольный персонаж Петрушка. Петрушка просит ребят подсказать ему последний звук в последнем из названных им слов. Воспитатель внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили все слово, а добавляли только нужный звук. Вначале ребята называют звук хором, затем по указанию воспитателя - индивидуально. Дети должны быстро подсказывать не произнесенный Петрушкой звук, чтобы слово прозвучало целиком. Петрушка Дети У конуры сидел мохнатый пес Полка… н Он вертел головой, отгоняя назойливых му… х На них с удивлением смотрел белолапый щено… к Ребята из веток соорудили высокий шала… ш Больше всех потрудились мальчики Его…и Игна… р,т Малыш по дорожке катил большой мя… ч За мячом погнался черноухий котено… к Котенок закатил мяч за кус… т Малыш громко заплака… л Мама нашла мяч и угостила сына шоколадо… м Приведённые ниже упражнения направлены на закрепление знаний детей о том, что звуки в слове произносятся в определённой последовательности; показать, что в разных словах разное количество звуков (слова длинные и короткие), в коротком слове – мало звуков, в длинном – много звуков; учить детей самостоятельно находить слова. «Слово можно прошагать» Воспитатель сообщает детям о том, что узнать длинное или короткое слово можно по шагам. Кто - либо из ребят называет короткое слово и «прошагивает» его. Воспитатель обращает внимание на то, что при произнесении коротких слов он, жук, дом получается лишь один шаг: «Вот какое коротенькое слово «он», только один шаг и успеваешь сделать! Называйте разные слова и будем их «прошагивать». Кто назовёт самое длинное слово, тот и победитель». - Хлеб, чай, мак – только один шаг. - Мишка, кукла, сумка – больше шагов. - Матрёшка, сковородка, холодильник – ещё больше. - Молодцы, ребята! «Кто ушёл вперёд?» Воспитатель напоминает о задании, которое давалось раньше (поиграть в длинные и короткие слова с родителями), и спрашивает, кто как его выполнил. Затем предлагает прошагать разные слова вдоль верёвки, останавливая после произнесения очередного слова. Каждый ребёнок произносит слово, одновременно «прощагивая» его. Воспитатель отмечает, что у многих детей длина слов совпадает, до конца верёвки смог дойти только один ребёнок назвавшиё самое длинное слова гидроэлектростанция.
