Федеральные государственные стандарты второго поколения

Для родителей и обучающихся
От государственных стандартов первого поколения - к новому образовательному стандарту
Государственные стандарты нового поколения сегодня рассматриваются как средство сохранения
стабильности качества образования.
Цель введения государственных стандартов первого поколения заключалась в создании реальных
условий для получения каждым обучающимся полноценного общего образования, определенного
Конституцией РФ. Стандарт первого поколения, принятый в 2004 году решал три очень важные
задачи в образовании:
Задачу развития, а не консервации образования. Задачу личностного развития обучающегося с
использованием идей деятельностного подхода, педагогики развития, личностно-ориентированной
педагогики. Предусматривалось снятие перегрузки с обучающихся, повышение доступности,
качества и эффективности образования, сохранение традиций при одновременном углублении
практикоориентированности обучения.
Задача введения профильного обучения на старшей ступени школы (соблюдение принципа
вариативности, дифференциации образования)
С самого начала было понятно, что стандарт первого поколения – это переходный вариант, носит
«рамочный» характер. Необходимо было более полное сочетание традиций и новаторства,
стабильности и изменений.
Нормативная база для принятия стандартов второго поколения была определена с принятием
Федерального закона от 01.12.2007 №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменений понятия и структуры
государственного образовательного стандарта»
Главный смыл разработки федеральных государственных стандартов второго
поколения (ФГОС) заключается в создании условий, позволяющих решить
стратегическую задачу российского образования – повышение качества образования,
достижение новых образовательных результатов.
ФГОС трактует понятие «образовательный результат» через «приращения» в личностных
ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности
проблем. Конечные образовательные результаты заключаются в развитии мотивационных,
инструментальных и когнитивных ресурсах личности, им соответствуют непосредственные
результаты: личностные, метапредметные и предметные. Требования к результатам образования
делятся на 2 типа:
- требования к результатам, не подлежащим формализированному итоговому контролю
(ценностные ориентации выпускника, отражающих его индивидуально-личностные позиции;
характеристика его социальных чувств(патриотизм, толерантность, гуманизм и пр.);
индивидуальные психологические характеристики личности). Эти результаты будут выявляться в
ходе социологических и других обследований. Они станут одним из средств оценки
эффективности деятельности ОУ.
- требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации (научные знания и представления
о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умения, реализуемые в
учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы
деятельности; коммуникативные и информационные умения; умения оценивать объекты
окружающей действительности с определенных позиций; способность к контролю и самоконтролю;
способность к творческому решению учебных и практических задач и пр.).
Ниже представлены различия в парадигмах образования (стандарты первого и второго
поколения).
Традиционная парадигма
(стандарты первого поколения)
Системно-деятельностный подход
(стандарты второго поколения)
Обучающийся – тот, которого учат
Учащийся – тот, кто учится сам, учит себя
Цель обучения – усвоение тех знаний, умений,
навыков, которые передают учителя
Цель обучения – умение учиться
Изолированное от жизни изучение системы
Учение – процесс образования и порождения
научных понятий, составляющих содержание
учебного предмета
смыслов. Включение содержания обучения в
контекст решения учащимися жизненных задач.
Стихийность учебной деятельности ученика
Целенаправленная организация и планомерное
формирование учебной деятельности ученика
Индивидуальная форма усвоения знаний
Учебное сотрудничество в достижении целей
обучения
В результате деятельности учащегося в сопровождении педагогов у него не только появляются
предметные результаты (знания и опыт по предмету), но и формируются универсальные учебные
действия, которые важны как в решении задач образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях:
- регулятивные: умения организовывать свою деятельность;
- познавательные: умения результативно мыслить и работать с информацией в современном
мире;
- коммуникативные: умения общаться, взаимодействовать с другими людьми.
Кроме того, в процессе деятельности (урочной и внеурочной) формируются и личностные
универсальные действия: умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и
ценностей и отвечать за этот выбор. Эти умения базируются на системе ценностных ориентаций,
интересов, мотивации учащегося.
ФГОС предполагает использование принципа индивидуализации обучения: построение
образовательной программы, образовательной траектории для каждого учащегося.
ФГОС предполагает использование новых технологий обучения, позволяющих уходить от простой
передачи знаний к формированию универсальных учебных действий.
ФГОС утверждает, что главное – не знания, а умение их добывать и ими пользоваться, знания
выступают здесь как средство развития личности.
Официальные документы ФГОС:
1. Конвенция ООН о правах ребёнка;
2. Декларация прав ребенка;
3. Конституция РФ от 12.12.1993 г.;
4. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от
24.07.1998г. № 124-ФЗ (с изменениями от 20.07.2000 г. № 103-ФЗ);
5. Закон РФ «Об образовании»;
6. Типовое положение об образовательном учреждении, утвержденного постановлением
правительства Российской Федерации от 23.12 2002 г №919, от 01.02. 2005 г №49, от 30.12.2005 г
№854;
7. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10).
8. Федеральный государственный стандарт начального общего образования
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования