Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ патриотической направленности среди обучающихся
advertisement
Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ патриотической направленности среди обучающихся Номинация: «Я – гражданин мира» Тема: «Формирование исторического сознания младших школьников при изучении окружающего мира» Островских Алина ФГБОУ «Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова» Колледж педагогического образования, информатики права 4 курс Научный руководитель: Самойлова Л.Б., канд.пед. наук 2014 год 1 Оглавление Введение Глава 1. Теоретические основы формирования исторического сознания 2 3 1.1 Уровни, критерии, показатели исторического сознания 3 1.2. Сущность понятия «историческое сознание» 5 1.3 Особенности формирования исторического сознания у детей младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС НОО 6 Глава 2. Формирование исторического сознания младших школьников на уроках окружающего мира . 2.1. Диагностика сформированности исторического сознания младших школьников 2.2. Описание работы по формированию исторического сознания младших школьников на уроках окружающего мира (обществознания) 9 Заключение 14 9 10 14 Список литературы 15 Введение В условиях модернизации российского образования становление ценностного сознания личности является одной из наиболее важных и актуальных задач современного общества. В соответствии с ФГОС НОО в образовательном процессе осуществляется «становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; духовно нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей». Соответственно, меняется и роль школы, одна из ее главных задач – создание условий для формирования личности, развития у младшего школьника различных видов универсальных учебных действий. Изучение исторического прошлого открывает широкие возможности для формирования ценностных установок. Ученик не просто познает факты, события, процессы и деятельность людей, но и оценивает их с точки зрения своих стремлений, потребностей, интересов, сформированных под воздействием разных жизненных обстоятельств и в ходе предшествующего изучения исторического прошлого. Ценностное отношение человека к историческому опыту отражает такая категория как историческое сознание. Усваивая опыт своих предков в области трудовой деятельности, политических, социальных отношений, последующие поколения учатся анализировать прошлое и оценивать современность, принимать решения для самореализации, т.е. «что я могу?», «чего не могу?», «на что я могу надеяться?». Таким образом, получается неразрывная связь и преемственность прошлого и настоящего, что обусловливает формирование исторического сознания личности. Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём определить возможности формирования исторического сознания младших школьников на уроках окружающего мира (обществознания). Объект исследования: формирование исторического сознания личности. 2 Предмет исследования: формирование исторического сознания младших школьников при изучении окружающего мира (обществознания) в 4 классе. Гипотеза исследования: процесс формирования исторического сознания младших школьников на уроках окружающего мира (обществознания) будет успешным при условии применения учителем системного-деятельностного подхода в процессе обучения, использования эмпирических методов изучения школьниками исторического материала, понимания ими пространственно-временных связей между историческими фактами, событиями, явлениями, процессами и осознания их в понятиях (терминах). Задачи исследования: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия «историческое сознание», рассмотреть уровни критерии и показатели сформированности «исторического сознания». 2. Рассмотреть особенности формирования исторического сознания у детей младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС НОО. 3. Опытно-экспериментальным путём выявить возможности уроков окружающего мира в формировании исторического сознания младших школьников. 4.Составить методические рекомендации для учителя начальных классов по формированию исторического сознания младших школьников. Методологическая основа исследования: теоретические положения Ж.Т. Тощенко о сущности и сути исторического сознания; теоретические положения П.Г.Постникова о компонентах исторического сознания; методологический подход В.Н. Сырова к анализу природы исторического сознания и его социально-культурной ценности; психологопедагогические теории и концепции развивающего обучения в начальной школе, обосновавшие особенности и структуру учебной деятельности с позиций формирования у учащихся теоретического мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, и др.), теория деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев). Методы исследования: Теоретические методы: анализ литературы. Эмпирические методы: комплексная методика «Моя страна», «Символы» ( О.Н. Юденко); методика «Закончи предложение» ( Н.Е. Богуславская); методика «Изучение саморегуляции» (У. В. Ульенкова), педагогический эксперимент. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система уроков окружающего мира (обществознание) и методические рекомендации для учителя по формированию исторического самосознания младших школьников могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений. База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Абакана, 4 «А» класс, учащиеся в количестве 26 человек. Глава 1. Теоретические основы формирования исторического сознания 1.1. Сущность понятия «историческое сознание» Изучением различных аспектов исторического сознания занимаются многие зарубежные и отечественные ученые. В изучении этой проблемы можно выделить несколько основных подходов. Гносеологический ( В.В. Балахонский, И.С. Кон, В.И. Копалов, Б.Р. Могильницкий, А.И.Ракитов, А.К. Уледов), трактующий историческое сознание в основном как познавательное отношение к прошлому, раскрывающий роль исторической науки в историческом сознании. Онтологический (Г.А. Антипов, С.И. Дегтярев, М.А. Киссель, Л.К. Нагорная, А.И. Ракитов, Ф.А. Селиванов и др.), исследующий генезис исторического 3 сознания посредством определения его места в общественном сознании в целом. Аксиологический (М.А. Барг, А.В. Гулыга, В.А. Ельчанинов, Ю.А. Левада, В.М. Межуев, А.С. Самиев), оценивающий историческое сознание как основу и механизм преемственности, как осознание исторической идентичности. Функциональносоциологический (Л.М. Дробиджева, О.Ф. Гаврилов, Г.Т. Журавлев, А.М. Коршунов, М.В. Литвинов, В.И Меркушин), представители которого акцентируют внимание на социальных функциях исторического сознания, его роли в формировании исторического самосознания. Типологический (В.Т. Маклаков, А.И. Панюков, и др.), объясняющий генезис исторического сознания как процесс постепенного становления его форм. В отечественной социальнофилософской литературе различные аспекты проблем исторического сознания, философии истории стали предметом обсуждения в начале 80-х годов. Можно отметить исследования А.А. Бутенок, И.А. Гобозова, Л.С. Васильева, В. М. Межуева и др. . В отечественной литературе характеристики исторического сознания, представлены в работах Юрия Левады. Для понимания сущности «исторического сознания», обратимся к понятию «сознание». В процессе развития психологии категория сознания меняла свое значение. До сих пор психологи трактуют «сознание» по-разному. Остановимся на некоторых основных учениях о сознании. Известно, до конца XIX в. предметом изучения психологии была душа. На рубеже XIX и XX вв. структурализм был самой распространенной и значительной психологической школой в США. Предметом изучения психологии становится содержание сознания, его структура. Главной задачей структурализма становится определение точного содержания сознания [1]. Д. Дьюи на основе уже имеющихся теорий делает вывод, что сознание – психический процесс «исследования» и адаптация к среде. Таким образом, главной функцией сознания функционалисты выделяют адаптацию. В XX веке зарубежная психология меняет свой предмет исследования. Появляются и начинают активно развиваться направления: 1) бихевиоризм – предмет изучения поведении; 2) психоанализ – предмет изучения – бессознательное. Проблемой сознания активно занимаются отечественные ученые. Л.С. Выготский рассматривал сознание в рамках его происхождения и развития. Искать источник сознательной деятельности нужно не в глубинах мозга и духа, а во внешних условиях жизни, в социально-исторических формах существования человека, что соответствует философской основе отечественной психологии. Сознание – это особое свойство психики, специально направленное на самоконтроль жизнедеятельности индивида, в том числе, на контроль функционирования самой психики [1,с.31]. Согласно Р. С. Немову, сознание – это высший уровень психического отражения человеком действительности, ее направленность в виде обобщенных образов и понятий [8,с.678]. Ю. Левада характеризуя понятие «историческое сознание» отмечает, что «этим понятием охватывается все многообразие стихийно сложившихся или созданных наукой форм, в которых общество осознает (воспроизводит и оценивает) свое прошлое, точнее – в которых общество воспроизводит свое движение во времени. В каждую данную эпоху историческое сознание представляет собой определенную систему взаимодействия «практических» и «теоретических» форм социальной памяти, народных преданий, мифологических представлений и научных данных…» [7. С. 305]. Не менее распространенным стало определение, данное Жаном Тощенко: «Если охарактеризовать суть и содержание исторического сознания, то можно сказать, что оно представляет собой совокупность идей, взглядов, представлений, чувств, настроений, отражающих восприятие и оценку прошлого во всем его многообразии, присущем и характерном как для общества в целом, так и для различных социально-демографических, социально-профессиональных и этносоциальных групп, а также отдельных людей» [14]. С другой стороны, стоит обратить внимание на давние размышления Михаила Барга о том, что «историческое сознание в собственном смысле слова – это такая форма общественного сознания,в которой совмещены все три модуса исторического времени – прошлое, настоящее и будущее. Только их 4 сопряжение (что возможно лишь на почве настоящего) в состоянии перевести статику воспоминания и созерцания в динамическую форму предвидения и целеполагания» [3, 4]. 1.2 Уровни, критерии, показатели исторического сознания Как и всякие другие формы общественного сознания, историческое сознание имеет сложную структуру. Можно выделить четыре уровня. «Первый (низший) уровень исторического сознания формируется такими же способами, как и обыденное, на основе накопления непосредственного жизненного опыта, когда человек на протяжении своей жизни наблюдает какие-то события, или даже является их участником». Следующая ступень исторического сознания может формироваться под влиянием художественной литературы; кино, радио, телевидения, театра, живописи, под влиянием знакомства с историческими памятниками. На этом уровне историческое сознание также еще не превращается в систематическое знание. Третья ступень исторического сознания формируется на основе собственно исторических знаний, приобретаемых на уроках истории в школе, где учащиеся впервые получают представления о прошлом в систематизированном виде. На четвертой (высшей) ступени формирование исторического сознания происходит на базе всестороннего теоретического осмысления прошлого, на уровне выявления тенденций исторического развития. На основе накопленных историей знаний о прошлом, обобщенного исторического опыта формируется научное мировоззрение, предпринимаются попытки получить болееменее четкое представление о природе и движущих силах развития человеческого общества, его периодизации, смысле истории, типологии, моделях общественного развития. Таким образом, историческое знание как элемент общественного сознания, составляющего духовную сторону исторического процесса, нужно воспринимать системно, во всех его ступенях и уровнях, так как без системного подхода представление об историческом сознании будет неполным [14]. Объектами проверки учебных достижений школьников по истории являются соответствующие компоненты исторического сознания. Таблица 1. Компоненты исторического сознания Когнитивные Операционно-деятельностные Ценностно-смысловые • знание исторических • владение элементами исторического анализа и • умение оценивать исторические фактов, событий, дат, объяснения (раскрытие причинно-следственных явления, действия людей в истории; • обоснование личностного отношения к имен, терминов; связей, сравнение, определение сущности • усвоение общих событий); историческим событиям, их участникам, творениям культуры исторических • умение оперировать историческими знаниями, представлений, понятий, извлекать их из исторических источников; идей • применение исторические знания в новой ситуации Основным показателем развития когнитивного компонента исторического сознания является осведомленность, характеризующая те аспекты образованности человека, которые проявляют при воспроизведении исторического опыта. Операционно-деятельностный компонент исторического сознания может быть оценен по показателю «умелость». Умелость людей, базирующаяся на осведомленности, сознательности и действенности, характеризует их образованность в плане способности применять усвоенный социальный опыт в своей жизнедеятельности. Познавательные задачи позволяют выявить операционально-деятельностную сторону исторического сознания и оценить умение понимать и объяснять исторический процесс. Средством диагностики ценностно-смыслового компонента исторического сознания выступает оценочное суждение, которое объединяет объект ценностного отношения, 5 проявленную реакцию в виде ценностного суждения. Ценностно-смысловой компонент исторического сознания определяется через категорию «действенность». Действенность знаний проявляется в активизации различных аспектов жизнедеятельности людей. Усвоение исторического опыта обусловливает рост убежденности человека в истинности своих знаний. Активность человека можно рассматривать как некий результат накопления внутренних потенциалов, обусловленных в достаточной степени развитыми осведомленностью, сознательностью и действенностью. К показателям развития ценностно-смыслового компонента исторического сознания относятся : знание системы ценностей(полнота ценностных ориентаций); действенность (самостоятельность поведения); прогностичность (прогнозирование смысла жизни) [10,11,12 ]. На основании выше изложенного можно выделить следующие уровни развития исторического сознания школьников. Представленческий уровень отражает систему исторических представлений, готовых оценок исторических событий и личностей, локализованных в пространстве и времени. Ученик владеет основными приемами воспроизведения исторических фактов в логике исторического развития. Понимающий уровень отражает основные мыслительные операции, связанные с познанием исторического опыта и его присвоением с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Школьники умеют выбирать исторические оценки, давать развернутые объяснения и оценочные суждения, вести диалог с прошлым. Ценностно-смысловой уровень исторического сознания связан с выработкой стратегии социального поведения в различных ситуациях, а также с использованием исторического опыта в системе решения жизненно важных задач. В нашем исследовании мы рассматриваем высокий, средний и низкий уровни сформированности исторического самосознания, которые характеризуются проявлением по показателям исторического сознания. 1.3 Особенности формирования исторического сознания у детей младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС НОО Младший школьный возраст – очень важный период в формировании личности ребенка, его нравственных качеств, общественной направленности, в овладении нормами поведения. Ребенок приобретает опыт жизни в коллективе, и это имеет решающее значение для всего его дальнейшего нравственного развития, формирования у него исторического сознания. Индивидуальное историческое сознание является результатом приобщения к знанию о прошлом, осмысления прошлого и генерации чувства сопричастности к нему». Применительно к младшему школьному возрасту историческое сознание включает четыре компонента: эмоциональный, когнитивный, праксеологический и коммуникативный. Первый предполагает формирование родственных, патриотических и интернациональных чувств и связанных с ним интегративных личностных качеств. Он направлен на осознание школьниками себя как участника земной цивилизации, представителя своей эпохи, гражданина своей страны, жителя города, села, члена коллектива. Когнитивный связан с системой знаний исторического, культурологического, психологического и практического свойства. Праксеологический компонент обеспечивает единство сознания и поведения, самоуправления деятельностью и общением. Коммуникативный требует формирования социального опыта взаимодействия на разных уровнях: в обществе, в группе, в семье, с отдельным человеком. Изучая историю, школьники знакомятся с событиями, предметами прошлого, с людьми, действовавшими в разные эпохи. События в общественно-историческом процессе совершаются в пространстве и во времени. Локализация фактов во времени требует от учеников знания хронологии, а локализация в пространстве – знания исторической географии. События, хронология, историческая география познаются через конкретные, эмоционально окрашенные образы и составляют первый компонент исторического сознания – исторические представления. Уже затем от создания образов об исторических фактах 6 ученики переходят к познанию их внутренней сущности и установлению взаимосвязи между ними, историческим понятиям, пониманию закономерностей исторического процесса. На пропедевтическом этапе конструируется историческое образование как система представлений об историческом прошлом, процесс погружения в сложный противоречивый мир истории, представленный близкими и понятными ребёнку вещами, предметами, традициями семьи и памятниками города, посёлка, региона. К окончанию начальной школы у учащихся должна быть сформирована готовность к восприятию целостной картины мира. Ученики проходят пропедевтический курс и подготовлены к восприятию научной картины исторического прошлого на трёх уровнях: локальном, национальном, мировом. На этапе основной школы историческое образование представляет собой занимательное историческое описание, создающее условия для понимания исторического процесса и человека как субъекта этого процесса. Школьники овладевают основными приёмами познания исторического опыта, они осознают причинно-следственные, временные, пространственные, генетические связи. В качестве содержательного компонента выступают научноисторические факты, отражающие процесс развития человеческого общества. Ученики овладевают приёмами работы с историческими источниками и источниками исторической информации, у них формируются индивидуальные способы познания исторического прошлого. На завершающей ступени исторического образования даётся целостное объяснение исторического развития на глобальном, национальном и локальном уровнях. Учащиеся овладевают методологией познания исторического опыта и приобщаются к общечеловеческим ценностям, которые становятся их ценностными ориентациями, обеспечивающими единство исторического сознания, эмоции и действия. Целостное воспитание исторического сознания младших школьников предполагает связь внутренних предпосылок (факторов) и внешних условий. К факторам воспитания исторического сознания относятся: представления ребенка о себе самом (Я-концепция), нравственный опыт поведения, здоровый образ жизни, стремление к полному самоутверждению и самореализации. К внешним условиям относятся: культура семейной жизни, полезные культурные традиции в социальном окружении, воспитание на традициях в системе воспитательной работы школы, единство позиций, требований и действий семьи и школы, педагогической общественности. Исторические параллели формируют историческое мышление, которое, связываясь с нравственным опытом, определяет образ мыслей ребенка; б) воспитание практических умений, навыков труда, самообслуживания, практических действий, которые обеспечивают подражание примеру взрослых, а потом и освоение их стиля жизни, то есть создается практическая основа для формирования; в) обучение культуре познания, анализа и самоанализа, оценки и самооценки. Историческое сознание, отражая ценностное отношение человека к историческому опыту, выступает как цель, средство и результат целенаправленного приобщения личности к истории. В соответствии с образовательными стандартами второго поколения процесс обучения должен быть построен как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Такой подход делает личностно значимым процесс учения и формирует у школьника, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, «реально действующие мотивы». Именно это заставило отказаться от ориентировки методики обучения на репродуктивные методы. Основную задачу авторы школьных учебников видели в разработке исследовательских и поисковых учебных задач: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, заданий на моделирование и т. п., способствующих тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса. Это, безусловно, не означает, что снижается руководящая роль педагога, но она скрыта для ученика. Руководство не сводится к предъявлению образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизводить, а предполагает организацию совместных размышлений, 7 поиска, наблюдений (за объектом природы, языковой единицей, математическим объектом и т. д.) самостоятельных построений алгоритмов и т. п.[2; 29]. Одна из целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Именно уроки окружающего мира имеют огромный потенциал для формирования личностных универсальных учебных действий. Отказ от репродуктивных методов обучения в пользу самостоятельного поиска учащимися ответов на вопросы позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Учебная дисциплина «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и другие. Уроки окружающего мира позволяют усваивать предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе [6,9]. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществам [5]. Для успешного формирования личностных универсальных учебных действий нужно добиваться слитности познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка, то есть необходимо все время оказывать ему эмоциональную поддержку. Это особенно важно для этапа первоначального предъявления нового программного материала. Такой эмоциональной поддержкой может быть как словесный, так и наглядный материал, ознакомление младших школьников с наиболее яркими, значимыми событиями из истории нашей Родины. Среди них, конечно же, значительное место занимают рассказы об освободительных войнах славян и россиян. Если знакомить детей только с событийной стороной военной истории, то правильной эмоциональной оценки у них может и не возникнуть. Чтобы произошло слияние познавательного интереса с эмоциональным состоянием, необходимо проанализировать со школьниками ответ на вопрос: «Почему люди воюют?» Даже небольшой, но целесообразно построенный текст на эту позволяет подвести детей к пониманию сложнейших исторических и социальных понятий: «освободительная война», «защита государства – обязанность гражданина», «захватнические войны». Во-вторых, для развития ценностного отношения к объекту (событию, образу, детали) окружающего мира необходимо оживление имеющегося у детей опыта. В 4-м классе опора на жизненный опыт ученика способствует развитию умений строить предположения, рассуждать, высказывать собственное мнение, выбирать рациональный путь решения учебной задачи [5]. Таким образом, важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение 8 учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Основные результаты обучения детей в начальной школе — это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. Именно поэтому сегодня учитель начальных классов переосмысляет свой педагогический опыт [9;11] . Анализ теоретического материала, опыта практической деятельности учителей по реализации ФГОС НОО показывает, что курс «Окружающий мир» в зависимости от способов организации учебной деятельности учащихся, обеспечивает возможности для развития универсальных учебных действий в начальной школе, формирования у школьников исторического сознания. Глава 2. Формирование исторического сознания младших школьников на уроках окружающего мира 2.1. Диагностика сформированности исторического сознания младших школьников С целью выявления сформированности исторического сознания у детей младшего школьного возраста, и определения условий, способствующих его формированию, нами была проведена опытно-экспериментальная на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Абакана работа с учащимися четвертого класса количестве 26 человек. Для диагностики сформированности исторического самосознания были выделены несколько блоков: 1. Вопросы на проявление когнитивного компонента исторического сознания (система представлений, взглядов, идей, установок личности в отношении исторического прошлого (комплексная методика О.Н. Юденко «Моя страна», «Размеры страны»). 2. Вопросы на проявление эмоционального компонента исторического сознания (система мотивов, интересов и объектов ценностного отношения человека). Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской) 3. Операционно – деятельностный компонент (система способов познания исторического прошлого). Методика «Изучение саморегуляции» (У. В. Ульенкова) Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Анализ результатов диагностики показывает, что у 5 учащихся - это составляет 19% , выявлен высокий уровень сформированности исторического сознания. Учащиеся, у которых выявлен высокий уровень сформированности исторического сознания (Артас Ш., Ринчэна К., Данил Я., Настя Д., Ира Л.), характеризуется тем, что они хорошо ориентируются в событиях истории государства, и своей малой Родины, осознают себя гражданами своей страны, проявляют интерес к историческому прошлому, называют имена великих исторических деятелей, а также малой Родины, учащиеся обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. Они принимают задание полностью, во всех компонентах, сохраняют цель до конца занятия; работают сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работают в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечают и самостоятельно устраняет их; не спешат сдавать работу сразу же, а еще раз проверяют написанное, в случае необходимости вносят поправки, делают все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой. 9 Средний уровень сформированности исторического сознания выявлен у 12 учащихся – это составляет 46 % (Анфиса Л., Танарик М., Алина О., Лиза Т., Кирилл Ш., и др.). Учащиеся характеризуются тем, что они дают не полные ответы, на вопросы о возрасте страны, не раскрывают и не обосновывают свои ответы, о государственных символах. При индивидуальной беседе ребята дали правильные и обоснованные ответы. нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется. Низкий уровень сформированности исторического сознания выявлен у 9 учащихся, что составляет 35%. Характеризуется тем, что они не достаточно ориентируются в историческом прошлом, мало называют имен великих людей, затрудняются называть столицу малой Родины, допускают ошибки в ответах на вопросы связанные с государственными символами, такие ученики как (Алдын Д., Севил Ш., Айысмаа С., Саша С., Катя Ш., Олеся К., Анэлла К.), эти ученики показали наиболее слабые результаты. Нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им они не стремятся или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивают поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны. Учащиеся принимают цель задания частично и не могут ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишут знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнили какие-то правила или забыли их; свои ошибки не замечают, не исправляют их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляют желания улучшить ее качество; к полученному результату демонстрируют равнодушие. 2.2. Описание работы с учащимися 4 класса по формированию исторического сознания на уроках окружающего мира Основной целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы было, повысить уровень сформированности у учащихся 4 класса исторического сознания. Обеспечить формирование компонентов исторического сознания при изучении на уроках окружающего мира следующих тем: «Жизнь древних славян», «Во времена Древней Руси», «Страна городов», «Из книжной сокровищницы Древней Руси», «Трудные времена на Русской земле», «Русь расправляет крылья», «Куликовская битва», «Иван Третий», «Мастера печатных дел», «Патриоты России». Планируя уроки, мы ориентировались на требования ФГОС НОО к результатам обучения. Определяя метапредметные задачи урока, мы соотносили компоненты исторического сознания с различными видами универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативный, регулятивные, личностные) развитие которых, на наш взгляд, обеспечивает формирование исторического сознания младших школьников. Деятельность учителя, выбор методов обучения обусловлены необходимостью решения поставленных предметных, метапредмедных и личностных задач. В ходе уроков учащиеся демонстрировали умения работать с информацией, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Нами были различные использованы методы развития исторического сознания: когнитивные, практические , проблемные, экспрессивные и импрессивные, герменевтические методы На уроке по теме «Жизнь древних славян», были рассмотрены такие понятия как «предки, современники, потомки», учащиеся узнали о расселении древних славян, происхождении названий славянских племён, о славянах как предках русского, украинского и белорусского 10 народов. Учащиеся рассматривали исторические события прошлого, сопоставляя их с историей своей семьи, опираясь на помощь родителей в составлении родословного древа семьи. Дети предоставляли свои работы в виде докладов. По данной теме учащиеся усваивали знания из истории своей семьи и малой родины в форме рассказа, характеристики, у них формировалось ценностное отношение к историческому опыту, выражали собственное ценностное отношение к историческому прошлому, сопоставляли различную информацию и создавали собственные «исторические тексты». На уроке по теме «Во времена Древней Руси» были рассмотрены события крещения Руси, принятие Русью христианства и достижения князя Владимира. У учащихся формировались исторические представления, которые обеспечивают живое и полноценное знание истории, на их основе начинается становление и развитие когнитивного компонента исторического сознания. Исторические представления являются основой для формирования исторических понятий. Исторические понятия отражают исторические факты в более глубоких, существенных связях. Они представляют собой обобщенные характеристики исторического процесса и выступают инструментом теоретического осмысления исторических фактов. Усвоение на этом этапе обеспечивает достижение учебных целей типа «понимать». Ученик объясняет исторические факты, устанавливает причинно-следственные связи, интерпретирует их, выделяет основные этапы. На этапе понимания учащиеся решают следующие учебные задачи: выделение причин, признаков, следствий; описанию процессов; по разбору и выявлению структуры исторического процесса. Основными измерителями учебных достижений выступали следующие: Оцените; Сравните, Объясните и т. д. На уроке по теме «Страна городов» закрепляли навыки работы с физической картой Руси, сравнивали Киев и Новгород, также знакомились с основанием города Москвы. Использовалась дидактическая игра «Имена, прозвища, даты», дети соотносили имена прозвища и даты. Задания были представлены с помощью мультимедиа презентации.. У учащихся формировались образы исторических деятелей, великих людей нашей страны, представления об их подвигах, ценностное отношение . Учащиеся выполняли творческое задание (рассказ о своем городе), составляя свой исторический текст. На уроке по теме «Из книжной сокровищницы Древней Руси» проводилась беседа о письменности на Руси, о создателях славянской азбуки. Учащиеся знакомились с предметами, используемыми для письма, оформлением первых книг Узнали о летописях, летописцах, кириллице. У них был сформирован исторический образ летописцев Кириллла и Мефодия. Учащиеся знакомились с творчеством писателей – земляков, выполняли творческие задания. На уроке по теме «Трудные времена на Русской земле» у учашихся формировалось представление об историческом периоде, когда Русь боролась с иноземными завоевателями. Они знакомились с биографиями великих людей, с историей монголо-татарского нашествия, с историческим образов Александра Невского и др. Дети выступали с докладами о монголах, о первом русском городе «Рязань». Также была проведена беседа об «Угрозе с северо-запада», в ходе беседы дети вспоминали пройденный материал о Новгороде. По данной теме у учащихся воспитывалось чувство гордости за свой народ, интерес к родной истории, самовоспитание через великих личностей, таких как Александр Невский. После изученного материала учащиеся отвечали на вопросы, по пройденному материалу. Учащиеся демонстрировали высокую активность и познавательный интерес. На уроке по теме «Русь расправляет крылья» мы рассмотрели возрождение Руси, подвиги защитников Руси, о Москве времен Ивана III, сравнивали её со временем правления Ивана Калиты и Дмитрия Донского.Главной задачей урока была, воспитать интерес к истории страны. Двое учащихся выступали с докладами о Иване Калите и Дмитрии Донском. Прослушав сообщения, учащиеся сравнивали задачи Ивана III и Ивана Калиты, Дмитрия 11 Донского, находили, что общего было в задачах. Что они сделали для своей страны и т.д.Также была проведена беседа, «Каким человеком был Иван III? Какой решительный шаг он сделал? Какие общие задачи стояли перед Русью в правление Ивана Калиты, Дмитрия Донского, Ивана Третьего? Чем действия Ивана Третьего в отношениях с Золотой Ордой отличались от действий Ивана Калиты?». Изучение данной темы способствовало формированию у детей готовности к служение своей стране, родине, актуализации знаний о героических поступках граждан своей страны. На уроке по теме «Куликовская битва» мы отправились в путешествие по древней Руси, чтобы продолжить путешествие, детям надо было отгадать кроссворд и сказать прозвище князя, к которым мы будем путешествовать в год 1380. (Донской) Во время урока - путешествия мы узнали имена и прозвища людей, которые вошли в историю Древнерусской земли. Узнали как спустя 140 лет, Русь нанесла монголо-татарам сокрушительный удар. Дополнительно была работа с текстом «Слово о Дмитрии». Портретная характеристика. Рассматривая его портрет, дети давали характеристику, анализировали черты характера. Рассказывали, что они смогли бы сделать для своей страны. Дети рассказывали ход «Куликовской битвы», рассмотрели, что при Дмитрии Донском Московское княжество укрепилось и возвысилось над другими княжествами. На уроке по теме «Иван Третий» мы познакомились с личностью князя Ивана III, с освобождением Руси от Монголо-татарского ига. Закрепили и углубили знания об истории Московского Кремля, его архитектурных памятниках. Воспитывали у детей интерес к изучению истории всей страны через знакомство с архитектурными достопримечательностями, чувство патриотизма, гордость за свою Родину, бережного трепетного отношения к истории наследию России. На уроке по теме «Патриоты России» перед началом урока дети прослушали песню «С чего начинается Родина?» (слова В. Баснера, музыка М. Матусовского) в сопровождении слайд программы и дети должны были подумать, какие чувства она вызывает. После прослушивания музыки и просмотра слайд программы ребята рассказывали о своих чувствах, мыслях, переживаниях, слова записывали на доске, оформляли на доске кластер. Учащиеся отвечали на вопросы что такое патриотизм, кто такой патриот? Отвечая на вопрос «кого можно назвать патриотом?», дети затруднились. Ребята высказывали предположения о том, что означают слова патриотизм и патриот. Ребятам предстояло провести исследовательскую работу, чтобы сформулировать понятия «патриотизм» и «патриот»? Данное задание было направлено сплочение коллектива, умение находить самостоятельно нужную информацию. Дети работали в группах: 1 группа идет на улицу к прохожим; 2 группа - к учителю истории; 3 группа - в библиотеку, работать со словарями;4 группа работает с интернет - источниками. Группы получили четкое задание, были определены временные рамки, распределены роли, работу начинаем одновременно. Задание было дано на 12 минут, после этого с полученной информацией дети возвращались в класс (сопровождают их учащиеся старшей школы).Учащиеся полученную информацию размещали на доске, рассказывали, где ее получили и какие трудности возникли. Таким образом, работа на уроках окружающего мира, на наш взгляд способствовала повышению уровня исторического сознания младших школьников. Поставленные нами задачи уроков окружающего мира были решены, на уроках обеспечивалось развитие различных видов универсальных учебных действий школьников. Контрольный этап ОЭР был направлен на оценку изменения уровня сформированности исторического сознания учащихся 4 класса в ходе проведения уроков по окружающему миру. Для получения объективных результатов мы использовали диагностические методики констатирующего этапа ОЭР Полученные результаты контрольного этапа ОЭР показали, что у учащихся четвертого класса уровень сформированности исторического сознания изменился. На констатирующем этапе высокий уровень сформированности исторического сознания учащихся составил 19 %, средний уровень 46% и низкий уровень 35 % учащихся. На контрольном этапе высокий 12 уровень сформированности гражданского самосознания составил 32%, средний уровень 56%, низкий уровень 12% учащихся. Как называется наша страна? На этот вопрос не смог ответить один ученик, а остальные двадцать пять учеников ответили правильно (наша страна называется Россия). На вопрос о возрасте страны учащиеся без затруднений ответили полными и развернутыми ответами, двое учеников не смогли дать ответа на данный вопрос. На вопрос, какие большие события в нашей стране вам известны? Учащиеся ответили полными обосновывающимися ответами. Учащихся указали Великую Отечественную войну, выборы, победу в Бородинском сражении, освобождение Руси от монголо- татарского ига, подвиги князя Владимира и т.д. Также учащиеся ответили на такие вопросы как «Кого из великих людей вы знаете?», «Кому из таких людей вы видели памятники?». На вопрос «Если бы вы были, самым главным человеком в стране, кому бы поставили памятник?», четыре учеников ответили, что поставят памятники «Труженикам», семь учеников написали «Себе». Двое учеников написали «В. Путину», «С. Шойгу», пять учеников родителям и учителям, двое «Бездомным животным» и четверо «Строителям». Свои ответы обосновывали тем, что перечисленные выше люди внесли большой вклад в развитие и укрепление благосостояния нашей Родины. Сравнительный анализ результатов показывает положительную динамику. Исходя из полученного результата, мы сформулировали следующие рекомендации для учителей начальной школы по формированию исторического сознания младших школьников на уроках окружающего мира. 1.Использовать методы формировании исторического сознания: - когнитивные методы (усвоение исторических знаний в форме рассказа, описания, лекции, объяснения, характеристики; усвоение знаний о способах деятельности; усвоение знаний о творческих процедурах; усвоение системы знаний о ценностях как объектах деятельности человека); - практические методы (организация применения знаний при решении стандартных задач; приобретение опыта деятельности по алгоритму в процессе работы с источниками исторической информации; перенос действий в новые условия, связанные с решением нестандартных, творческих задач запоминание и воспроизведение оценок, данных в готовом виде; оценка альтернативных точек зрения); - проблемные методы обучения (владение знаниями об основах исторического исследования; приобретение опыта постановки; решение проблемных задач); - экспрессивные и импрессивные методы(запечатление ценностных объектов; получение опыта по анализу ценностных отношений; решение ценностно-ориентационных задач; выражение собственного ценностного отношения); - герменевтические методы (понимание текстов исторических источников; получение опыта работы и источниками исторической информации; сопоставление различных текстов; создание собственных «исторических» текстов). 2.Проводить экскурсии по памятным местам, знакомить с достопримечательностями, с историей возникновения Республики и города. 3. При разработке системы заданий для самостоятельной работы необходимо руководствоваться следующими требованиями: соответствие дидактическим целям; достаточная трудность и посильность; возрастание сложности; обращение ко всем аспектам исторического опыта; использование различных источников; комплексность; вариативность; четкость формулировок; точное определение формы выполнения. 13 4. При формировании конкретного универсального учебного действия необходимо провести анализ способа деятельности и осуществить его педагогическую обработку, т. е. выделить особенности учебного действия, структуру и определить педагогический потенциал. 5.Обучая учащихся различным видам деятельности с источниками исторической информации, целесообразно учить отбору и постановке целей познания исторического опыта; принятию и пониманию целей, поставленных учителем; удерживанию, сохранению цели учителя в течение длительного времени, подчинению ей своего поведения, переосмысливанию целей учителя; самостоятельной постановке целей, изменению целей в зависимости от ситуации; подготовке перспективных целей; реализации поставленных целей. 6.Использовать в работе специфические средства обучения: памятки, логические схемы, деятельностные задания, познавательные задачи и упражнения. 7. Формировать стремление у учащихся к познанию сущности ценности через осмысление личностного аспекта гуманитарного образования (факт – событие, явление, процесс; факт – понятие, идея); выработке эмоционально-оценочного отношения к историческим объектам как ценностям; проявлению «познавательной» формы активности в присвоении ценности. Заключение Историческое самосознание индивида определяется как совокупность взглядов, оценок, отношений, выражающих уровень и особенности его представлений о своей принадлежности к национально - этнической общности, ее истории, современном состоянии и перспективах развития, а также о собственном месте ее культурного наследия. С позиций системного подхода можно выделить три сущностные характеристики исторического сознания младших школьников: а) взаимосвязь его компонентов, их соответствие возрастным характеристикам; б) составляющие Я - концепции, которые развиваются в процессе взаимодействия индивида с микросоциумом. в) детерминированность исторического сознания особенностями его воспитания. Определены возможности формирования исторического сознания младших школьников на уроках окружающего мира: воспитание интереса к истории в учебном процессе; осмысление историко-краеведческого материала во внеклассной работе; воспитание на семейных традициях. Содержание педагогической деятельности основывается на системно-деятельностном, историко-краеведческом подходах к воспитанию исторического сознания. В этом случае младший школьник становится объектом и субъектом исторического познания. Обеспечение системного подхода в формировании исторического сознания осуществляется через: - воспитание исторического видения мира в учебном процессе, включение элементов историзма во все другие учебные предметы. Исследование решило поставленные задачи, подтвердило, в основном, гипотезу. 14 Список литературы 1. Акопов Г. В. Проблема сознания в российской психологии: Учебное пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 232с. – (Серия «Библиотека психолога»). 2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие дляучителя / Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с. – С. 29-32 3. Барг М.А. Историческое сознание как проблема историографии // «Цепь времен»: проблемы исторического сознания /Отв. ред. Л.П. Репина. М., 2005. С. 12–37. 4. Блур Д. Сильная программа в социологии знания // Парадигмы социологии знания: хрестоматия. М., 2007. С. 193–214. 5.Виноградова, Н.Ф., Рыдзе, О.А. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы / Н.Ф. Виноградова, О.А. Рыдзе // Начальная школа. – 2007. - №19. – С. 14-18 6.Деятельность учителя по формированию учебных универсальных действий: [Электронный ресурс] / ir-zhi.ru. Режим доступа: http://ir-zhi.ru/ 7. Левада Ю.А. Историческое сознание и научный метод // Памяти Юрия Александровича Левады / [сост.Т.В. Левада]. М., 2011. С. 298–35 8.Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.1.: Общие основы психологии. – 688с. 9.Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И. В. Петрова // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 151-155. 10. Постников П. Г. Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству). Нижний Тагил, 2003. 152 с. 11.Постников П. Г. Историческое сознание как методическая категория // Многокультурное измерение исторического образования: теория и практика: Пятые всероссийские историкопедагогические чтения. Екатеринбург: Банк культурной информации, 2001. С. 14–16. 12.Постников П. Г. Мониторинг исторического образования школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. № 5. С. 42–49. 13. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования: [Электронный ресурс] // college.ru. Режим доступа: http://college.ru/pedagogam/450/468/474/488/ 14. Тощенко Ж.Т. Историческое сознание и историческая память. Анализ современного состояния // Новая и новейшая история. 2000. № 4. – URL. http://vivovoco.rsl.ru 15
