Дата____________________ Тема: Выявление уровня

Дата____________________
Тема: Выявление уровня элементарных представлений
детей.
Ц е л и : познакомить учащихся с новым предметом, с прописями; учить выполнять гигиенические правила при письме;
вырабатывать умение ориентироваться в прописи; развивать речевые навыки и логическое мышление.
Ход урока
I. Организационный момент.
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ли на месте, все ли в порядке –
Ручка, карандаш, тетрадка.
II. Вступительное слово учителя.
– Сегодня у вас замечательный день. Вы отправляетесь в далекое плавание по океану Письма. Посмотрите на ваши
парты. Они стоят, как корабли на рейде, готовые отправиться в плавание вместе со своими капитанами. А капитаны этих
школьных кораблей – вы. Каждый день вы будете узнавать что-то новое.
Внимание, первоклассники! Капитанам школьных кораблей приготовиться к плаванию!
В первый день сентября
Отправляется в плаванье школа
И до самого лета
Уходит, уходит в моря.
Ты за партой сидишь, капитан,
А за школьным окошком
Облака все плывут и плывут
От звонка до звонка.
Я. Аким
– Итак, друзья, наши корабли отчаливают.
Звучит мелодия песни «Как провожают пароходы» (сл. К. Ваншенкина, муз. А. Островского).
III. Знакомство с гигиеническими правилами письма.
1. Как правильно сидеть за столом при письме.
Учитель демонстрирует таблицу «Сиди прямо».
– Рассмотрите рисунки таблицы. Как сидит мальчик на рисунке слева? Как сидит мальчик на рисунке справа? Кто из них
сидит правильно? Как правильно сидеть за столом?
Ученик должен сидеть за столом прямо, голова (но не туловище) должна быть слегка наклонена, ноги всей поверхностью
касаются пола. Рука, не занятая письмом, должна лежать на столе, параллельно его краю.
Итак, сядьте правильно. Проверьте свою осанку.
2. Как правильно расположить тетрадь.
3. Как правильно держать ручку.
4. Работа в прописи (с. 6–7).
• Графические упражнения.
Учащиеся соединяют листик с листиком, а божью коровку – с божьей коровкой.
• Игра «Ориентировка на листе бумаги».
– Нарисуйте в верхней части листа кружок, в нижней квадрат.
– Положите оранжевый треугольник; положите сверху желтый прямоугольник, а снизу от оранжевого – красный.
• Графические упражнения.
Учащиеся проводят линию от звездочек вниз, а от грибков – вправо.
– Нам пора возвращаться на корабль.
Скоро прозвенит звонок
И закончится урок.
IV. Итог урока.
– Вот и подошло к концу наше плавание. Наша эскадра причаливает к родному берегу. Но еще много месяцев мы будем
уходить в плавание по великому и прекрасному океану, где будем учиться красиво писать.
Дата____________________
Тема: Выявление уровня элементарных представлений детей.
Ц е л и : учить проводить линии от определенной точки в заданном направлении; развивать мелкую моторику, умение
ориентироваться на нелинованной бумаге.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте з а г а д к у :
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий.
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле.
(Дождик.)
– Кто видел, как падают капельки во время дождя? (Сверху вниз, вниз наискосок.)
– Вы правы, если нет ветра, капельки падают сверху вниз. Вот так. (Учитель показывает на доске:
– Сегодня мы будем учиться проводить линии от определенной точки (например, от капельки) в заданном направлении.
II. Работа по теме урока.
1. Работа по прописи (с. 8).
2. Самостоятельная работа.
– Нарисуйте сами, как падают остальные капельки.
Приплыли тучи дождевые:
– Лей, дождь, лей!
Дождинки пляшут, как живые:
– Пей, рожь, пей!
А рожь, склонясь к земле зеленой,
Пьет, пьет, пьет.
А теплый дождь неугомонный
Льет, льет, льет.
Дети стоят, вытянув руки вперед ладонями вниз. После первой строки начинают свободно встряхивать кистями рук.
Затем, продолжая встряхивания, поворачивают ладони вверх, потом снова поворачивают руки ладонями вниз.
3. Работа по прописи (с. 9).
III. Итог урока. Ориентирование на листе бумаги.
У учащихся на партах листы нелинованной бумаги.
По небесам оравою
Бегут мешки дырявые,
– Отгадайте загадку и в верхнем правом углу листа
И бывает – иногда
нарисуйте отгадку.
Из мешков течёт вода.
Жёлтая тарелка на небе висит.
Спрячемся получше
Жёлтая тарелка всем тепло дарит.
От дырявой... (тучи).
– Нарисуйте отгадку синим карандашом, ведя линии
(Солнце.)
вниз из тучи.
– Нарисуйте отгадку в центре листа.
Серебристый занавес
Как над речкой, над рекой
С неба вдруг спустился.
Появился вдруг цветной
Серебристый занавес
Чудо-мостик подвесной.
Каплями пролился.
(Радуга.)
– Нарисуйте отгадку в центре над радугой.
Уронила занавес
Тучка, представляешь?
Что за чудный занавес?
Может, угадаешь?
(Дождь.)
– Одна капелька из тучи попала на грибок слева. Покажите синим карандашом ее путь.
– Лучик солнышка коснулся грибочка справа. Нарисуйте этот лучик желтым карандашом.
– Вам понравилась картинка? (Свободные высказывания детей.)
Дата____________________
Тема: Выявление уровня элементарных представлений детей.
Ц е л и : формировать умение составлять рассказ по картинке; развивать устную речь.
Ход урока
I. Организационный момент.
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
Проверка готовности детей к уроку.
II. Вводное слово учителя.
– Сейчас вы на уроке, вы – ученики. А о ком это стихотворение?
ВЕСЕЛЫЙ ТУРИСТ
Крутыми тропинками в гор
Вдоль быстрых и медленных рек,
Минуя большие озера,
Веселый шагал человек.
Четырнадцать лет ему было,
И нес он дорожный мешок,
А в нем полотенце и мыло
Да белый зубной порошок.
………………………………
Он шел без ружья и без палки
Высокой зеленой травой.
Летали кукушки да галки
– Кто этот веселый человек? (Турист.)
Над самой его головой.
И даже быки-забияки
Мычали по-дружески: «М-му!»,
И даже цепные собаки
Виляли хвостами ему.
………………………………
И туча над ним вместо крыши,
А вместо будильника – гром.
И все, что он видел и слышал,
В тетрадку записывал он.
С. Михалков
– Почему вы так решили? (Ответы детей.)
– Кто из вас ходил в поход? Расскажите, как это было. (Свободные высказывания детей.)
III. Работа по теме урока.
1. Работа по букварю (с. 8).
2. Работа в парах.
– Расскажите друг другу всю историю по картинкам.
Дети рассказывают.
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем пальчики считать
(Загибают пальцы на правой руке),
Крепкие и дружные,
Все такие нужные
(Сгибают пальцы в кулачки).
На другой руке опять:
3. Работа в прописи (с. 10).
4. Самостоятельная работа учащихся.
Можно предложить раскрасить получившийся рисунок (по желанию).
IV. Итог урока.
На опушке посидели,
Все вокруг мы оглядели.
А теперь давай с тобой
Мы отправимся домой.
– Что вы расскажете дома родителям? Придумайте рассказ из четырех предложений.
.
Раз, два, три, четыре, пять
(Загибают пальцы на левой руке),
Пальчики быстрые
(Сгибают пальцы в кулачки),
Но не очень чистые
(Смотрят на ладошки).
Дата____________________
Тема: Знания о звуке, слоге, предложении.
Ц е л и : формировать понятие «слово»; учить разделять понятия «слово» и «предмет»; развивать устную речь; учить
классифицировать предметы; отрабатывать алгоритм действия на странице прописи.
Ход урока
I. Организационный момент.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
!
Глазки широко раскрыты –
Слушаем, запоминаем,
Ни
минуты
не
теряем
Проверка готовности детей к уроку.
II. Работа по теме урока.
– Сегодня на уроке вы узнаете, из чего состоят предложения, и продолжите работу в прописи.
1. Введение понятия «слово».
– Главный работник в речи – это слово. Речь каждого человека начинается с его первого слова. Кто знает, какое слово вы
сказали первым? Назовите его. (Ответы детей.)
– Вот видите, какие разные слова были у вас первыми.
2. Установление различий между предметом и обозначающим его словом.
И г р а «Угадай слово».
– Здание, где учатся дети. (Школа.)
– Первый день недели. (Понедельник.)
– Суп из свежей рыбы. (Уха.)
Учитель показывает тетрадь.
– Как вы думаете, предмет тетрадь и слово «тетрадь» – это одно и то же или нет? (Возможный ответ детей: «Одно и то
же».)
– Проверим. Что можно сделать с тетрадью? А в тетради? (В тетради можно рисовать, писать; из листка тетради
можно сделать самолетик; тетрадь можно положить в портфель.)
– А теперь попробуйте (учитель прячет тетрадь за спину) убрать в портфель слово «тетрадь», сделать из него
самолетик…
– Какое открытие мы сделали: слово, называющее предмет, и сам предмет – это одно и то же или нет? (Нет.)
– Для чего нужны предметы, разные вещи, понятно: чтобы мы могли ими пользоваться. А зачем нужны слова и нужны
ли они? (Словами мы называем предметы.)
– Словами человек называл все, что видел вокруг и что создавал сам.
Показ иллюстраций: кит, муравей.
– Кто это? Что вы о них знаете?
– А теперь сравните слова – названия этих предметов.
В ы в о д : величина слова не зависит от величины предмета и наоборот. Приведите еще примеры. (Дом – избушка.)
– Пока мы не научились писать, каждое слово будем обозначать схемой-полоской. (Показ на доске.)
– С помощью слов можно творить чудеса. Слово может рассмешить, огорчить, обидеть. Недаром в народе говорят:
«Доброе слово лечит, а худое – калечит», «Ласковое слово что солнышко».
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
Мы походим на носочках,
А потом на пяточках,
Пойдем мягко, как лисята,
И как мишка косолапый,
И как заинька трусишка.
Вот свернулся ёж в клубок,
Потому что он продрог.
Лучик ежика коснулся –
Ёжик сладко потянулся.
3. Обобщение изученного материала.
– Чем отличается предложение от слова? (Предложение выражает законченную мысль, а слово – это лишь название
всего того, что нас окружает.)
4. Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные. Работа по букварю (с. 9).
III. Работа в прописи.
1. Повторение правил посадки при письме. Работа по картинке (с. 11).
IV. Итог урока.
– Из чего состоят предложения? Что такое «слово»? Чем отличаются слова и предложения?
Дата____________________
Тема: Ориентировка на странице прописей.
Ц е л и : учить проводить вертикальные параллельные линии; развивать мелкую моторику, глазомер.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
– У меня есть знакомый тигр. Хотите вы с ним познакомиться? Это очень просто, послушайте стихотворение и вы
узнаете, что любит тигр.
Телевизор тигр купил,
Самый лучший попросил.
– Я люблю, – сказал он строго, –
Чтоб полосок было много!
Г. Виеру
– Что же любит тигр? (Полоски.)
– Но вот беда, в зоопарке сегодня утром у всех животных вдруг пропали полоски. Тигр просит о помощи. Мы сможем
помочь? Как? (Мы уже умеем проводить прямые линии.)
– Тогда берите своего самого главного помощника – и за дело! Не знаете, кто помощник? Тогда отгадайте з а г а д к у :
Не похож на человечка, но имеет он сердечко,
И работе круглый год он сердечко отдаёт.
Он и чертит, и рисует, а сегодня вечерком,
Аккуратно так штрихуя, он раскрасил мне альбом.
(Карандаш.)
II. Работа по теме урока.
1. Правила посадки. Работа в прописи (с. 13).
Едем, едем, долго едем,
Очень длинен этот путь.
Скоро до Москвы доедем,
Там мы сможем отдохнуть.
Вот поезд идет, колеса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
Чу-чу, чу-чу! Бежит паровоз.
Далеко-далеко ребят он повез.
(Ходьба на полусогнутых ногах.)
2. Работа по прописи (с. 12–13).
– Чтобы ехать дальше, нарисуем шпалы. (Выполнение задания.)
– Мы у ворот зоопарка. Какие карандаши возьмем, чтобы раскрасить ворота? (Коричневый, желтый.)
– Раскрасьте эти карандаши на странице вверху. Раскрасьте ворота и проведите вертикальные линии простым
карандашом.
– Вот мы и в зоопарке. Какие карандаши поработают сейчас? (Оранжевый, зеленый, голубой, синий.)
– Раскрасьте сначала эти карандаши в тетради.
– Работы в зоопарке много. Как будем ее выполнять?
1) Раскрасим тигров оранжевым карандашом.
2) Проведем вертикальные линии сверху вниз у тигров.
3) Раскрасим рыб зеленым карандашом.
4) Проведем вертикальные линии сверху вниз у рыб. Расстояние между линиями должно быть одинаковым.
5) Раскрасим осликов.
6) Проведем вертикальные линии сверху вниз у осликов.
3. Самостоятельное выполнение работы.
III. Итог урока.
ПОЛОСАТЫЕ СТИХИ
Полосатые тигрята от рожденья полосаты.
Есть полоски y енота, и y зебры их без счёта.
Есть полоски на матрасе и полоски на матроске.
Есть полоски на террасе и полоски на березке.
Есть красивые полоски у рассвета и заката.
Но встречаются ребята – все от грязи полосаты...
Не хочу о них писать в полосатую тетрадь.
Г. Сапгир
Д о п о л н и т е л ь н о е з а д а н и е на тетрадных листах (в узкую линию).
– Перед вами полосатые листки. Если хотите, вы можете нарисовать полосатое животное, которое поселится в нашем
зоопарке.
Дата____________________
Тема: Алгоритм действия при проведении линии.
Ц е л и : формировать навык проведения прямых и наклонных параллельных линий от заданных точек; закреплять знание
понятий «вверху», «внизу», «вправо», «влево», «центр»; развивать мелкую моторику рук; учить соблюдать гигиенические
правила при письме.
Ход урока
I. Организационный момент.
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке –
Ручка, книжка и тетрадки.
Проверка готовности к уроку.
II. Объявление темы урока.
– Сегодня мы отправляемся с вами в лес. Кто из вас был в лесу? Расскажите, поделитесь впечатлениями.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
– Откройте пропись (с. 14). Рассмотрите рисунки.
– Что вам нужно будет выполнить? (Ответы детей.)
– Вы будете тренироваться проводить наклонные параллельные линии из заданных точек.
III. Работа по теме урока.
1. Подготовка к письму. Работа в прописи (с. 14).
2. Тренировка памяти и внимания.
– Внимательно посмотрите на картинку волшебного леса. Постарайтесь запомнить все детали. Теперь закройте прописи.
Попробуйте воссоздать картину волшебного леса на магнитной доске.
Учитель показывает элементы иллюстрации, а дети говорят, где они расположены. Например, солнышко – в верхнем
правом углу, травка – внизу, елочки – на траве, гриб – в середине на траве, цветок – на траве слева от гриба, бабочка –
между солнышком и елками.
3. Самопроверка.
– Откройте прописи и проверьте, правильно ли вы воссоздали картину волшебного леса.
– Вам нравится наш лес? Лес способен поднять настроение любому человеку, который пришел в него как друг. Зеленый
солнечный свет, особая лесная тишина, птичьи трели и жужжание насекомых, аромат лесных цветов несут успокоение и
здоровье.
Наши нежные цветки распустили лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки,
Тихо засыпают, головой качают.
4. Работа по прописи (с. 15).
– Пора устроить привал. Отгадайте з а г а д к у :
Ай, стряпуха, ах, хозяйка!
Ты, дружок, ее узнай-ка:
Стоит только расстелить –
Всех сумеет накормить.
Много будет всяких блюд!
Как стряпуху ту зовут?
(Скатерть-самобранка.)
– Наша скатерть-самобранка требует ремонта. Что вам нужно сделать? (Провести прямые параллельные линии,
наклонные параллельные линии.)
5. Самостоятельная работа (с. 15).
– Скатерть-самобранка готова. Чем она вас угощает? (Молоком, конфетами.)
– Послушайте советы доктора Айболита.
Учитель включает аудиозапись о пользе молока, овощей, фруктов и о вреде конфет, большого количества сладкого;
причины кариеса.
– Что же вы выберете? Почему?
– А что это за предмет в правом нижнем углу? (Салфетка.)
– Для чего она нужна? Эта салфетка вам нравится? Почему?
– Что нужно сделать в задании? (Провести наклонные параллельные линии.)
IV. Итог урока.
Дата____________________
Тема: Алгоритм действия при проведении линии
Ц е л и : отрабатывать умение писать наклонные параллельные линии; развивать мелкую моторику рук.
Ход урока
I. Организационный момент.
НЕ СКУЧАЮ
Дома я один бываю, но без дела не скучаю:
Вырезаю из бумаги самолеты, звезды, флаги;
Мурку азбуке учу и на Мурку не ворчу;
Сам рисую лес и речку, птиц, зверей и человечков.
Маме с папой помогаю, никогда не забываю!
Г. Ладонщиков
– Как вы понимаете выражение «без дела не скучаю»?
– Что обычно говорят о людях, которые много успевают? (Что у них «дело в руках горит».)
– Бывает ли, когда вы остаетесь дома одни, что вам нечем занять себя? Чем вы обычно занимаетесь, ваше любимое
занятие?
И г р а «Мои занятия. Снежный ком».
Ученик называет занятие (например чтение). Второй ученик повторяет то слово, которое назвал первый, и добавляет
свое (например, читать, танцевать). Третий ученик повторяет первые два слова и добавляет следующее (например,
читать, танцевать, рисовать) и т. д.
– На уроке нам тоже не придется скучать.
II. Работа по теме урока.
– Сегодня мы продолжим учиться писать наклонные параллельные линии.
1. Работа в прописи (с. 16–17).
– Рассмотрите картинку. Эти мальчики не любят скучать. Давайте придумаем рассказ о том, как они провели свой день.
Дайте им имена. (Витя, Ваня.)
– С чего начался их день? (С зарядки.)
– Мы тоже сделаем пальчиковую зарядку.
Вот помощники мои,
Как их хочешь, поверни
(Сжимают пальчики в кулачок).
Постучали
(Стучат пальчиками по парте),
Повертели
(Крутят перед собой)
И работать расхотели
(Кладут на парту для отдыха).
Раз, два, три, четыре, пять
(Загибают пальцы на правой руке) –
Сядем мы писать опять.
2. Работа в прописи (продолжение).
А теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
Встали; руки вверх, в стороны, вперед, назад; повороты вправо, влево; сели.
3. Работа в прописи (продолжение).
III. Итог урока.
– Вот так весело Витя и Ваня провели свой день, а мы – урок письма. Кто скучал на уроке?
Звучит стихотворение «Всегда найдется дело для умелых рук».
Всегда найдется дело для умелых рук,
Если хорошенько посмотреть вокруг:
Цыпленка надо напоить, котенка надо
накормить,
И посуду, и посуду, и посуду перемыть.
Всегда найдется дело для умелых рук,
Если хорошенько посмотреть вокруг:
И грядки надо поливать, и куклу надо обшивать,
И картинки, и картинки, и картинки рисовать.
Всегда найдется дело для умелых рук,
Если хорошенько посмотреть вокруг:
А тот, кто дело не найдет, пускай скучает целый
год.
И лентяем, и лентяем, и лентяем прослывет!
М. Ивенсен
Дата____________________
Тема: Понятие «слово»
Ц е л и : познакомить со схемой звукового состава слова; учить интонационному выделению звука в слове; развивать
зрительное восприятие.
Ход урока
I. Организационный момент.
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
II. Постановка цели урока.
– Отгадайте з а г а д к и :
За пнем бугорок,
А в нем – городок.
(Муравейник.)
Без рук, без топоренка
Построена избенка.
(Гнездо.)
У дуба-дубища
Проклёваны дуплища.
(Изба.)
На доске – иллюстрации-отгадки.
– Что объединяет эти предметы? (Это дома для птиц, людей, насекомых.)
– Звери, птицы, люди строят себе дома, а мы на уроке будем учиться строить домики для слов. Эти домики будем
называть схемами слов.
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику (с. 16).
– Рассмотрите картинку в учебнике. Составьте рассказ о девочке. Что кричит девочка? («Ау!»)
– Произнесите это слово хором. Потяните первый звук в слове. ([ааааау].)
– Назовите первый звук. ([а].)
– Сейчас я буду рисовать комнату для этого звука.
Учитель рисует на доске желтым цветом □.
– Потяните следующий звук. ([аууууу].)
– Назовите этот звук. ([у].)
– Сколько звуков в слове «ау»? (2.)
– Я нарисую рядом с первой комнатой – вторую, для звука [у].
Учитель рисует рядом еще один □ – желтым цветом.
– Мы построили домик для слова «ау». А теперь научимся читать это слово по схеме. Я буду вести по доске указкой; на
какую комнату покажу, тот звук и поете.
Учитель ведет указкой по схеме и поет звуки вместе с детьми: [ааа] – [ууу].
2. Работа с фишками (см. вкладыш к «Букварю»).
3. Работа по картинкам в учебнике (с. 16). Нахождение места звуков [а], [у] в словах.
4. Работа в прописи (с. 18).
IV. Итог урока.
– Что вам больше всего понравилось на уроке?
Работа на нелинованной бумаге (д о п о л н и т е л ь н о е з а д а н и е ).
– Нарисуйте домик, в котором хотели бы жить вы.
Выставка домиков.
Дата____________________
Тема: Алгоритм действия при проведении вертикальных параллельных линий.
Ц е л и : создать положительную мотивацию учения; учить интонационному выделению звука в слове; развивать
зрительное восприятие, мелкую моторику.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Сегодня мы посетим один славный город. На чём мы отправимся туда, отгадайте:
Вагончики зелёные
Бегут, бегут, бегут,
А круглые колёсики
Всё тук, да тук, да тук.
(Поезд.)
– Ребята, чтобы сесть в поезд, надо купить билеты. Придумайте предложения с одним из перечисленных слов:
путешествие, поезд, билет.
Каждый ученик получает полоску-схему.
– Займите свои места. Наш поезд отправляется.
II. Введение в тему урока.
– Мы приехали в город Звуколесье. В Звуколесье живут звуки. Труженики-звуки разгадали тайну строительства слов, и в
Звуколесье началась счастливая жизнь. Сейчас вы сами увидите.
Слышен шум.
– Ой, что такое?! Что случилось? Всё понятно. Это Звукомор. Он проник в Звуколесье вечером. На нём были стоптанные
грязные ботинки, костюм кое-как болтался на его плечах. Было видно, что он очень голоден.
Как вы думаете, чем питается Звукомор?
Ответить хочешь – не кричи,
А тихо руку подними.
– Найдите схему слова «рука». Какие звуки съел Звукомор? Слова нуждаются в нашей помощи. (Ответы детей.)
– Сегодня мы будем тренироваться интонационно выделять заданный звук, определять его место в слове, проводить
параллельные линии.
III. Работа по теме урока.
Карусельные лошадки
Целый день бегут, спешат,
Друг за дружкой без оглядки,
В сёдлах возят малышат.
М. Пляцковский
– Выделите второй и четвёртый звуки в слове «карусель».
– Сравните эти звуки со звуками слова «рука».
– В домах-схемах каких слов побывал Звукомор?
Учитель показывает предметные картинки, на которых изображены аист, коза, улитка и кенгуру.
С виду бабушка Улитка
И сурова, и сердита.
Вы зайдите в гости к ней
И отведайте сластей.
Е. Гай, Ф. Лев
– Какие звуки надо выделить в слове «улитка»? Произнесите. Назовите отдельно эти звуки. Придумайте свои слова, в
которых есть два этих звука. (Муха, журнал, акула, букварь и др.)
Рогатая, а не олень.
Даёт молоко, а не корова.
(Коза.)
– Какой звук надо выделить? (Последний.)
– Произнесите это слово, интонационно выделяя последний звук. (Коза-а-а.) Назовите выделенный звук.
Аист с нами прожил лето,
А зимой гостил он где-то…
С. Маршак
– Какой звук надо выделить в слове «аист»? Произнесите слово, выделяя нужный звук. Назовите звук.
– Итак, Звукомора мы прогнали! Словам вернули звуки.
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ГЛАЗ
– Посмотрите глазами на окно; боковую стену; потолок; пол. Сделайте круговые движения глазами.
УПРАЖНЕНИЕ НА РАССЛАБЛЕНИЕ
Мы писали, мы писали,
На вопросы отвечали,
А теперь мы отдохнем,
Сладко, сладко все заснем.
Дети кладут голову на парту, закрывают глаза.
На доске – изображение Сони.
Соня очень любит спать.
Как завалится в кровать!
И поэтому, конечно,
Соню соней стали звать.
Соня-соня спит весь день.
Погулять ей даже лень.
Посмотри-ка, Сонюшка:
На дворе-то солнышко.
М. Лепилина
4. Работа в прописи.
IV. Итог урока.
Побывали на пиру
У хвостатых кенгуру…
С. Маршак
– Какой звук надо выделить в слове «кенгуру»? Произнесите слово, выделяя нужный звук. Рассмотрите страницу
«Букваря». В каких словах есть такой же звук? На каком месте в слове он стоит? (Дети называют слово и показывают
полоску-схему.)
– Подошло к концу наше путешествие. В Звуколесье опять началась счастливая жизнь. Нам пора домой.
Дата____________________
Тема: Пространственные отношения между объектами.
Ц е л и : познакомить с рабочей строкой, учить детей писать верхние и нижние полуовалы на рабочей строке; развивать
мелкую моторику, глазомер; воспитывать положительное отношение к письму.
Ход урока
I. Организационный момент.
Полуовалы и крючки –
Неприметные значки,
Но при написании
Требуют внимания.
II. Изучение нового материала.
– Сегодня мы продолжаем путешествие по страницам прописи. Познакомимся с рабочей строкой, научимся писать
верхние и нижние полуовалы на рабочей строке.
1. Работа по прописи.
1) Р и с у н о к « Л о д к а » .
– Рассмотрите картинку, послушайте загадку и скажите, на чем мы отправимся в путь?
Загадку читает ученик.
Я выросла в лесу,
В безмолвной тишине.
Теперь я вас несу
По голубой воде.
– Правильно, это лодка с парусом. Но прежде чем отправиться в путь, ее необходимо раскрасить. Раскрасьте парус
желтым карандашом.
– Рассмотрите волны. Они похожи на полуовалы. Кто догадался, для чего нужны синие точки? (Чтобы волны получились
одинаковыми.)
– Рука должна двигаться по строке или надо двигать тетрадь? В каком направлении будет двигаться рука? Сначала
нарисуем волны в воздухе.
– Дорисуйте верхнюю волну, проводя линии верхних и нижних полуовалов. Дорисуйте вторую волну. (И т. д.)
– Мы плывем в гости.
2) Р и с у н о к « Д о м и к » .
Стихи по четверостишиям читают ученики.
СКАЗКА ПРО ГНОМОВ
В чаще леса, в домике,
Жили-были гномики.
Добрые, счастливые
И трудолюбивые.
Целых десять человек.
Старший – Вася-дровосек.
Дальше Коля, он – кузнец.
Клим-пастух, он пас овец.
Саша-повар, всех кормил.
Кашу вкусную варил.
Дима – плотник и столяр.
Красил дом Максим-маляр.
Шил одежду гном Андрей.
Сапоги тачал Матвей.
Огородник – гномик Глеб.
Миша пек для братьев хлеб.
3) Р и с у н о к « Т о р т » .
4. Работа в прописи. Рабочая строка.
–
III. Итог урока.
Графический диктант
Дружная была семья.
Приходили в дом друзья.
Летом, в дождь, зимой, весной
Шел к ним весь народ лесной.
До сих пор они живут.
Песни весело поют.
Свет в окне, открыта дверь…
Хочешь, заходи, проверь.
А. Бриклин
У р о к 11
ПРОВЕДЕНИЕ ПОЛУОВАЛОВ.
ОРИЕНТИРОВКА НА РАБОЧЕЙ СТРОКЕ
Ц е л и : формировать умение ориентироваться на рабочей строке, учить писать левые и правые полуовалы; развивать
мелкую моторику, глазомер.
Ход урока
I. Организационный момент.
Хорошо читающие дети читают двустишия. Выделенные слоги записаны на доске, их читают слабо читающие дети.
Дети, которые читать не умеют, слушают других.
ЧЕРЕПАХА
До болота идти далеко,
До болота идти нелегко.
«Вот камень лежит у дороги,
Присядем и вытянем ноги».
И на камень лягушки кладут узелок.
«Хорошо бы на камне прилечь на часок!»
Вдруг на ноги камень вскочил
И за ноги их ухватил.
И они закричали от страха:
«Это – ЧЕ!
Это – РЕ!
Это – ПАХА!
Это – ЧЕЧЕРЕ!
ПАПА!
ПАПАХА!»
К. Чуковский
II. Вступительное слово учителя.
– Сегодня продолжим учиться выполнять задания на рабочей строке, писать левые и правые полуовалы.
Гость нашего урока – черепаха. Это она так испугала лягушат, когда они расположились на ночлег. Но лягушки все-таки
успокоились, прилегли рядом с черепахой и посмотрели на ночное небо. А утром придумали вот такие загадки. Одну из
отгадок вы найдете в прописи.
Загадки читают ученики и учитель.
ЗАГАДКИ ИЗ НЕБЕСНОЙ ТЕТРАДКИ
– Ночка, ночка, расскажи, что ты делала в тиши?
– Я в своей чудо-печи выпекала куличи,
Разложила их по небу, чтоб сияли с высоты…
Что, скажи, за куличи выпекала ночь в печи?
(Звезды.)
В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его – полоска света,
А зовут объект... (комета).
Когда все дети вечером ложатся спать,
На небе звёзды начинают в мяч играть.
Тот жёлтый мяч там скачет до утра.
Ну, отгадали? Этот мяч – ... (луна).
Т. Маршалова
Ночью в небе один золотистый апельсин.
Миновали две недели, апельсина мы не ели,
Но осталась в небе только апельсиновая долька.
(Луна, месяц.)
Г. Сапгир
III. Изучение нового материала.
1. Работа по прописи. «Месяц».
– Рассмотрите картинку в прописи. С чем сравнивается месяц в загадке? Почему? (Месяц похож на апельсиновую дольку
по форме и по цвету.)
– Рассмотрите месяцы вверху страницы. Какого элемента недостает? (Левого полуовала.)
– Найдите стрелочку. Расскажите, как будет двигаться ваша рука при письме левого полуовала. (Начинаем движение
сверху (ото «лба» месяца), пишем левый полуовал, соединяем линию с «бородой» месяца.)
Аналогичная работа с правыми полуовалами.
2. Работа по прописи. «Черепаха».
– Рассмотрите черепаху. Какой формы ее панцирь? (Овал.)
– Какую часть овала дорисуем? (Сначала левый полуовал, затем правый.)
– Расскажите, как будет двигаться ваша рука при письме левого и правого полуовалов. Дорисуйте черепашек.
3. Письмо полуовалов на рабочей строке.
– Ребята, для чего черепахе панцирь? (При любой опасности черепаха прячется в панцирь.)
– Из чего твой панцирь, черепаха? –
Я спросил и получил ответ:
– Он из пережитого мной страха,
И брони надежней в мире нет.
Лёша Ерошин
ПРО ВСЕ НА СВЕТЕ
Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха.
С. Маршак
– Панцирь у черепах очень прочный. Наша черепаха просит «укрепить» ее панцирь. Напишем полуовалы на первой
рабочей строке. Но прежде вспомним название каждой линии рабочей строки. (Верхняя линия рабочей строки, нижняя
линия рабочей строки, вспомогательная линия.)
– Расскажите, где расположены левые полуовалы. (На рабочей и вспомогательной строке.)
– Найдите стрелочки. Расскажите по ним, как будет двигаться ваша рука. (Начинаем движение от точки,
расположенной на вспомогательной строке; пишем левый полуовал, заканчиваем в точке на нижней линии рабочей
строки.)
– Рассмотрите вторую рабочую строку.
Аналогичная работа с правыми полуовалами.
ЧЕРЕПАШОНОК
(муз. М. Протасова, сл. В. Орлова)
У чере-черепашонка
Костяная рубашонка.
Нет прочнее рубашонки,
Хоть носи ее сто лет.
Шили эту рубашонку
Своему черепашонку
Чере-папа, чере-мама,
Чере-баба, чере-дед.
4. Письмо прямых вертикальных линий.
– Мы помогли черепахе. Как в случае опасности поступают лягушки? Почему они зеленого цвета? (Зеленый цвет делает
лягушку неприметной в зарослях травы, в тине.)
– Устроим убежище для лягушек. Нарисуем зеленую травку. Для этого сначала рассмотрите третью рабочую строку.
Научимся ставить точки-помощники. Расскажите, для чего они нужны. (Расстояние между вертикальными линиями
должно быть одинаковым, точки помогают соблюдать это расстояние.)
– Где расположены точки? (Точки находятся посредине между вспомогательной линией и верхней линией рабочей
строки.)
– Расставьте точки.
– На следующей строке «рисуем травку». Каким будет порядок работы?
Аналогичная работа с прямыми вертикальными линиями разной высоты.
5. Задание «Проведи линии по дорожкам».
– Почему возникло выражение «ползешь как черепаха»?
Черепахи не бегают, ползают чинно,
И на это есть очень простая причина:
Испачкать свои костяные манишки
Они не хотят, ведь они – не мальчишки.
Не ищут ни грязи, ни шума, ни драки.
К тому же они (ну совсем!) не собаки,
Чтоб с топотом, грохотом, воем и лаем
Носиться за каждым мячом и трамваем.
Они аккуратны, почти педантичны.
Всегда элегантны, умыты, приличны.
Гордятся собой, им спешить ни к чему.
Ну что? Вам понятно теперь, почему?!
И. Воловик
– Не торопясь, так, как это делает черепаха, проведите линию по середине дорожки. Кто доволен своей работой?
– Черепахи считаются самыми медлительными животными на Земле, а ведь им просто некуда торопиться, у них всегда с
собой свой дом. У Бориса Заходера есть стихотворение о медлительности черепах:
Черепаха всех смешит, потому что не спешит,
Но куда спешить тому, кто всегда в своём дому?
А в своей родной стихии, то есть в воде, черепахи могут развивать скорость (например морская кожистая черепаха) до 35
км/ч! Кто после этого скажет, что черепахи медлительные?
Теперь проведите линию по середине второй дорожки. Постарайтесь сделать это быстрее, чем в первый раз.
IV. Итог урока.
– Пора прощаться с черепахой. Расскажите, чему вы научились на уроке.
У р о к 12
ПРОВЕДЕНИЕ ОВАЛОВ,
ЗАДАННЫХ ЛИНИЙ НА РАБОЧЕЙ СТРОКЕ
Ц е л и : формировать умение ориентироваться на рабочей строке; учить писать овалы, заданные линии на рабочей
строке.
Ход урока
I. Организационный момент.
Он и весел, и незлобен,
Этот милый чудачок.
С ним хозяин, мальчик Робин,
И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мёд особый нюх –
Это плюшевый проказник,
Медвежонок … (Винни-Пух).
II. Вступительное слово учителя.
«…Однажды, когда Кристофер Робин, Винни-Пух и Пятачок сидели и мирно беседовали, Кристофер Робин проглотил
то, что у него было во рту, и сказал, как будто между прочим:
– Знаешь, Пятачок, а я сегодня видел Слонопотама.
– А чего он делал? – спросил Пятачок.
Можно было подумать, что он ни капельки не удивился!
– Ну, просто слонялся, – сказал Кристофер Робин. – По-моему, он меня не видел.
– Я тоже одного как-то видел, – сказал Пятачок. – По-моему, это был он. А может, и нет.
– Я тоже, – сказал Пух, недоумевая. «Интересно, кто же это такой – Слонопотам?» – подумал он.
– Их не часто встретишь, – небрежно сказал Кристофер Робин.
– Особенно сейчас, – сказал Пятачок.
– Особенно в это время года, – сказал Пух.
Потом они заговорили о чем-то другом, и вскоре пришла пора Пуху и Пятачку идти домой. Они пошли вместе. Сперва,
пока они плелись по тропинке на краю Дремучего Леса, оба молчали... И вот… когда они дошли до Шести Сосен, Пух
оглянулся кругом и, убедившись, что никто не подслушивает, сказал весьма торжественным тоном:
– Пятачок, я что-то придумал.
– Что ты придумал, Пух?
– Я решил поймать Слонопотама…»
– Ребята, а вы хотите поймать Слонопотама?
– Знаете, кто какой Слонопотам?
– Тогда скорее присоединимся к Винни-Пуху и Пятачку.
III. Изучение нового материала.
– Винни-Пух знает, что поймать Слонопотама можно на мед, воздушные шарики или интересное задание. Но мед ВинниПух съел сам, а вот интересное задание выполнить готов. Вместе с ним мы будем учиться писать овалы и заданные линии
на рабочей строке.
1. Работа по прописи. Письмо овалов.
– Рассмотрите картинку в прописи. Поможем медвежонку дорисовать шарики? Что скажете о форме и размере шариков?
(Все шарики должны быть одного размера и овальной формы.)
– Для чего нужны синие стрелки и точки? (Стрелки показывают направление движения руки, а точки – место начала и
окончания движения.)
– Дорисуйте шарики, следя за стрелкой. Подумайте, цвет шариков уже задан или можно выбрать любой? Как вы
догадались? Есть ли закономерность в расположении шариков? (Дети выявляют закономерность.)
– Дорисуйте шарики, которые держит медвежонок. Обратите внимание на направление стрелки. Точка начала движения
будет и точкой его окончания.
– Перечислите шарики, которые держит медвежонок в правой лапе. Будьте внимательны: в правой лапе медвежонка, а
не там, где у вас правая рука.
– Заштрихуйте только те шарики, которые в правой лапе у медвежонка. (Дети выполняют задание.)
– Шарики приготовили, но что-то не видно Слонопотама.
«… – Я думаю поймать его, – сказал Пух, подождав еще немножко, – в западню. И это должна быть очень Хитрая
Западня, так что тебе придется помочь мне, Пятачок.
– Пух, – сказал Пятачок, почувствовав себя вполне счастливым, – я тебе, конечно, помогу. – А потом он сказал: – А как
мы это сделаем?
И Пух сказал:
– В этом-то вся соль: как?
Они сели, чтобы обдумать свое предприятие.
Первое, что пришло Пуху в голову, – вырыть Очень Глубокую Яму, а потом Слонопотам пойдет гулять и упадет в эту
яму, и...
– Почему? – спросил Пятачок.
– Что – почему? – сказал Пух.
– Почему он туда упадет?
Пух потер нос лапой и сказал, что, ну, наверное, Слонопотам будет гулять, мурлыкая себе под нос песенку и поглядывая
на небо – не пойдет ли дождик, вот он и не заметит Очень Глубокой Ямы, пока не полетит в нее, а тогда ведь будет уже
поздно...»
2. Письмо заданных линий на рабочей строке.
– Придется копать Очень Глубокую Яму. Рассмотрите линии на рабочей строке. Расскажите, как будет двигаться ваша
рука при письме длинных линий. (Начинаем движение сверху (от середины вспомогательной строки), ведем длинную
прямую линию до нижней линии рабочей строки. Делаем наклон – в этом помогает правильное положение тетради.)
– Направление длинных линий сверху вниз похоже на движение лопаты, когда копают. Представим, что мы копаем
Очень Глубокую Яму сначала вместе с Винни-Пухом, потом с Пятачком.
Аналогичная работа с длинными и короткими линиями на следующей строке.
«…Пятачок сказал, что лучше всего выкопать яму перед самым носом Слонопотама, как раз перед тем, как он в нее
упадет.
– Но ведь он тогда увидит, как мы ее будем копать, – сказал Пух.
– Не увидит! Ведь он будет смотреть на небо!
– А вдруг он случайно посмотрит вниз? – сказал Пух. – Тогда он может обо всем догадаться...»
– Давай сделаем зигзагообразную дорожку,– предложил Пятачок. – Слонопотам устанет, пока будет идти по ней, и не
заметит, как упадет в Очень Глубокую Яму…»
3. Письмо зигзагов с продвижением руки по странице.
– Расскажите, как будет двигаться рука при письме зигзагов. (Начинаем писать сверху вниз. От первой точки ведем
прямую линию вниз (она должна пройти через точку, расположенную посредине) до нижней точки. От нижней точки
ведем прямую наклонную линию до верхней точки.)
4. Проведение линии между двумя заданными линиями.
– Пятачок сказал, что Слонопотама можно заманить в лабиринт. Проведите линию по середине «лабиринта».
Дети показывают движениями, как копают яму.
5. Продолжение работы.
«…А Слонопотама все нет. Винни-Пух совсем огорчился. Он долго размышлял, а потом грустно добавил:
– Да, это не так просто, как я думал. Наверно, поэтому Слонопотамы так редко попадаются...
– Наверно, поэтому, – согласился Пятачок.
Они вздохнули и поднялись, а потом, вытащив друг из друга немножко колючек, опять сели, и все это время Пух
говорил себе: «Эх, эх, если бы только я умел думать!..»
– Предположим, – сказал он Пятачку, – ты бы хотел поймать меня. Как бы ты за это взялся?
– Ну, – сказал Пятачок, – я бы вот как сделал: я бы сделал западню, и я бы поставил туда приманку – горшок меду. Ты бы
его учуял и полез бы за ним, и...
– Эй, Пух, очнись!
Пух, который тем временем совсем размечтался о меде, очнулся и даже подскочил и сказал, что мед гораздо
приманочней, чем желуди. Пятачок был другого мнения, и они чуть было не поспорили об этом; но Пятачок вовремя
сообразил, что если они будут класть в ловушку желуди, то желуди придется собирать ему, Пятачку, а если они положат
туда мед, то его достанет Пух.
Поэтому он сказал: «Очень хорошо, значит, мед!» – в тот самый момент, когда Пух тоже об этом подумал и собирался
сказать: «Очень хорошо, значит, желуди».
– Значит, мед, – повторил Пятачок для верности. – Я выкопаю яму, а ты сходишь за медом.
– Отлично, – сказал Пух и побрел домой...»
6. Письмо заданных длинных и коротких линий на рабочей строке.
«…Пух принес горшок к западне, и Пятачок, выглянув из Очень Глубокой Ямы, спросил: «Принес?» А Пух сказал: «Да,
но он не совсем полный». Пятачок заглянул в горшок и спросил: «Это все, что у тебя осталось?» А Пух сказал: «Да»,
потому что это была правда.
И вот Пятачок поставил горшок на дно Ямы, вылез оттуда, и они пошли домой.
– Ну, Пух, спокойной ночи, – сказал Пятачок, когда они подошли к дому Пуха. – А завтра утром в шесть часов мы
встретимся у Сосен и посмотрим, сколько мы наловили Слонопотамов…
Спустя несколько часов, когда ночь уже потихоньку убиралась восвояси, Пух внезапно проснулся от какого-то
щемящего чувства. У него уже бывало раньше это щемящее чувство, и он знал, что оно означает: ему хотелось есть.
Он поплелся к буфету, влез на стул, пошарил на верхней полке и нашел там пустоту.
«Это странно, – подумал он, – я же знаю, что у меня там был горшок меду...»
…В рассветных сумерках Сосны казались грустными и одинокими; Очень Глубокая Яма казалась еще глубже, чем была,
а горшок с медом, стоявший на дне, был совсем призрачным, словно тень. Но когда Пух подошел поближе, нос сказал ему,
что тут, конечно, мед, и язычок Пуха вылез наружу и стал облизывать губы.
– Жалко-жалко, – сказал Пух, сунув нос в горшок, – Слонопотам почти все съел!
Потом, подумав немножко, он добавил:
– Ах, нет, это я сам. Я позабыл.
К счастью, оказалось, что он съел не все. На самом донышке горшка оставалось еще немножко меда, и Пух сунул голову
в горшок и начал лизать и лизать...
Тем временем Пятачок тоже проснулся…
…И вот он осторожно подкрался сбоку к яме и заглянул туда…
А Винни-Пух все никак не мог вытащить голову из горшка с медом. Чем больше он тряс головой, тем крепче сидел
горшок.
Пух кричал: «Мама!», кричал: «Помогите!», кричал и просто: «Ай-ай-ай», но все это не помогало. Он пытался стукнуть
горшком обо что-нибудь, но, так как он не видел, обо что он стукает, и это не помогало. Он пытался вылезти из западни, но,
так как он не видел ничего, кроме горшка (да и тот не весь), и это не получалось.
Совсем измучившись, он поднял голову (вместе с горшком) и издал отчаянный, жалобный вопль...
И именно в этот момент Пятачок заглянул в яму.
– Караул! Караул! – закричал Пятачок. – Слонопотам, ужасный Слонопотам!!! – И он помчался прочь, так что только
пятки засверкали, продолжая вопить: – Караул! Слонасный ужопотам! Караул! Потасный Слоноужам! Слоноул! Слоноул!
Карасный Потослонам!..
…И вдруг Кристофер Робин покатился со смеху. Он хохотал и хохотал... хохотал и хохотал... И пока он хохотал, голова
Слонопотама здорово ударилась о корень. Трах! – горшок разлетелся вдребезги. Бах! – и появилась голова Винни-Пуха.
И тут наконец Пятачок понял, каким он был глупым Пятачком…»* (см. Примечание).
IV. Итог урока.
– Почему Винни-Пух и Пятачок не поймали Слонопотама?
– Если бы Слонопотам существовал на самом деле, каким он мог быть?
У р о к 13
ПРОВЕДЕНИЕ ОВАЛОВ,
ЗАДАННЫХ ЛИНИЙ НА РАБОЧЕЙ СТРОКЕ
Ц е л и : учить детей проводить звуковой анализ слов; развивать фонематический слух; учить писать овалы и заданные
линии на рабочей строке.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесёт нам всем
радость общения друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь.
II. Изучение нового материала.
– Сегодня мы продолжим работу по изучению звуков, научимся выделять отдельные звуки, определять их место в
словах, потренируемся писать овалы и линии на рабочей строке.
1. Работа по учебнику.
– Отгадайте з а г а д к и :
Он с радостью дарит грибы и дрова.
Приходит на отдых в него вся семья.
В нем птицы и звери нашли себе дом.
Скажите все хором, как дом тот зовем?
(Лес.)
Уродился нынче он – кругл на редкость и упруг.
Словно мячик непослушный, прямо катится из рук!
Если снимешь кожуру, так глаза тебе защиплет,
Что забудешь про игру.
(Лук.)
В. Сабирев
– Рассмотрите схемы этих слов в учебнике. Чем похожи слова «лук» и «лес»? (В этих словах одинаковое количество
звуков – три.)
2. Работа с фишками (вкладыш к «Букварю»).
– Определите по схеме, сколько звуков в слове «лук».
– «Прочитайте» по схеме слово «лук».
– Произнесите слово «лук», выделяя первый звук. Обозначим звук [л] фишкой желтого цвета.
– Произнесите слово «лук», выделяя второй звук. Обозначим звук [у] фишкой желтого цвета.
– Произнесите слово «лук», выделяя третий звук. Обозначим звук [к] фишкой желтого цвета.
Аналогичная работа со словом «лес».
– Сравните слова «лук» и «лес». Одинаковые или разные в них звуки? (В этих словах нет одинаковых звуков.)
3. Работа по картинкам в учебнике. «Назовите следующее слово».
И г р а - с о р е в н о в а н и е «Кто последний – тот победитель».
Первый вариант.
– Назовите слова, которые начинаются с того же звука, что и слово «лук». Выделите интонационно первый звук в этом
слове. (Лллук.)
– Как вы произнесли первый звук – мягко или твердо? Значит, вы называете слова, которые начинаются со звука [л].
Второй вариант.
– Назовите слова, которые начинаются с того же звука, что и слово «лес». Выделите интонационно первый звук в этом
слове. (Льльльэс.)
– Как вы произнесли первый звук – мягко или твердо? Значит, вы называете слова, которые начинаются со звука [л’].
4. Работа в прописи. Проведение линий заданной траектории.
– Рассмотрите первую верхнюю дорожку. Обозначьте границы дорожки, обведите голубые линии, не отрывая ручки от
тетради. (Выполнение задания.)
– Проведите пунктирную линию. Следите, чтобы расстояние между штрихами и сами штрихи были одинаковыми.
Ела-ела дуб, поломала зуб. (Пила.)
– Чем различаются пилы? Дорисуйте ту пилу, которая вам больше нравится. На что надо обратить внимание при работе?
(Зубцы у пилы должны быть одинаковыми.)
Дорожка эта не проста,
Нужна здесь плавная черта.
– Проведите плавную линию по середине дорожки.
– Дорисуйте тюбик с краской.
5. Работа на резервной странице (середина прописи).
Проведение овалов.
– Рассмотрите образец написания малого и большого овалов. Сравните, одинаково или по-разному они пишутся. (Малый
и большой овалы отличаются только размером.)
– Опишите направление движения руки при написании малого и большого овалов. (Большой овал начинаем писать чуть
ниже вспомогательной линии. Руку ведем вверх, закругляя линию чуть влево, затем ведем округлую линию вниз, чуть не
доходя до нижней линии рабочей строки; закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо
и ведем округлую линию до начала письма.
Малый овал начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем вверх, чуть закругляем. Доводим до
верхней линии рабочей строки, ведем вниз округлую линию до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо и
доводим до начала письма.)
– Самостоятельно напишите овалы на рабочей строке.
6. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
– Соедините картинки с заданными звуками. (Дом, дым, гном, сом – последний звук в словах [м]. Барабан, слон, клоун,
стакан – последний звук в словах [н].)
П р о в е д е н и е з а д а н н ы х л и н и й на рабочей строке.
III. Итог урока.
– Чему научились на уроке? Поделитесь впечатлениями.
У р о к 14
РАЗВИТИЕ СВОБОДЫ ДВИЖЕНИЯ РУКИ.
ПРОВЕДЕНИЕ ЛИНИЙ СЛОЖНОЙ ТРАЕКТОРИИ
Ц е л и : учить писать линии сложной траектории; развивать фонематический слух.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы продолжаем работу со звуками. Кроме того, мы научимся проводить зигзагообразные линии и соединять
точки в заданной последовательности.
II. Изучение нового материала.
Чистоговорка.
Лу-лу-лу – наточил Коля пилу.
Ли-ли-ли – суп соленый, не соли!
Скороговорка.
Пол мыла Лара.
Лиля Ларе помогала.
– Какой звук чаще других повторяется в скороговорке?
1. Работа по учебнику.
– Рассмотрите картинки в учебнике. Произнесите слова-названия, интонационно выделяя нужный звук. Какие звуки
выделяли? (Звуки [л], [л’].)
2. Работа по картинкам в учебнике. Нахождение звуков [л], [л’], расположенных в начале и в середине слова (по
схемам).
– Отгадайте з а г а д к у :
Сама не ем, а людей кормлю. (Ложка.)
– Определите, какой звук надо выделить в слове «ложка». (Первый.) Произнесите, интонационно выделяя этот звук.
(Ллложка.)
3. Работа в парах.
– Найдите слова с таким же звуком.
Проверка работы.
– Назовите слова, в которых звук [л] в начале (в середине) слова. Какие слова вы не назвали? Почему?
– Догадайтесь, кто это: «Красивая, грациозная птица. Поднимает птица крыло – будто белый парус яхты взвился. На
обидчиков и врагов она шипит». (Лебедь.)
– Какой звук надо выделить в слове «лебедь»? (Первый.)
– Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Льльльэбедь.)
– Найдите слова с таким же звуком.
4. Работа по карточкам. «Четвертый лишний».
Для читающих детей на карточках записаны слова, для нечитающих – нарисованы картинки.
– Обведите «лишнее» слово (картинку):
 лягушка, лошадь, лев, олень;
 лиса, лось, слон, ласточка;
 пальто, платок, валенки, гольфы;
 лодка, стол, телефон, стул.
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем пальчики считать.
Крепкие и дружные,
Все такие нужные
(Сгибают пальцы в кулачки).
На другой руке опять:
Раз, два, три, четыре, пять
(Загибают пальцы на левой руке).
Пальчики быстрые
(Сгибают пальцы в кулачки),
Но не очень чистые
(Смотрят на ладошки).
5. Работа в прописи. Проведение линий заданной траектории.
Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет?
(Солнце.)
– Рассмотрите рисунок. Что надо дорисовать? (Лучи.)
– Расскажите, как будет двигаться ваша рука. (Надо поочередно соединить синие точки.)
– Нарисуйте и раскрасьте лучи солнца. Облака должны быть разноцветными. Заштрихуйте (сверху вниз) самое
маленькое облако синим карандашом. Розовым карандашом заштрихуйте облако справа от солнышка. Желтым карандашом
заштрихуйте самое большое облако. (Выполнение задания.)
– Рассмотрите ежика. Сформулируйте задание.
6. Самостоятельная работа.
Р а б о т а на резервной странице в прописи: проведение заданных линий на рабочей строке.
– Расскажите о направлении движения руки при написании элемента.
7. Работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 11, 14).
– Назовите предметы, изображенные на верхней строке. Выделите голосом нужный звук в словах. (Стууул, сыыыр.)
– Почему соединили «сыр» и «мышь»? (В словах есть одинаковый звук «ы».)
– Назовите этот звук в других словах.
– Найдите слова со звуком [у].
– Подумайте, какое задание будем выполнять (с. 14).
– Посмотрите на условное обозначение вверху страницы. (Последний звук предыдущего слова будет первым звуком
нового.)
– Чем эта страница тетради отличается от тех, на которых мы работали? (Надо соединить картинки и догадаться, какая
из них пропущена.)
– Назовите картинки в рамочках, двигаясь по часовой стрелке. (Аист, кот, иголка, сыр.)
– Назовите картинки, расположенные в середине страницы. (Танк, туфли, автобус, рыба.)
– Какая из этих картинок должна быть нарисована между аистом и котом? Для этого надо подумать, с какого звука
должно начинаться следующее слово? (С «аисТ».)
– Каким звуком оно должно заканчиваться? (Кот.)
– Значит, слово начинается со звука [т] и оканчивается звуком [к]. Какое это слово? (Танк.)
– Соедините картинку «танк» с рамочкой.
– Поставьте карандаш в рамку, для которой ищем картинку. Движемся по часовой стрелке.
Аналогичная работа с остальными словами.
– Назовем цепочку слов – названий картинок – по порядку.
Аисттт – тттанккк – кккоттт – тттуфлиии – ииигол-кааа – ааавтобуссс – сссыррр – рррыбааа – аааист.
III. Итог урока.
– Чему вы научились на уроке? Какое задание было самым трудным?
У р о к 15
РАЗЛИЧЕНИЕ ОВАЛОВ И КРУГОВ.
ПРОПИСЫВАНИЕ НА РАБОЧЕЙ СТРОКЕ
ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ
Ц е л и : учить писать элементы букв на рабочей строке; развивать мелкую моторику, глазомер; воспитывать
положительное отношение к предмету.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы побываем в необычном саду. Будем учиться писать овалы, круги и другие элементы букв.
II. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Письмо кругов и округлых линий.
Яблоня цветущая – лучшая на свете,
Как созреют яблочки – обрадуются дети.
И. Горюнова
– Рассмотрите картинку в прописи. Расскажите, как должна двигаться ваша рука при рисовании яблони. (Тетрадь
двигать не надо. Рука движется от одной синей точки до другой. Ставим карандаш на первую синюю точку и ведем
округлую линию к следующей точке.)
– Рассмотрите вторую яблоньку. Сколько на ней яблок?
– Какой формы должны быть яблоки? Нарисуйте на своей яблоне столько же яблок. Дорисуйте детали.
2. Работа в прописи. Письмо длинной палочки с закруглением внизу.
– Рассмотрите длинные палочки с закруглением внизу. Для чего нужны синие стрелки и точки? (Стрелки показывают
направление движения руки, а точки – место начала и окончания движения.)
– Опишите направление движения руки при написании длинной палочки с закруглением внизу. (Начинаем писать от
середины вспомогательной строки. Ведем палочку вниз, чуть не доводя до нижней линии рабочей строки; закругляем
вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Самостоятельно обведите и допишите элементы на 1–2-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
– Допишите третью строку, чередуя длинную наклонную палочку и длинную палочку с закруглением внизу.
3. Работа в прописи. Письмо овалов и округлых линий.
Сливы – сладкие плоды –
Любит каждый – я и ты.
– Расскажите, как должна двигаться ваша рука при рисовании сливы. (Рука движется точно так же, как при рисовании
яблони. Ставим карандаш на первую синюю точку и ведем округлую линию к следующей точке.)
– Сколько слив на другом дереве? Какой формы должны быть сливы? Нарисуйте сливы и дорисуйте детали.
4. Работа в прописи. Письмо короткой палочки с закруглением внизу.
– Рассмотрите короткую палочку с закруглением внизу на следующей строке. Сформулируйте задание, которое надо
выполнить. (Начинаем писать с верхней линии рабочей строки, ведем вниз; чуть-чуть не доходя до нижней линии рабочей
строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.) Запишем
этот элемент под счет: «Раз-и».
Самостоятельная работа.
– Самостоятельно обведите и допишите элементы на 1–5-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
У р о к 16
ПРОПИСЫВАНИЕ НА РАБОЧЕЙ СТРОКЕ
ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ
Ц е л и : учить писать элементы букв на рабочей строке; развивать мелкую моторику, глазомер.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня у нас трудная и интересная работа. Мы будем прописывать элементы букв на рабочей строке. Что еще будем
делать, вы узнаете, если «прочитаете» первые звуки в каждом слове.
Н а д о с к е к а р т и н к и : лист, индюк, конь, вишни, подушки.
– Вы правы, сегодня будем проводить линии.
II. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Проведение линий заданного направления движения в орнаменте.
– Рассмотрите первый орнамент. Подумайте, как помогают в работе синяя точка и стрелочки. (Точка показывает начало
движения, а стрелочки – направление.)
– Проведите линии другим концом ручки. Нарисуем такой же орнамент в воздухе.
Аналогичная работа с другими орнаментами.
– Какой орнамент показался самым трудным (легким)?
– Какие орнаменты вам понравились больше других?
Самостоятельная работа.
– Выберите для работы два орнамента. Проведите линии, обращая внимание на указанное стрелками направление
движения. Постарайтесь провести линии по середине орнамента, не отрывая карандаша от бумаги.
2. Проведение зигзагообразных линий с продвижением руки по странице.
– Рассмотрите узор. Сколько рядов точек перед вами?
– Расскажите, как будет двигаться рука при письме зигзагов. (Начинаем писать сверху вниз. От точки, расположенной в
первом ряду, ведем прямую наклонную линию вниз, к точке, расположенной во втором ряду. Затем ведем наклонную линию
вверх, к третьей точке. Далее ведем линию вниз (она должна пройти через точку, расположенную в середине) до нижней
точки в третьем ряду. От нижней точки ведем прямую наклонную линию к точке во втором ряду, от неё – наклонную
линию вниз к следующей точке. От этой точки проводим линию до верхней точки в первом ряду. Узор повторяется.)
А теперь, ребята, встать, руки медленно поднять.
Мы проверили осанку и свели лопатки,
Мы походим на носках, а потом на пятках.
Пойдем мягко, как лисята, и как мишка косолапый,
И как заинька-трусишка, и как серый волк-волчишко.
Вот свернулся еж в клубок, потому что он продрог.
Лучик ежика коснулся – ежик сладко потянулся.
3. Работа в прописи. Работа с фишками (вкладыш к «Букварю»).
– Рассмотрите картинку в прописи. Доскажите словечко и составьте схемы слов.
Нарисована зима,
Снег лежит кругом.
Справа с желтою стеной
Нарисован… (дом).
Один ученик у доски составляет схему слова «дом».
От дома влево посмотри –
Увидишь ели. Сколько? ... (Три.)
Ученики самостоятельно составляют схему слова «три».
– Чем похожи и чем отличаются схемы? (В каждой схеме по три звука; первые звуки – твердые [д] и [т]; в словах по
одному гласному звуку. Различия: место гласных звуков в словах разное; в первом слове все согласные твердые, во втором –
один согласный твердый, второй – мягкий.)
От елки ветку рассмотрите,
Задание определите.
(Надо нарисовать иголочки.)
– Стрелки показывают направление движения руки в каждой части рисунка. Дорисуйте иголочки.
4. Работа на резервной странице в прописи. Письмо малых и больших квадратов.
5. Проведение заданных линий на рабочей строке.
Учитель выбирает задание на резервных страницах по своему усмотрению.
У р о к 17
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ А, а
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную буквы А, а; познакомить с использованием на письме заглавной буквы;
развивать моторику, фонематический слух; воспитывать аккуратность.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Сегодня мы отправимся в путешествие по стране письма, где вы научитесь красиво и правильно писать буквы.
Ребятам объявляется,
Что поезд отправляется,
Немедля отправляется
От станции Москва
До первой буквы – А.
С. Маршак
II. Актуализация опорных знаний.
– На уроке обучения грамоте вы познакомились с буквой А. Что вы про неё узнали?
Буква А, буква А –
Алфавита голова.
В. Степанов
– Подумайте, какие знания и умения вам понадобятся, чтобы научиться красиво писать буквы. (Ответы детей.)
– Буква А не хочет, чтобы мы путешествовали на поезде. Как вы это объясните? (В слове «поезд» нет ни звука [а], ни
буквы а.)
– Нам предлагается другой транспорт. Вот его буквенная схема:
У кого есть варианты?
Если дети не отгадают слово сразу, можно отгадывать его по буквам, обыгрывая слова-ответы:
1. Дерево с душистыми цветами. (акАция. Назовите третий звук и букву.)
2. Летний месяц. (аВгуст, второй звук.)
3. Магазин, в котором продают лекарства. (апТека, третий звук и его твёрдая пара.)
4. Южный фрукт. (абрикОс, последний гласный звук.)
5. Драгоценный камень. (алМаз, третий звук.)
6. Короткий смешной рассказ. (анекдОт, последний гласный звук.)
7. Большая океаническая птица. (альБатрос, первый согласный твёрдый звук.)
8. Объявление о спектакле. (афИша, гласный звук, но не [а].)
9. Крупная хищная морская рыба. (акуЛа, второй согласный звук и его мягкая пара.)
10. Спортсмен-горовосходитель. (алЬпинист, что делает звук [л’] мягким.)
– На чём же отправимся в путь? (На автомобиле.)
III. Сообщение темы урока.
С буквой А вы не шутите,
У неё серьёзный вид.
Эта буква, вы учтите,
Открывает алфавит!
Т. Синицына
– Наш чудо-автомобиль доставил нас к букве А. Давайте учиться писать заглавную и строчную букву.
IV. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи.
– Рассмотрите образец заглавной буквы А. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы А. (Буква А
состоит из трех элементов. Первый элемент начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем
линию наклонно вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вниз, слегка отклоняя вправо. Доводим черту до
нижней линии рабочей строки, закругляем влево и чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать от той точки, что и первый. Ведем черту вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей
строки; чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо и доводим до нижней линии рабочей строки; поднимаемся вверх
до середины рабочей строки.
Пишем третий элемент – горизонтальную черту.)
Я тетрадочку открою и как надо положу.
Я от вас, друзья, не скрою: ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.
– Напишите элементы заглавной буквы А в воздухе.
– Обведите элементы заглавной буквы А по пунктирным линиям. Напишите самостоятельно.
– Сравните образец и написанные вами буквы. Что не получилось? Что надо сделать по-другому?
– Напишите строчку заглавных букв А, стараясь, чтобы они были похожи на образец. (Выполнение задания.)
– Зачем нужна заглавная буква А? (Имена людей пишутся с большой буквы.)
– Кстати, имена есть не только у людей. Названия городов, рек тоже пишутся с большой буквы.
Показ иллюстрации или видеоролика о реке Ангаре.
– Название «Ангара» произошло от монгольского слова «анга» – рот, ущелье. По мнению ученых, Ангара в истоке
напоминает рот, открытую пасть, жадно и непрерывно поглощающую воды Байкала.
К сожалению, о былой красоте Ангары теперь можно говорить только в прошедшем времени. Она не походила на другие
реки России. Многое в ней было особенное, исключительное. Вода, как в Байкале, отличалась прозрачностью, бирюзовым
цветом. Пробегая около двух тысяч километров в каменистом ложе, Ангара не загрязнялась, сохраняя свою кристальную
чистоту. Иркутяне говорили, что воду вкуснее и приятнее рудно было где-либо встретить. Ангара отличалась
стремительной скоростью движения воды – до 8 км/час по фарватеру.
♦ Это интересно!
БУРЯТСКОЕ ПРОРОЧЕСТВО
Предки современных бурят несколько веков назад придумали очень красивую легенду о Байкале и Ангаре. Вкратце она звучит так. Когда
единственная дочь грозного Байкала красавица Ангара сбежала из-под родительской опеки, то старец в страшном гневе бросил вдогонку
беглянке огромную глыбу – знаменитый Шаманский камень. Несомненно, это древнее сказание слышали практически все. А вот другую
бурятскую легенду (о том, что когда пройдут века, смоет Ангара Шаманскую скалу, и тогда Байкал выльется из своей каменной чаши и затопит
Иркутск и все земли вокруг него), наверное, знают немногие.
– Давайте выйдем из автомобиля.
Мы шагаем, мы шагаем, руки выше поднимаем,
Голову не опускаем, дышим ровно, глубоко.
Мы походим на носочках, а потом на пяточках.
Пойдем мягко, как лисята, и как мишка косолапый,
И как заинька-трусишка, и как серый волк-волчишко.
Вот свернулся еж в клубок, потому что он продрог.
Лучик ежика коснулся – ежик сладко потянулся.
2. Работа в прописи. Строчная буква а.
З в у к о б у к в е н н ы й а н а л и з с л о в а «Ангара», построение схемы.
– Замените гласные звуки буквами. Что заметили? (В слове Ангара три буквы а, первая заглавная, остальные строчные.)
– Рассмотрите образец строчной буквы а. Между какими линиями рабочей строки она располагается? Сравните
заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы а.
(Буква состоит из двух элементов: овала и наклонной палочки с закруглением внизу. Начинаем писать букву а чуть
ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх, закругляя чуть вправо, и доводим до верхней линии рабочей строки.
Затем ведем округлую линию вниз до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо до начала письма. Затем
пишем второй элемент – наклонную палочку с закруглением внизу. Второй элемент начинаем писать от верхней линии
рабочей строки. Ведем вниз, чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии,
ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.)
Письмо строчной буквы а в воздухе.
– Пропишите обратным концом ручки, точно соблюдая направление движения.
П и с ьм о п о п ун к ти р н ы м ли н и я м строчной буквы а.
– Допишите строчку самостоятельно. Сравните с образцом. Что надо сделать, чтобы буквы получились ещё красивее?
– Восстановите недописанные элементы строчной буквы а.
3. Работа по теме урока.
Много слов на букву А:
Ананас, арбуз, автобус
И простое слово ах,
Абажур и аэробус.
Т. Синицына
– Какие ещё слова на букву А вы можете назвать?
– Как работает А в середине слова? Рассмотрите схемы под рисунками. Какой звук объединяет эти слова? Какой буквой
он обозначается? Почему? (Перед звуком а стоит твёрдый согласный звук.)
– Впишите букву а в слова. Какую букву – строчную или заглавную – вы использовали? Почему?
Самостоятельное выполнение работы.
– Заглавная буква А тоже приготовила вам задание. Надо придумать предложения к данным картинкам и записать их.
Напоминаю, что начало предложения пишется с большой буквы, в конце ставятся точка, вопросительный или
восклицательный знак.
Задание выполняется на свободной строчке прописи.
V. Итог урока.
– Буква А довольна вашей работой. А вы?
– Что получилось? Над чем надо ещё поработать? Понравилось вам в гостях у буквы А?
– Да, но вернемся домой, ведь в гостях хорошо, а дома лучше.
У р о к 18
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Я, я.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Я
Ц е л и : познакомиться с буквой Я, я; научить писать заглавную Я, упражнять в письме заглавной буквы; развивать
моторику, фонематический слух; воспитывать аккуратность.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Всем на свете буква Я
Доложить готова:
– А вы знаете, кто я?
Вы не знаете, кто я.
Я не только буква Я –
Буква, слог и слово!
А. Шибаев
– Что такого удивительного увидел в букве Я поэт?
– Давайте познакомимся с этой буквой на странице «Букваря» и научимся писать заглавную букву Я в прописи.
II. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику. Звуковой анализ слов «мяч», «пять», «дыня».
– Рассмотрите картинку в учебнике. Прочитайте слово «мяч», ведя указкой по схеме звукового состава слова.
– Произнесите слово так, чтобы отчётливо был слышен первый звук. Назовите этот звук. Какой это звук, какой фишкой
обозначается? Назовите его твёрдую пару.
– Произнесите слово так, чтобы отчётливо был слышен второй звук. (мьааач.)
– Назовите этот звук. Какой этот звук?
– Запомните правило: звук [а] после мягких согласных никогда не обозначается буквой А; после мягких согласных звук
[а] обозначается буквой Я. (Несколько учеников повторяют правило.)
2. Заполнение таблицы.
– После твёрдого согласного надо писать букву А. Какую букву надо писать после мягкого согласного, если слышим
звук [а]?
синяя
фишка
а
зеленая
фишка
я
3. Знакомство с буквой Я.
– Поставьте во вторую клетку схемы букву Я. Произнесите слово так, чтобы отчётливо был слышен третий звук.
Назовите этот звук.
– Обозначьте мягкий согласный звук [ч] фишкой зелёного цвета. Запомните, у этого звука нет твёрдой пары.
– Проведите самостоятельно звуковой анализ слов «пять» и «дыня». (Далее проводится самопроверка.)
– Обозначьте звук [а] после мягкого согласного буквой Я.
– Сравните количество звуков в словах «пять» и «дыня», «пять» и «мяч», «дыня» и «мяч».
– Назовите другие слова, обозначающие числа, в которых столько же звуков, сколько в слове «пять». (Два, три, семь.)
2. Работа в прописи. Образец заглавной буквы Я.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Я. Опишите направление движения руки при написании буквы Я. (Заглавную
букву Я начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки. Ведем вверх вправо, но не доводим до середины
широкой вспомогательной линии; закругляем влево и пишем полуовал. Он как бы лежит на верхней линии рабочей строки.
Затем пишем второй элемент – палочку с закруглением внизу. Второй элемент начинаем писать от середины
вспомогательной строки. Ведем вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вниз; чуть не дойдя до нижней
линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, ведем линию вверх вправо до середины рабочей
строки.)
– Запишите эти элементы в воздухе; в прописи.
– В чём секрет написания письменных букв? (Они пишутся с наклоном.)
Мы c сорокой-белобокой дружно делаем уроки.
Мы писали и считали, и от этого устали.
Встанем по порядку, сделаем зарядку.
Крылья расправляем, по комнате летаем.
Приседаем столько раз, сколько пальчиков у нас.
Головою повертели, снова за уроки сели.
4. Работа в прописи. Самостоятельное выполнение заданий.
Запись букв под диктовку (на свободных строках). Учитель называет слово, дети записывают изученные гласные
буквы: Я, А, а.
– Яков, мак, Янис, рак, каша, Андрей. (Я, а, Я, а, а, а, А.)
– Найдите одинаковые с образцом тройки букв. Объясните, почему другие не подходят. Чем они отличаются от образца?
5. Работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 20).
III. Итог урока.
– Что интересного вы узнали о букве Я?
У р о к 19
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ я
Ц е л и : учить писать строчную букву я, составлять текст по серии сюжетных картинок; обогащать словарный запас
детей; расширять кругозор и любознательность; воспитывать любовь к родному краю; развивать память, речь, внимание.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Отгадайте загадки и определите тему нашего урока:
Что это у Галочки?
Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
А ниточка в реке.
(Удочка.)
Плавает под мостиком
И виляет хвостиком.
По земле не ходит,
Рот есть, да не говорит,
Глаза есть, да не мигает,
Крылья есть, да не летает.
(Рыба.)
– Яша приглашает нас на рыбалку. Сегодня на уроке мы составим рассказ по серии картинок и продолжим тренироваться
в написании букв Я, я.
II. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику.
– Рассмотрите картинку в учебнике. Что такое рыбалка?
– Как и любое дело, рыбалка требует тщательной подготовки. Составьте предложения к каждой картинке так, чтобы
получился рассказ «Как Яша ходил на рыбалку».
– Дайте имя рыбаку. С чего все началось? Что было потом? Чем все закончилось?
– Связаны ли между собой предложения? Получился ли рассказ?
2. Работа в парах.
– Составьте рассказ по картинкам. Затем расскажите его друг другу.
– Кто хочет рассказать свою историю всему классу?
– Придумайте название рассказу. («Рыболов Яша» и др.)
3. Инсценировка стихотворения.
Заранее подготовленные дети инсценируют стихотворение Е. Чеповецкого.
– Послушайте одну сказочную историю.
В тихой речке у причала
Рыбка рыбку повстречала:
– Здравствуй!
– Здравствуй!
– Как дела?
– На рыбалке я была:
Я удила рыбака,
Дядю Петю – чудака.
– Где же твой рыбак? Попался?
– Нет! Ушел хитрец! Сорвался!
Е. Чеповецкий
Рыбки плавали, ныряли, в прятки весело играли.
Но однажды буква А в гости к рыбкам приплыла…
И сейчас же у реки появились… рыбаки!
Рыбкам сразу стало ясно: с буквой А играть опасно!
А. Шибаев
4. Словарно-лексическая работа.
– Попробуйте объяснить поговорку: «Рыбак рыбака видит издалека». Кто из вас когда-нибудь был на рыбалке? Когда?
Что поймали?
Рыбке рак – ни друг, ни враг.
Рыбке вряд ли страшен рак.
Рыбке страшен червячок,
Что насажен на крючок.
В. Лунин
– Давайте определим, кто из вас самый опытный рыболов.
• В какое время суток лучше всего ловить рыбу? (Утром и на вечерней заре.)
• В какое время года лучше ловить раков? (Летом.)
• Какая рыба носит имя человека? (Карп.)
– Назовите рыб, которые водятся в наших водоемах и могут попасться на крючок, если мы пойдем на рыбалку. (Ответы
детей. Если у учителя есть иллюстрации с изображением этих рыб, он прикрепляет их к доске.)
Рыбки плавают, ныряют
В чистой, светленькой воде.
То сойдутся, разойдутся,
То зароются в песке.
Дети имитируют движения стайки рыбок: прыгают, приседают, выполняют наклоны, повороты.
5. Работа в прописи. Письмо строчной буквы «я».
– Рассмотрите образец строчной буквы я. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы я.
(Строчная буква я отличается от заглавной только размером.
Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки. Ведем вверх вправо, но не доводим до верхней линии
рабочей строки, закругляем влево и пишем небольшой полуовал.
Затем пишем второй элемент – палочку с закруглением внизу. Второй элемент начинаем писать от верхней линии
рабочей строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии,
ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.)
Учитель напоминает о правилах посадки и положения тетради.
– Самостоятельно обведите и допишите элементы и буквы на 1–4-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся.)
– Спишите с доски письменным шрифтом в заданной последовательности печатные буквы (на последней строчке), потом
запишите данную последовательность еще два раза.
Н а д о с к е : я Я Я А А а.
В т е т р а д я х : я Я Я А А а я Я Я А А а я Я Я А А а.
– Как работает буква я в середине слова?
– Рассмотрите схемы под рисунками. Какой звук объединяет эти слова? Какой буквой он обозначается? Почему? (Перед
звуком [а] стоит мягкий согласный звук, значит, пишем букву я.)
– Впишите букву я в слова.
Самостоятельная работа.
6. Работа в группах.
Р а з г а д ы в а н и е к р о с с в о р д а по тетради «Я учусь писать и читать» и в учебнике (с. 33).
III. Итог урока.
– Послушайте стихотворение.
Довольный с рыбалки идет рыбачок,
Хороший попался улов на крючок:
Консервная банка, дырявый башмак,
Проколотый мячик и старый пиджак.
Да-да, без ухи он остался пока,
Зато ему скажет спасибо река!
О. Полякова
– За что река скажет спасибо? Чему учит это стихотворение? (Не оставлять мусор на берегу и не бросать его в реку.)
Любите родную природу –
Озера, леса и поля,
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.
– Кто это? (Учитель показывает рисунок с изображением Незнайки.)
– Научите его составлять текст по серии картинок. (Сначала рассмотреть, определить героев, последовательность
событий; затем составить предложения по каждой картинке, придумать концовку и дать название получившемуся
тексту.)
– Закончить урок я хочу стихотворением-шуткой:
– Ты давно, рыбак, рыбачишь на Днепре?
– Я пришел сюда на ранней на заре.
– Где же рыба? – я спросил у рыбака.
– Не ловил – учил я плавать червяка!
Г. Бойко
У р о к 20
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛ
ОБОЗНАЧЕНИЯ ЗВУКА [а] БУКВАМИ
Ц е л и : формировать умение правильно обозначать звук [а] буквами; познакомить с гласной буквой я, обозначающей
два звука [й’а]; учить соотносить печатные и письменные гласные буквы; развивать фонематический слух и культуру
произношения.
Ход урока
I. Организационный момент.
Эту букву, как тебя,
Называют буквой «я».
«Я» кончает алфавит,
Тихо после всех стоит.
II. Вступительное слово учителя.
– Какую роль может выполнять буква Я?
– Прочитайте стихотворение. Назовите слова, в которых буква я обозначает один или два звука.
ЯКАЛКА
Наша утка – крякалка,
А Серёжка – якалка:
«Я сумею, я смогу,
Я быстрее пробегу!»
Отдохни немножко,
Якалка Сережка!
И. Демьянов
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи со схемами.
– Впишите букву в слово, руководствуясь схемой.
– Какую букву вписали? Объясните почему. (В начале слова и после гласных буква я обозначает два звука [й], [а].)
– Прочитайте новые слова. (Якорь, маяк.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах?
2. Найди «лишнюю» букву.
– Рассмотрите желтый шар. Почему одна из букв зачеркнута? Какую букву надо зачеркнуть в следующем шаре? Почему?
3. «Собери букву».
– Красным карандашом подчеркните элементы буквы а, простым – элементы буквы я.
Все ребята дружно встали и тихонько зашагали,
Мы отправились гулять, чтобы цаплю повстречать.
Тише, тише – вот она, у реки стоит одна.
На одной ноге стоит, в воду пристально глядит.
4. Продолжи строчки.
– Найдите закономерность записи букв в каждой строке. Самостоятельно допишите строчки. (Учитель оказывает
индивидуальную помощь учащимся.)
5. Соотнеси печатные и письменные буквы (самостоятельная работа).
– Рассмотрите буквы на следующей строке. Сформулируйте задание, которое надо выполнить.
6. Впиши пропущенные буквы в слова.
З а г а д к а . Что принадлежит только тебе, а употребляется чаще другими, чем тобой? (Имя.)
– А знаете ли вы, что слово «имя» – очень древнее?
♦ Это интересно!
Имена – слова особые. В древности люди давали друг другу только такие имена, которые что-то значили, называя детей подходящими, на их
взгляд, словами.
Индейцы Америки могли назвать ребёнка Ун-Уис – «совёнок», или Хома-Хомани – «утреннее облачко». У древних греков встречались
имена Пётр, что означало «камень», Фока – «тюлень», Хризис – «золото».
– Что означают ваши имена? Почему вас так назвали?
7. Игра «Занимательные имена».
– Имя этой девочки пишется и произносится одинаково, как слева направо, так и справа налево. (Анна, Алла, Ада.)
– Если имя мальчика произнести без первого звука, то получится имя девочки. Как их зовут? (Коля – Оля, Вася – Ася.)
– Какое русское женское имя не заканчивается ни на А, ни на Я? (Любовь.)
– Рассмотрите портреты детей. Угадайте, как их зовут. Запишите имена. (Аня, Яна, Вова, Ваня.)
– Что вам помогло узнать имена ребят? Это имена полные или краткие? Что общего во всех словах?
Самостоятельное выполнение работы, проверка.
У р о к 21
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ О, о
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную букву О, о; закреплять навык правильного письма; развивать речь, образное
мышление, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
– На уроке обучения чтению вы познакомились с буквой О. Что умеет буква О? (Ответы детей.)
– С помощью О можно показать, как высоко и далеко улетает облако. Попробуйте. Далеко-о-о-о! Высоко-о-о-о!
– Эта буква многозначная. Она может обозначать восхищение, досаду, удивление, возмущение.
– Попробуйте сами привести примеры. (О, какая красота! О, как всё плохо! О, это они! О, кто это сделал?)
– Когда человек испытывает эти чувства?
– Что вы ждёте от урока, какие эмоции подарит вам буква О?
II. Сообщение темы урока.
– Буква О любит трудиться, поэтому в названии многих инструментов она единственная гласная. Угадайте:
Сам худ, голова с пуд.
(Молоток.)
Кланяется, кланяется,
Придёт домой – растянется.
(Топор.)
Хожу с края на край,
Режу чёрный каравай.
(Нож.)
– Что за слово, угадайте:
Части в нем – загадки:
Первая – нота, вторая – игра.
Целое встретится у столяра.
(Долото.)
– Постройте схемы данных слов. Впишите букву О.
– Какую букву вы использовали? (Маленькую печатную букву о.)
– Сегодня вы научитесь писать заглавную и строчную букву О.
III. Изучение нового материала.
1. Стихи про букву О.
Хорошо читающие дети читают четверостишия.
О похожа на кольцо,
На окружность, на яйцо.
О – легка, проста, овальна,
О запомним моментально!
***
О – окно, огонь, обман,
Озеро и океан,
Остров, осень, одеяло…
Слов на О совсем не мало!
Т. Синицына
2. Работа в прописи. Заглавная буква О.
– Рассмотрите образец заглавной буквы О. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы О.
(Заглавную букву О начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Руку ведем вверх, закругляя линию чуть влево,
затем ведем округлую линию вниз; чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней
линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем округлую линию до начала письма.)
– Запишите эти элементы в воздухе.
– Для чего нужны синие стрелки и точки? (Стрелки показывают направление движения руки, а точки – место начала и
окончания движения.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1-й и 3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
2. Письмо соединений заглавной буквы О с гласными буквами.
– Прочитайте соединения букв на следующих строчках. Запишите соединения букв.
– Посмотрите на только что написанные буквы и соединения букв. На 2-й строчке напишите те буквы и соединения букв,
которые у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
3. Продолжи узор.
– Назовите буквы, записанные на следующей строке. Обратите внимание на промежутки между буквами. Для чего они
оставлены? (Надо вписать буквы.)
– Отметьте вертикальной чертой место, где узор начинает повторяться. Сколько букв составляют узор? Какие это буквы?
(А, Я, О.) Допишите строку.
– На следующей строке составьте свой узор из строчных букв. Допишите строку.
– На последней строке составим узор из строчных и прописных букв.
3. Игра на внимание «Найди такую же тройку букв».
– Рассмотрите заданную тройку букв. Найдите такую же. Подчеркните ее синим карандашом.
Очень трудно так стоять –
Ногу на пол не спускать.
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
Стихотворение декламируется детьми два раза: первый раз дети стоят на одной ноге, второй раз – на другой.
4. Работа в прописи. Строчная буква о.
– Рассмотрите образец строчной буквы о. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы о.
(Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем вверх, чуть закругляем. Доводим до верхней линии
рабочей строки, ведем вниз округлую линию до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо и доводим до
начала письма.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
5. Письмо гласных букв.
– Прочитайте буквосочетания на строчках. Чем они отличаются? Запишите каждое сочетание букв по три раза. (Учитель
показывает образец записи на доске.)
6. Работа с моделями и словами.
– Впишите пропущенные буквы в слова. Твердо или мягко произносится согласный перед о?
IV. Итог урока.
– Отгадай, как зовут детей. О _ _ (Оля); _ о _ _ (Толя); _ о _ _ (Коля).
У р о к 22
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ё, ё
Ц е л и : сформировать в памяти детей чёткий образ буквы Ё, ё; отрабатывать умение правильно обозначать звук [о]
буквами о, ё; развивать речь, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел звонок весёлый,
И вошли вы в светлый класс!
Что здесь нужно? Не лениться
И старательно учиться.
II. Вступительное слово учителя.
– На уроке чтения вы познакомились с необычной буквой – Ё. Она выполняет важную и большую работу в словах. Чем
же эта буква необычна? (Буква ё может обозначать два звука (в начале слова) или один звук ([о]) после мягкого
согласного.)
Н а д о с к е : А, О, У, И, Ы, Е, Ё, Я.
– Назовите гласные буквы, которые обозначают один звук; два звука.
Мало слов встречали,
Где Ё стоит в начале...
Ты первым делом назовёшь
Три слова: «Ёлка, ёрш и ёж».
И все ужасно колко:
И ёж, и ёрш, и ёлка!
А. Шибаев
– Сегодня мы научимся писать прописную и строчную букву Ё, ё; слоги и слова с этой буквой.
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ё.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ё. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Ё. (Буква Ё
состоит из двух элементов. Начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Ведем округлую линию влево; не дойдя
до верхней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки. От этой точки начинаем
писать второй элемент. Ведем округлую линию чуть влево, затем вниз; не доходя до нижней линии рабочей строки,
закругляем вправо, доводим до нижней линии, поднимаемся вверх над нижней линией рабочей строки. Ставим над буквой
две точки.)
– Запишите эту букву в воздухе. Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках.
2. Письмо соединений заглавной буквы Ё с гласными буквами.
– Прочитайте соединения букв на следующих строчках. Как надо читать букву Ё в начале слова? Запишите соединения
букв.
– Посмотрите на только что написанные буквы и соединения букв. На пустой строчке напишите те элементы, буквы и
соединения букв, которые у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше. Продолжите заданную
последовательность заглавных букв.
3. Игра на внимание «Найди такую же тройку букв».
– Рассмотрите заданную тройку букв. Найдите такую же. Подчеркните ее красным карандашом.
– Запишите заданную последовательность букв на свободной строке. Продолжите запись до конца строки.
Есть в лесу три полочки
(Хлопают в ладоши):
Ели – ёлки – ёлочки
(Руки вверх – в стороны – вниз),
Лежат на елях небеса
(Руки вверх),
На ёлках – птичьи голоса
(Руки в стороны).
Внизу на ёлочках – роса
(Руки вниз, присели).
4. Работа с образцом строчной буквы ё.
– Рассмотрите образец строчной буквы ё. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся?
– Опишите направление движения руки при написании буквы ё.
(Начинаем писать букву с середины рабочей строки. Ведем линию вверх с наклоном вправо; чуть не дойдя до верхней
линии рабочей строки, закругляем влево, доводим до верхней линии, ведем вниз; не доходя до нижней линии рабочей строки,
начинаем закруглять вправо до середины рабочей строки.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1-й и 3-й строчках.
5. Письмо гласных букв.
– Прочитайте буквосочетания на 4–5-й строчках. Чем они отличаются? Запишите каждое сочетание букв по три раза.
(Учитель показывает образец записи на доске.)
6. Работа со схемами.
– Рассмотрите картинки. Впишите букву в слово, руководствуясь схемой. Какую букву вписали? Объясните почему. (В
середине слова буква ё отдаёт команду «мягкости» согласному.)
– Прочитайте новые слова. (Мёд, пёс, свёкла.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах? (Звук [о].)
У р о к 23
БУКВА Ё В НАЧАЛЕ СЛОВА
(ОБОЗНАЧЕНИЕ ЗВУКОВ [Й’] И [О])
Ц е л и : формировать умение правильно обозначать звуки [й’o] и [о] буквами; развивать речь, фонематический слух,
память.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел звонок для нас!
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Посмотрели все направо,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнём
И урок письма начнём.
II. Изучение нового материала.
– Ёжик – гость нашего урока. Он поможет вам открыть тайну буквы Ё.
1. Работа по учебнику. Звуковой анализ слова.
– Рассмотрите картинку в учебнике. Произнесите слово «ёжик» по слогам. Назовите первый слог. (Слог [й’о].)
– Звуки [й’о] на письме обозначаются буквой ё. (Показ буквы.)
– На что похожа буква ё?
Буква Е передохнула,
Как тотчас же на неё
Пара птенчиков вспорхнула –
Получилась буква Ё.
Е. Тарлапан
2. Разгадывание кроссворда.
– Прочитайте слова с буквой ё. (Утёнок, ёжик.)
– В каких словах эта буква обозначает два звука? (В слове «ёжик». Буква ё в начале слова и после гласных обозначает
два звука.)
– Придумайте примеры таких слов. (Ёлка, каёмка.)
3. Работа по картинке в учебнике. Нахождение места звуков [й’], [о] в слове.
– Проведите звуковой анализ слова «ёлка», гласные звуки обозначьте буквами. Посчитайте, сколько клеточек в схеме
звукового состава.
– Можно ли назвать картинку словом дерево? Как правильно назвать картинку?
– Прочитайте слово ёлка, ведя указкой по схеме звукового состава. Произнесите слово ёлка так, чтобы отчетливо был
слышен первый звук.
– Определите, какой это звук. Какой фишкой обозначим звук й’? (Зеленой.)
– Произнесите слово ёлка так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. Какой второй звук в слове ёлка? Какой фишкой
обозначить звук о? (Красной.)
– Произнесите слово ёлка так, чтобы отчетливо был слышен третий звук. Какой это звук? Какой фишкой обозначим звук
л? (Синей.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук л’)
– Произнесите слово ёлка так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук. Определите, какой это звук. Какой фишкой
обозначим звук к? (Синей.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук к’)
– Определите пятый звук в слове ёлка. Какой фишкой обозначим звук а? (Красной.)
– Замените первые две фишки в модели буквой Ё. Это любимая буква ежика. А вот и секрет. Запомните правило: «Если в
слове звуки [й’]и о находятся рядом, пиши букву ё».
4. Работа в прописи.
На доске – образцы написания букв Е, е, Ё, ё.
– Сядьте правильно, следите за положением тетради. Напишите строчку Ё, ё.
СКАЗКА ПРО БУКВУ Ё
– Однажды ежик гулял по лесу и встретил букву Ё. Произошел интересный случай. Сейчас вы узнаете, откуда взялись у
буквы Ё вверху две шишки. Ой! Нет! Две точки. Интересно? Тогда слушайте.
Однажды буква Е убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались деревья. Букве Е стало страшно, и она
спряталась под ель. Ель тоже закачалась от ветра, и на букву Е упали две шишки, от которых на голове у Е тоже
образовались шишки. От этого она превратилась в другую букву – букву Ё.
Люди договорились (во избежание недоразумений и неожиданных превращений) в словах с буквой ё ударение не
ставить.
Е и Ё – родные сестры,
Различать сестер не просто.
Но у буквы Ё две точки –
Словно в лесенке гвоздочки.
В. Степанов
Вырос высокий цветок на поляне,
Утром весенним раскрыл лепестки.
Всем лепесткам красоту и питанье
Дружно дают под землей корешки.
Руки в вертикальном положении, ладони друг к другу. Развести пальцы и слегка округлить их. Развести пальцы рук.
Ритмичное движение пальцами врозь и вместе. Ладони опустить вниз и тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы
развести.
5. Впиши пропущенные буквы.
– Отгадайте з а г а д к и . В слово-отгадку впишите пропущенную букву, руководствуясь схемой.
Что же это за девица – не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет, а в иголках круглый год.
(Ёлка.)
Бежит между ёлками
Живой клубок с иголками.
Вдруг волк навстречу появился –
Клубочек вмиг остановился.
Свернулся – и не видно ножек.
Ответьте, кто же это? ...
(Ёжик.)
– Какую букву вписали? Объясните почему? (В начале слова буква ё обозначает два звука [й’], [о].)
– Посчитайте и запишите количество букв и звуков в словах-отгадках: ё л к а – 4 б., 5 зв.; ё ж и к – 4 б., 5 зв. Объясните,
почему количество звуков и букв разное?
– Какой секрет буквы ё открыл вам ёжик?
6. Работа со скороговорками.
– Наш ёжик отправился домой, но вам оставил скороговорки. (На доске написаны скороговорки.)
1) Ёжик желтой сыроежке
Рад, как белочка орешкам.
2) Лежит ёжик у елки, у ежа иголки.
– Подготовьтесь к чтению скороговорок, прочитайте:
1) про себя;
2) шепотом;
3) вполголоса;
4) громко.
7. Письмо гласных букв.
– Назовите буквы. Объясните, на что указывает синяя точка. Найдите «лишнюю» букву.
III. Итог урока.
– Вот ёжик и дома, а нам он оставил воздушные шарики. Найдите «лишнюю» букву в каждом шаре. Объясните свой
выбор.
– Какого цвета шарик вам хотелось бы подарить ёжику? Объясните свой выбор.
– В каких случаях буква ё может передавать один звук, а в каких – два?
У р о к 24
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛ
ОБОЗНАЧЕНИЯ ЗВУКОВ [о] и [а] БУКВАМИ
Ц е л и : формировать умение правильно обозначать звуки [о] и [а] буквами; учить составлять текст по серии сюжетных
картинок; обогащать словарный запас детей; расширять кругозор, воспитывать любознательность.
Ход урока
I. Организационный момент.
Кому отворили мы школьную дверцу?
Доброй улыбке и чуткому сердцу.
На двери – табличка, а надпись о чем?
«Лентяям и жадинам вход запрещен!»
II. Вступительное слово учителя.
И г р а «Полубуковка».
На карточках – наполовину закрытые печатные буквы о, ё, я.
– Какие это буквы? Какая «лишняя»? (Буква о.)
– Почему? (Буквы ё, я могут обозначать два звука в начале слова и перед гласными, значит, о – «лишняя».)
– Определите, в каком слове буквы я, ё называют один звук, а в каком – два.
Н а д о с к е записаны слова: яблоко, ёжик, вишня, утёнок, дятел.
– Прочитайте слова про себя, подготовьтесь читать их вслух. Прочитайте все слова. (Дети читают «по цепочке».)
– Теперь прочитайте слова, в которых буква я (ё) обозначает один звук. Почему? Докажите. (В этих словах буква я (ё)
стоит после согласной буквы.)
– Прочтите слова, в которых буква я (ё) обозначает два звука. Почему? Докажите. (В этих словах буква я (ё) стоит в
начале слова или после гласной буквы.)
– Сегодня на уроке мы составим рассказ по серии картинок и продолжим тренироваться в написании букв я, а, о, ё в
словах.
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику (с фишками).
– Рассмотрите картинки в учебнике. Назовите изображенные предметы. Чем различаются схемы слов?
– Выложим слово «ёлка» фишками на доске. А теперь самостоятельно выложите фишками слово «ёлки».
– Назовите одинаковые звуки в словах. Назовите звуки, которыми слова различаются.
2. Составление рассказа по серии картинок.
– Рассмотрите картинки. Как вы думаете, почему мальчик смеется? Составьте предложения к каждой картинке так,
чтобы получился рассказ «Неожиданный улов». Для этого вспомните имя рыбака. С чего все началось? Что было потом?
Чем все закончилось?
– Связаны ли между собой предложения? Получился ли рассказ?
3. Работа в парах.
– Составьте рассказ по картинкам. Расскажите его друг другу.
– Кто хочет рассказать свою историю всему классу?
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался… (сом).
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так –
Так головки убирали.
(Сжимание и разжимание рук в ритме стиха.)
4. Работа в прописи со схемами.
– Впишите букву о или ё в слово, руководствуясь схемой.
– Какую букву вписали? Объясните почему. (После мягких согласных надо писать букву ё, после твердых – о.)
– Прочитайте новые слова. (Клён, торт, берёза.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах?
5. Соотнесение печатных и письменных букв.
– Рассмотрите буквы на следующих строках. Сформулируйте задание, которое надо выполнить.
– Найдите пару каждой букве. (На доске – карточки с образцами написания заглавных и строчных письменных букв.
Ученик называет печатную букву в прописи, показывает и снимает с доски образец написания заглавной письменной
буквы.)
Лучшие буквы в тетрадях найдите,
Красным фломастером их подчеркните.
– Впишите в слова пропущенные буквы.
– Продолжите закономерность.
У р о к 25
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ У, у
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную букву У, у; закреплять навыки письма; развивать речь, образное мышление,
фонематический слух; обогащать словарный запас детей.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя. Актуализация опорных знаний.
И г р а «Найди пару».
АоЯяОЁаё
– Что вы можете сказать об этих буквах? Какие они?
– Какие гласные буквы пишутся после твёрдого согласного? (Буквы а, о.) Какие гласные буквы пишутся после мягкого
согласного? (Буквы я, ё.)
– Сегодня будем учиться писать букву У. Какой звук обозначает эта буква?
– Вы правы, гласный звук. Его можно петь низко и высоко, толстым и тонким голосом. Давайте попробуем вместе!
Тонко и высоко:
Чайник на плите стоит.
Чайник тонко голосит: у-у-у!
Толсто и низко:
ВОЛК И КОМАРИК
Волк комарика ловил,
Себе лапой нос разбил: у-у-у!
Стой, комарик, я прошу (у-у-у),
Себе лоб я почешу (у-у-у)!
Л. Царева
II. Изучение нового материала.
1. Работа по прописи.
Буква У напомнит ушки
У зайчонка на макушке.
У улитки рожки тоже
Так на букву У похожи!
Пририсуем сук к стволу –
И увидим букву У.
У рисуем угольком,
Палку к палке – уголком.
Угол. Уголь. У мы слышим.
У в начале слов напишем.
И. Лопухина
– О какой букве – печатной или письменной – говорится в стихотворении? Сравните печатную и письменную буквы У.
Чем они похожи?
2. Работа с образцом заглавной буквы У.
– Рассмотрите образец заглавной буквы У. Опишите направление движения руки при написании буквы У. (Буква У
состоит из двух элементов. Начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем руку вверх
вправо, закругляем, ведем наклонную линию вниз к нижней линии рабочей строки. Чуть не доводя до верхней линии рабочей
строки, закругляем вправо, доводим до верхней линии рабочей строки, ведем чуть вправо вверх.
Второй элемент должен находиться на одинаковом уровне с первым. Ведем вниз наклонную линию. Чуть не доводя до
нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.)
– Запишите эти элементы в воздухе; в тетради.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–5-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
3. Чтение букв и слов.
На доске записаны письменные строчные буквы а, у и слова ау, уа. Учитель читает стихи, дети по его команде хором
читают буквы и слова.
МАША ЗАБЛУДИЛАСЬ
Плачет Маша: … (а-а-а),
А волчище … (у-у-у)!
Страшно Машеньке в лесу,
Позовём её – … (ау)!
Л. Царева
А у нас есть девочка,
Звать ее Аленушка,
Девочка-припевочка,
Круглая головушка.
Целый день … («уа-уа») –
Вот и все ее слова.
Е. Благинина
– Прочитайте «слова», записанные на следующей строке. Обратите внимание на соединение букв.
4. Игра «Собери букву».
– Рассмотрите элементы букв. Подумайте, какие буквы «рассыпались». На пустой строчке напишите буквы, которые
можно построить из этих элементов.
Самостоятельная работа учащихся .
Проверка работы. Один ученик записывает буквы на доске, остальные проверяют.
Ветер дует, завывает: «У-у-у-у!»
Нашу мельницу вращает: «Вж-вж-вж!»
Раз, два, три, четыре –
Завертелась, закружилась.
(Наклоны вперед, руки в стороны.)
5. Работа с образцом строчной буквы у.
– Рассмотрите образец строчной буквы у. Сравните заглавную и строчную письменную букву. Одинаково или поразному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании буквы у. (Буква состоит из двух
элементов. Первый элемент – короткая палочка с закруглением внизу. Начинаем писать от верхней линии рабочей строки,
ведем вниз. Чуть-чуть не доводя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, ведем
линию вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Второй элемент – палочка с петлей внизу. Второй элемент начинаем писать с верхней линии рабочей строки. Ведем
вниз длинную палочку, затем движением руки влево пишем петлю, она должна быть небольшой. Петля пересекается с
наклонной палочкой обязательно на нижней линии рабочей строки. Заканчиваем писать на середине рабочей строки.)
П р о п и с ы в а н и е второго элемента строчной буквы у.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–4-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
6. Письмо буквы в словах.
– Рассмотрите рисунки. По какому признаку их объединили в группу? (В словах – названиях предметов есть звук [у].)
– Назовите первое слово. Определите место звука [у] в слове. Какой буквой обозначается звук [у] после твердых
согласных? Впишите пропущенные буквы.
З а д а н и е читающим детям: прочитать полученные слова.
III. Итог урока.
– Какую букву мы научились писать? Для чего нужна заглавная буква У? Строчная у?
Ч т е н и е с д о с к и букв, предложений с разной интонацией.
А? А? А?
Я. Я. Я.
О? О? О?
У! У! У!
УМНИЦЫ, УМНИКИ
Умницы, погладьте себя по головке.
Умники, похлопайте в ладоши.
УРА!
У р о к 26
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ю, ю
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную буквы Ю, ю; закреплять навык письма; развивать речь, фонематический
слух.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
1. Отгадайте букву.
Ходит пешком
Калач с посошком.
(Буква Ю.)
Е. Тарлапан
2. Разгадайте ребусы.
– Какую букву сегодня будем писать? Расскажите, что вы знаете об этой букве.
II. Изучение нового материала.
1. Сравнение печатных и письменных букв Ю, ю.
– Какие письменные и печатные буквы ю – заглавные или строчные – больше похожи друг на друга? (Печатная и
письменная строчные буквы ю больше похожи друг на друга. Они состоят из одних и тех же элементов, только
письменная буква пишется с наклоном.)
2. Работа с образцом заглавной буквы Ю.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ю. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Ю.
(Заглавную букву Ю начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем вверх вправо небольшой
штрих, затем ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней
линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки. При помощи
перекладинки соединяем первый элемент со вторым – с большим овалом.)
– Напишите эту букву в воздухе.
– Самостоятельно обведите элементы букв и допишите буквы на 1–5-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся.)
3. Письмо соединений заглавной буквы Ю с гласными буквами.
– Прочитайте соединения букв на следующих строчках. Как надо читать букву ю в начале слова? Запишите соединения
букв.
– Посмотрите на только что написанные буквы и соединения букв. На пустой строчке напишите те элементы, буквы и
соединения букв, которые у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
Руки в стороны – в полет
Отправляем самолет.
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолет.
4. Работа с образцом строчной буквы ю.
– Рассмотрите образец строчной буквы ю. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Опишите направление движения руки при написании буквы ю. (Начинаем писать с верхней линии
рабочей строки. Ведем вниз палочку до нижней линии рабочей строки. Затем от середины первого элемента пишем
второй элемент – перекладинку. Этот элемент должен быть чуть провисшим. Затем пишем третий элемент – овал.)
– Самостоятельно обведите элементы букв и допишите буквы на 1–4-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся.)
5. Письмо буквы в словах.
– Рассмотрите картинки в прописи. Назовите первое слово. Определите место звука [у] в слове. Какой буквой
обозначается звук [у] после мягких согласных?
– Впишите пропущенные буквы. В каком слове звук [у] обозначен двумя разными буквами? Какие это буквы?
З а д а н и е читающим детям: прочитать полученные слова.
III. Итог урока.
– Какую букву научились писать? Для чего нужна заглавная буква Ю? (Строчная.) Придумайте слова, которые
начинаются с заглавной буквы Ю; со строчной.
У р о к 27
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛ ОБОЗНАЧЕНИЯ
ЗВУКОВ [у], [о] и [а] БУКВАМИ
Ц е л и : формировать умение правильно обозначать звуки [у], [о] и [а] буквами; развивать речь, фонематический слух,
память.
Ход урока
I. Организационный момент.
Юле юбочку купили,
Юре брючки подарили.
Н. Лунина
– Повторите двустишие вместе со мной. Какие звуки мягких согласных вы услышали в двустишии?
II. Изучение нового материала.
– Сегодня будем закреплять умение правильно писать букву Ю, ю и обозначать звуки [у], [о] и [а] буквами.
1. Письмо букв Ю, ю.
– Рассмотрите в прописи образцы написания буквы Ю, ю. Обратите внимание на синие точки. Что они означают? (Это
точка начала письма.)
– Расскажите, как будет двигаться ваша рука при написании буквы Ю, ю. Запишите букву в воздухе, теперь в прописи.
2. Работа со схемами.
– Рассмотрите картинки. Впишите букву в слово, руководствуясь схемой. Какую букву вписали? Объясните почему. (В
начале слова буква ю обозначает два звука [й’], [у] и отдаёт команду «мягкости» согласному.)
– Прочитайте новые слова. (Юла, юбка.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах?
3. Письмо гласных букв.
– Прочитайте буквосочетания на первой строчке. Чем они отличаются? Запишите каждое сочетание букв по два раза.
(Учитель показывает образец записи на доске.)
4. Игра на внимание «Найди такую же тройку букв».
– Рассмотрите заданную тройку букв. Найдите такую же. Подчеркните ее синим карандашом.
– Запишите заданную последовательность букв на свободной строке. Продолжите запись до конца строки.
Учитель приглашает к доске учеников с одного ряда, назначает ведущего. По команде «Ночь!» ученики закрывают
глаза, ведущий раздает им карточки с гласными буквами (карточки могут повторяться). По команде «День!» ученики
открывают глаза, смотрят на свои буквы. Ведущий дает команду: «Буквы, перед которыми согласные произносятся
мягко (твердо), подпрыгните (присядьте, топните)!». Игра повторяется несколько раз.
5. Определение звука у в словах.
– Вспомните литературных героев. Произнесите их имена, интонационно выделяя звук [у]. Подумайте, какой согласный
(твердый или мягкий) перед звуком [у].
1. Кто потерял башмачок на балу? (Золушка, перед [у] твердый согласный.)
2. Веселый деревянный человечек. (Буратино, перед [у] твердый согласный.)
3. Сестрица Иванушки. (Аленушка, перед [у] твердый согласный.)
– Самостоятельно впишите пропущенные буквы в слова. Схемы вам помогут сделать это правильно.
– Назовите слова с буквой у (ю). Объясните свой выбор.
6. Самостоятельная работа.
– Запишите гласные буквы рядом с фишками. (Двое учеников выполняют задание на доске.)
7. Задание на установление соответствия.
На доске рисунки, схемы и слова, аналогичные заданию прописи. Учитель читает загадку. Ученик, отгадавший первым,
вписывает пропущенную букву и объясняет свой выбор. Остальные ученики работают в тетрадях.
Красивый, дикий, вырезной,
Стоял он у дорожки,
И лист его был красноват,
Как детские ладошки.
(Клён.)
На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Цапля ищет лягушат –
Тычет … (клювом) наугад.
Он только роль играть возьмется –
А зал уже над ним смеется!
Всех в цирке смехом заражает.
Кто на арене выступает?
(Клоун.)
– Я сейчас произнесу слова, а вы, если услышите звук [у], хлопните в ладоши и подумайте: какую команду он даёт
согласным, читать их твёрдо или мягко? Паук, цветок, лужа, диван, стол, стул, голуби, курица. (Звук [y] дает команду
читать твердо.)
– Значит, какой согласный должен стоять перед буквой «у»? (Твердый.)
III. Итог урока.
– Какое задание на уроке показалось вам самым интересным? Почему?
У р о к 28
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Э, э.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Э
Ц е л и : познакомить с новыми буквами; формировать навык чтения; развивать фонематический слух; учить писать
заглавную букву Э.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Сегодня у нас необычный гость:
Я в пещере живу, целый день я кричу,
Отвечаю тут и там самым разным голосам.
Только я хочу сказать, что люблю я поиграть,
Пошутить, побаловать, всех вокруг позабавлять.
(Эхо.)
II. Вступительное слово учителя. Сообщение темы урока.
Это дедушка Эхо.
С ним разговаривать просто потеха.
– А живёт Эхо в волшебной пещере.
Давайте крикнем все: «Ау-у-у-у!»
В ответ услышим: «У-у-у!»
Скажем все: «Иди сюда!»
Отвечает эхо: «А-а-а!»
Крикнем дедушке: «Ты где?»
Отвечает он нам: «Де-э-э!»
Хватит, дедушка, шалить,
Только бы тебе шутить!
Иди сюда, мы ждём тебя!
– Ребята, какие звуки кричит эхо? Назовите их. (Звуки [а], [у], [э].)
– Что вы про них знаете? Какими буквами они обозначаются?
– Сегодня познакомимся с буквой Э, которая нужна для обозначения гласного звука [э], и научимся писать заглавную и
строчную букву Э, э.
III. Изучение нового материала.
1. Звуковой анализ слов «эхо» и «экран». Чтение стихотворения.
– Проведите звукобуквенный анализ слова «экран».
– Определите, какую букву – заглавную или строчную – нужно поставить в слово. (Строчную.)
– Сколько гласных в слове? Какой по счёту в этом слове гласный звук [а]?
– Сколько согласных звуков в этом слове? Назовите их порядковые номера. Дайте характеристику согласным звукам
этого слова. Назовите их мягкие пары.
– Сравните количество гласных и согласных звуков в этом слове. Каких больше?
– Произнесите отчетливо первый звук и расскажите, что вы о нем знаете?
– Замените красную фишку на букву э. Поставьте букву в таблицу.
В ы в о д : буква э после твердого согласного слышится как [э] и пишется э.
2. Работа в прописи.
– Сравните печатный и письменный варианты написания буквы Э. На что похожа буква?
Это – Э: с открытым ртом
И большущим языком.
Г. Юдин
Взял я лук и крикнул: «Эх!
Удивлю сейчас я всех!»
Натянул потуже лук,
Да стрела застряла вдруг!
И вокруг сказали все: «Э-э-э!»
Е. Тарлапан
Р а б о т а с о б р а з ц о м заглавной буквы Э.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Э. Основной элемент буквы Э – правый полуовал. Расскажите о направлении
движения руки при написании буквы Э. (Заглавную букву Э начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Руку
ведем вверх, закругляя линию чуть вправо, затем ведем округлую линию вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей
строки, закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем влево и ведем до середины рабочей строки.
Второй элемент буквы – короткую горизонтальную линию – пишем немного ниже верхней линии рабочей строки.)
– Запишите эту букву в воздухе; в тетради.
Пальчиковая гимнастика.
Полетели птички,
Птички-невелички.
Сели птички. Посидели.
Опять полетели.
Пальцы переплетены, ладони сжаты. Поднимаем и опускаем пальцы в соответствии с ритмом стиха.
3. Работа в прописи.
Эльфы и эхо в прятки играли:
Пряталось эхо, а эльфы искали.
Эх, ну и трудно найти его было!
Разве что эльфам такое под силу.
Т. Крюкова
– Прочитайте стихотворение Е. Благининой «Эхо».
– С кем сравнивает эхо Е. Благинина?
– Ребята, а вы знаете, как возникает эхо? Почему мы его слышим?
♦ Это интересно!
В настоящее время, когда нас все интересует в природе, мы хотим на все получить правильный, научный ответ. В древности люди создавали
легенды, чтобы объяснять всевозможные события. Древние греки придумали очень красивую легенду для объяснения эхо. Вот она.
Давным-давно жила прекрасная нимфа по имени Эхо. У нее был лишь один недостаток – она слишком много говорила. В наказание богиня
Гера запретила ей говорить, пока с ней не заговорят. Нимфа могла лишь повторять то, что ей говорили. Однажды Эхо увидала красивого
молодого Нарцисса и сразу влюбилась в него. Однако Нарцисс не замечал ее. Нимфу охватила такая печаль, что Эхо растворилась в воздухе,
оставив лишь свой голос. И мы слышим ее голос, который повторяет все, что мы говорим.
Конечно, эта печальная легенда не может нам объяснить природу эха. Чтобы получить ответ, нужно кое-что вспомнить о звуке. Звук
движется в воздухе со скоростью 335 м/с. Он переносится звуковыми волнами, наподобие того как появляются волны в воде от брошенного туда
камешка. Звуковые волны распространяются во все стороны, как и свет от электрической лампочки.
При встрече с препятствием звуковая волна отражается наподобие света. При этом мы слышим эхо. Итак, эхо – это отраженный звук.
– Рассмотрите звукобуквенную схему слова «эхо». Сколько звуков в этом слове?
– Проведите звуковой анализ слова «эхо».
С а м о с т о я т е л ь н о е выполнение работы в прописи: письмо буквосочетаний по образцу.
IV. Итог урока.
З а д а н и е в п р о п и с и : найдите одинаковые с образцом тройки букв. Объясните, почему другие не подходят. Чем они
отличаются от образца?
– Чему научил вас необычный гость Эхо? (Писать заглавную букву Э.) В каких случаях пишется заглавная буква?
Придумайте имена, которые начинаются на Э. (Эдуард, Эмма, Элла, Элеонора.)
– Как вы думаете, что мы будем делать на следующем уроке письма? (Ответы детей.)
– У дедушки Эхо есть любимое слово, которое он решил подарить вам за хорошую работу.
На доске записано слово «экология».
– Ребята, кто из вас слышал это слово? Что оно обозначает? (Эко – «дом», наука – «логос». Наука о доме.) Мир вашему
дому.
У р о к 29
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ э
Ц е л и : учить писать строчную букву э и ее соединения с другими буквами; развивать речь, обогащать словарный запас
детей; воспитывать культуру учебного труда.
Ход урока
I. Организационный момент.
Коробка – вещь нужная в доме всегда.
Найдётся в семье, положить что туда:
Обувь, ботинки, игрушки,
Бусы, гирлянды, хлопушки.
Но эта коробка совсем не проста.
Откроем её и заглянем туда.
Учитель открывает коробку и вынимает из неё карточки с написанными на них словами.
II. Вступительное слово учителя.
– Прочитайте слова и объясните их значение.
Э с к и м о – сливочное мороженое в шоколаде.
М э р – глава муниципалитета.
Э к с к а в а т о р – машина, при помощи которой копают землю.
Э с к а л а т о р – движущаяся лестница.
Э к з а м е н – проверочное испытание по какому-нибудь учебному предмету.
Э с к а д р а – крупное объединение военных судов.
Э с к а д р и л ь я – объединение военных самолетов.
Э к л е р – пирожное, начинённое кремом.
– Какое слово отличается от остальных? Чем? («Мэр». Оно самое короткое; буква э стоит в середине слова.)
– Кто мэр нашего города?
– Чтобы написать слово «мэр» и другие слова, в которых э в середине, нам надо научиться писать строчную букву э.
III. Изучение нового материала.
1. Правила посадки при письме. Работа в прописи.
Здоровье – это не игрушка,
Легко сломать, нельзя купить.
Давайте лучше мы подумаем,
Как его дольше сохранить.
– Сравните заглавную и строчную буквы. (Строчная буква э отличается от заглавной только размером.)
Р а б о т а с о б р а з ц о м строчной буквы э. П о к а з н а п и с а н и я буквы э.
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы э.
(Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем вверх вправо, доводим до верхней линии рабочей
строки, пишем округлую линию. Доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево. На середине рабочей
строки пишем второй элемент – горизонтальную черту.)
– Напишите строчную букву э на первой и второй строках.
– Отгадайте з а г а д к у :
Эта буква роет ямы,
Вторит окрику упрямо
И на палочке потом
Шоколадным тает льдом.
(Э: экскаватор, эхо, эскимо)
О. Емельянова
– А теперь у вас задача потрудней. Прочитайте буквосочетания. (Буквосочетания эо, оэ, эу, уэ.) Запишите.
– Какие варианты буквосочетаний вы можете предложить? Напишите на свободной строке.
Массаж пальцев.
Мышка мыла детям лапки –
Каждый пальчик по порядку.
Вот намылила большой,
Сполоснув потом водой.
Не забыла и указку –
Смыв с нее и грязь, и краску.
Средний мылила усердно –
Самый грязный был, наверно.
Безымянный терла пастой –
Кожа сразу стала красной.
А мизинчик быстро мыла –
Очень он боялся мыла...
2. Самостоятельная работа (дифференцированная).
1) Разгадывание кроссворда в «Букваре». (Лес, шлем, лейка, белка, клетка, ракета, тарелка.)
2) Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Проверка выполнения самостоятельной работы.
– Какой звук встретился во всех словах кроссворда? (Звук [э].)
– Какой буквой он обозначен? (Буквой е.)
– Почему? (Перед звуком [э] стоит мягкий согласный звук.)
– В каком случае звук [э] обозначается буквой э? Приведите примеры.
3. Работа в прописи.
– Назовите все гласные буквы, которые вы научились писать. Что вы о них знаете? Расскажите про каждую.
– Запишите на свободной строке все изученные гласные парами: заглавная и строчная. Какие буквы у вас особенно
хорошо получились?
– Сколько гласных букв вы умеете писать? А сколько гласных всего?
– На следующем уроке письма вас ждет сюрприз.
IV. Итог урока.
Учитель читает сказку А. Шибаева «Буква э недовольна».
«– Э-э, – ворчливо протянула буква Э, – поставили меня чуть не в самый конец алфавита! Эк, меня занесло куда! Эх, мне
бы на первое место! Эй, буквы, пропустите-ка меня вперёд!..
Но буквы сказали:
– Стой, где стоишь.
– И не болтай понапрасну длинным своим языком.
– Не всё ли равно, на каком месте стоять?
– Важно полезной быть!»
– О чем эта сказка? В чём нам помогает буква Э?
Дети ещё раз называют слова по картинкам из коробки, приводя свои примеры.
У р о к 30
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Е, е
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную букву Е, е; развивать координацию движений, умение писать имена людей
с большой буквы; воспитывать положительное отношение к письму.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня будем изучать букву Е. Научимся писать заглавную и строчную букву Е, е.
Ученики читают стихотворение.
На дворе – такая жалость! –
Наша лесенка сломалась.
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась.
Е. Тарлапан
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Е.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Е. Опишите направление движения руки при написании буквы Е. (Буква Е
состоит из двух элементов. Начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Ведем округлую линию влево; не дойдя
до верхней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки. От этой точки начинаем
писать второй элемент. Ведем округлую линию чуть влево, затем вниз; не доходя до нижней линии рабочей строки,
закругляем вправо, доводим до нижней линии, поднимаемся вверх над нижней линией рабочей строки.)
– Запишите эту букву в воздухе; в тетради на 1–2-й строчках.
2. Письмо заглавных букв.
– Отгадайте з а г а д к у :
Расступились стены в хате,
В город, в царские палаты
Едет кто-то на печи, уплетая калачи.
Потешается народ – печь по улице идет!
Потихоньку, еле-еле ехал во дворец… (Емеля.)
А. Шнайдер
– Вспомните имена людей, которые начинаются с буквы Е. (Елена, Егор, Елисей, Ерема, Елизар, Ева и др.)
– Поработаем на 3–4-й строчках. Прежде чем записать букву, надо назвать имя на эту букву.
Е и Ё – родные сестры.
Различить сестер не просто.
Но у буквы Ё – две точки,
Словно в лесенке гвоздочки.
В. Степанов
– Допишите строку.
3. Соотнесение печатных и письменных букв.
Самостоятельная работа.
– Рассмотрите буквы на следующей строке. Сформулируйте задание, которое надо выполнить.
Проверка выполненной работы.
– Найдите пару каждой букве.
На доске – карточки с образцами написания заглавных и строчных письменных букв. Ученик называет печатную букву в
прописи, показывает и снимает с доски образец написания заглавной письменной буквы.
– Как называются буквы, оставшиеся на доске? Запишите их на следующей строке. (Строчные, маленькие.)
4. Закрепление зрительного образа заглавной буквы Е.
– Подчеркните заглавную букву Е. Сколько букв подчеркнули?
Я здороваюсь везде –
Дома и на улице.
Даже «здравствуй» говорю
Я соседской курице.
Кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться кончиков остальных пальцев.
5. Работа с образцом строчной буквы е.
– Рассмотрите образец строчной буквы е. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы е.
(Начинаем писать букву с середины рабочей строки. Ведем линию вверх с наклоном вправо; чуть не дойдя до верхней
линии рабочей строки, закругляем влево, доводим до верхней линии, ведем вниз; не доходя до нижней линии рабочей строки,
начинаем закруглять вправо до середины рабочей строки.)
– Самостоятельно допишите буквы на 1–4-й строчках.
6. Игра «Живые буквы».
Учитель приглашает к доске пятерых учеников и раздает им карточки с написанными звуками: [а], [р’], [п], [э], [к[
(репка).
– Расставим звуки по порядку так, чтобы получилось слово.
♦ Первый звук – мягкий согласный. (Звук [р’].)
♦ Второй звук – гласный, но не а.
♦ Третий звук тот же, что в начале слова «полк».
♦ Четвертый звук – твердый согласный.
♦ Пятый – гласный.
– Звуки, назовите свое слово.
Аналогичная работа со словами: «ветка», «зебра».
8. Самостоятельная работа в прописи.
– Впишите пропущенные буквы в слова.
Д о п о л н и т е л ь н о е з а д а н и е : закрашивание схем.
III. Итог урока.
– Какую букву мы научились писать? Чем отличается написание букв Е и Ё?
У р о к 31
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛ ОБОЗНАЧЕНИЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ БУКВАМИ. ПИСЬМО ИЗУЧЕННЫХ БУКВ
Ц е л и : формировать в памяти зрительные образы изученных букв; развивать умение обозначать гласные звуки буквами;
воспитывать положительное отношение к письму.
Ход урока
I. Организационный момент.
То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я? (Тетрадь.)
II. Закрепление изученного материала.
– Сегодня работаем только в прописи, закрепляем умение обозначать гласные звуки буквами.
1. Игра «Узнай звук».
– Встаньте, мальчики, если слово начинается со звука [й]. Встаньте, девочки, если слово начинается с любого другого
звука.
С л о в а : ель, ангина, игла, Яша, юбка, экскурсия, ослик, улица.
2. Работа в прописи.
– Рассмотрите в прописи образцы написания буквы Е, е. Обратите внимание на синие точки. Что они означают? (Это
точка начала письма.)
– Расскажите, как будет двигаться ваша руки при написании буквы Е, е. Запишем букву в воздухе, теперь в прописи.
3. Работа со схемами.
– Рассмотрите картинки. Впишите букву в слово, руководствуясь схемой. Какую букву вписали? Объясните почему. (В
начале слова буква е обозначает два звука [й’], [э] и отдаёт команду «мягкости» согласному.)
– Прочитайте новые слова. (Ели, енот.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах?
4. Упражнение на внимание.
– Отгадайте з а г а д к у :
Твой хвостик я в руке держал,
Ты полетел, я побежал.
(Воздушный шарик.)
– В каждом воздушном шарике зачеркните «лишнюю» букву.
– Продолжите заданную последовательность букв.
– Прочитайте буквы, записанные на строке. (Буквы е, ё, ю.)
– Что общего у этих букв? (Буквы гласные, письменные, строчные, могут обозначать два звука, могут обозначать
мягкость предшествующего согласного.)
– Какую букву вы бы добавили в эту группу? (Букву я.) Почему?
– Напишите эту букву. Допишите строку до конца, сохраняя заданную последовательность букв.
– Назовите первую букву в каждой паре. (Буквы а, о, у, э.)
– Что общего у этих букв? Назовите буквы парами. Дополните пары букв.
Стой на месте!
Бранишь кого-то.
Машешь «до свиданья».
Вдеваешь нитку в иголку.
Чистишь зубы.
Вычищаешь грязь из-под ногтей.
Вынимаешь что-нибудь из зуба.
Изображаешь знак примирения.
Каждая строка сопровождается соответствующими жестами.
5. Соотнесение печатных и письменных букв.
6. Работа со схемами слов «ежик», «ель», «ракета».
– С помощью картинки назовите первое слово. Интонационно выделите каждый звук в этом слове.
– Назовите первые два звука вместе. Какой буквой обозначим эти звуки? Впишите пропущенную букву.
Аналогичная работа с остальными словами.
– Сравните работу буквы е в первом и последнем словах.
– Продолжите заданную на двух строчках последовательность букв.
– Сформулируйте задание, которое надо выполнить. Допишите буквы в каждую пару. Отделите вертикальной чертой
первую группу букв. Сколько раз повторяется эта последовательность?
– Прочитайте сочетания букв на следующей строке. Чем интересны эти сочетания? Допишите строку до конца.
7. Диктант по картинкам.
Учитель показывает детям картинки, на которых изображены: мячи, кошка, грибы, копьё, окно и т. п.
– Запишите последнюю букву каждого слова на свободной строке. Что можете рассказать об этих буквах?
III. Итог урока.
– Какое задание вам понравилось больше других? Почему?
У р о к 32
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ ы
Ц е л и : отработать начертание буквы ы; учить соотносить печатные и письменные гласные буквы; развивать образную
память; воспитывать положительное отношение к письму.
Ход урока
I. Организационный момент.
Мы услыхали от совы:
Совсем нет слов на букву Ы.
Е. Благинина
II. Изучение нового материала.
– Сегодня на уроке мы будем писать строчную букву ы. Что вы знаете об этой букве? На что она похожа?
– Есть слова на букву ы? –
Мы спросили у совы.
Призадумалась сова
И переспросила: «А?»
Слух хороший у совы,
Но не знает слов на ы.
Ы нужна нам или нет –
Дайте, дети, мне ответ.
А. Евтушенко
1. Работа с образцом строчной буквы ы.
– Рассмотрите образец строчной буквы ы. Сравните печатную и письменную буквы. Одинаково или по-разному они
пишутся? Почему нет заглавной буквы ы?
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы ы. (Начинаем писать с верхней линии рабочей строки.
Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо, продолжаем закруглять до середины наклонной палочки.
Затем пишем присоединительный элемент от середины овала до верхней линии рабочей строки. Второй элемент – палочку
с закруглением внизу – начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не доходя до нижней линии
рабочей строки, ведем вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Самостоятельно допишите элементы буквы ы и целиком букву ы на 1–4-й строках.
2. Чтение и запись буквосочетаний.
– Прочитайте буквосочетания, записанные на следующих трех строках. (Учитель показывает образец записи на доске,
ученики пишут в прописи.)
3. Диктант по картинкам.
Учитель показывает картинки, на которых изображены: аист, яблоко, обруч, ёлка, улитка, юла, экскаватор, енот.
– Запишите первую букву каждого слова на свободной строке. Что можете рассказать об этих буквах? Какой гласной
буквы нет среди записанных? Почему? (Нет буквы ы, так как в русском языке не бывает слов, которые начинаются на
эту букву.)
– Напишите букву ы.
Я возьму шар большой,
Подниму над головой,
Выгну спину – шарик кину.
4. Работа со схемами слов «сыр», «рыба», «ноты».
– Рассмотрите картинки. С помощью схем допишите в словах пропущенные буквы.
– Прочитайте слова. Какое слово называет множество предметов? (Ноты.)
– Измените слова «сыр» и «рыба» так, чтобы они называли несколько предметов. Сколько звуков «ы» стало в этих
словах?
5. Упражнение на внимание.
По вторникам над мостовой
Воздушный шар летал пустой.
Он тихо в воздухе парил…
Даниил Хармс
– В каждом воздушном шарике зачеркните «лишнюю» букву. (В зеленом шарике лишняя буква – печатная ы. В желтом
шарике лишняя буква – письменная а. В синем – печатная ы или буква ь. В красном – печатная ы или буква ю.)
6. Соотнесение печатных и письменных букв.
1) Рассмотрите буквы на следующей строке. Сформулируйте задание, которое надо выполнить. Замените печатные
буквы письменными.
2) Найдите пару каждой букве.
На доске – карточки с образцами написания заглавных и строчных письменных и печатных букв. Ученик выходит к
доске и составляет необходимую пару букв.
7. Выявление закономерности.
– Прочитайте сочетания букв на следующей строке. Допишите недостающее сочетание букв. (Сочетание уы.)
8. Самостоятельная работа учащихся.
– Посмотрите на только что написанные буквы и соединения букв. На пустых строчках напишите те буквы и соединения
букв, которые у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
III. Итог урока.
– Какую букву научились писать? Расскажите об этой букве.
На столе у нас есть сыр –
Тот, который весь из дыр.
Ы заменим мы на О –
Сор и больше ничего
На столе увидим мы.
Вот что значит буква Ы!
А. Евтушенко
Чтение букв и слов с доски.
Букву Ы мы в слове слышим,
Мышек отличим от мишек.
Ольга Красс
1) ы – ыл – … ыл (был, выл, мыл, ныл, пыл)
2 ) и – и л – … и л (бил, вил, мил, Нил, пил)
У р о к 33
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ И, и.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ И
Ц е л и : познакомить с гласной буквой И, и; учить писать заглавную букву И; развивать мелкую моторику, глазомер.
Ход урока
I. Организационный момент.
На уроке я сижу –
Не шумлю и не кричу,
Руку тихо поднимаю,
Если спросят, отвечаю.
II. Вступительное слово учителя.
Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
Сколько здесь дощечек?
– Три!
– А какая буква?
– И!
Е. Тарлапан
– Рассмотрите букву И, и. На что похожа буква И?
– Сравните заглавную и маленькую буквы между собой.
– Известный детский писатель С. Я. Маршак сочинил стихотворение об этой букве.
Хорошо читающий ученик читает стихотворение в учебнике. Остальные рассматривают иллюстрацию.
– Сегодня мы познакомимся с буквой И. Проведем звуковой анализ новых слов, поиграем в уже полюбившуюся игру
«Живые звуки» и научимся писать заглавную букву И.
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Игра «Живые звуки».
– Рассмотрите картинки в учебнике.
У доски работает один ученик.
– Определите по схеме, сколько звуков в слове «флаги».
– Прочитайте слово «флаги», соотнося проговаривание с движением указки по схеме: «Раз, два, три, указка, звуки
оживи!»
– Прочитайте слово «флаги» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.
– Произнесите только первый звук. Дайте характеристику звуку. Обозначьте его фишкой. Какого цвета должна быть
фишка?
– Прочитайте слово «флаги» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук.
– Произнесите только второй звук. Дайте характеристику звуку. Обозначьте его фишкой. Какого цвета должна быть
фишка?
– Прочитайте слово «флаги» так, чтобы отчетливо был слышен третий звук.
– Произнесите только третий звук. Дайте характеристику звуку. Какой буквой обозначим звук?
– Прочитайте слово «флаги» так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук.
– Произнесите только четвертый звук. Дайте характеристику звуку. Обозначьте его фишкой. Какого цвета должна быть
фишка?
– Прочитайте слово «флаги» так, чтобы отчетливо был слышен пятый звук.
– Произнесите только пятый звук, обозначьте его фишкой красного цвета.
– Прочитайте слово. (Флаги.)
–Уберите первые четыре фишки. Какой звук остался? Назовите. (Звук и)
– Дайте характеристику этого звука.
В ы в о д : если в слове звук и находится сразу после мягкого согласного, он обозначается буквой и.
– Замените красную фишку буквой и.
Аналогичная работа со словом «гиря».
2. Работа по таблице гласных букв.
– В русском языке 10 гласных букв. Посчитайте, сколько букв мы узнали. Назовите эти буквы по таблице сверху вниз.
– Назовите гласные, обозначающие твердость (мягкость) предыдущего согласного.
Чтение букв с доски.
А – У – АУ
И – Е – ИЕ
У – Ю – УЮ
И – А – ИА
Ы – Е – ЫЕ
А – Я – АЯ
Р а б о т а п о к а р т о ч к а м (читают хорошо читающие дети).
К а р т о ч к а 1.
– Подчеркните в словах гласные буквы.
Ира
Иван
икра
пить
кони
игрок
зима
Лиза
иголки
игрушка
К а р т о ч к а 2.
– Придумайте слова с буквой и.
и
и
и
и
3. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
З а д а н и е 1.
– Закрасьте в тетради голубым карандашом части рисунка, в которые вписана буква и.
З а д а н и е 2.
– Выполните звукобуквенный анализ слов, вписывая гласные буквы.
– Что общего у слов гиря, лиса, вишня? (Количество гласных – 2, первый звук во всех словах – мягкий согласный, второй
звук – и. Последний звук во всех словах – гласный а.)
Гуси серые летели.
На полянку тихо сели.
Походили, поклевали,
Быстро, быстро побежали.
4. Работа с образцом заглавной буквы И.
– Рассмотрите образец заглавной буквы И. Сравните печатную и письменную буквы. Расскажите о направлении
движения руки при написании буквы И. (Буква И состоит из двух элементов. Заглавную букву И начинаем писать чуть
ниже середины вспомогательной строки. Ведем линию вверх вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к нижней
линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и
поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от
середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо,
доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Запишите букву в воздухе под счет «и-раз, и-два, и».
П р о п и с ы в а н и е второго элемента заглавной буквы И.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–5-й строчках.
– Прочитайте соединения букв на следующих строчках. Каким шрифтом они написаны? Сравните их.
– Прочитайте и подчеркните кличку ослика из мультфильма. Допишите строку.
5. Игра на внимание «Найди такую же тройку букв».
– Рассмотрите заданную тройку букв. Найдите такую же. Подчеркните ее синим карандашом.
IV. Итог урока.
– Какую букву мы научились писать? Расскажите о ней.
У р о к 34
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ и
Ц е л и : учить писать строчную букву и; провести сравнительный анализ письменных букв у, и; развивать мелкую
моторику, глазомер, положительное отношение к предмету.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Найдите пару каждой букве: А, о, ы, И, е, Э, ю, Ё, О, Е, а, ё, э, Ю. Запишите буквы парами на последней строчке в
прописи.
– Какие буквы оказались без пары? Почему?
– Сформулируйте тему нашего урока. (Сегодня научимся писать строчную букву и.)
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом строчной буквы и.
– Рассмотрите образец строчной буквы и. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? (Буквы отличаются размером и первым элементом.)
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы и.
(Начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки,
закругляем вправо и ведем вверх, чуть выше середины рабочей строки.
Второй элемент пишется так же, как и первый, но заканчивается на середине рабочей строки.)
– Запишите букву под счет «раз-и, два-и».
2. Работа в прописи.
– Для чего нужны синие стрелки и точки?
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках.
– Сравните буквы у – и. Чем они похожи? Чем отличаются? (У этих букв одинаковый первый элемент – короткая
палочка с закруглением внизу. Отличаются они вторым элементом.)
– У какой буквы второй элемент – длинная линия с петлей внизу? (У строчной буквы у.)
– Запишите на строке буквы и, у, чередуя их.
– Напишите сочетание этих букв на следующей строке, сохраняя заданную закономерность.
– Сравните буквы а – и. Чем они похожи? Чем отличаются? (У этих букв одинаковый второй элемент – короткая
палочка с закруглением внизу. Отличаются они первым элементом.)
– У какой буквы первый элемент – овал? (У буквы а.)
– Напишите сочетания букв аи, иа на следующей строке, сохраняя заданную закономерность.
3. Работа по учебнику.
Ученики и ученицы!
Прошу учесть на этот раз:
Играет в прятки одна буква –
Найти в словах ее нетрудно.
– Отгадайте з а г а д к и :
Кудри в реку опустила
И о чем-то загрустила,
А о чем она грустит,
Никому не говорит.
(Ива.)
Всех на свете обшивает,
Что сошьет – не надевает.
(Иголка.)
– Определите, где в словах звук [и].
– Найдите рисунки-отгадки, соедините линиями рисунки и схемы слов. Продолжите работу самостоятельно.
Р а з г а д ы в а н и е к р о с с в о р д а . (О т в е т ы : роза, мишка, книга, очки, сани, брюки.)
4. Дифференцированная работа.
1) Нечитающие ученики работают под руководством учителя.
– Назовите гласные буквы в первом слове.
– Кто догадался, какое слово первое? (И т. д.)
2) Остальные ученики самостоятельно разгадывают кроссворд в рабочей тетради «Я учусь писать и читать» и
работают по карточкам.
К а р т о ч к а 1.
– Вставьте букву и в соответствующее «окошко».
К а р т о ч к а 2.
– Буква и потерялась. Впишите её и прочитайте слова.
Кн _га, п_ла, м_р, л_са, г_ря, рук_, _гра.
К а р т о ч к а 3.
– Найдите и обведите все гласные буквы, которые вы знаете.
Завтра с неба прилетит
Синий-синий-синий кит.
III. Итог урока.
– Чему научились на уроке? Какое задание понравилось больше других?
У р о к 35
ОТРАБОТКА НАПИСАНИЯ ИЗУЧЕННЫХ БУКВ
Ц е л и : отработать навык написания гласных букв, развивать фонематический слух, воспитывать бережное отношение к
слову.
Ход урока
I. Организационный момент.
На д о с к е з а п и с ь :
_зб_к_ – к м_др_ст_
– Дети, прочтите пословицу. Ой… Что такое? Чьи это проделки?
ст_п_нька.
Я Буквоед, я Буквоед,
Я ем по букве на обед,
Они такие сладкие,
Слова без них – невнятные.
Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!
– Почему мы не можем понять, что написано? Какие буквы съел на обед Буквоед?
II. Вступительное слово учителя.
– Что вы знаете о гласных звуках? Сколько их? Назовите.
– Сколько гласных букв? Назовите их. Почему букв больше?
– Сегодня мы отправляемся в гости к Буквоеду, чтобы узнать, какие гласные буквы он съел, и вернуть их в пословицу.
III. Изучение нового материала.
1. Правила посадки. Профилактика нарушений осанки.
Я повторяю по утрам:
– Мой позвоночник гибок, прям.
Когда лежу, стою, сижу –
За позвоночником слежу.
Я позвоночник берегу
И от болезней убегу.
2. Работа в прописи. Письмо изученных букв.
– Откройте пропись. Попробуйте догадаться, что нужно сделать? (Надо написать рядом с печатной буквой
соответствующую ей письменную.)
– Назовите секрет письменных букв. (Пишутся с наклоном.)
– Чем похожи строчные буквы а, о? (Есть общий элемент.)
– Допишите до конца строки по образцу. Что объединяет строчные буквы и, у? (Первый элемент одинаковый.)
– Допишите до конца строки по образцу.
– На следующей строчке придумайте и запишите последовательность из других гласных букв.
– Буквоеду понравились ваши комбинации из строчных букв. Но он просто так не отдаст нам буквы. Надо отгадать
загадки про буквы и записать изученные заглавные и строчные буквы.
– На что похожи эти буквы?
Вот калитка –
Три доски.
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
В. Степанов
– О какой букве говорится в стихотворении? (И.)
– Попробуйте найти место буквы И в пословице. (Дети определяют слово и вписывают строчную букву и в слово
«мудрости».)
– Запишите заглавную и строчную буквы и в прописи.
Палочка, на ней баранка –
Вот вам буковка-южанка.
(По М. Погарскому.)
– Отгадайте, какая буква. (Ю.)
– Запишите заглавную и строчную буквы.
Эта буковка проста:
Тянет рожки из хвоста.
(По Г. Ванюхину.)
– Отгадайте, какая буква. (У.)
– Запишите строчную и заглавную буквы.
– Нужна нам для пословицы буква у? В каком слове пишется буква у? (В слове «мудрости».)
В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
Е. Тарлапан
– Отгадайте, какая буква. (О.)
– Запишите строчную и заглавную буквы.
– Нужна нам для пословицы буква о? В каком слове пишется буква о? (В слове «мудрости».)
Два столба наискосок,
А между ними – поясок.
С. Маршак
– Отгадайте, какая буква. (А.)
– Запишите заглавную и строчную буквы.
– Впишите строчную букву а в слова пословицы. (Азбука, ступенька.)
– А какие стихи про гласные буквы помните вы? Прочитайте наизусть.
3. Игра «Слова с одинаковой гласной».
Работа на листе в клетку. Учитель показывает предметные картинки, дети чертят схемы слов и вписывают гласные
буквы. (Барабан, ананас, остров, бурундук, колосок.)
Буквой Л расставим ноги,
Словно в пляске – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу!
4. Работа в прописи. Игра «Мокрая кисточка».
Учитель на доске пишет кисточкой букву. Дети должны назвать её, дать характеристику и записать в прописи.
(Заглавные письменные буквы: А, И, Э, О, Е, Ы, Ю.)
– Какая буква лишняя? Где можно услышать ы?
В слове «мы» и в слове «вы»,
В слове «ты» и в слове «сыр».
Вкусный– с дырами, без дыр.
А в начале слов и фраз
Вы слыхали ы хоть раз?
В. Шляхов
– Что общего между остальными буквами?
– Когда мы пишем в словах заглавную букву?
– Какая заглавная буква нам нужна для пословицы? (А.)
– Все гласные вернулись на своё место, и мы можем наконец прочитать пословицу: Азбука – к мудрости ступенька. Как
вы понимаете ее смысл?
5. Самостоятельная работа.
Учитель загадывает буквы, ученики отгадывают и записывают в тетрадях; по окончании работы проводится
самопроверка.
– Этой буквой обозначается звук [у] после мягких согласных, значит, это буква… (Ю).
– Эта буква обозначает звук [а] в слове «мяч», значит, это буква... (Я.)
– Эта буква состоит только из одного элемента, значит, это буква... (О.)
– Это третья буква в слове «клён». (Ё.)
– Этой буквой обозначается звук [у] после твёрдых согласных. (У.)
– Это вторая буква в слове «шарик». (А.)
– Это буква, которая состоит из правого полуовала и короткой горизонтальной линии посередине этого полуовала. (Э.)
– Это вторая буква в слове «пюре». (Ю.)
– Этой буквой обозначаются сразу два звука – [й’а], если они стоят рядом. (Я.)
IV. Итог урока.
– Буквоед дарит нам ещё одну пословицу: Пишут не пером, а умом. Ваша работа на уроке это доказала.
У р о к 36
ПОВТОРЕНИЕ ПРАВИЛ ОБОЗНАЧЕНИЯ БУКВАМИ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ПОСЛЕ ПАРНЫХ
ПО ТВЁРДОСТИ-МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Ц е л и : совершенствовать умение обозначать гласные звуки буквами, тренироваться в различении гласных и согласных
звуков, развивать внимание, фонематический слух; расширять кругозор.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы заканчиваем работу по «Прописям № 1». Пролистайте их, посмотрите. Что было самым трудным? Что
нужно делать, чтобы преодолеть трудности? Чему вы научились на страницах этих прописей?
И г р а «Мокрая кисточка».
Учитель кисточкой пишет на доске буквы. Ученики должны узнать и назвать их. Дать характеристику каждой буквы.
Н а д о с к е : письменные буквы а и о ы у.
– Какая буква лишняя? Почему вы так решили? А что общего между этими буквами?
Н а д о с к е запись: «Гласные – это река, а согласные – это её берега». (К. Станиславский.)
– Сегодня мы идём в гости к гласным.
II. Работа по теме урока.
Угадай-ка, угадай-ка, интересная игра:
Множество у букв загадок, их разгадывать пора!
Букву море окружает, в парк войти она мешает,
И в неё же сгоряча превращается свеча.
(О: остров, ограда, огарок.)
О. Емельянова
– В каком слове поселилась буква О? (Дом.)
– Запишите слово, обозначая согласные звуки чёрточками, а букву О поместите на её законное место.
Эта буква может детям
Рассказать про всё на свете,
Карасей поймать в реке,
Дом нести свой в рюкзаке.
(У: учитель, удочка, улитка.)
О. Емельянова
– В каких словах поселилась буква У? (Жук, руки.)
– Запишите слова, обозначая согласные звуки чёрточками, а букву У поместите на её законное место.
Эту букву носят леди,
Любят белые медведи,
А настанут холода –
Птицы улетят туда.
(Ю: юбка, юкола, юг.)
О. Емельянова
– В каких словах поселилась буква Ю? (Ключ, клюшка.)
– Запишите слова, обозначая согласные звуки чёрточками, а букву Юпоместите на её законное место.
– Какие буквы вы вписали в слова? Назовите. Какая буква отличается от остальных? Чем? Чем звуки отличаются от
букв?
Дети сопровождают чтение стихотворения движениями.
Если замерзают ручки, начинаем их тереть,
Быстро мы сумеем ручки, как на печке, разогреть.
А затем и ножки – попрыгаем немножко.
Согрелись ножки, согрелись ладошки,
Горят и взаправду, а не понарошку.
2. Работа в прописи.
Через море-океан
Плывёт чудо-великан,
Пряча ус во рту,
Растянулся на версту.
(Кит.)
Когда я черен, я куслив и задорен,
А лишь покраснею, так и присмирею.
(Рак.)
Эта кошка – царь зверей.
Назови ее скорей. (Лев.)
3. Самостоятельное выполнение работы.
– Послушайте стихотворение и запишите строчные буквы, о которых пойдёт речь.
Что случилось? Что случилось?
С печки азбука свалилась.
……………………………
Очутившись на полу,
Поломала хвостик У.
Буква Э совсем сомкнулась,
Превратилась в букву О.
Буква А, когда очнулась,
Не узнала никого.
Ю. Тувим
III. Итог урока.
– Послушайте стихотворение:
Есть посуда – самовар, есть машина – самоход,
Есть игрушка – самокат, и конечно, самолёт!
Суп могу я сам варить, в школу сам могу ходить,
Самокат мой сам катать, с горки в санках сам слетать!
Значит, сам я – самовар, значит, сам я – самоход,
Значит, сам я – самокат, значит, сам я – самолёт!
И. Лопухина
– Вам нравится слово «сам»? Вы часто его говорите? О чём вы можете сказать «Я сам!»? Что вы умеете делать сами?
Чему вы научились на страницах прописи?
У р о к 37
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ М, м
Ц е л и : формировать в памяти образ буквы М, м, учить ее писать; развивать умения соотносить модели со словами и
писать имена людей с большой буквы; воспитывать положительное отношение к учению.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Поделитесь улыбкою своей и от всей души пожелайте добра, удачи друг другу.
Дети в парах, держась за руки, произносят слова хором вслух.
– Мы – умные! Мы – дружные! Мы – внимательные! Мы – старательные! Мы отлично учимся! Все у нас получится!
– Я присоединяюсь ко всем пожеланиям, верю в вас и знаю – у вас все получится!
II. Введение в тему.
Заранее подготовленные дети инсценируют стихотворение.
ЗАПУТАЛИСЬ
– Смотрите – буква!.. Вот те на!
Не в книжке – на дорожке!
Как называется она,
Похожая на рожки? –
Ученый пес, бык и коза
Таращат на нее глаза…
Коза прикинула в уме,
Сказала:
– Это буква «ме»!
Бык возразил:
– Не «ме», а «му»,
Я лучше знаю, что к чему!
А пес воскликнул:
– Полно вам,
Не спорьте, это буква «ам»!
– Нет, «му»!
– Нет, «ме»!
– Нет, «ам!» Ам! Ам!.. –
Такой поднялся тарарам,
Такой ужасный шум и крик!..
Запутались совсем
Ученый пес, коза и бык,
Увидев букву… (М).
А. Шибаев
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Буква М.)
– Чему будем учиться на уроке? Используйте для ответа написанные на доске начала фраз:
 Писать прописную и строчную букву… (М.)
 Писать буквосочетания и слова… (с буквой М.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы М.
– Рассмотрите образец заглавной буквы М. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы М. (Буква М
состоит из трех элементов. Начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию наклонно
вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вниз, слегка отклоняя вправо. Доводим черту до нижней линии
рабочей строки, закругляем влево и чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать от той же точки, что и первый элемент. Ведем черту вниз, пересекаем верхнюю
линию рабочей строки, чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо и доводим до нижней линии рабочей строки;
поднимаемся вверх до середины широкой вспомогательной строки. Пишем третий элемент – длинную палочку с
закруглением вправо.)
– Запишите букву в воздухе.
– Самостоятельно обведите и допишите элементы и буквы на 1–5-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся, напоминает правила посадки и положения тетради.)
2. Работа с моделями и словами.
– Рассмотрите портреты детей. Угадайте, как их зовут. Что вам помогло узнать имена ребят? Запишите имена. (Маша,
Миша, Митя, Мила.)
– Что общего во всех словах? (Имена начинаются с буквы М. Имена пишутся с большой буквы.)
– Это имена полные или краткие? Назовите полные имена ребят.
Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
На два счета поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
3. Работа с образцом строчной буквы м.
– Рассмотрите образец строчной буквы м. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? (Строчная буква м отличается от заглавной только размером.)
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы м.
(Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки, закругляем, доводим до нижней линии, затем ведем вверх,
отклоняя черту вправо, и доводим до верхней линии рабочей строки. От той точки, где закончили писать первый элемент,
начинаем писать второй – палочку с закруглением внизу. Сначала ведем вниз по написанному, а потом следим за тем,
чтобы между первым и вторым элементами образовался уголок. Пишем третий элемент – короткую палочку с
закруглением вправо.)
4. Самостоятельная работа на 1–3-й строчках.
5. Письмо слогов и слов с буквой м.
– Прочитайте слоги. Назовите первый звук в каждом слоге. Почему первая буква в слогах одинаковая, а звуки
произносим разные? Запишите слоги.
– Прочитайте и запишите слова. Подчеркните в словах слоги ма и мя. В каком слове подчеркнули два слога?
– Как вы ласково называете свою маму? (Мамочка, мамуленька, мамулечка.)
– Чаще называйте маму ласково, ласковое слово сердце греет.
МАМА
Мама! Так тебя люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Дам названье «мама»!
Я. Аким
IV. Итог урока.
– Какую букву научились писать? Какие звуки она обозначает?
У р о к 38
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Н, н.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Н, н
Ц е л и : учить выделять звуки [н], [н’], давать им характеристику, обозначать данные звуки буквами; учить писать
заглавную и строчную буквы Н, н; развивать фонематический слух; воспитывать интерес к чтению.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
Всем-всем добрый день!
Прочь с дороги, наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!
– Сегодня мы продолжаем путешествие по страницам «Букваря» и Прописей № 2. Нам сегодня обязательно нужно найти
новую таинственную жительницу Букваринска.
Она есть в слове «песенка»,
Она есть в слове «он»,
Она есть в слове «лесенка»,
Она есть в слове «слон».
С неё «ночь» начинается
И ею «сон» кончается.
А посреди «она» – опять она!
– Кто же эта таинственная незнакомка? (Буква Н.)
– Что вам рассказало стихотворение о букве Н? (Буква Н бывает в начале, в середине и на конце слов.)
II. Работа по теме урока.
1. Звукобуквенный анализ слов «нос» и «нитки».
– Рассмотрите схемы под рисунками. Попробуйте догадаться, с какими словами нам предстоит работать.
– Составьте звукобуквенную модель слов «нос» и «нитки» с помощью фишек и букв. Расскажите о первых звуках в этих
словах. (Это парные по твёрдости – мягкости согласные звуки.)
2. Знакомство с буквой Н.
– Замените буквами первые фишки в схемах слов. Объясните, какие буквы – заглавные или строчные – вам понадобятся.
Ты букву Н найдёшь в свинце,
И в никеле, и в цинке.
Найдёшь в начале и в конце,
А также в серединке.
Найдёшь и в солнце, и в луне,
И в синем океане.
Найдёшь и в полной тишине,
И в звонком барабане.
Не может быть без буквы Н
У бочки дна, у дома стен.
С. Маршак
– Какие слова с буквой Н, н вы запомнили? Какие звуки она обозначает в этих словах?
3. Чтение слогов с буквой Н. Чтение стихотворения.
– Прочитайте слоги с буквой Н, используя «окошечки». Прочитайте слоги в верхней строке; в нижней; в средней.
Прочитайте слоги парами. Прочитайте только те слоги, в которых звук мягкий; потом те, где твёрдый.
– Прочитайте стихотворение А. Шибаева. Чем похожи печатные буквы Н и И?
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Сели, встали, сели, встали,
Снова сели, посидели
И вокруг все посмотрели.
4. Работа в прописи. Письмо заглавной буквы Н.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Н. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Н.
(Заглавную букву Н начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем вверх вправо небольшой
штрих, затем ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней
линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки. Второй элемент
начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведем плавную линию вправо, поднимаясь вверх. Над рабочей
строкой делаем петлю (пересечение – на верхней линии рабочей строки). Ведем линию вниз и пишем так, как писали
палочку с закруглением внизу.)
5. Письмо элементов заглавной буквы Н.
6. Письмо заглавных букв Н, И.
– Сравните заглавные буквы Н и И. Прочитайте слоги. (Слоги на, ни)
– Дополните их до слов, но так, чтобы из согласных букв была только буква Н. Слова запишите. (Наина, Нина.)
– Почему не можете записать?
7. Работа с образцом строчной буквы н.
– Рассмотрите образец строчной буквы н. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании буквы н. (Начинаем писать с верхней
линии рабочей строки. Ведем вниз палочку до нижней линии рабочей строки. Затем от середины первого элемента пишем
второй элемент – перекладинку. Этот элемент должен быть чуть провисшим. Третий элемент – палочка с закруглением
внизу.)
– Запишите букву в воздухе под счет «раз-и, два-и».
– На какую письменную букву похожа буква н? Чем отличаются буквы н, ю?
III. Закрепление изученного.
– Кем же оказалась таинственная незнакомка? Что вы о ней узнали?
– Прочитайте слоги в прописи. (На, ня.)
– Сравните их. Запишите по образцу.
– Прочитайте имена. Запишите предложение по образцу.
– Откройте алфавит. Какая буква стоит перед буквой Н?
– Прочитайте и запишите по образцу предложение. (Моя мама умная.) Сколько букв М в словах этого предложения?
– Придумайте предложение, в словах которого было бы четыре буквы Н. («Прозвенел звонок на перемену».)
У р о к 39
ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО СЛОГОВ,
СЛОВ С ИЗУЧЕННЫМИ БУКВАМИ
Ц е л и : формировать навык правильного выразительного чтения, умение писать красиво и правильно слова и
предложения с изученными буквами; воспитывать аккуратность, усидчивость; развивать речь, мышление.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
Н а д о с к е н а п и с а н ы с л о в а : «Внимание! Опасность!»
– Какая буква повторяется три раза? Что вы о ней знаете?
Буква рогом всех бодает,
Звёзд на ней всегда хватает,
Согревает ноги, но
Режет всё, что ей дано.
(Н: носорог, небо, носки, нож.)
О. Емельянова
– Как вы понимаете пословицы: «Осторожность – мать безопасности», «Вода и огонь хорошие слуги, но страшные
господа»?
– Чему учат эти пословицы?
– Посчитайте, сколько раз вам встретилась в этих пословицах буква Н. Прочитайте слова, в которых есть буква Н. Какие
звуки она в них обозначает?
– Сегодня буква Н поможет нам вспомнить основы безопасной жизнедеятельности, потренирует в написании слов и
предложений.
II. Работа по теме урока.
1. Подготовка к восприятию темы.
– Отгадайте з а г а д к и :
У меня есть лезвие –
Острое, железное,
Обращайтесь осторожно,
Им порезаться ведь можно.
(Нож.)
Ни в доме, ни на улице.
(Окно.)
Два конца, два кольца,
А посередине – гвоздик.
(Ножницы.)
Крута гора, что ни шаг, то нора.
(Лестница.)
Дети отгадывают загадки и соотносят отгадки с иллюстрациями на доске.
Н а к а р т о ч к а х записаны слова: он, она, оно, они.
– Соотнесите предмет и слово. Расскажите, чем опасны эти предметы и как правильно ими пользоваться.
2. Работа со словами «он», «она», «оно», «они» на странице «Букваря».
– Прочитайте слова. Объясните, почему от слова «оно» стрелка идёт к изображению моря. Прочитайте первое слово.
(Он.)
– Определите, к какому рисунку можно провести стрелку от этого слова. (Бант.) Придумайте свои варианты слов,
которые подходят к слову «он».
Аналогичная работа проводится с остальными словами.
– Прочитайте предложения. Сколько имён вам встретилось?
– Прочитайте имя няни, имя девочки.
– Прочитайте рассказ про девочку Наташу.
– Почему вы улыбаетесь? Чего не умеет Наташа? А Оля?
Будем в классики играть:
На одной ноге скакать,
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
3. Работа в прописи на резервной странице.
– Прочитайте слова первого столбика. Какими буквами они написаны? Прочитайте слова второго столбика. Какими
буквами написаны они?
– Какова закономерность соединения слов из разных столбиков?
– Соедините одни и те же слова, написанные печатными и письменными буквами.
– Найдите самое короткое слово. (Ум.)
– Найдите слово, в котором на одну букву больше. (Мяу.)
– Слова, в которых одинаковое количество букв. (Мама, няня, мина.)
– Слова, в которых букв меньше, чем звуков. (Умная, юная.)
– Составьте слова из предложенных букв и запишите. (Нина, няня, Инна, Анна.)
– Послушайте, какие опасности могут подстерегать вас дома.
Розетка из стены на нас
Взирает парой дырок-глаз,
Предупреждает: «Вам меня
Бояться надо, как огня!»
Я окошко отворю,
На улицу посмотрю.
Но я не наклоняюсь вниз,
Не налегаю на карниз.
В окно смотреть прекрасно,
Но небезопасно!
– Какие ещё опасности могут подстерегать вас дома?
4. Самостоятельная работа.
1) Замена печатных букв на соответствующие письменные.
2) Запись слов письменным шрифтом.
У р о к 40
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Р, р.
ПИСЬМО СЛОГОВ, СЛОВ
Ц е л и : сформировать в памяти ясный, чёткий образ буквы Р, р, учить ее писать; развивать координацию движений,
умение писать имена людей с заглавной буквы.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Дрожу от страха до сих пор! –
Воскликнуло полено, –
Похожа буква на топор!
Расколет непременно!
Е. Тарлапан
– О какой букве говорится в стихотворении? Сформулируйте тему сегодняшнего урока. («Буква Р».)
– Чему будем учиться на уроке? Используйте для ответа написанные на доске начала фраз:
 Писать прописную и строчную букву… (Р.)
 Писать буквосочетания и слова… (с буквой Р.)
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Р.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Р. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Р. (Заглавную
букву Р начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю
линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть
поднимаемся над нижней линией рабочей строки. Второй элемент – «шляпка» – не должен соприкасаться с первым. По
форме напоминает шляпку гриба.)
– Для чего нужны синие стрелки и точки?
Учитель напоминает правила посадки и положения тетради.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
2. Работа с предложениями по карточкам.
Задание хорошо читающим детям: «Прочитай предложения, подчеркни в словах букву р».
Задание остальным: «Найдите и прочитайте в предложениях имена детей».
 У Раи и Рины краски.
 Рома открыл кран.
 У Риммы котик.
Проверка выполненной работы: сначала учащиеся читают имена детей, потом – предложения.
3. Работа с загадками. Письмо имен детей.
Н а д о с к е написаны имена. Учитель читает загадки, учащиеся отгадывают имена или находят и читают их с доски.
Неразрывными сначала
Стать была и наша Яна,
Только буковка пропала,
И теперь у нас... (Татьяна).
Чем быть может ширина?
Ей бы только захотеть
И без толку не шипеть –
Стала б именем она!
(Ирина.)
Две близняшечки-сестрички
Так похожи – диво всем!
В именах лишь есть отличье –
Чьё-то с «дэ», а чьё-то с «эм».
(Марья и Дарья.)
Сосновый лес и белое зерно
Собой явить задумали одно,
Всего лишь буковкой сцепились
И сразу в имя превратились.
(Борис.)
Это имя симметрично,
Убедитесь в этом все вы –
Как прочтёте, безразлично,
Что направо, что налево.
(Анна.)
А. Хребтюгов
– Прочитайте и запишите имена детей и предложение в прописи.
На свободных строчках учащиеся самостоятельно записывают предложения, составленные по образцу. Например:
«Миня и Маня – имена», «Нина и Инна – имена» и др.
КУЗНЕЦ
Эй, кузнец, молодец,
Захромал мой жеребец.
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два и готово!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Работа с образцом письма строчной буквы р.
– Рассмотрите образец строчной буквы р. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся?
– Опишите направление движения руки при написании строчной буквы р. (Буква р состоит из двух элементов: длинной
наклонной палочки и палочки с закруглением вверху и внизу.
Первый элемент начинаем писать от верхней линии рабочей строки, ведем вниз до широкой вспомогательной строки.
Второй элемент начинаем писать от середины рабочей строки. Ведем вверх вправо, закругляя, доводим до верхней линии
рабочей строки, закругляем и ведем вниз палочку с закруглением внизу.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
5. Письмо слогов. И г р а «Сочинялки».
– Прочитайте слоги на строчке. Чем они отличаются? Запишите слог в соответствии с рифмой. (Учитель показывает
образец записи на доске.)
Начинается игра.
Запишем слог на строчке… (ра)
Не обедали мы зря.
Запишем слог на строчке… (ря)
Грибов набрали мы ведро.
Запишем слог на строчке… (ро)
Никто из нас не любит рёв.
Запишем слог на строчке… (рё)
6. Самостоятельная работа.
– Запишите слова и предложения. Зеленым карандашом подчеркните букву на месте мягкого звука [р’], синим – на месте
твердого согласного [р].
III. Итог урока.
Разучивание скороговорки.
Ел Валерик вареник,
А Валюшка – ватрушку.
– Что нового вы узнали на уроке? Поделитесь своими впечатлениями.
У р о к 41
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Л, л
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную буквы Л, л; развивать речь, образное мышление, фонематический слух;
обогащать словарный запас детей.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
И г р а «Угадай-ка».
На доске – фотографии детей, произносящих гласные звуки.
– По артикуляции, движению губ отгадайте и произнесите эти звуки вслух хором. (А О У Э Ы И.)
– Какие звуки вы сейчас произнесли? (Гласные.)
– Докажите, что это гласные звуки. (Гласные звуки произносим голосом, не встречаем преграды во рту; они образуют
слог.)
– Назовите буквы обозначающие согласные звуки.
Дети называют изученные буквы, учитель выставляет на доске образцы печатных букв.
– Под каждой печатной буквой запишите письменные буквы (строчную и прописную). Под какой буквой не смогли это
выполнить?
– Сегодня научимся писать строчную и прописную букву Л, л, слоги и слова с этой буквой.
II. Изучение нового материала.
1. Интонационное выделение звука в словах.
ЛАСКОВЫЙ ЛЕВ
Лев левой лапой лоб умыл
И стал он ласков, добр и мил.
Все радуются звери,
Но льву они не верят.
Понятно им давно,
Что ласковые львы
Бывают лишь в кино.
В. Дронов
– А вы согласны с этим? Может быть, с кем-нибудь они бывают ласковыми? Каких животных на букву Л вы знаете?
Назовите, интонационно выделяя звук [л] или [л’].
2. Работа в прописи. Письмо заглавной буквы Л.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Л. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Л. (Буква Л
состоит из двух элементов. Начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию наклонно вниз,
пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вниз, слегка отклоняя вправо. Доводим черту до нижней линии рабочей
строки, закругляем влево и чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать от той точки, что и первый элемент. Ведем черту вниз, пересекаем верхнюю линию
рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо и доводим до нижней линии рабочей строки;
поднимаемся вверх до середины рабочей строки.)
– Запишите букву Л в воздухе.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
– Найдите сходство и отличия в написании букв Л, М.
3. Игра «Придумай имя».
– Запишите буквы Л, М. Прочитайте слоги. В каких случаях пишем слова с большой буквы?
– Придумайте имена людей, которые начинаются с данных слогов. Запишите слог и имя. (Например: Ла – Лара, Ля –
Ляля и т. д.)
Мы топаем ногами, мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем,
Мы кружимся потом.
Мы топаем ногами: топ-топ-топ.
Мы руки опускаем: хлоп-хлоп-хлоп.
Мы руки разведем и побежим кругом.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Письмо строчной буквы л.
– Рассмотрите образец строчной буквы л. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? (Строчная буква л отличается от заглавной только размером.)
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы л. (Начинаем писать букву л чуть выше нижней линии
рабочей строки, закругляем, доводим до нижней линии, затем ведем вверх, отклоняя черту вправо, и доводим до верхней
линии рабочей строки. От той точки, где закончили писать первый элемент, начинаем писать второй – палочку с
закруглением внизу. Сначала ведем вниз по написанному, а потом следим за тем, чтобы между первым и вторым
элементами образовался уголок.) – Прочитайте слова. Объясните значение каждого слова. Запишите слова. (Учитель
показывает образец написания на доске.)
Для учителя.
Лён – известное волокнистое растение, из которого выделывают нитки и ткут полотна, Linium usitatissimus. (Толковый
словарь В. Даля.)
ЛИ-МОН
Что за «ли»?
Что за «мон»?
В звуках нету смысла.
Но едва шепнут: «Лимон», –
Сразу станет кисло.
Г. Сапгир
– Прочитайте предложение. Запишите его на свободной строке. (Учитель показывает образец написания на доске.)
– Составьте и запишите предложение с другим именем. (Н а п р и м е р : У Лёни лилия.)
5. Работа на резервной странице в середине прописи.
– Впишите пропущенные буквы (по вариантам).
Учитель выбирает задание на резервных страницах индивидуально для каждого ученика.
III. Итог урока.
– Буква Л потерялась. Напишите её!
На доске письменными буквами записаны слова. Ученик вписывает букву л. Учитель следит за правильностью
написания.
сто..
..ист
..ира
кук..а
ос..ик
соко..
с..оник
..яля
У р о к 42
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Й, й
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную буквы Й, й; развивать речь, образное мышление, фонематический слух
детей.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы научимся писать новую букву.
З а д а н и е «Буква потерялась».
– Догадайтесь, какая буква «потерялась», и прочитайте слова.
сара..
ма..ка
откро..
ловки..
– Сформулируйте тему урока. (Письмо буквы Й.)
II. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи.
– Рассмотрите образец написания буквы Й. Расскажите, как будет двигаться ваша рука.
Письмо буквы Й в воздухе.
– Самостоятельно напишите элементы и букву Й на 1–2-й рабочей строке.
– Чем похожи и чем отличаются Й и И?
Чтобы Й не путать с И,
Сверху галочку пиши.
– Прочитайте предложение. (Рем, не рой яму!)
– Запишите это предложение. Замените первую согласную в слове рой так, чтобы получились новые слова. Придумайте с
ними предложения.
2. Письмо под диктовку.
– Запишите букву й столько раз, сколько она встретится в стихотворении.
Учитель читает стихотворение:
Йод – хороший, йод – не злой.
Зря кричишь ты «Ой-ой-ой!»,
Чуть завидев склянку.
Йод слегка, конечно, жжёт,
Но быстрее заживёт
Йодом смазанная ранка.
(Й встретилась 9 раз.)
ПТИЧЬЯ ЗАРЯДКА
Птица хочет пробудиться,
Запевает песню птица,
Потому что птице с песней
Пробуждаться интересней.
В. Берестов
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа в прописи.
– Рассмотрите образец строчной буквы й. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании буквы й.
• Показ образца написания буквы й. Самостоятельное написание буквы й в прописи.
• Чтение и запись слов и предложения на 3–7-й строках.
• Списывание слов с образца печатного текста.
На свободной строке можно записать письменными буквами слова, придуманные и «напечатанные» детьми на доске.
4. Самостоятельная индивидуальная работа.
Учитель работает со слабоуспевающими учащимися.
• Разгадывание кроссворда.
• Подбор слова к модели.
• Замена печатных букв письменными.
– Составьте слово и запишите его. (Май, лай, лей, улей.)
– Какой звук повторяется в словах? Какой буквой он обозначен?
– Прочитайте и запишите предложения. Какими еще буквами обозначается на письме звук [й’]?
– Подчеркните буквы, которые обозначают два звука. (Буквы ю, я.)
III. Итог урока.
И г р а «Лови звук [й’]».
– Выполните хлопок руками над головой, если слышите звук в начале слова, хлопок перед собой – если в середине,
хлопок внизу – если на конце слова.
Лайма, ёлка, рой, йод, мой, яма, герой, моя, трамвай, йогурт, поёт, ёжик, твой, юла, зайка, май, йог. (Подчеркнутые слова
выписаны на доске.)
– Выпишите в один столбик слова, в которых звук [й’] обозначен буквой й, а в другой – гласными буквами ю, я.
– Какими еще буквами обозначается на письме звук [й’]?
У р о к 43
ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СЛОГ»
Ц е л и : учить делить слова на слоги, познакомить со слогообразующей ролью гласных звуков; развивать
фонематический слух, мелкую моторику; воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Сегодня у нас в гостях передача «В мире животных».
Звучит музыка из телепередачи «В мире животных».
II. Сообщение темы урока.
– Землю населяют разные живые существа, от мельчайших микробов до таких великанов, как слоны или киты. Но только
человек обладает способностью говорить.
Он бывает тихим, громким.
А ещё – глухим и звонким.
– Кто догадался, что это? (Звук.)
– Что ещё вы знаете о звуках? (Ответы детей.)
– Разнообразен растительный и животный мир нашей планеты. Смотрите, кто это?
В ярком платье модница,
Погулять охотница.
От цветка к цветку порхает,
Утомится – отдыхает.
(Бабочка.)
– А это кто?
Долгорукий старичок
В уголке сплёл гамачок.
Приглашает: «Мошки!
Отдохните, крошки!»
(Паук.)
Учитель читает стихотворение «Кто как считает» М. Карема (в пер. В. Берестова).
– Я всех умней! – кричит петух. –
Умею я считать до двух!
– Подумаешь! – ворчит хорёк. –
Могу считать до четырёх!
– Я – до шести! – воскликнул жук.
– Я – до восьми, – шепнул паук.
Тут подползла сороконожка:
– Я, кажется, умней немножко
Жука и даже паука –
Считаю я до сорока!
– Ах, ужас! – ужаснулся уж. –
Ведь я не глуп, но почему ж
Нет у меня ни рук, ни ног,
А то и я считать бы мог!
– А вы умеете считать?
– Сегодня вы научитесь делить слова на части и определять количество частей в слове.
III. Работа по теме урока.
– Сколько ног у петуха? Произнесите хором слово «петух».
– Послушайте, как это слово произнесу я: пе-тух.
– Произнесите так же. Сколько частей в этом слове?
– З а п о м н и т е : части, на которые делится слово при произнесении, называются слогами.
Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей.
– Определите, сколько гласных в слове. Произнесите ещё раз по слогам. Есть ли гласные звуки в каждом из слогов?
– З а п о м н и т е : в каждом слове столько слогов, сколько в этом слове гласных звуков.
Чтобы слоги посчитать,
Надо гласные узнать.
С каждой гласной связан слог.
Вот и весь о них урок.
– Сколько лап у хорька? Произнесите слово, разделяя его на слоги. Выделите гласные в каждом слоге. (Хо-рек.)
– Сколько лап у жука? А сколько слогов в слове «жук»?
– А у кого больше всех ног? (У сороконожки.)
– А по количеству слогов она тоже рекордсменка? Сколько слогов в слове «сороконожка»? Приведите еще примеры
слов – названий животных с большим количеством слогов. (Но-со-рог, кро-ко-дил, гип-по-по-там.)
Н а д о с к е – иллюстрация.
– Кто это? (Синица.) Произнесите хором. Послушайте, как это слово произнесу я: си-ни-ца. Прочитайте слово «синица»
по схеме, выделяя голосом каждый гласный звук.
– Назовите самую большую птицу. (Показ иллюстрации с изображением страуса.)
– Страус – выше человека. Произнесите слово страус, разделяя на слоги.
– Назовите самую маленькую птицу. (Показ иллюстрации с изображением колибри.)
– Колибри не больше конфеты. Она целый день летает без отдыха. Даже нектар она пьет, повиснув в воздухе как
вертолёт. Произнесите слово колибри, разделяя на слоги.
– Сколько слогов в слове страус и в слове колибри?
– От чего зависит количество слогов?
Аналогичная работа с каждой картинкой в учебнике.
– Посчитайте количество гласных звуков в слове. Произнесите слово, разделяя на слоги. Выделите гласные в каждом
слоге. В названиях каких животных только один слог? Только два слога? Произнесите эти же слова, деля их на слоги.
– В названиях каких животных три слога? Произнесите эти слова, деля их на слоги.
2. Работа по странице букваря.
– Рассмотрите картинки. Назовите предметы, которые на них изображены. Назовите слова, в которых только один слог.
– Прочитайте слова первого столбика; среднего столбика; третьего столбика.
– Прочитайте слова по строчкам. На какие две группы можно разделить все эти слова? (Односложные и двусложные.)
– Прочитайте предложения. Сколько слов в каждом из них?
ПТИЧКИ
Птички в гнездышке сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
И тихонько все летят.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа в прописи.
Учитель напоминает детям правила: как сидеть за партой; как работать в прописи.
1) Запись слов по образцу.
2) Составление слов из данных букв.
3) Запись предложений по образцу.
4) Соединение больших и маленьких согласных букв.
5) Списывание с образца печатного текста.
6) Работа в прописи по резервной странице.
7) Деление слов на слоги.
– Прочитайте слова, деля их на слоги вертикальной линией.
– Проверьте себя, подчеркнув гласные буквы. Прочитайте правило. Запишите слова рядом с нужной схемой.
– Назовите слова, в которых звуков больше, чем букв.
– Объясните, почему так произошло.
– Подчеркните в каждом слове гласные буквы.
8) Выборочное письмо.
– Прочитайте имена. Подчеркните имена мальчиков.
– А девочек давайте «позовём» и определим количество слогов в их именах.
– Прочитайте задание. (Выписать имена девочек, состоящие из двух слогов.)
9) Отработка навыка деления на слоги.
– Представьте, что мы на стадионе. Идут соревнования. На старт вышли Роман, Ирина, Марина, Лёня, Рая, Яна. Давайте
произнесём их имена как болельщики и запишем письменными буквами, разделяя на слоги.
IV. Итог урока.
И г р а «Посели слово».
На доске – рисунки: дом, замок и избушка, животные.)
– Подберите слова – названия животных. Определите в них количество слогов и «поселите» животных в
соответствующие домики.
У р о к 44
ОТРАБОТКА НАПИСАНИЯ ИЗУЧЕННЫХ БУКВ
Ц е л и : повторить знания о звуках и буквах; развивать любознательность; воспитывать аккуратность, любовь к чтению.
Ход урока
I. Организационный момент.
Вот мы взяли краски в руки,
И не стало в доме скуки.
Чтобы было веселей,
Яркой краски не жалей!
Это правда! Ну чего же тут скрывать?
Дети любят, очень любят рисовать.
Э. Дзюров
II. Актуализация опорных знаний.
И г р а «Дополни предложение».
1. Звуки бывают… (гласные и согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие).
2. Звуки слышим, буквы… (пишем).
3. В слове столько слогов, сколько… (гласных).
4. После твердых согласных пишутся гласные… (а, о, у, ы).
5. После мягких согласных пишутся гласные… (я, и, е, ё, ю).
III. Сообщение темы урока.
И г р а «Рассыпанные слоги».
Ц е л ь и г р ы : развивать слоговой анализ и синтез, зрительное внимание и память, обогащать словарный запас.
Дети читают стихотворение и составляют слова из разговорных слогов.
Это было в воскресенье
У слона на дне рожденья.
Гости пели, веселились,
В хороводе все кружились.
Так кружились и вертелись,
Что на части разлетелись.
Раз, два, три, четыре, пять!
Помоги гостей собрать:
Ле-на-ро-ни-ма-на-о-ян-ля.
(Лена, Рома, Нина, Оля, Ян.)
– Лена, Рома, Нина, Оля, Ян помогут нам вспомнить написание изученных букв, письмо слов и предложений с ними.
IV. Работа по теме урока.
1. Работа со слоговыми дисками.
– Прочитайте слоги, составьте слова.
2. Работа в прописи. Письмо изученных букв.
– Назовите буквы. Что их объединяет?
– Соотнесите большие и маленькие печатные буквы; письменные буквы. Какая буква «лишняя»? Почему?
– Прочитайте слова. Разделите вертикальной чертой на слоги. Запишите слова письменными буквами.
ДОЖДИК, ДОЖДИК
Дождик, дождик, дождик, лей.
Нам с тобою веселей.
Не боимся сырости,
Только лучше вырастем.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа по учебнику. Чтение рассказа Г. Цыферова «Как цыпленок рисовал».
– Отгадайте з а г а д к у :
Разноцветные сестрички
Заскучали без водички.
Дядя, длинный и худой,
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым.
(Кисточка и краски.)
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. Прочитайте название произведения и фамилию автора.
Самостоятельное чтение текста читающими детьми. Остальные ученики читают те слова, которые могут
прочесть.
Б е с е д а по в о п р о с а м :
– Почему цыпленок решил рисовать? Что он придумал?
– Почему он стал рисовать только одного котенка?
– О чем спрашивали цыпленка?
– Как вы думаете, что он отвечал? Прочитайте об этом.
– Понравился вам цыпленок? Какой он? Расскажите.
4. Работа в прописи (резервная страница).
– Прочитайте предложения. Кто из вас был на море? Расскажите. Запишите предложения на свободных строчках.
V. Итог урока.
Р и с о в а н и е на тему «Отдых на море».
У р о к 45
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Г, г
Ц е л и : сформировать в памяти ясный, чёткий образ буквы Г, г; развивать координацию движений, умение писать имена
людей с большой буквы.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня научимся писать букву, о которой придуманы такие стихи (хорошо читающие дети читают двустишия):
Перед нами буква… (Г)
Стоит подобно кочерге.
С. Маршак
И подобно кочерге,
Горбит спину буква... (Г)
А. Шибаев
II. Изучение нового материала.
1. Письмо заглавной буквы Г.
– Рассмотрите образец написания заглавной буквы Г. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Г.
(Заглавную букву Г начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем
верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх
влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки. Второй элемент – верхний – пишется слева направо.
Начинаем писать с небольшого закругления, а затем ведем вправо прямую линию.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
– Прочитайте и запишите имена. Как будут звучать полные имена? Прочитайте имена, которые начинаются с мягкого
согласного [г’], с твердого – [г].
2. Закрепление зрительного образа заглавной буквы Г.
– Сравните написание букв Г и Р. Назовите сходство и отличие в написании.
3. Самостоятельная работа в прописи.
– Прочитайте и запишите предложение. Подчеркните слова, в которых четыре звука. (Галя, Гена, Рая.)
Тили-тили – птички пели.
Взвились, к лесу полетели.
Стали птички гнезда вить.
Кто не вьет, тому водить.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Письмо строчной буквы г.
– Рассмотрите образец написания строчной буквы г. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или
по-разному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы г. (Букву г начинаем писать ниже верхней линии
рабочей строки, закругляем вправо, доводим до верхней линии рабочей строки; закругляя, ведем вниз, доводим до нижней
линии рабочей строки, закругляем вправо; заканчиваем письмо буквы выше нижней линии рабочей строки.)
– Запишите букву под счет «и-раз-и».
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
5. И г р а «Слово в слове».
– Прочитайте столбики слов. Прочитайте слова, которые называют много предметов. Запишите эти слова.
– Прочитайте слова в первом столбике. Найдите слово в слове, переставляя или убирая лишние буквы. (Гора – рога, гном
– мог, герой – рой, игла – лига.)
– На следующей строке запишите столько букв г, сколько услышите в стихотворении. (11 букв.)
ГУСЬ
Гусь гуляет по дорожке,
Гусь играет на гармошке.
И гордится гармонист:
– Я га-га-га-голосист!
Г. Сапгир
6. Работа на резервной странице прописи.
1. Составление слов, запись. (Игра, игла; ноги, гном; генерал.)
2. Запись печатных слов письменными буквами.
3. Запись предложений.
4. Соотнесение слов и моделей.
5. Составление предложения.
III. Итог урока.
На доске письменными буквами записаны слова. Ученик вписывает букву г. Учитель следит за правильностью
написания буквы.
– Буква Г потерялась. Напишите её.
_ ера
_ уси
кни _ а
_ рибы
Оле _
_ ерман
ро _ а
_ алина
и _ олка
У р о к 46
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ К, к
Ц е л и : учить писать и формировать в памяти ясный, чёткий образ буквы К, к; развивать координацию движений.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звенит звонок веселый,
Раскрой скорей тетрадь.
Пришли с тобой мы в школу,
Чтоб буквы изучать.
II. Вступительное слово учителя.
На доске картинки, на которых изображены: капуста, кошка, кенгуру, кролик, кегли.
– Назовите картинки, интонационно выделяя первый звук. Разделите слова-названия на две группы. (Слово начинается
со звука [к] или [к'].)
– Определите тему нашего сегодняшнего урока и закончите ее: «Научимся писать… (букву К, к)».
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы К.
– Рассмотрите образец заглавной буквы К. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы К. (Заглавная
буква К состоит из трех элементов. Первый элемент пишем от середины широкой вспомогательной строки. Ведем вверх
вправо небольшой штрих, затем – линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не
доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, пересекаем верхнюю линию рабочей строки. Второй и
третий элементы начинаем писать от той же точки, где первый элемент пересекается с верхней линией рабочей строки.
При письме второго элемента руку ведем вправо, не забываем об уголке. Третий элемент – короткая палочка с
закруглением вверху и внизу.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
2. Самостоятельная работа
– Прочитайте и запишите имена. Прочитайте имена, которые начинаются с мягкого согласного [к’]; с твердого – [к].
Посмотрите на только что написанные буквы и слова. На пустой строчке напишите те буквы и слова, которые у вас не
получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
– Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
– Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова – правою ногой,
Снова – левою ногой,
После – правою ногой,
После – левою ногой.
Вот тогда придешь домой.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа с образцом строчной буквы к.
– Рассмотрите образец строчной буквы к. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы к. (Буква к состоит из
трех элементов. Сначала пишем первый элемент – короткую наклонную палочку. От середины первого элемента начинаем
писать второй элемент. Ведем руку вверх вправо и на верхней линии рабочей строки чуть закругляем. Между первым и
вторым элементами есть небольшой уголок. Третий элемент – короткая палочка с закруглением вверху и внизу, только
меньшего размера. Начинаем писать с того же места, откуда начинали писать второй элемент.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
4. Запись слов и предложения.
IV. Итог урока.
Работа на резервной странице прописи.
1. Составьте слово, запишите.
2. Запишите слово, называющее один предмет.
3. Запишите предложения, слова.
У р о к 47
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ Г, г – К, к
Ц е л и : учить различать звуки [к] и [г] по звонкости – глухости; проводить звуковой анализ слов; развивать
фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
Вот и начался урок.
II. Вступительное слово учителя.
1. Чтение чистоговорок.
– Прочитайте быстро:
га/гу га/ага ка/ку/ка кага
гу/га гу/угу га/гу/га гака
кага-гага акакпа кугу
2. Чтение и заучивание скороговорки.
Ехал грека через реку,
Видит грека – в реке рак,
Сунул грека руку в реку,
Рак за руку греку цап.
III. Изучение нового материала.
1. Сопоставление звуков [к] и [г] по звонкости – глухости, отражение этой характеристики в модели слова.
– Назовите буквы, записанные на верхней строчке. (Это парные согласные.)
– Объясните, почему над буквой Г, г стоит колокольчик? Закройте уши и тихо произнесите звуки [к] и [г].
В ы в о д : когда произносим звук [г], в ушах звенит колокольчик (звук звонкий), а когда произносим звук [к] – звучания
нет (звук глухой).
– Рассмотрите схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются вторым звуком.)
– Прочитайте слово ко второй схеме. (Слово «икра».)
– Какой звук заменим? Над звуком [к] нет колокольчика, а в первой схеме он есть. Каким звуком заменим [к]? Назовите
новое слово. («Игра».) Запишите его слева от схемы.
Аналогичная работа со словами «горка», «корка».
2. Деление слов на группы. Коллективная работа.
– Прочитайте слова, назовите буквы на следующих строчках. Определите задание. (Разделить слова на группы и
записать: слова со звонким согласным [г] рядом с буквой Г, слова с глухим [к] – рядом с буквой К.)
– Запишите слова письменными буквами.
У опушки две старушки
Брали грузди и волнушки.
Филин: «У-ух!», филин: «У-ух!»
У старушек замер дух.
Жутко!
Е. Благинина
Учащиеся выполняют движения за учителем.
4. Письмо слов.
Письмо слов на первой строчке с подробным комментированием, на второй – самостоятельное.
– Нет колокольчика – вставляем букву к, получается слог кни, есть колокольчик – вставляем букву г (слог га). Получаем
слово «книга».
И т. д.
5. Самостоятельная работа. Письмо предложений.
6. Работа на резервной странице прописи.
1. Составление предложения.
2. Соотнесение слов и моделей.
3. Запись предложения.
4. Составление и запись слов.
5. Запись предложения.
IV. Итог урока.
– С какими звуками и буквами работали на уроке? Что стали знать еще лучше? Что вам понравилось на уроке?
У р о к 48
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ З, з.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ З
Ц е л и : познакомить с новой буквой; учить писать заглавную букву З, читать слова с буквой З, з; учить проводить
звуковой анализ слов; развивать фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня,
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег-снежок,
Начинаем наш урок.
– Как тихо падает снег, так же тихо сядем и мы.
II. Постановка темы и целей урока.
– О каком времени года эти строчки:
…Пришла, рассыпалась клоками,
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов…
А. С. Пушкин
– Рассмотрите страницу в учебнике. Сформулируйте тему урока. (Мы познакомимся с новой буквой и со звуком, который
она обозначает. Будем читать слова, слоги и предложения с новой буквой. Научимся ее писать.)
III. Изучение нового материала.
1. Введение в тему урока.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Наконец-то ты пришла
К нам, волшебница... (зима).
– Расскажите, какая бывает зима. (Снежная, морозная, вьюжная и т. д.)
– Ох, видно, трудное нам предстоит путешествие…
Гуляет в поле, летает на воле.
Вдоль села пробегает,
Сугробы наметает.
(Метель.)
– Посмотрите, сама Метелица к нам пожаловала. (Показ иллюстрации.)
Я метель, царица снега,
Заметаю все вокруг.
Я смешаю землю с небом,
Заведу свою игру.
Я холодными ветрами
Заморожу города,
Вьюгой остужу, бураном,
Льдом покроется вода.
Н а д о с к е – гкарточки с гласными буквами.
– Посмотрите, сколько снежинок-букв собралось в хоровод, как метель их закружила. Какие снежинки лягут на красную
крышу?
Дети выставляют буквы на магнитах: А, О, У, И, Ы, Е, Ё.
– Почему? (Эти буквы обозначают гласные звуки.)
– Назовите все гласные, которые являются показателем мягкости согласных. (Е, Ё, И.)
– Метелица дарит вам новую букву – З, з, а с ней загадки.
2. Работа по учебнику.
1) З а г а д к и .
Очень легкая загадка:
Кто мне быстро назовет
Полосатую лошадку
И такой же переход?!
(Зебра.)
Не лает, не кусает,
А в дом не пускает.
(Замок.)
2) З в у к о в о й а н а л и з с л о в «зебра», «замок».
– Рассмотрите схемы справа от рисунков.
– Выполните звуковой анализ слова «зебра».
– Разделите слова «зебра», «замок» на слоги.
– Определите, какой слог ударный.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Назовите букву, которой можно обозначить звуки з, з’. (Буква «з».)
3) «На что похожа буква?»
– Рассмотрите букву З, з. На что она похожа?
Дети читают стихи про букву З.
НА ЧТО ПОХОЖА БУКВА?
З – как тонкий завиток,
Как затейливый вьюнок,
Звук у З – простой и чистый,
З запомним очень быстро!
Т. Синицына
На эту букву посмотри –
Она совсем как цифра «три».
С. Маршак
– Замените фишки в схемах слов буквами.
4) И г р а «Живые буквы».
– Метелица любит игру «Живые буквы». Давайте поиграем, порадуем гостью. Возьмем слово «зебра».
– Назовите гласные звуки; согласные звуки; звуки по номерам.
– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства слов «зебра» и «замок». (Одинаковое количество букв, два
слога, гласный звук а.)
– Найдите признаки различия. (Ударение падает на разные слоги.)
– Уберите буквы и фишки в такой последовательности:
 буква, которой обозначен второй гласный звук в слове «зебра» (а);
 буква, которой обозначен ударный гласный звук в слове «замок» (о);
 буква, которой обозначен ударный гласный звук в слове «зебра» (е);
 вторая буква в слове «замок» (а).
– Дайте характеристику буквам, которые убрали. (Это гласные буквы.)
 Уберите букву з, которой обозначен мягкий согласный звук. Назовите слово, в котором есть эта буква. (Зебра.)
 Уберите букву з, которой обозначен твердый согласный звук. Назовите слово. (Замок.)
 Уберите букву, обозначающую один из парных по звонкости – глухости звуков. (Буква б.)
 Уберите букву м; букву р.
– Вспомните и назовите как можно больше слов с буквой з, которая обозначает мягкий согласный звук.
– Назовите слова с буквой з, которая обозначает твердый согласный звук.
– Взмахнула метелица своей волшебной палочкой – и к букве з полетели снежинки с гласными буквами. Получились
слоги.
5) Р а б о т а п о с л о г о в о й т а б л и ц е в учебнике.
– Прочитайте слоги: сначала сверху вниз (громко, затем тихо), потом снизу вверх (громко – тихо), сверху вниз (тихо –
громко); снизу вверх (тихо – громко).
– Дополните слоги до слов.
6) Ч т е н и е с л о в .
– Зима – трудное время года для животных. Почему?
– Прочитайте слово – название животного. (Зайка.)
– Послушайте стихотворение и скажите, какая беда у этого зверя.
7) Ч т е н и е п о р о л я м .
ВОЛК
– Что ты, волк, такой худой!
– Будешь худ с такой едой.
Я не ел четыре дня!
Увидал обед у пня –
А обед во все лопатки
Припустился от меня!
Вот несчастье, вот беда –
Быстроногая еда!
8 ) И г р а Метелицы «Повторяй за мной».
Учитель произносит начало предложения, заканчивает чтением слогов, выполняя движения. Дети повторяют за
учителем слоги и, соответственно, движения.
• Дятел долбит дерево: «За-за-за». (Качают головой.)
• Ветер завывает в лесу: «Зу-зу-зу». (Покачивают туловищем.)
• Зайчик прыгает по сугробам: «Зо-зо-зо». (Поднимают по очереди ноги.)
• Синичка тоненько пищит: «Зи-зи-зи». (Хлопают руками как крыльями.)
– Метелица видит, что вы любознательны и трудолюбивы. Она предлагает вам карточки-задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
К а р т о ч к а 1.
– Буква З потерялась. Впишите букву в слова.
моро _ ы
у _ елок
_ ано _ а
_ вон
ре _ инка
_онтик
К а р т о ч к а 2.
– Прочитайте слова. Подчеркните синим карандашом слова с твердым звуком з, зеленым – со звуком з’.
запах
зерно
узел
зеркало
зима
звери
слеза
зоопарк
К а р т о ч к а 3.
КОЗЛЁНОК
У меня живёт козлёнок,
Я сама его пасу.
Я козлёнка в сад зелёный
Рано утром отнесу.
Он заблудится в саду –
Я сама его найду.
А. Барто
– Подчеркните букву З синим (звук [з]) или зелёным (звук [з’]) карандашом.
К а р т о ч к а 4.
– Выучите скороговорку: «Зоиного зайку зовут Зазнайка».
– Подчеркните слоги с буквой З.
Жили-были прыгуны:
– Мы допрыгнем до луны!
Ввысь их вышвырнул батут.
– Где вы, прыгуны?
– Мы тут!
В. Берестов
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Работа в прописи.
1) З а г а д к а .
– Отгадайте любимую загадку Метелицы:
Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой.
Двор в снегу. Белы дома.
Ночью к нам пришла… (зима).
– Многие поэты и писатели писали о зиме.
Хорошо читающие дети читают по карточкам тексты о зиме. Учитель читает отрывок из сказки Г.-Х. Андерсена
«Снежная королева».)
– Метелица дарит вам письменную букву З.
5. Работа с образцом заглавной буквы З.
Рассмотрите образец заглавной буквы З. Опишите направление движения руки при написании буквы З. (Заглавная буква
З состоит из двух элементов – двух полуовалов. Верхний полуовал начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии.
Ведем округлую линию вправо вниз до верхней линии рабочей строки, закругляя влево. Затем начинаем писать второй
полуовал. От точки, где закончили писать первый элемент, ведем округлую линию вправо вниз; не доходя до нижней линии
рабочей строки, закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх; чуть поднимаемся над
нижней линией рабочей строки.)
– Запишите эту букву в воздухе; в прописи.
1) Запись слов и слогов.
2) Самодиктант. (На свободных строчках ученики записывают «зимние» слова, составляют и записывают предложения
о зиме.)
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрашивание частей рисунка, внутри которых есть буква З, з.
2) Соединение стрелочкой начала слова со слогом «за» или «са»; соединение слогов «за», «са» с окончанием слов.
Аналогичная работа со слогами «зы», «сы».
3) Запись соответствующих букв, чтение предложений.
IV. Итог урока.
– С какой новой буквой познакомила вас Метелица?
– Какие звуки обозначает буква з? (Звуки [з], [з'].)
– Дайте характеристику звукам [з], [з']. Что понравилось на уроке?
У р о к 49
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ з
Ц е л и : сформировать в сознании детей ясный, чёткий образ буквы З, з; развивать координацию движений;
способствовать развитию правильной и грамотной устной речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звучит мелодия «Сказки гуляют по свету» (муз. Е. Птичкина).
– Мы отправляемся в страну сказок. Наше путешествие начинается. Сегодня вы – знатоки сказок!
И г р а «Чей предмет?»
Учитель предлагает соотнести слово на карточке с соответствующей иллюстрацией и назвать сказочных героев,
которым принадлежат данные предметы: азбука, зеркало, ведра, банка с вареньем. Затем от-крывает книгу сказок.
II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите иллюстрации к сказкам. Как они называются? («Морозко», «По щучьему велению», «Двенадцать
месяцев».)
– Как зовут героев этих сказок? (Настенька, Емеля, падчерица.)
– В какое время года происходит действие во всех этих сказках? (Зимой.)
– Выделите интонационно первый звук. Охарактеризуйте его. Какой буквой он обозначается?
– Сегодня вы научитесь писать строчную букву з, читать слова и предложения с этой буквой.
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику.
– Незнайка и Буратино придумали слова с одинаковым слогом. Прочитайте их. Чем различаются группы слов?
Придумайте и дополните словами каждую группу.
2. Чтение рассказа.
– Поэт Цветик сочинил рассказ о своем любимом времени года. Художник Тюбик нарисовал к нему иллюстрацию.
Рассмотрите ее и предположите, о чем рассказ?
– Прочитайте рассказ. Дайте ему название. «Напечатайте» простым карандашом название над текстом.
– Сколько предложений в тексте? Чем особенны первое и второе предложения? Кто нарисовал узоры на окне?
3. Соотнесение картинок и слов.
– Вспомните бедную Элизу из сказки «Дикие лебеди». Ей пришлось долго молчать, чтобы спасти своих братьев.
Помогите ей выполнить следующее задание – соединить слова и рисунки. Можно ли разговаривать во время работы?
4. Работа в прописи.
1) З в у к о б у к в е н н ы й а н а л и з слова «Золушка».
Скорей бы приблизился вечер
И час долгожданный настал,
Чтоб ей в золочёной карете
Поехать на сказочный бал.
Никто во дворце не узнает,
Откуда она, как зовут,
Но только лишь полночь настанет,
Волшебные чары спадут…
– Ребята, что произойдёт в полночь? О ком эта сказка?
– Замените фишки буквами, которые вы знаете.
Дети читают стихи про букву З.
Буква З – два завитка,
Два разорванных кружка.
Эта буковка звенит,
Ярким золотом блестит.
***
По белому полю
В туман и снега
Бредут потихоньку
Бараньи рога.
***
Извиваюсь, словно змейка.
Срисовать меня сумей-ка!
2) Р а б о т а с о б р а з ц о м строчной буквы з.
– Рассмотрите образец строчной буквы з. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы з. (Буква з состоит из двух элементов.
Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, закругляем вверх вправо, доводим до верхней линии рабочей
строки, продолжаем закруглять, ведем вниз влево, не доходя до нижней линии рабочей строки. Второй элемент – петля.
Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, ведем вниз до середины широкой
вспомогательной строки, делаем петлю (петля пересекается на нижней линии рабочей строки). Заканчиваем письмо
немного выше нижней линии рабочей строки.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
3) З а п и с ь с л о г о в и с л о в .
– Прочитайте слоги. Дополните слоги до слов.
– Прочитайте слова. Запишите самостоятельно.
– Придумайте с каждым словом предложение. (Самые интересные предложения записываются на доске и в тетрадях.)
– Золушка сама любит трудиться и уважает трудолюбивых и старательных людей. Выполните задание на резервной
странице. Составьте слова путём изменения порядка следования букв. (Змея, земля, глаз, язык.)
4) Р а б о т а н а р е з е р в н ы х с т р а н и ц а х прописи.
 Списывание с печатного образца текста слов и предложений.
 Подбор слов к моделям.
 Обозначение звонких согласных в моделях слов.
 Запись предложений по образцу; запись пар слов.
5) Д и к т а н т .
Зима. На окне узоры.
IV. Итог урока.
Ч т е н и е сказки Г. Остера «Где лучше бояться?».
– В книге сказок есть много произведений Г. Остера. Хотите познакомиться со сказкой «Где лучше бояться?» (Чтение
сказки детьми и учителем вслух.)
– Наше путешествие по стране сказок окончено.
Учитель закрывает книгу сказок.
Сказка учит доброте,
Смелости и красоте.
Побыстрее вырастай,
Книжки мудрые читай!
– Сегодня мы совершили путешествие по сказкам, узнали много интересного. Чему вы научились, что нового узнали?
– С какими сказками вам захотелось встретиться вновь? Где их можно найти?
У р о к 50
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ С, с
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную буквы С, с; развивать речь, образное мышление, фонематический слух;
обогащать словарный запас детей.
Ход урока
I. Организационный момент.
Долгожданный звонок –
Начинается урок.
Ты проверь себя, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке:
Книжки, ручка и тетрадки?
II. Вступительное слово учителя.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с новой буквой и звуками. Послушайте стихотворение:
Солнце село за селом,
Спят синицы, сойки спят.
Спит в реке усатый сом,
Спят и лес, и степь, и сад.
Стадо спит, пастух и пес.
Сон в страну свою унес
Всех.
В. Лунин
– Какие звуки часто повторялись в стихотворении? (Звуки [с] или [с’].) Сформулируйте тему нашего урока. (Сегодня
научимся писать заглавную и строчную буквы С, с.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Письмо заглавной буквы С.
– Рассмотрите образец заглавной буквы С. Расскажите о направлении движения руки при ее написании. (Заглавную букву
С начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Ведем округлую линию влево, затем вниз, пересекаем верхнюю
линию рабочей строки, спускаемся вниз; чуть закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки, поднимаемся
вверх вправо и заканчиваем письмо на середине рабочей строки.)
– Запишите букву в воздухе.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках.
2. Работа со словами. Задание «Пары слов».
– Прочитайте слова парами. Объясните, почему они написаны с большой буквы. Запишите слова.
– Найдите и подчеркните буквы, которыми отличаются слова в парах. Разделите эти слова на слоги. Поставьте знак
ударения в словах.
3. Работа с предложениями.
Н а д о с к е записаны предложения.
– Прочитайте предложения. Выпишите на свободных строчках предложения, в которых есть имена собственные.
У носа оса.
У Сони роза.
У осы усы.
У Сани ананас.
П р о в е р к а выполненной работы.
– Какие предложения вы записали?
– Почему написание слова «ананас» не вызвало у вас затруднения, ведь мы еще не научились писать строчную букву с?
(Строчная буква с отличается от заглавной С только размером.)
– На последней строчке запишите имена одноклассников, начинающиеся на С.
НОЖКИ
Нарядили ножки в новые сапожки.
Вы шагайте, ножки, прямо по дорожке.
Вы шагайте-топайте, по лужам не шлепайте,
В грязь не заходите, сапожки не рвите.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Работа в прописи. Письмо строчной буквы с.
– Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы с. (Начинаем писать чуть ниже верхней
линии рабочей строки. Ведем вверх, закругляем влево, доводим до верхней линии рабочей строки; ведем вниз округлую
линию до нижней линии рабочей строки. Поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Прочитайте слова, записанные в правом столбике.
5. Игра «Отвечай быстро!».
Учитель называет прилагательные, обозначающие характерные свойства предмета. Ученики должны быстро назвать
предмет, подходящий к этому признаку, и записать слово в тетради:
 Высокая, колючая, зеленая… (сосна).
 Русая, длинная, густая... (коса).
 Большая, вместительная… (сумка).
 Белобокая, черная, крикливая... (сорока).
– Найдите и подчеркните буквы, которыми отличаются слова в парах. Как изменилось значение слова с заменой буквы?
(Слово стало обозначать много предметов.)
– Прочитайте и самостоятельно запишите предложение.
6. Игра «Буква потерялась».
Н а д о с к е записаны слова.
– Напишите слова на последней строчке.
о_ина
на_о_
_ани
но_ы
IV. Итог урока.
– Что было на уроке интересным? Какое задание было трудным?
У р о к 51
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ З, з – С, с
Ц е л и : учить дифференцировать буквы и звуки, составлять связный текст по опорным словам; развивать
фонематический слух, речь, внимание; расширять кругозор; воспитывать любовь к окружающему миру, аккуратность,
усидчивость.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Гостьей нашего урока будет загадочная птица, ее часто ругают за разбой, но о ней мало что знают.
У неё глаза большие,
Хищный клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днём.
(Сова.)
Н а д о с к е – иллюстрации с изображением родственников совы: филина, сычика воробьиного, неясыти, сплюшки, сыча
мохноногого.
– Прочитайте слова-названия. Какое слово лишнее? Почему? («Филин», в этом слове нет буквы С.)
– Все совы очень похожи друг на друга, их нельзя спутать с какой-нибудь другой птицей: у них большая голова, большие
круглые глаза и крючковатый нос. Совы имеют покровительственную окраску: под цвет древесной коры, сухой травы, но
бывают и снежно-белые (полярная сова).
II. Сообщение темы урока.
– Обратите внимание на глаза совы. Они почти неподвижны, но зрение у совы уникальное: она способна видеть добычу
на расстоянии 300 м.
Однако главную роль при ловле добычи у совы выполняет слух. Учёные проводили такие опыты. В абсолютно тёмном
помещении на пол насыпали сухую подстилку, чтобы можно было слышать, как специально выпущенная мышь пробегает
по полу. Сова тотчас бросалась вниз и схватывала ее.
Сегодня на уроке у вас тоже главными помощниками будут зрение и слух.
Сахара для Захара – из сахара Сахара:
Там сахарные горы сахарного песка.
Почаще бы в Сахару захаживать Захару,
Да очень от Захара Сахара далека!
О. Погореловский
– Какие звуки помогли поэту пошутить? Что вы о них знаете?
– Подберите слова к моделям. (Коза, Соня.) Проведите их звуковой анализ. Почему не подошли другие слова?
– Поэтому именно сова поможет нам провести дифференциацию букв З и С.
III. Работа по теме урока.
1. Работа в прописи.
– Жили дружно две девочки. Прочитайте, как их звали. (Лиза и Сима.)
– Решили они поменяться буквами З и С. Что получилось? (Лиса и зима.)
– Запишите новые слова. У Лизы и Симы была коза. Во что она превратилась после замены буквы? Запишите. (Коса.)
– А чем стала роса на лугу, где коза щипала траву? Запишите. (Роза.)
– Как изменился звуковой состав слов?
Анализ звуковых схем.
– Лиза и Сима любят играть в игру «Любимая буква». Из данных слов надо выбрать такие, в которых есть любимая
буква. Запишите слова, разделяя их на две группы.
– Придумайте слова на тему «Игрушки», в которых была бы либо буква З, либо буква С. (Самолёт, зайка, собачка,
грузовик, совок, корзинка.)
Р а б о т а в п р о п и с и на резервной странице.
– Слова вы хорошо придумываете, а попробуйте составить и записать рассказ.
С а м о с т о я т е л ь н о е выполнение работы. Проверка. (Дети зачитывают рассказы.)
Хлопаем в ладошки,
Пусть попляшут ножки
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке…
Ножки накрест – опускайся
И команды дожидайся.
А когда скажу «Вставай!»,
Им рукой не помогай.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
2. Работа в прописи (продолжение).
Учитель читает стихотворение.
На свете странный мальчик есть:
Он сам умеет кашу есть,
Линкор умеет рисовать
И злых собак дрессировать.
Но только скажут: «Спать пора», –
Он рёв заводит до утра:
«Не гасите огня! Не просите меня!
Всё равно не усну! Всю постель переверну!..»
– Решили совы выкрасть этого мальчика:
«…Раз этот мальчик-чудак
Ночами не желает спать,
Ему совёнком нужно стать.
В дупло мальчишку принесём,
Пять страшных слов произнесём,
Дадим волшебную траву
И превратим его в сову!..»
– Ребята, давайте выручать мальчика. Помогите ему восстановить слова.
С а м о с т о я т е л ь н о е выполнение работы.
…И мальчик сразу замолчал,
Как будто в жизни не кричал.
И больше он по вечерам
Не поднимает тарарам.
Как только скажут: «Спать пора!» –
Он засыпает до утра…
– Но сова не сказала, как звали мальчика. Кто знает мужские имена, в которых есть буквы З, С? (Денис, Захар.)
…А совы по ночам не спят:
Капризных стерегут ребят.
По И. Токмаковой
IV. Итог урока.
Рефлексия деятельности.
– Продолжите предложение:
• своей работой на уроке доволен, так как… (легко и быстро справился, были интересные задания, выполнил правильно
трудное задание и т. д.);
• не совсем доволен, так как… (допустил ошибку, перепутал слова, старался, но не всё получилось);
• совсем не доволен, так как… (не справился, не старался, не понял задание).
У р о к 52
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Д, д
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную буквы Д, д; развивать речь, образное мышление, фонематический слух;
обогащать словарный запас детей.
Ход урока
I. Организационный момент.
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги, наша лень!
II. Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы познакомимся с буквой, о которой придуманы такие стихи (читает ученик):
Видны за окнами дома
И дети на дорожках.
А вот и буква Д сама
На самоварных ножках…
С. Маршак
– Определите тему нашего сегодняшнего урока. (Учимся писать букву Д.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Д.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Д. Расскажите о направлении движения руки при ее написании. (Заглавную букву
Д начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию
рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем влево и делаем
небольшую петлю, ведем линию вправо, доводим до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вправо вверх и пишем
округлую линию; проходим над началом первого элемента, закругляем влево и доводим до середины широкой
вспомогательной строки.)
Учитель напоминает о правилах посадки и положении тетради.
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
2. Самостоятельная работа
– Прочитайте и запишите имена. Прочитайте имена, которые начинаются с мягкого согласного [д’]. Запишите.
Придумайте имена, начинающиеся с твердого звука [д].
– Что означают другие слова?
– Посмотрите на написанные буквы и слова. На пустой строчке напишите те буквы и слова, которые у вас не получились
или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
ВОРОНЫ
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны:
Кар-кар-кар! (Громко.)
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
Кар-кар-кар! (Громко.)
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают:
Кар-кар-кар. (Тихо.)
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа с образцом строчной буквы д.
– Рассмотрите образец строчной буквы д. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы д. (Буква д состоит из двух элементов.
Начинаем писать букву д так же, как букву а. Второй элемент буквы д – палочка с петлей внизу. Начинаем писать с
верхней линии рабочей строки, ведем вниз, доводим до середины широкой вспомогательной строки и делаем петлю,
закругляя линию влево вверх. Петля пересекается на нижней линии рабочей строки.)
• Запись букв и слов по образцу.
• Анализ сходства и различия букв д и у.
• Работа со скороговоркой.
– Прочитайте скороговорку. Научитесь произносить ее быстро.
– Прочитайте первое слово. Сколько одинаковых букв в слове? А звуков? Какой звук слышим на конце слова?
– Запишите скороговорку по памяти.
4. Работа по резервной странице прописи.
– Прочитайте слова. Сформулируйте задание. (Задание выполняется по вариантам.)
5. Подбор слов к моделям.
• Списывание с образца печатного текста.
• Составление пар слов; предложений.
У р о к 53
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Т, т.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Т
Ц е л и : познакомить с новой буквой и звуками, которые она обозначает; формировать навык плавного и выразительного
чтения; учить писать заглавную букву Т.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Фонетическая зарядка.
– Как тикают часы? («Тик-так».)
– Какие звуки слышатся в начале этих слов?
II. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику.
– Рассмотрите схемы под рисунками. Проведите звукобуквенный анализ слов «тигр» и «труба».
– Сравните звуки, указанные стрелочкой. Какой буквой надо обозначить звуки [т], [т’]?
Знакомство с буквой.
– На что похожа буква?
Т – антенна выше крыши,
Всё увидит, всё услышит.
Телевизоры включаем,
У экрана не скучаем.
В. Степанов
– Замените первые фишки в моделях слов буквами Т.
– Сколько слогов в слове «тигр»? Почему?
– Разделите на слоги слово «труба». Сколько звуков в первом слоге? Во втором? Какой слог ударный?
– Назовите как можно больше признаков сходства и отличия этих слов.
– Уберите буквы и фишки со схем в таком порядке:
• в слове «труба» букву, которая обозначает ударный звук;
• первый гласный звук этого слова;
• вторую букву слова «тигр»;
• букву Р в обоих словах;
• третий согласный звук в слове «труба».
– Охарактеризуйте оставшиеся буквы.
– Назовите слова, при записи которых потребуется заглавная буква Т.
2. Работа в прописи. Письмо заглавной буквы Т.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Т. Расскажите о направлении движения руки при ее написании. (Буква Т
состоит из четырех элементов. Три элемента пишутся движением руки сверху вниз. Заглавную букву Т начинаем писать
чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки,
ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над
нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем вниз палочку до верхней, а
затем до нижней линии рабочей строки.
Третий элемент начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, чуть не
доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки и поднимаемся
вверх вправо до середины рабочей строки.
Четвертый элемент – верхний – пишется слева направо. Начинаем писать с небольшого закругления, а затем ведем
вправо прямую линию. Обратите внимание на то, что расстояние между элементами и наклон должны быть
одинаковыми.)
П и с ь м о элементов заглавной буквы Т и самой буквы.
– Прочитайте слова. Что они означают? Почему написаны с заглавной буквы? Запишите слова по образцу.
Ра-ра-ра – весь мусор уберем с утра.
Ро-ро-ро – весь мусор соберем в ведро.
Ре-ре-ре – метем усердно во дворе.
Ри-ри-ри – двор убрали – раз-два-три.
Ры-ры-ры – не заметили жары.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа по учебнику. Чтение слогов, слов. Работа с зашифрованными словами.
– Прочитайте «по окошечкам» слоги с буквой Т.
– Прочитайте слоги по строчкам; по столбцам.
– Прочитайте выборочно только те слоги, в которых буква Т обозначает твёрдый согласный звук; мягкий согласный
звук.
– Прочитайте только те слова, в которых один слог; два слога; есть буква Т.
– Разгадайте зашифрованные слова. (Актёр – тёрка, корт – крот, салат – атлас.)
– Значение каких слов вам непонятно?
К о р т – площадка для игры в теннис.
А т л а с – собрание географических карт.
А т л а с – плотная шелковая ткань с лоском.
Слов на Т есть вереница:
Т – тетрадка, Т – таблица,
Тайна, темнота, трава,
Птицы есть тетерева.
Т – такая мастерица,
Можно только удивиться!
Творог, тесто, табуретка,
Телефон, табак, таблетка,
Тишина, тоннель, туман,
Танец, талия, тюльпан!
Т. Синицына
– Какие слова на букву Т вы можете назвать?
4. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
З а к р е п л е н и е зрительного образа буквы Т.
– Закрасьте те части рисунка, в которых есть буква Т.
О с о з н а н н о е чтение предложений.
– Составьте второе слово в каждой паре, поставив буквы в заданной последовательности.
– Поставьте знак ударения. Разделите слова на слоги.
– Чем похожи и чем отличаются слова каждой пары?
– Впишите буквы в клеточки, номера которых даны после буквы. Что получилось? (Предложение.)
– Докажите, что получилось предложение. (Заглавная буква и точка в конце.)
– Прочитайте предложения.
– Поставьте номер соответствующего предложения в квадратик в верхнем правом углу картинки.
Составление предложений.
– Прочитайте по строчкам. Определите: это предложения? Объясните, почему вы так решили. Составьте предложения.
5. Чтение стихотворения Э. Мошковской «Я рисую».
– Подходит ли иллюстрация к этому стихотворению? Вы думаете, художница приняла правильное решение?
Дети, которые только учатся читать, находят и подчёркивают в тексте данного стихотворения слова, которые они
могут прочитать.
Хорошо читающие дети готовят выразительное чтение стихотворений Б. Заходера и В. Татаринова по карточкам.
К а р т о ч к а 1.
ВОПРОСИТЕЛЬНАЯ ПЕСЕНКА
Если
Встречается кошка с собакой,
Дело –
Обычно! –
Кончается дракой.
Тем же –
Как правило! –
Дело кончается,
Если собака
С кошкой встречается!..
Ах, почему же,
Ах, отчего же,
Ах, для чего же
Так получается?..
Б. Заходер
К а р т о ч к а 2.
Кошка с собакой соседями были.
Кошка с собакой отлично дружили.
Ни на кого никогда не ворчали,
Часто друг друга в беде выручали
И, вопреки всем пословицам глупым,
Честно делились и мясом, и супом.
Плохо быть злюкой и забиякой.
Лучше живите, как кошка с собакой.
В. Татаринов
III. Итог урока.
П р о в е р к а работ учащихся.
– Вы удивлены дружбой кошки с собакой? (Свободные высказывания детей.)
У р о к 54
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ т.
СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ СЛОВ
Ц е л и : учить писать строчную букву т, составлять предложения из данных слов, соотносить печатные и письменные
буквы; развивать речь, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему урока.
– Отгадайте з а г а д к у :
Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется… (трамвай).
– Наберитесь терпения, трудный путь нам предстоит пройти сегодня. Нас ждут интересные и неожиданные встречи.
II. Введение в тему.
– Как отличить звук от буквы? (Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и видим.)
– Какую букву мы изучали на прошлом уроке? Расскажите о звуках, которые она обозначает.
И г р а «Собери слова».
Н а д о с к е : о м д, а д а ш, д и т е.
– Что общего в словах? (Все слова начинаются на букву д.)
Р а б о т а с парами слов.
Н а д о с к е : труды – …
плоды – …
– Прочитайте слова. Сколько предметов они называют?
– Измените слово так, чтобы оно называло один предмет.
– Какую букву надо писать на конце слов? Какой звук слышим? Какие буквы могут обозначать звук [т]?
– Сегодня будем читать слова с буквой т, научимся писать строчную букву т и слова с этой буквой.
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Письмо строчной буквы т.
– Рассмотрите образец строчной буквы т. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы т. (Строчная буква т
состоит из трех элементов. Первый элемент начинаем писать от верхней линии рабочей строки, ведем вниз до нижней
линии рабочей строки. Второй элемент начинаем писать от середины рабочей строки. Ведем вверх вправо, закругляя,
доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем и ведем вниз короткую наклонную палочку. Третий элемент тоже
начинаем писать от середины рабочей строки. Ведем вверх вправо, закругляя, доводим до верхней линии рабочей строки,
закругляем и ведем вниз, немного не доводя до нижней линии рабочей строки; закругляем вправо, доводим до нижней линии
рабочей строки, ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Обратите внимание на то, что расстояние между элементами и наклон должны быть одинаковыми.
Самостоятельная работа.
– Запишите буквы, слова и предложения по образцу.
– Подчеркните синим карандашом буквы Т, которые обозначают твёрдый согласный звук, а зелёным – мягкий
согласный звук.
2. Работа на резервной странице.
З а д а н и е «Собери предложения». (У меня уютная комната. Около окна стоит стол. У стола три стула. Рядом
мягкое кресло.)
– Можно ли назвать предложения текстом?
– Расскажите о своей комнате.
Вот так яблоко! Оно
Соку сладкого полно.
Руку протяните, яблоко сорвите.
Стал ветер веточку качать,
И трудно яблоко достать.
Подпрыгну, руку протяну
И быстро яблочко сорву!
Вот так яблоко! Оно
Соку сладкого полно.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа по учебнику.
Ч т е н и е рассказа Н. Сладкова «Догадливый хомяк».
– Найдите и прочитайте главную мысль рассказа. Как вы ее понимаете?
Ч т е н и е и р а з у ч и в а н и е стихотворения Н. Томилиной «Бегемот».
Заранее подготовленные дети читают стихотворение.
КАК ОДНА ДЕВОЧКА УЧИЛАСЬ ПЕЧАТАТЬ
У пишущей машинки
все буквы в беспорядке.
Выходят с непривычки
одни лишь опечатки.
Печатать я училась,
по клавишам стучала.
И вот что получилось,
прочту-ка всё сначала:
«Плывёт по небу РУЧКА.
Лежит в портфеле ТУЧКА.
У пса больная ПАПА.
Пришёл с работы ЛАПА.
Кипит в кастрюле МАША.
Бежит по саду КАША.
Сидят, мурлычут МОШКИ.
Слетелись к лампе КОШКИ.
Траву жуёт КОРОНА.
Король надел КОРОВУ.
Закаркала ДОРОГА:
«Я вышла на ВОРОНУ».
Смеялась долго мама,
потом сказала строго:
– Пожалуйста, постарайся больше
не трогать мою пишущую машинку.
Г. Сапгир
– Составьте и запишите слова. (Тесто, утки, стол, стул.)
– Найдите среди них слова, состоящие из двух слогов. Поставьте ударение. Назовите ударный слог в словах «тесто»,
«утки».
С о с т а в л е н и е п о д п и с е й к к а р т и н к а м . Списывание с образца печатного текста.
– Запишите письменными буквами предложения, записанные печатными буквами.
IV. Итог урока.
Р а з у ч и в а н и е скороговорки.
Тучка выходила, травку поливала,
Травка улыбнулась и красивей стала.
– Запишите столько букв т, сколько встретилось в скороговорке.
У р о к 55
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ Д, д – Т, т
Ц е л и : формировать умение правильно обозначать звуки [д] и [т] буквами; формировать понятие «парные согласные»;
развивать речь, фонематический слух, память.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте з а г а д к у :
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
(Дерево.)
– Назовите первый звук в слове «дерево». Дайте ему характеристику. Назовите букву, которой он обозначается.
Положите её перед собой на парту.
– Отгадайте следующую з а г а д к у :
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я? ...
(Тетрадь.)
– Назовите первый звук в слове «тетрадь». Дайте ему характеристику. Назовите букву, которой он обозначается.
Положите её перед собой на парту.
II. Сообщение темы урока.
– Сравните звуки [д] – [т], [д’] – [т’]. Докажите, что звук [д] – звонкий согласный, а звук [т] – глухой согласный.
– Сделаем зарядку для языка. Разучим скороговорку:
Денис без дела не сидел –
Он целый день конфеты ел.
Работа в парах.
– Расскажите скороговорку друг другу.
– Произнесите на одном выдохе звуки, которые мы слышим, когда что-то приколачивают: «Т-т-т-т-т, д-д-д-д-д»; слоги,
которые мы слышим, когда сверлят дрелью: «Та-та-та-да, ты-ты-ты-ды!«Т; слог, который слышим, когда кто-то стучит:
«тук-тук-тук-тук».
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Правила посадки.
– Мы закончили с вами работу в тетради «Прописи № 2» и переходим к тетради «Прописи № 3». Откройте с. 4. Что
означает красный колокольчик над буквой Д?
С о п о с т а в л е н и е звуков [д] – [т], чтение и запись слов, полученных при замене звонкого согласного на его глухую
пару. (Дима – Тима, дело – тело, денёк – тенёк.)
Д е л е н и е слов на группы.
– Прочитайте слова. Назовите слова, в которых все согласные звуки – звонкие. (Дом, Дима, люди.)
– Прочитайте слово, в котором один слог. Сколько слогов в слове «утята»? Назовите слова, в которых ударным
является звук «а». (Туман, Таня, трактор, утята.)
– Запишите слова на нужной строчке в зависимости от того, какая из букв – Д или Т – есть в слове.
В п и ш и т е пропущенные буквы.
Сильнее солнца, слабее ветра.
Ног нет, а идёт, глаз нет, а плачет.
(Туча.)
– Сколько слогов в слове «туча»? Какой слог ударный? Назовите его. Какой согласный звук стоит в начале слова?
– Ой, дождь пошёл!
П а л ь ч и к о в а я г и м н а с т и к а «Дождик».
2. Работа в тетради «Прописи» (продолжение).
– Прописи не закрыли, и дождик смыл некоторые буквы в словах. Прибавилось нам работы. Впишите нужные буквы и
прочитайте предложения.
– Объясните, почему вы выбрали строчную или заглавную букву.
С п и с ы в а н и е с образца печатного текста. Запись предложений под диктовку учителя.
 Дятел сидит на сосне.
 На реке Лида и Надя с мамой.
– Впишите под каждым колокольчиком букву Д.
– Какие буквы – заглавные или строчные – вы вписали? В остальные слова вставьте букву Т.
– Прочитайте слова, словосочетания, предложение.
З а п и с ь и с о е д и н е н и е слов.
– Прочитайте словосочетания. Запишите на свободных строчках. Какие слова не использовали? Придумайте с ними
словосочетания.
П о д б о р слов к моделям и запись их.
Н а д о с к е записаны слова: перина, рюкзаки, еноты.
– Запишите слова в нужный столбик.
3. Самостоятельная работа.
– Замените в каждом слове одну букву, запишите новые слова. Если хотите, продолжите игру.
IV. Итог урока.
– Закончите предложения, добавив слова со звуками [д] и [т].
 Из трубы идет… (дым).
 Дворник метет… (двор).
 Перед дождем на небе появилась… (туча).
 На день рождения пришел друг… (Толя).
 Осенью часто идет… (дождь).
– Что повторяли на уроке? Какие задания вызвали интерес? Были ли трудности в выполнении заданий? Какие?
У р о к 56
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Б, б
Цели: учить писать и формировать в памяти образ буквы Б, б; развивать умение соотносить печатный и письменный
текст.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня на уроке мы научимся писать заглавную и строчную буквы Б, б, которые нужны для обозначения твердого
согласного [б] и мягкого [б’] звуков в слове.
И г р а «Снежный ком».
Ученики придумывают слова с буквой б в начале слова. Игра проводится по рядам.
 Бровь, бык.
 Бровь, бык, булка.
 Бровь, бык, булка, белка.
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Б.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Б. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Б. (Заглавная
буква Б состоит из трех элементов. Начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем
линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей
строки, закругляем вверх влево, поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать немного ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх вправо округлую линию,
доводим до верхней линии рабочей строки, ведем вниз, закругляя влево; доводим до нижней линии рабочей строки,
закругляем вверх влево, чуть поднимаясь над нижней линией рабочей строки.)
С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а на 1–3-й строчках.
2. Чтение и запись имен собственных.
– Прочитайте слова. Что их объединяет? Запишите имена людей и клички животных.
– Запишите под диктовку предложение: У Бори кот Барсик.
– Найдите и обведите красным карандашом одинаковый элемент у букв Ю, Н, К, Б. Напишите каждую из данных
заглавных букв в соединении со строчной. (Юю, Нн, Кк, Бб.)
ДОЖДИК
Дождик, дождик, дождик, лей.
Нам с тобою веселей.
Не боимся сырости,
Только лучше вырастем.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа с образцом строчной буквы б.
– Рассмотрите образец строчной буквы б. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании буквы б. (Начинаем писать букву б чуть
ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх, закругляя чуть вправо, и доводим до верхней линии рабочей строки.
Затем ведем округлую линию вниз до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо до начала письма. Затем
начинаем писать второй элемент: пишем вверх палочку; не доходя до середины широкой вспомогательной строки, делаем
плавный поворот вправо.)
С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а на 1–3-й строчках.
4. Чтение и запись слов и предложения по образцу.
5. Списывание с образца печатного текста.
6. Подбор слов к моделям.
Д а н ы с л о в а : булка, банка.
– Проанализируйте буквы Б – Д, б – д. Чем они похожи? Выделите в них общий элемент. Чем отличаются?
7. «Буква б или д?».
– Спишите предложение: На дубе дом белки.
III. Итог урока.
Заранее подготовленные дети разыгрывают сценку из книги А. Лопатина, М. Скребцова «Добрая азбука в сказках,
стихах и раскрасках».
БУКВЫ ВЕСЕЛОГО АЛФАВИТА
БУКВА Б
– Бе-бе, беда, буква Б потерялась. Бусы у девочки превратились в усы, а ей усы не нужны. Болото, подари нам букву Б, –
блеял барашек на берегу болота.
– Буква Б мне самому нужна, – булькнуло в ответ болото.
Тогда барашек побежал к бабушке и попросил у нее:
– Бабушка, помоги. Нам буква Б нужна.
– Если я отдам свою букву Б, у девочки не будет бабушки, – сказала бабушка и вдруг охнула: – Беда, у меня блинчики
подгорают.
Бабушка успела спасти блинчики, и беда исчезла, осталась только вкусная еда. Бабушка, барашек и девочка в блестящих
бусах ели вкусные блинчики и приговаривали:
– Хорошо, что беду превратили мы в еду.
У р о к 57
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ П, п
Ц е л и : формировать в памяти образ буквы П, п; учить писать буквы; развивать речь, образное мышление,
фонематический слух; обогащать словарный запас детей.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Догадайтесь, какая буква пропущена.
..они
..ион
..лов
..оле
..овар
..илот
ка..итан
..лотник
– Сегодня на уроке научимся писать заглавную и строчную буквы П, п, которые нужны для обозначения твердого
согласного звука [п] и мягкого [п’] в слове.
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы П.
С заглавной буквы, без сомненья,
Мы начинаем предложенье,
Имя мамы, папы, дочки,
Чтобы выделить их в строчке.
Буквы пишем аккуратно,
Чтобы было всем понятно.
Е. Щеголева
– Рассмотрите образец заглавной буквы П. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы П. (Буква П
состоит из трех элементов. Заглавную букву П начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки.
Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии
рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, чуть не
доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки и поднимаемся
вверх вправо до середины рабочей строки. Третий элемент – верхний – пишется слева направо. Начинаем писать с
небольшого закругления, а затем ведем вправо прямую линию.)
С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а (1–4-я строчки.)
– Проанализируйте буквы П – Т, П – Г. Чем они похожи? Выделите в них общий элемент. Чем отличаются?
2. Работа с образцом строчной буквы п.
– Рассмотрите образец строчной буквы п. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы п. (Строчная буква п
состоит из двух элементов. Первый элемент начинаем писать от верхней линии рабочей строки, ведем вниз до нижней
линии рабочей строки. Второй элемент начинаем писать от середины рабочей строки. Ведем вверх вправо, закругляя,
доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем и ведем вниз; немного не доводя до нижней линии рабочей строки,
закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки, ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.)
С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а (1–4-я строчки).
– Проанализируйте буквы п – т, п – г. Чем они похожи? Выделите в них общий элемент. Чем отличаются?
ЗЕМЛЯНИКУ ИЩЕМ
Мы шли-шли-шли,
Землянику нашли.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем искать опять.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Запись скороговорки.
– Запишите скороговорку. Подчеркните слоги с буквой п.
4. Работа на резервных страницах прописи.
1) П о д б о р с л о в к модели.
– Рассмотрите схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются первым звуком.)
– Прочитайте слово ко второй схеме. (Порт.)
– Какой звук заменим? Назовите новое слово. Запишите его слева от схемы.
Аналогичная работа со словами балка – палка.
2) Д е л е н и е с л о в на группы. Коллективная работа.
– Прочитайте слова, назовите буквы на следующих строчках. Определите задание. (Разделить слова на группы и
записать: слова со звонким согласным рядом с буквой Б, б, слова с глухим согласным – рядом с буквой П, п.)
3) С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а .
 Запишите предложение по образцу.
 Составьте слово, запишите его.
 Запишите напечатанные слова письменными буквами.
 Запишите предложения.
У р о к 58
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ В, в.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ В, в
Ц е л и : познакомить с буквой В и звуками [в], [в’]; учить писать заглавную и строчную букву В, в; развивать
фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему.
– Отгадайте з а г а д к и :
Кто зимой холодной
Бродит злой, голодный?
(Волк.)
Сероватый, зубоватый,
По полям рыщет,
Телят, ягнят ищет.
(Волк.)
– Как вы догадались, что это волк? По каким признакам? Что ещё вы знаете о волке?
Волк – опасный хищник. Он охотится на разных зверей. Ест также мышей, лягушек, ящериц. Разоряет птичьи гнёзда на
земле, поедает яйца, птенцов, птиц. Нападают волки и на домашних животных. Зимой живут стаями.
Но не бойтесь! У нас в гостях – Серый волк из русской народной сказки «Иван-царевич и Серый волк». Кто читал или
слышал эту сказку? Расскажите. (Рассказы детей.)
– Верно. Помог Серый волк Ивану-царевичу добыть Жар-птицу, златогривого коня, похитить Елену Прекрасную. Иванцаревич поклонился Серому волку и простился с ним навсегда. Так заканчивается сказка. А нам Серый волк решил помочь
в обучении грамоте и подарить букву.
В – важна и величава.
Очень много нужных слов
От неё берут начало,
Словно реки от ручьёв,
Воздух, время, вьюга, ветер,
Вальс, волшебник, водопад,
Милый взгляд и синий вечер,
Ветка вишни, виноград.
Вилки, варежки, ватрушки,
На носу весной – веснушки!
Море плещется волной.
Слов на В – полным-полно!
Т. Синицына
II. Изучение нового материала.
– Сегодня на уроке вы познакомитесь с буквой В и звуками, которые она обозначает, научитесь писать заглавную и
строчную букву.
1. Звукобуквенный анализ слов «ветка», «волна».
– Отгадайте з а г а д к у :
В тихую погоду нет нас нигде,
Как ветер подует – бежим по воде.
(Волны.)
– Рассмотрите схемы. Какая схема по количеству клеток совпадает с числом звуков в слове «волны»?
– Проведите звукобуквенный анализ слова самостоятельно.
Коллективно проводится анализ слова «ветка».
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Назовите букву, которой можно обозначить данные звуки.
Показ образца буквы.
НА ЧТО ПОХОЖА БУКВА?
Видишь: девочка Алёна
Держит трубку телефона.
Трубка телефонная –
Буква В огромная,
Может слушать и молчать,
На вопросы отвечать.
В. Степанов
Букву В верблюд двугорбый
На спине таскает – гордый.
Одногорбому обидно –
Буквы В на нём не видно.
С. Островский
– Замените первые фишки в схемах слов буквами. Прочитайте слова ещё раз. Разделите слова на слоги, определите
ударный слог.
– Чем похожи и чем отличаются эти слова? (В этих словах по 5 звуков, по 5 букв, по 2 слога; в слове «ветка» ударный
первый слог, а в слове «волна» – второй.)
2. Игра «Живые буквы».
Проводится со словами «ветка» и «волна».
Ц е л ь и г р ы : отработать умения соотносить звуковой и буквенный состав слов.
Учитель называет звуки: [в’], [а], [к’], [т], [э]. Выходят дети, у которых в руках буквы слова «ветка».
– Почему не получилось слова? (Нет буквы к.)
– Какой звук надо было назвать, чтобы буква встала на своё место? Теперь прочитайте слово.
– Свое место занимает ученик, у которого буква:
• ударного гласного звука;
• первого твёрдого согласного звука;
• первого согласного звука;
• гласного безударного звука;
• четвёртого звука.
– Уберите буквы со схем в следующем порядке:
• буква, которой обозначен первый мягкий согласный звук слова «ветка»;
• буква, которой обозначен первый твёрдый согласный звук слова «волна»;
• буква четвёртого звука в слове «ветка»;
• третья и четвёртая буквы слова «волна».
– Расскажите об оставшихся буквах.
– Какая буква в слове «ветка» обозначает мягкий звук, а в слове «волна» – твёрдый? Приведите свои примеры слов на
букву в.
– Для записи каких слов потребуется заглавная буква?
КУЗНЕЧИКИ
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише. Высоко
Прыгай на носках легко.
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
3. Работа в прописях.
Р а б о т а с о б р а з ц о м заглавной буквы В.
– Сравните печатный и письменный варианты написания заглавной буквы В.
– Рассмотрите образец заглавной буквы В. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы В. (Заглавная
буква В состоит из трех элементов. Начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем
линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей
строки, закругляем вверх влево, поднимаемся над нижней линией рабочей строки, ведем округлую линию, пересекаем
верхнюю линию рабочей строки, ведем вверх; не доходя до точки начала письма, пересекаем написанную линию. Далее
пишем округлую линию вправо, ведем овал вниз, закругляем у нижней линии рабочей строки влево, доводим до нижней
линии; чуть поднимаясь над нижней линией рабочей строки, заканчиваем письмо буквы.)
И н с т р у к т а ж о положении прописей на парте при письме, об умении правильно держать ручку, о правильной
посадке во время письма.
З а п и с ь заглавной буквы В; имен собственных по образцу.
– Прочитайте слова, которые вы написали. Какое слово лишнее? (Волга.)
Учитель демонстрирует подборку фотографий или слайдов о Волге.
– Буква В гордится тем, что Волга-матушка, как её называют люди, начинается с буквы В.
А на букву В, друзья,
Знаю многие слова:
Вездеход, водопровод,
Ветер, воздух, вертолёт.
Вероника, внучка, внук,
Витя, Вова и верблюд.
Виноград, варенье, вышка,
Водолаз, волна и вспышка.
Много слов на букву В –
Веселее в букваре!
И. Горбачёва
4. Работа по букварю. Чтение слогов, слов.
– Прочитайте слоги по строчкам; по столбикам; с мягким согласным звуком; с твёрдым согласным звуком.
– Прочитайте только те слова, в которых буква в обозначает твёрдый согласный звук.
– Прочитайте слова, в которых два слога; три слога.
– Сравните буквенный и слоговой состав слов последнего столбика. Какие слова остались непрочитанными? Почему?
5. Работа в прописях.
– Прочитайте предложение. Сколько в нём слов?
– Какие слова в этом предложении написаны с большой буквы? Почему? Напишите предложение по образцу.
– В какие игры можно играть дома?
– Ваня и Витя играли в слова. Хотите к ним присоединиться?
6. Работа по букварю. Расшифровка слов. Анаграммы.
– Поставьте буквы в том порядке, который дан в таблице.
– Какие новые слова у вас получились? (Слово, весна.)
– Составьте слова из двух частей. (Водолаз, вода, ванна.)
– Вы можете написать слова, с которыми вы играли? Почему? (Не умеем писать строчную букву в.)
– Рассмотрите образец строчной буквы в. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Расскажите об особенности расположения письменной строчной буквы в на рабочей строке.
– Какая ещё строчная буква располагается между верхней и нижней линиями рабочей строки? (Буква б.)
– Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы в.
(Начинаем писать с середины рабочей строки. Ведем линию вверх вправо, пересекаем верхнюю линию рабочей строки,
ведем линию вверх с большим наклоном. Не доходя до середины широкой вспомогательной строки, начинаем закруглять,
пишем петлю (петля пересекается на верхней линии рабочей строки), ведем руку вниз; у нижней линии рабочей строки
закругляем вправо и пишем овал, который не доходит до верхней линии рабочей строки.)
З а п и с ь строчной буквы в.
7. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
III. Итог урока.
Вот кончается урок.
Все старались, не ленились
И чему-то научились.
– Расскажите, что делали, что было самым трудным.
– Кому захотелось прочитать сказку про Серого волка?
– Что предстоит сделать на следующем уроке?
У р о к 59
ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО СЛОВ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Ц е л и : формировать навык сознательного чтения; учить работать самостоятельно; воспитывать усидчивость и
аккуратность.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему.
Чтение по ролям рассказа А. Шибаева «Одна буква» (заранее подготовленными детьми).
– Чему учит нас эта история? (Внимательно относиться к слову.) Это нам сегодня очень пригодится.
– Отгадайте з а г а д к у .
Буква руки нам согреет,
Жажду утолить сумеет,
Хворь из тела изведёт
И пустыню перейдёт.
(В: варежки, вода, врач, верблюд.)
О. Емельянова
– Что вы узнали на прошлом уроке, чему научились?
II. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы продолжим работу, которую подготовила для нас буква В. Откройте букварь, посмотрите, что нам надо
прочитать. Откройте прописи, посмотрите, что нам надо написать.
III. Работа по теме урока.
1. Работа в прописях.
– Напишите слова по образцу. Прочитайте.
– Сравните слоговой и буквенный состав данных слов.
– Почему слово «Вова» написано с большой буквы?
– Буква В открыла мне секрет, что Вова – это её любимое мужское имя. Как вы думаете, почему? А какое любимое
женское имя, попробуйте догадаться. (Варвара.)
– Напишите его самостоятельно.
– Прочитайте предложение. Сколько в нем слов? Какое слово пишется с большой буквы? Какой знак в конце
предложения? Напишите по образцу.
Аналогично проводится работа над предложениями на резервной странице.
Ветер, ветер, ветер, ветер,
Веет ветер, воет ветер,
Снег воздушный ворошит,
Над опушкой ворожит:
«Ветки, веточки, развесьте
Вести, вести, вести, вести
От весны на каждой ели:
Тут – сосульки, там – капели…»
Осыпается сосна.
Просыпается весна.
Воет ветер, хвою вертит:
«Верьте, верьте, верьте, верьте…»
М. Яснов
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
2. Работа по букварю.
• И н д и в и д у а л ь н а я р а б о т а (для читающих детей).
К а р т о ч к а 1.
Придумайте слова, в которых буква в была бы на первом, на втором, на третьем и т. д. месте. Составьте кроссворд так,
чтобы получилась «змейка» из букв в.
К а р т о ч к а 2.
Прочитайте ребусы:
• С а м о с т о я т е л ь н о е чт е н и е т е к с т а слабо читающими детьми.
– Кто сидел на ветке дерева? Прочитайте.
– Кто прилетел? Что сделала ворона? Прочитайте.
– Объясните, почему вороне стало стыдно. А вам было когда-нибудь стыдно?
3. Работа в прописях.
З а д а н и е на резервной странице.
Воробьи повадились в огород.
Ну-ка, пусть их пугало отпугнёт.
В огороде пугало – нет страшней!
А на нём чирикает воробей!
А. Шибаев
– Воробей принёс с поля буквы. Попробуйте из этих букв составить слова. Запишите. (Корова, ворона, сорока, воробей.)
– Чем похожи эти слова? (В каждом слове по два слога, по две буквы о.)
– Какое слово зря принёс воробей? («Сорока», нет буквы В.)
– Прочитайте слова, которые сложила ворона. Сравните слоговой, звуковой и буквенный состав этих слов. Какие слова
подходят к данной схеме? (Ваза, сова, кора.)
– Почему не подходит слово «вата»? Какие звуки нужно изменить, чтобы оно подошло к данной схеме? (Поменять
глухой согласный на парный звонкий, ударный гласный на безударный.)
– Как это слово записать? (Вода.) Напишите это слово рядом со схемой.
4. Работа по букварю.
Учитель читает рассказ Я. Тайца «По грибы».
– Какой вы представляете себе Надю? Почему Наде стало стыдно? Что было самым трудным?
5. Работа в прописях. Подготовка руки к письму.
С а м о с т о я т е л ь н о е выполнение работы. Задания на резервной странице.
1. Измените одну букву. Запишите новые слова.
Рога – роза, кора – коса, ваза – база, сода – вода.
2. Поменяйте слоги местами. Запишите новые слова.
Навес – весна, кабан – банка, рано – нора, насос – сосна.
3. Уберите одну букву. Запишите новые слова.
Овраг – враг, веко – век, рукав – рука, ворона – ворон.
4. Напишите предложение по образцу.
Далее проводится коллективная проверка работы.
– Кто доволен своей работой?
– Почему надо бережно относиться к слову?
IV. Итог урока.
…Вот буква В видна вдали –
Красивая, витая, –
Как будто крендель испекли,
Приезжих поджидая.
С. Маршак
З а п и с ь на доске: _ек жи_и – _ек учись.
– Верните букву в слова, прочитайте пословицу. Объясните значение пословицы.
У р о к 60
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ф, ф
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную буквы Ф, ф; закреплять навык письма.
Ход урока
I. Организационный момент.
Все девчонки и мальчишки
Полюбить его успели.
Он – герой веселой книжки,
За спиной его – пропеллер.
Над Стокгольмом он взлетает
Высоко, но не до Марса.
И Малыш его узнает.
Кто же это? Хитрый... (Карлсон).
Н. Иванова
II. Введение в тему.
Заранее подготовленные дети разыгрывают сценку.
КОНФЕТЫ ЗАТЕРЯЛИСЬ
– Малыш, дай-ка мне вон ту коробку конфет.
– Возьми, Карлсон, пожалуйста, сам.
– Малыш, но эта коробка совсем пустая!
– Нет, не пустая, она с воздухом.
– А где же конфеты?
– Они куда-то затерялись.
– Я знаю, кто спрятал конфеты. Это…
– Ребята, как вы думаете, кто спрятал конфеты? (Фрекен Бок.) Фрекен Бок не отдаст конфеты, пока вы не научитесь
писать ее любимую букву Ф.
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ф.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ф. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Ф.
(Заглавная буква Ф состоит из двух овалов и длинной палочки с закруглением внизу. Начинаем писать чуть ниже середины
широкой вспомогательной строки. Первый овал пишем так же, как писали букву о, ведем до верхней линии рабочей строки,
дописываем его до точки начала письма. Затем пишем палочку, которая касается овалов. Палочку с закруглением внизу
пишем так же, как писали первый элемент заглавной буквы А. Второй овал начинаем писать от палочки; затем ведем
руку вверх вправо, ведем округлую линию вниз, доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем вверх влево и доводим
до наклонной палочки.)
2. Письмо слов и предложений с буквой Ф.
– Фрекен Бок пригласила в гости своих друзей. Их имена начинаются с буквы Ф. Предположите, кого она могла
пригласить? Прочитайте имена ребят в прописях. Сначала Фрекен Бок усадила ребят, в имени которых есть звук [ф].
Запишите эти имена. Прочитайте остальные имена. С какого звука они начинаются? (Со звука [ф’].) Прочитайте
предложение. Составьте и запишите свои предложения с именами Федя, Фаина, Филя, Фомка.
3. Работа с образцом строчной буквы ф.
– Рассмотрите образец строчной буквы ф. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы ф. (Строчная буква ф
состоит из двух овалов и длинной палочки. Первый овал пишем так, как писали строчную букву о, затем пишем палочку,
которая касается овалов. Второй овал начинаем писать от палочки чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем руку
вверх вправо, доводим до верхней линии рабочей строки, ведем округлую линию вниз, доводим до нижней линии рабочей
строки, закругляем вверх влево и доводим до наклонной палочки.)
4. Самостоятельная работа учащихся.
– Прочитайте и запишите слова и предложения.
– Кто еще любит конфеты и вафли? (Карлсон любит конфеты и вафли. Малыш любит конфеты и вафли.)
Филин в чаще ух да ух!
У зайчишки замер дух.
Бедный заинька не спал,
Под кустом всю ночь дрожал.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5. Работа на дополнительных страницах прописей.
1 ) П о д б о р с л о в к модели.
– Рассмотрите схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются третьим звуком.)
– Прочитайте слово к первой схеме. (Сова.)
– Объясните, почему над звуком [в] стоит колокольчик.
– Какой звук заменим? Над звуком [в] – колокольчик, а во второй схеме его нет. Каким звуком заменим [в]? Назовите
новое слово. Запишите его справа от схемы.
Аналогичная работа со словами «ваза» и «фаза».
2) К о л л е к т и в н а я р а б о т а .
– Впишите пропущенные буквы в слова.
– Прочитайте слова. Назовите буквы на следующих строчках. Определите задание. (Разделить слова на группы и
записать: слова со звонким согласным [в] рядом с буквами В, в, слова с глухим [ф] – рядом с буквами Ф, ф.)
3) С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а .
– Впишите буквы в слова. Прочитайте предложения.
4) З а п и с ь п р е д л о ж е н и я письменными буквами.
IV. Итог урока.
– Какую букву научились писать? Что вы о ней узнали? Какую работу вам понравилось выполнять больше всего?
– Вы научились писать любимую букву Фрекен Бок. Она с удовольствием угостила бы вас конфетами, но у неё остались
только… обертки от конфет на букву Ф. Назовите, о чем идет речь. (Фантики.)
У р о к 61
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ж, ж
Ц е л и : формировать в памяти образ буквы Ж, ж, учить писать заглавную и строчную букву, соотносить печатные и
письменные буквы; развивать речь, фонематический слух, память.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
– Поднимайте руку каждый раз, когда услышите звук [ж] в словах: кошка, ножницы, цапля, лыжи, чемодан, щетка,
замок, вешалка, ежик, лиса, мыши, жук, волк, карандаш, крыша, ужи, щит.
– Дайте характеристику звуку [ж]. (Звонкий твердый согласный звук.)
– Назовите животных, в названии которых есть звук [ж]. (Ежик, жираф, уж, стриж.)
– Сегодня на уроке будем учиться писать и соединять с другими буквами прописную и строчную букву Ж, ж, которая
обозначает твердый согласный звук [ж].
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ж.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ж. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Ж. (Буква Ж
состоит из трех элементов: двух полуовалов и наклонной палочки. Заглавную букву Ж начинаем писать чуть ниже
середины широкой вспомогательной строки. Ведем вверх вправо, доводим до середины вспомогательной строки,
закругляем вниз влево, пишем полуовал. Затем пишем присоединительный элемент от середины полуовала вправо вверх до
середины вспомогательной строки, затем пишем длинную наклонную палочку и начинаем писать второй
присоединительный элемент от нижней точки наклонной линии вверх вправо до верхней линии рабочей строки. Третий
элемент – правый полуовал – начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки, ведем руку вверх влево,
доходим до нижней линии рабочей строки, ведем вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.)
– Запишите эту букву в воздухе; в прописи.
2. Разучивание скороговорки.
– Прочитайте и запишите имена детей. Найдите особенности каждого имени. (Женя – мужское и женское имя. Жанна: в
имени две буквы н, нет краткого варианта имени.)
– Прочитайте скороговорку. (Записана на доске.) Научитесь произносить ее быстро.
Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.
– Запишите первые две строчки скороговорки на свободных строках в прописях.
ЖИРАФ
Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста.
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок.
С. Маршак
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа с образцом строчной буквы ж.
– Рассмотрите образец строчной буквы ж. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? (Строчная буква ж отличается от заглавной буквы Ж только размером.) Расскажите о
направлении движения руки при написании буквы ж.
(Строчную букву ж начинаем писать ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх вправо, доводим до верхней
линии, закругляем вниз влево, пишем полуовал. Затем пишем присоединительный элемент от середины полуовала вправо
вверх до верхней линии рабочей строки. Затем пишем наклонную палочку и начинаем писать второй присоединительный
элемент от нижней точки наклонной линии вверх вправо до верхней линии рабочей строки. Третий элемент – правый
полуовал – начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем руку вверх влево, доходим до верхней линии,
ведем вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
4. Упражнение в письме соединений.
– Прочитайте слоги на строчках. Чем они различаются? Самостоятельно напишите слоги и слова.
5. Письмо слов и предложений по образцу.
1) Прочитайте пару слов: лужа – лужи.
– Какое правило надо вспомнить при письме этих слов? Запишите слова. Подчеркните сочетания жи.
2) Прочитайте и запишите предложения по образцу.
 Жук жужжит над абажуром.
 
 Жужжит жужелица,
Жужжит, кружится.
6. Работа на резервной странице прописей.
1. Соберите слово и запишите его.
2. Запишите слова письменными буквами.
3. Запишите предложения письменными буквами. Подчеркните сочетание жи.
У р о к 62
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ш, ш
Ц е л и : учить писать заглавую и строчную буквы Ш, ш; формировать навык письма слов с сочетаниями жи, ши;
развивать речь, фонематический слух, память.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Каждый ученик получает карточку со словами: «мы..», «лы..», «ма..на», «сту..», «лу..».
Учитель читает стихотворение, учащиеся вписывают в слова слог жи или «печатают» сочетание ши.



 Кот живет у нас на крыше,
А в чулане живут… (мыши).



 Не поедут без бензина
Ни автобус, ни… (машина).



 По полям бегут ручьи,
На дорогах… (лужи).
Скоро выйдут муравьи
После зимней… (стужи).



 Если с крыши потекло
И сугробы ниже –
Значит, солнце припекло,
Убирайте… (лыжи).
С. Маршак
Есть особенные слоги,
Их запомнить надо строго:
ЖИ и ШИ
Пиши всегда с И.
Л. Шмидт
– Почему слоги ши вы «печатали»? Чему будем учиться на уроке? (Научимся писать букву Ш, ш, слова и предложения
с этой буквой; слова с сочетаниями ши, жи.)
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ш.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ш. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Ш. (Буква
Ш состоит из трех элементов. Заглавную букву Ш начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки. Ведем
вверх вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к нижней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии
рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей
строки.
Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от
середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо,
доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Начинаем писать третий элемент. Он находится на том же уровне, что первый и второй. Начинаем писать от
середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо,
доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Запишите букву в воздухе; в тетради под счет «и-раз, и-два, и-три, и».
– Самостоятельно обведите и допишите буквы и слова на 1–4-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
2. Слуховой диктант.
– Запишите первую букву слова. (Ира, Шура, Иванов, Шаров, Игорь, Шахова.)
Две кукушки, две болтушки
Повстречались на опушке,
Сели рядом на суку
И кричат: «Ку-ку!.. Ку-ку!..»
Если хочешь – посчитай,
А не хочешь – вылетай.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3. Работа с образцом строчной буквы ш.
– Рассмотрите образец строчной буквы ш. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы ш. (Начинаем писать от
верхней линии рабочей строки. Ведем вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем
вверх, чуть выше середины рабочей строки. Второй элемент пишется так же, как и первый. Третий элемент пишется
так же, как первый и второй, но заканчивается на середине рабочей строки.)
– Запишите букву под счет «раз-и, два-и, три-и».
С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а на 1–4-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
– Чем похожи и чем отличаются буквы Ш и И?
4. Работа со скороговоркой.
– Запишите и разучите скороговорку. Подчеркните в словах букву ш.
5. Письмо слов и предложений по образцу.
1) Прочитайте пару слов: ерш – ерши.
– Какое правило надо вспомнить при письме этих слов? Запишите слова. Подчеркните сочетание ши.
2) Прочитайте и запишите предложения по образцу.
И г р а «Поиграем в буквы».
– Подберите гласные буквы так, чтобы получилось слово.
– Запишите полученные слова на строчках.
СКАЗКА ПРО БУКВЫ
Буквы Ж и Ш были настоящими друзьями. Они, конечно, дружили и с остальными буквами алфавита, но между собой
особенно, так как родились в один день, то есть были братьями-близнецами.
Они всегда вместе отмечали свой день рождения, вот и на этот раз решили сделать так, как всегда.
Братья пригласили на свой праздник всех друзей, то есть весь алфавит от А до Я.
Все буквы пришли с подарками, как же на день рождения и без подарка. Братья-близнецы получили от своих друзей всё,
что они любили больше всего: желтые шарики, железные гвозди, шёлковые шарфики, шерстяные шапочки и много чего
другого. И только буква Ы не принесла ничего.
Но братья-близнецы не обиделись, они считали, что совсем не важно, кто что принёс или совсем не принёс, важнее, что
все пришли и поздравили их с праздником. Они угощали своих гостей жареной картошкой, пирожками, компотом из
свежей черники, шоколадом.
Все гости ели с большим аппетитом, им всё это очень нравилось. И только буква Ы, уплетая за обе щеки жареную
картошку, недовольно сказала:
– Ах, что это за еда: пирожки, шоколад. Я больше люблю сЫр, колбасЫ.
Ж и Ш немножко обиделись, но спорить не стали, потому что считали, что гостей обижать нельзя.
После обеда все стали играть в шашки, шахматы и жмурки. Было очень весело. И только буква Ы отошла в сторонку,
показывая всем своим видом, что ей скучно.
Теперь братья обиделись по-настоящему, но промолчали, потому что были очень вежливыми.
С тех самых пор буквы Ж и Ш не хотят становиться в словах перед буквой Ы. (По Л. Шмидт.)
7. Работа на резервных страницах прописей.
1) П о д б о р с л о в к моделям.
– Рассмотрите схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются первым звуком.)
– Прочитайте слово к первой схеме. (Жил.)
– Какой звук заменим? Над звуком [ж] колокольчик, а во второй схеме его нет. Каким звуком заменим [ж]? Назовите
новое слово. Запишите его справа от схемы. (Жил – шил.)
Аналогичная работа со словами «жар» – «шар», «жаль» – «шаль».
2) Д е л е н и е с л о в на группы (коллективная работа).
– Прочитайте слова, назовите буквы на следующих строчках. Определите задание. (Разделить слова на группы и
записать: слова со звонким согласным [ж] рядом с буквой Ж, слова с глухим [ш] – рядом с буквой Ш.)
• Запишите напечатанные слова письменными буквами.
• Впишите пропущенные буквы. Соотнесите предложения и картинки.
• Запишите предложения.
III. Итог урока.
– Послушайте отрывок из стихотворения Ю. Мориц и запомните слова с сочетаниями жи, ши.
Что такое вышина?
Тучи, ветер, тишина.
А за тучами гуляют
Солнце, звезды и луна.
У р о к 63
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ч, ч.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Ч
Ц е л и : познакомить с буквой Ч, ч и звуком, который она обозначает; учить писать заглавную букву Ч, читать плавно и
осознанно; развивать фонематический слух; воспитывать бережное отношение ко времени.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему.
Он дружок зверям и детям,
Он живое существо,
Но таких на целом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не тигрёнок, не лисица,
Не котёнок, не щенок,
Не волчонок, не сурок.
Но заснята для кино
И известна всем давно
Эта милая мордашка.
Он зовётся… (Чебурашка).
Звучит песня из м/ф «Крокодил Гена» (сл. Э. Успенского, муз. В. Шаинского).
– Чебурашка приглашает нас в гости к Мудрой Черепахе на праздник «День рождения буквы». Определите, у какой
буквы сегодня день рождения.
Учитель показывает предметные картинки: чайник, чашки, чай, печенье, чипсы.
– Назовите предметы. Какой звук повторяется?
II. Сообщение темы урока. Работа по теме урока.
– Сегодня вы узнаете секрет нового звука, научитесь писать заглавную букву-именинницу. Чебурашка хочет
познакомить вас с хозяйкой. Вы научитесь произносить её любимую скороговорку: «Черепаха, не скучая, час сидит за
чашкой чая».
– Сколько раз встретился звук [ч’]? В каких словах?
Чтобы звуком управлять,
О нём всё точно надо знать.
– Отгадайте, что это:
 В брюхе баня, в носу решето, на голове пупок, всего одна рука и та на спине. (Чайник.)
1. Звукобуквенный анализ слов «чайник» и «спички».
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. Определите, какой звук [ч’] – твердый или мягкий? Попробуйте найти
его пару. (Звук [ч’] – всегда мягкий согласный, у него нет твердой пары.)
Ростом спичка – невеличка,
Не смотрите, что мала,
Эта маленькая спичка
Может сделать много зла.
Крепко помните, друзья,
Что с огнём шалить нельзя!
2. Знакомство с новой буквой.
– Рассмотрите в «Букваре» образцы печатной буквы Ч. На что похожа эта буква?
Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем, как четыре.
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
В. Степанов
– Замените фишки в схемах слов буквами. Обратите внимание на вторую букву в слове чайник. Запомните правило: в
буквосочетании ча всегда пишется буква а.
– Вопрос от Мудрой Черепахи: для чего нам нужны буквы? (Ответы детей.)
3. Работа в прописях. Правила посадки. Письмо заглавной буквы Ч.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ч. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Ч. (Буква Ч
состоит из двух элементов. Заглавную букву Ч начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки. Ведем
вверх вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к верхней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до верхней линии
рабочей строки, закругляем вправо, доводим до верхней линии и поднимаемся вверх вправо до середины вспомогательной
строки. Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от
середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо,
доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Запишите букву в воздухе; в прописях.
4. Сравнение написания заглавных букв Ч и У.
– Чем похожи заглавные буквы Ч и У? Чем отличаются?
5. Чтение слогов, слов и предложений по «Букварю». Составление словосочетаний.
– В каких случаях согласный произносится мягко? Прочитайте слоги.
– Прочитайте остальные слоги. Сделайте вывод. (Звук [ч’] всегда мягкий.)
– Найдите слова, записанные в два столбца. Прочитайте левый столбец слов; правый столбец.
– Прочитайте слова по строкам. Почему получилась чепуха? Соедините слова этих столбцов так, чтобы получились
правильные сочетания.
6. Работа в прописях. Письмо слов и предложений по образцу.
– Прочитайте слова. (Чита, Челябинск.)
– Мудрая Черепаха много путешествовала по городам России. Эти два города она любит за то, что они начинаются на ту
же букву, что и она.
Показ слайдов с достопримечательностями этих городов.
– Запишите названия городов по образцу. Прочитайте предложение. Сколько слов в этом предложении? Какое слово
написано с большой буквы? Почему? Какой знак стоит в конце предложения? Запишите предложение по образцу.
7. Работа по «Букварю». Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.
– Прочитайте слова, полученные в результате замены одной буквы. Почему от слова «ручка» отходят три стрелочки?
– Придумайте три предложения, употребив в каждом из них слово в разных значениях.
– Попробуйте подобрать свои многозначные слова. Иллюстрация поможет вам. (Лист, иголка.)
Н а д о с к е – звуковая схема слова «ключ».
– Отгадайте по схеме, какой подарок приготовила для нас Мудрая Черепаха. Объясните значения этого слова.
Много разных есть ключей:
Ключ – родник среди камней,
Ключ скрипичный, завитой,
И обычный ключ дверной.
– Вот как богат и разнообразен наш родной русский язык.
8. Работа по развитию речи.
На руке и на стене,
И на башне в вышине,
Ходят с боем и без боя,
Всем нужны, и нам с тобою.
(Часы.)
– Какие бывают часы? (Механические, электронные, башенные, наручные, напольные, настенные, вокзальные.)
Учитель показывает изображение Кремлёвских курантов.
– Эти часы известны на весь мир. Бьют куранты через каждые 15 минут. Их перезвон слышит вся страна.
– Расскажите, что можно узнать, если посмотреть на часы? Как движутся стрелки часов? Что написано на циферблате?
Букве Ч – моё почтенье.
Чтенье – лучшее ученье.
9. Чтение стихотворения В. Орлова «Часы».
– Что значат выражения: «часы стоят»; «часы спешат»; «часы идут, но немножко отстают»?
– Что имели в виду мальчики, когда сказали: «Часы стоят на месте»? Что было странным?
– Кого напоминают часы в этом стихотворении? (Живое существо.)
ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
(рассказ учителя сопровождается показом иллюстраций)
С давних пор человек ведет счет времени по часам. Первые часы были солнечными. Вместо циферблата – расчерченная
площадка под открытым небом. Вместо стрелок – тень от колышка или колонны. Ходит по небу солнышко, ходит по
площадке тень и показывает время. К сожалению, такие часы «работали» только днем и только в солнечную погоду.
Водяные часы могут показывать время не только в солнечный день, но и в ненастье. От них пошла поговорка «С той
поры много воды утекло».
«Течет время» и в песочных часах. Вернее, течет песок, которым измеряют время.
И восковая свеча – это тоже часы. Свечка снизу доверху разрисована черно-белыми полосками. Сколько полосок
растаяло, столько прошло часов.
Позднее, в XIII веке, появились механические, а в XIV веке – пружинные часы. Сегодня широко используются
электронные.
А ученые уже изобрели и атомные часы, которые показывают самое точное время.
III. Итог урока.
– Народная мудрость гласит: «Делу – время, потехе – час». Как вы это понимаете?
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по десять раз.
Успеет он одеться в срок,
Умыться и поесть,
И раньше, чем звенит звонок,
За парту в школе сесть.
С. Баруздин
В ы в о д : к своему и чужому времени нужно относиться бережно, потому что время бежит только вперёд и никогда не
возвращается назад.
– Какие звуки обозначает буква Ч? (Один звук, всегда мягкий, глухой согласный звук [ч’].)
У р о к 64
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ ч
Ц е л и : формировать умение распознавать и выделять звук [ч’], писать строчную букву ч; развивать речь, мышление,
фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Доскажите словечко:
Когда лежу на месте, не раскрывая рта,
Во мне, скажу по чести, такая пустота!
Скорей, скорей бы лето! И люди будут класть
Дорожные предметы в мою большую пасть.
Мне, видно, от рожденья такой характер дан,
Что я люблю движенье, на то я… (чемодан).
Е. Серова
З в у к о б у к в е н н ы й а н а л и з слова «чемодан», составление схемы.
II. Сообщение темы урока.
– Почтальон принёс письмо:
«Дорогие девочки и мальчики!
Черепаха и червяк,
Чувство, чучело, чудак,
Бой часов и чашка чая –
Всюду Ч мы замечаем!
Человек, чернила, чаша,
Чёрный кот, лесная чаща,
В сказках есть краса-девица,
Честный рыцарь, чудо-птица,
Черномор, Яга-злодейка,
Буква Ч, ты – чародейка!
Т. Синицына
– Приезжайте скорее. Мы научим вас писать строчную букву ч и познакомим со своим котом Рыжиком, который ловит
рыбу на хвост.
Ваши друзья Букварь и Пропись».
– Поспешим, ребята, в путь. Что нам понадобится? Что положим в чемодан?
III. Работа по теме урока.
1. Фронтальная работа.
– Чародейка буква ч хочет познакомить вас со своими друзьями – гномами. Они маленькие и очень добрые человечки.
Всех, кто попадает к ним в гости, они уменьшают.
– Уменьшите предметы: рука – ручка; река – речка; туча – тучка; лиса – лисичка; сестра – сестричка.
– Какая буква помогла уменьшить предметы?
– Чтобы оказаться в стране гномов, нам надо произнести свои имена ласково. (Лена – Леночка, Вова – Вовочка.)
– Какая буква нам понадобилась?
2. Работа в прописи. Письмо строчной буквы ч.
– Рассмотрите образец строчной буквы ч. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы ч. (Начинаем писать
ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх до линии, затем ведем плавную линию (как провисшая веревочка) слева
направо опять до верхней линии рабочей строки; потом пишем палочку с закруглением внизу.)
– Запишите слоги ча, чу. Подберите слова, в которых пишутся данные буквосочетания. Запишите слова по образцу.
– Разделите слова на слоги, поставьте ударение.
– Прочитайте предложение. Сколько в нём слов? Назовите слово, которое написано с большой буквы. Объясните
почему. Какой знак стоит в конце предложения? Запишите по образцу. Подчеркните «опасные места».
3. Самостоятельное выполнение работы. Работа в прописях (резервная страница).
Я грамотно писать хочу
Сочетанья ча и чу.
– Допишите слоги и прочитайте получившиеся слова.
4. Чтение и анализ текста Г. Цыферова «Кот».
Четыре черепахи читали два часа.
Четыре черепахи сказали: «Чудеса!
Часами мы читали прилежно вчетвером,
Но что к чему, ей-богу, ничуть мы не поймём».
Да, если ты надумал часочек почитать,
То книгу вверх ногами не следует держать.
Т. Крюкова
– Какие ещё правила чтения вы хотели бы напомнить друг другу?
Перед чтением текста ученики читают слова, «напечатанные» на доске: «захотелось», «ранним», «лукошко»,
«привязал», «съел», «хвалился».
5. Беседа по содержанию текста.
– Что сделал кот, когда ему надоело ловить мышей?
– Какая рыба поймалась на крючок?
– Что случилось по дороге домой? Как кот наказал щуку?
– Подготовьтесь к чтению по ролям.
6. Работа в прописях (резервная страница).
– Вставьте в предложения слова. Как проверить правильность выполнения задания? (Задать вопрос.)
– Прочитайте предложения. Запишите предложения, заменив печатные буквы письменные.
– Как зовут мальчиков? Почему с ними дружит чародейка буква Ч? Что вы узнали о Саше? О Серёже?
IV. Итог урока.
– Чародейка буква Ч пригласила ребят в гости и решила на дорожку напоить чаем.
Я чайник – ворчун, хлопотун, сумасброд,
Я всем напоказ выставляю живот,
Я чай кипячу, клокочу и кричу:
– Эй, люди, я с вами почайпить хочу!
(Из зарубежного фольклора.)
♦ Это интересно!
– Пять тысяч лет назад китайский император, отдыхая в лесу, приказал согреть воду для питья. Неожиданно поднялся ветер, и в чашку
попало несколько чайных листьев. Император выпил напиток и почувствовал себя бодрее. Так зародился обычай пить чай.
– На прошлом уроке мы выучили скороговорку Мудрой Черепахи, а сегодня давайте её напишем красиво и правильно.
– Сколько заглавных букв Ч вы написали? А сколько строчных? Что вы знаете о букве Ч?
У р о к 65
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Щ, щ
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную букву Щ, щ, сопоставлять элементы букв; формировать умение списывать с
печатного и письменного образца текста; развивать фонематический слух; учить работать самостоятельно; воспитывать
аккуратность, работоспособность.
Ход урока
I. Организационный момент.
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
II. Сообщение темы урока.
– С какой буквой мы познакомились на уроке обучения грамоте? Сегодня вы научитесь писать заглавную и строчную
букву Щ, щ, слова и предложения с этой буквой.
III. Работа по теме урока.
1. Работа в прописях. Правила посадки.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Щ. Сравните печатные и письменные буквы Щ, щ. Чем они похожи, чем
отличаются?
– Из скольких элементов состоит буква? (Буква Щ состоит из четырех элементов.)
– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Щ. (Заглавную букву Щ начинаем писать чуть ниже
середины вспомогательной строки. Ведем вверх вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к нижней линии рабочей
строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся
вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от
середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо,
доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Начинаем писать третий элемент. Он находится на том же уровне, что первый и второй. Начинаем писать от
середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо,
доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо, чуть выше нижней линии рабочей строки. Начинаем писать петлю:
ведем вниз небольшую прямую палочку, закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии рабочей строки.)
– «Запишите» букву в воздухе; в тетради.
– Какие слова пишутся с большой буквы? Прочитайте фамилию. (Щёкин.)
– Какие фамилии на Щ вы еще знаете? (Щербаков и т. п.)
– Напишите по образцу.
– Сравните заглавные буквы Щ и Ш. Чем похоже их написание, чем отличается?
Р а б о т а с образцом строчной буквы щ.
– Доскажите словечко:
У меня пропал носок,
Утащил его… (щенок).
– Щенок любит играть не только с мячом, но и со строчной буквой щ. Как вы думаете, почему? (Слово начинается с
буквы щ.)
– Рассмотрите образец строчной буквы щ. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы щ. (Начинаем писать от верхней линии
рабочей строки. Ведем вниз; чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем вверх, чуть выше
середины рабочей строки.
Второй элемент пишется так же, как и первый. Третий элемент пишется так же, как первый и второй, но
заканчивается чуть выше нижней линии рабочей строки. Начинаем писать петлю: ведем вниз небольшую прямую палочку,
закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии рабочей строки.)
Н а п и с а н и е элементов и буквы щ в прописи.
– Прочитайте слова. (Щетка, щечка, щука, чаща.)
– Сравните слова каждой строки. (О д и н а к о в о е число звуков, по два согласных и по два гласных звука, по два слога,
одинаковый последний звук – звук [а]; все согласные глухие; первый согласный звук – мягкий; ударным является первый
слог. О т л и ч и я : в слове чаща оба согласных звука мягкие, а в слове щука первый мягкий, а второй твердый; в слове чаща
гласные звуки одинаковые, а в слове щука – разные; в слове щука буква а стоит после твердого согласного, а в слове чаща
буква а стоит после мягкого согласного.)
– Прочитайте предложение. Сколько в нем слов? Сколько раз повторилась буква щ в этом предложении? Подчеркните
ее. Напишите это предложение по образцу.
Учитель читает стихотворение:
Гулял по улице щенок,
Не то Пушок, не то Дружок.
Гулял в метель и солнцепек,
И под дождем гулял и мок.
И если даже шел снежок,
Гулял по улице щенок.
Гулял в жару, в мороз и в сырость.
Гулял, гулял, гулял и – вырос.
В. Левин
– Прочитайте предложение (записано на доске): «Собака – друг человека». Кто слышал такое выражение? Почему собаку
называют другом человека? (Служат на границе, в милиции, помогают на охоте, спасают утопающих.)
Показ слайда: памятник собаке.
– Но человек тоже должен заботливо относиться к животным, ведь от нашего внимания подчас зависит их жизнь. Больно
видеть, когда берут щенка, забавляются с ним, пока он маленький, а когда вырастает, его выгоняют на улицу. Мне очень
хочется верить, что вы так никогда поступать не будете.
– Расскажите, каким может быть щенок? (Дети подбирают прилагательные: веселый, забавный, добрый, игривый.)
– Составьте предложение с этим словом. Прочитайте предложение на странице в прописях. Сколько в нем слов?
Назовите первое слово. Как оно написано? Почему? Какой знак стоит в конце предложения? Запишите по образцу.
– Подчеркните слоги, которые соответствуют схеме (на доске):
з к
– Объясните, почему не подходят слоги ша, шу? (Звук [ш] всегда твердый.)
– Вспомните слова, в которых есть буквосочетание ща, и запишите их. (Щавель, роща, пища, чаща, площадка.)
– Вспомните слова, в которых есть буквосочетание щу, и запишите их. (Щука, щуренок, щурился, ищу, свищу.)
С л о г о в о й а у к ц и о н (на резервной странице прописей).
Ро(ща), (щу)ка, ча(ща), и(щу), гру(щу), пи(ща), пи(щу), (щу)ренок.
Ручку ручкой мы погладим
(Гладят руки одну о другую, раскрывая кулачки),
Пальчик пальчиком потрём
(Трут ладошки или пальчики друг о друга),
Отдохнём совсем немножко
(Трясут руками или гладят одной рукой другую),
А потом опять начнём
(Можно похлопать в ладоши).
2. Работа в прописях (резервная страница).
– Прочитайте слова. (Щи, овощи, вещи.)
– Подберите к схемам слова так, чтобы закончить предложения.
3. Самостоятельное выполнение работы (резервная страница).
– Соедините слово и соответствующую схему.
– Запишите предложение, списывая его с печатного образца.
IV. Итог урока.
– Что было самым трудным? Как вы думаете, почему?
– Какие задания сегодня были для вас наиболее интересны?
У р о к 66
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Х, х
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную букву Х, х; закреплять навык правильного письма; развивать речь, образное
мышление, фонематический слух; обогащать словарный запас детей.
Ход урока
I. Организационный момент.
Впереди вас ждут задания-чудеса!
На написанье новой буквы – полчаса.
II. Вступительное слово учителя.
– Послушайте шуточное стихотворение и запомните слова со звуками [х], [х’]:
Хорек ходил на ёлку к волку,
Унес хлопушку втихомолку.
Теперь хорек своей хлопушкой
Зверей пугает, словно пушкой.
Г. Сапгир
– Дайте характеристику звукам [х], [х’]. (Звук [х] – твердый глухой согласный, [х’] – мягкий глухой согласный.)
– Сегодня на уроке будем учиться писать и соединять с другими буквами заглавную и строчную букву Х, х, которая
нужна нам для обозначения твердого согласного звука [х] и мягкого [х’] в словах.
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Х.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Х. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы Х. (Буква Х
состоит из двух элементов – двух полуовалов. Заглавную букву Х начинаем писать ниже середины широкой
вспомогательной строки. Ведем вверх вправо, доводим до середины вспомогательной строки, закругляем вниз влево, пишем
полуовал. Затем пишем правый полуовал. Начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки, так, чтобы
второй полуовал коснулся первого. Ведем руку вверх влево, доходим до нижней линии рабочей строки, ведем вниз,
закругляем вправо, пишем полуовал.)
– Запишите эту букву в воздухе.
Вот теперь пора в тетрадь
Букву «ха» нам написать.
– Чем похожи и чем отличаются буквы Х и Ж?
СКАЗКА ПРО БУКВЫ Ж и Х
Однажды по полю гуляли буквы: мама Х и дочка х. Вдруг началась гроза. Буквы не знали, как правильно себя вести. Они
спрятались под высокое дерево. Туда-то и ударила молния. Молния раздвинула букву Х и ударила точно посредине,
получилась буква Ж. Потом молния попала в х и тоже получилась ж.
(Катя Николаева, 1 класс.)
Утро настало, солнышко встало.
(Тянутся руками к «солнышку».)
Привет, Большак!
Привет, Указка!
Привет, Серёдка!
Привет, Сиротка
И Крошка-Мирошка!
(Называют пальчики и разгибают их по очереди.)
Привет, Ладошка!
(Гладят ладошку.)
Все проснулись
(Машут руками или трясут пальчиками)
И потянулись!
(Потянуться.)
2. Работа с образцом строчной буквы х.
– Рассмотрите образец строчной буквы х. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? (Строчная буква х отличается от заглавной буквы Х только размером.) Расскажите о направлении
движения руки при написании строчной буквы х.
(Строчную букву х начинаем писать ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх вправо, доводим до верхней линии,
закругляем вниз влево, пишем полуовал. Затем пишем правый полуовал. Начинаем писать чуть ниже верхней линии
рабочей строки, ведем руку вверх влево, доходим до верхней линии, ведем вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.)
Написали аккуратно,
В свою тетрадь смотреть приятно.
3. Письмо слов и предложений по образцу.
4. Деление слов на группы.
– Разделите слова на группы и запишите слова с буквы х на первой строчке, с буквы ж – на второй.
5. Разучивание скороговорок.
– Прочитайте скороговорки. Запишите ту, которая больше понравилась. Научитесь произносить ее быстро.
6. Подбор слов к модели. (Для самостоятельной работы можно предложить аналогичное задание на резервной
странице прописей.)
7. Запись предложения по образцу.
8. Составление и запись слов.
– Любит буква Х хитрить. Подкралась она к словам, встала первой, и вот что получилось...
Очень вкусное слово салат,
Превратилось внезапно в халат.
Было страшное слово голод,
Получилось морозное холод.
Гулял мальчик по имени Глеб,
Он исчез, на столе лежит хлеб.
9. Разучивание и запись двустишия.
– Прочитайте двустишие, подчеркните слова с буквой х.
Ходит по лесу хорёк,
Хитрый маленький зверёк.
После того как дети выучат двустишие, можно предложить:
1-й г р у п п е – списать двустишие;
2-й г р у п п е – записать по памяти с подсказкой на доске:
… по лесу …,
… маленький зверек.
3-й г р у п п е – записать по памяти.
IV. Итог урока.
– Найдите букву Х.
– Какие ещё буквы вы здесь видите?
У р о к 67
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ц, ц
Ц е л и : учить писать заглавную и строчную букву Ц, ц; формировать навык орфографической зоркости; развивать
мелкую моторику, умение обобщать; воспитывать аккуратность, усидчивость.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему.
– Какое слово спрятано?
Цапля – это не цыплёнок
С мамой-клушей на крыльце.
Цапля в зарослях зелёных
Встала важно буквой Ц.
Отдыхает цапля-птица –
Берегов речных царица.
В. Степанов
– Кто помнит загадку про цаплю? Каковы отличительные признаки этой птицы?
– Как вы думаете, какую букву принесла цапля?
II. Сообщение темы урока. Актуализация опорных знаний.
– Что вы узнали о букве Ц на уроке обучения грамоте? (Буква Ц обозначает твёрдый непарный звук, поэтому буквы Е,
И не оказывают на букву Ц никакого влияния, буква Ц всегда читается твёрдо.)
– Прочитайте слоги (запись на доске): ца, це, ци, цы, цо.
– Назовите слоги, которые читаются одинаково, а написаны по-разному.
И г р а «Буква потерялась».
молоде_ _ирк мото_икл
– Какая буква потерялась? Давайте научимся её писать и вставим в данные слова.
III. Изучение нового материала.
И н с т р у к т а ж о положении прописей на парте при письме, умении правильно держать ручку на письме, правильной
посадке во время письма.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ц.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ц. Расскажите о направлении движения руки при ее написании. (Буква Ц
состоит из трех элементов. Заглавную букву Ц начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки. Ведем
вверх вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к нижней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии
рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей
строки.
Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от
середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо,
доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо, чуть выше нижней линии рабочей строки. Начинаем писать петлю:
ведем вниз небольшую прямую палочку, закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии рабочей строки.)
– Запишите букву в воздухе. Перечислите элементы письменной заглавной буквы Ц. В состав каких букв входят эти
элементы?
– Пропишите заданную последовательность элементов: сначала пишем букву так, как мы писали бы букву И.
Закругление второго элемента, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки и начинаем писать петлю.
О т р а б о т к а навыка письма буквы Ц.
– В каких случаях необходима заглавная буква? Приведите примеры.
2. Знакомство с биографией и творчеством М. Цветаевой.
Учитель показывает портрет Марины Цветаевой.
– 26 сентября 1892 г. в Москве, в семье профессора Московского университета Ивана Владимировича Цветаева и его
жены Марии Александровны, родилась дочь Марина.
Детство ее проходило в Москве, а летние месяцы, до 1902 года, в Тарусе, на Оке.
Писать стихи Марина Цветаева начала с семи лет.
Когда мама Марины неизлечимо заболела, семья вынуждена была жить за границей: в Италии, Швейцарии, Германии.
Марина Цветаева выразила свои впечатления от этих лет в следующих стихах (учитель или заранее подготовленные дети,
хорошо читающие стихи, знакомят класс с творчеством Цветаевой).
ОТРЫВОК ИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ «ПЕРВОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»:
…Диван-корабль в озерах сна
Помчал нас к сказке Андерсна.
Какой-то добрый Чародей
Его из вод направил сонных
В страну гигантских орхидей,
Печальных глаз и рощ лимонных.
Мы плыли мимо берегов,
Где зеленеет Пальма Мира,
Где из спокойных жемчугов
Дворцы, а башни из сапфира.
Когда снежинку, что легко летает,
Как звездочка упавшая скользя,
Берешь рукой – она слезинкой тает,
И возвратить воздушность ей нельзя.
Когда, пленясь прозрачностью медузы,
Ее коснемся мы капризом рук,
Она, как пленник, заключенный в узы,
Вдруг побледнеет и погибнет вдруг.
Оставь полет снежинкам с мотыльками
И не губи медузу на песках!
Нельзя мечту свою хватать руками,
Нельзя мечту свою держать в руках!
ТАК
«Почему ты плачешь?» – «Так».
«Плакать «так» смешно и глупо.
Зареветь, не кончив супа!
Отними от глаз кулак!
Если плачешь, есть причина.
Я отец и я не враг.
Почему ты плачешь?» – «Так».
«Ну какой же ты мужчина?
Отними от глаз кулак!
Что за нрав такой? Откуда?
Рассержусь, и будет худо!
Почему ты плачешь?» – «Так».
– Запишите по образцу фамилию автора этих замечательных стихов.
На моей руке пять пальцев
(Сжимают и разжимают кулачки),
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их нетрудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!
(Сгибают или разгибают пальчики.)
3. Работа в прописи. Письмо строчной буквы ц.
– Рассмотрите образец строчной буквы ц. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки при написании строчной буквы ц. (Начинаем писать от верхней линии
рабочей строки. Ведем вниз, чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем вверх, чуть выше
середины рабочей строки.
Второй элемент пишется так же, как и первый, но заканчивается чуть выше нижней линии рабочей строки. Начинаем
писать петлю: ведем вниз небольшую прямую палочку, закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии рабочей
строки.)
– Перечислите элементы письменной строчной буквы ц. В состав каких букв входят эти элементы?
– Пропишите заданную последовательность элементов и строчную букву ц.
4. Упражнение в письме слов с буквой Ц.
Буква табором кочует,
Лепестки сомкнув, ночует,
И, взъерошив жёлтый пух,
Ходит с мамой под лопух.
(Ц: цыгане, цветок, цыплёнок.)
О. Емельянова
З а п и с ь слов с образца.
– Обратите внимание на то, как пишутся слова «цирк» и «цифры». А теперь произнесите их и послушайте. Что заметили?
– Прочитайте слова, в которых ц в начале; в середине; на конце.
Цапля – пара длинных ног –
По болоту без сапог
Ходит-бродит, как по суше,
Распугала всех лягушек!
О. Красс
П и с ь м о п р е д л о ж е н и я с новой буквой.
– Прочитайте предложение. Сколько в нём слов? Какой знак стоит в конце предложения? Спишите. Проверьте.
5. Работа в прописях на резервной странице.
И г р а «Объяснялки».
– Прочитайте слова. Объясните их значение.
– Возьмите волшебную палочку и, поменяв всего одну букву, запишите новые слова. Что теперь означают слова?
И г р а «Чей домик?».
– Подберите слово к звуковой схеме. Прочитайте слова.
– Найдите слово, которое соответствует данной звуковой схеме. Докажите.
– Прочитайте загадку. Вместо многоточия надо написать отгадку. Кто догадался, кто это? (Скворец.)
– Спишите загадку вместе с отгадкой.
6. Самостоятельная работа.
– Распределите слова по группам.
Ч: часы, черепаха, чудо.
Щ: щенок, щи, щека, щука.
Ц: синица, цвет, месяц, цена, заяц.
– Прочитайте слова из одного слога; из двух слогов; из трёх слогов. Какое слово не прочитали? Почему?
– Сравните письменные буквы и, щ, ц.
– Прочитайте предложение. Подчеркните буквы, которые написаны после мягких согласных.
– Какие буквы вы не подчеркнули? Почему?
– Какое слово написано с большой буквы? Почему?
– Какой знак стоит в конце предложения? Сколько слов в предложении? Запишите данное предложение письменным
шрифтом.
– Выполните логическое задание с буквами. Какие буквы написаны на шарах?
– Проанализируйте каждую группу букв. Найдите лишнюю, зачеркните её. Почему буквы ц написаны и на голубом, и на
зелёном шаре?
IV. Итог урока.
– На что похожа буква Ц? Вспомните и прочитайте стихи про эту букву. В чём «секрет» буквы Ц?
У р о к 68
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ь.
ОСОБЕННОСТИ БУКВЫ Ь
Ц е л и : формировать умения работать с предложениями, читать слова с ь – показателем мягкости согласных звуков;
развивать фонематический слух, память, внимание, мышление; воспитывать интерес к чтению.
Ход урока
I. Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
– Что вы знаете о согласных звуках? Почему одни из них произносятся твёрдо, а другие мягко?
II. Сообщение темы урока.
– Со всеми ли буквами, которые обозначают мягкость согласного звука, вы знакомы? Все ли умеете писать? (Ответы
детей.)
Он очень вежлив, мягкий знак,
Не любит споров он и драк.
Он в слове «мать» и в слове «дочь»,
И в тихом лунном слове «ночь».
– На уроке вы научитесь писать букву ь, читать и составлять слова с этой буквой, узнаете «секрет» мягкого знака.
1. Работа по «Букварю». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Из лесов пришел олень».
– Сравните: пень – пен, тень – тен, день – ден. (Ответы детей.)
– На что указывает буква ь? (Указывает на мягкость предшествующего согласного звука.)
– Как читается согласный звук, если после него стоит буква ь? (Согласный звук произносится мягко.)
– Назовите звук, который обозначает мягкий знак. (Его нет.) Это и есть главный «секрет» мягкого знака: мягкий знак не
обозначает звука, он указывает на мягкость предшествующего согласного звука.
Н а д о с к е : слова «ель» и «ел».
– Как произносится последний звук в этих словах?
– Почему в слове «ель» звук [л’] произносится мягко? (Мягкий знак – показатель мягкости согласного.)
2. Работа с моделями слов.
– Прочитайте в букваре слова, модели которых даны друг под другом. Чем различаются по звуковому составу слова
шест и шесть? Чем они различаются в буквенном составе? Объясните, почему количество звуков в этих словах
одинаковое, а количество букв – разное.
– Прочитайте слова правого столбца. (Банка – банька.)
Аналогично проводится звуковой и буквенный анализ остальных слов.
3. Чтение пар слов (работа с фишками).
– Прочитайте первое слово. Выделите последний звук. Замените букву л фишкой. Какую фишку возьмете? Почему?
– Замените синюю фишку зеленой. Прочитайте новое слово.
– Прочитайте пары слов, проводя необходимые изменения в звуковом составе второго слова в соответствии с фишкой.
(Угол – уголь и т. д.)
– Прочитайте только те слова, в которых количество звуков и букв совпадает. Прочитайте слова, в которых букв больше,
чем звуков.
Дождик капает: кап, кап, кап.
(Тычут пальчиком в ладошку другой руки.)
Зайка прыгает: прыг, прыг, прыг.
(Указательный и средний пальцы изображают уши зайчика.)
Молоток стучит: тук, тук, тук.
(Кулачком стучат по ладошке.)
4. Составление и чтение слов из набора букв.
– Прочитайте слоги между таблицами. Составьте слова левой таблицы; правой таблицы.
– Что общего у всех составленных слов? (Во всех словах звуков меньше, чем букв. Все слова заканчиваются на мягкий
согласный звук. Слова заканчиваются на букву ь.)
ЛАСТОЧКА
Ливень, ливень льет везде.
Рады птенчики в гнезде:
– Мама дома посидит,
Никуда не улетит!
Г. Виеру
5. Работа в прописях. Правила посадки при письме.
– Рассмотрите образец строчной буквы ь. Сравните печатную и письменную буквы. Одинаково или по-разному они
пишутся?
– Расскажите о направлении движения руки. (Начинаем писать с верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не
дойдя до нижней линии, закругляем вправо, продолжаем закруглять до середины наклонной палочки.)
6. Запись слов с мягким знаком на конце.
– Запишите слова, в которых последний звук мягкий.
С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . Проверка работы.
– Сколько букв в слове мель? Сколько звуков? Почему?
7. Запись слов с мягким знаком в середине слова.
– Прочитайте первую пару слов. Сформулируйте задание. «Прочитайте» слова парами. Запишите второе слово в каждой
паре. Подчеркните букву, которой слова различаются. Назовите различные звуки в каждой паре слов.
8. Запись предложений по образцу.
9. Закрепление зрительного образа буквы ь (работа по тетради «Я учусь писать и читать»).
III. Итог урока.
– Что нового вы узнали о согласных звуках?
– Какую роль выполняет буква ь после согласных?
– Мягкий знак не только указывает на мягкость согласных. Иногда, если он появляется, то меняется даже значение этих
слов. Сейчас вы волшебники, будете превращать одни слова в другие.
Н а д о с к е : мел, хор, мол.
– Прочитайте первое слово. Объясните его значение. Давайте в это слово вставим мягкий знак. Какое слово получилось?
Что оно обозначает? Что произошло со словом? Почему?
– Прочитайте второе слово. Что произошло?
– Прочитайте третье слово. Объясните значение этого слова.
– Что иногда происходит со словами при появлении мягкого знака?
Я волшебник. Захочу –
Появлюсь и превращу
Мел, которым пишут в школе,
В мель, опасную на море.
Кто волшебник – отгадай,
Выше руку поднимай!
У р о к 69
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ ь
Ц е л и : формировать навык чтения слов с ь – показателем мягкости согласных звуков; развивать фонематический слух,
память, внимание, мышление; воспитывать интерес к чтению.
Ход урока
I. Организационный момент.
Итак, друзья, внимание!
Вот прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.
II. Вступительное слово учителя.
– На какие две группы делятся все буквы? (Гласные и согласные.)
– Какую работу выполняют гласные буквы? (Обозначают гласный звук, указывают на твёрдость и мягкость
согласных.)
– А как вы определяете, твёрдый или мягкий звук обозначает буква? (По гласным буквам, которые стоят после них.)
– Какие гласные указывают на твёрдость согласных? (Гласные ы, у, о, а, э.) Какие гласные указывают на мягкость
согласных?(На мягкость согласных указывают ю, и, ё, е, я.)
– Какой буквы, обозначающей мягкость согласных, здесь нет? (Нет мягкого знака.)
– Отгадайте з а г а д к у :
Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает,
Может только показать,
Как согласную читать.
– Ребята, какова тема нашего сегодняшнего урока письма? Верно, научиться читать и писать слова с мягким знаком.
– Чем особенна буква мягкий знак? (Мягкий знак не обозначает звука, это особая буква (знак); она обозначает
мягкость согласных звуков на письме, если стоит после согласного.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику. Чтение рассказа Г. Юдина «Отец и мать».
– Прочитайте название рассказа, рассмотрите иллюстрации к нему. Предположите, о чем будем читать.
– Прочитайте рассказ про себя, подготовьтесь к чтению вслух по ролям.
Чтение рассказа по ролям.
– Найдите в тексте слова, которые помогают услышать птичье пение.
– Чем похожи эти слова? (На конце слов – мягкий знак.)
– Докажите чтением отрывков из текста, что птички – заботливые родители.
УЛЕЙ
Вот маленький улей
(Сгибают пальчики по одному на каждую строчку),
Где пчелы спрятались,
Никто их не увидит.
Вот они показались из улья –
Одна, две, три, четыре, пять!
(Разгибают пальчики по одному.)
З-з-з-з-з!
(Резко поднимают руки вверх с растопыренными
пальчиками – пчёлы улетели.)
2. Работа в прописях.
1) Р а б о т а с з а г а д к а м и .
– Отгадайте загадки, напишите отгадки.
С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . Проверка работы.
– Какое слово «лишнее»? Сколько букв в слове медведь? Сколько звуков? Почему?
– Спишите одну из загадок.
2) З а п и с ь п р е д л о ж е н и й по образцу.
– Найдите слово в слове. (Отступить, врагу, пришлось, рогами, встретил, лось.)
3) С п и с ы в а н и е с образца печатного текста.
– Спишите стихотворение, подчеркните слова с мягким знаком. Рядом со словами укажите, сколько в них букв и звуков.
– Объясните, почему количество букв и звуков не совпадает.
IV. Итог урока.
– Прочитайте слова, записанные на доске: собака, лось, корова, кот.
– Сравните их по значению и найдите лишнее слово. Объясните почему. (Лось – дикое животное.)
– Сравните их по написанию, найдите лишнее слово. Объясните почему. (В слове «лось» есть мягкий согласный звук.)
– Что нового вы узнали на уроке? Какие новые слова узнали? Для чего нужен мягкий знак?
У р о к 70
СЛОВА С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ МЯГКИМ ЗНАКОМ
Ц е л и : формировать понятие о значении мягкого знака для обозначения мягкости согласных и функции разделения;
формировать навык чтения; закреплять навык звукового анализа слов; развивать фонематический слух, речь; формировать
орфографические навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
Очень весело пишется ручке:
Буквы держат друг друга за ручки!
II. Вступительное слово учителя.
Н а д о с к е : ль
бь
зь
нья
мь
вь
сь
лье
нь
ть
рь
кью
дь
пь
гь
пью
– Прочитаем хором сочетания букв в 1–3-м столбиках. В чем их особенность? (Мягкий знак не обозначает звука, лишь
указывает на мягкость предшествующего согласного.)
– Какую работу выполняет ь в [н’], [м’]?
– Какую роль выполняет мягкий знак в сочетаниях нья и лье? Как вы предполагаете, чем сегодня будем заниматься на
уроке? Вы правы, будем закреплять изученное по теме «Мягкий знак – показатель мягкости», а еще узнаем, что такое
разделительный мягкий знак.
III. Изучение нового материала.
Н а д о с к е написаны слова с пропущенным ь.
– Какая буква пропущена в словах?
– На какие две группы можно разделить слова?
весел..е
пен..ки
вороб..и
морков..
– По какому признаку слова можно поставить парами? (Посмотрите на букву перед ь.)
1. Работа по прописям. Запись предложения по образцу.
Учитель напоминает правила посадки.
– Прочитайте двустишие. Назовите слова с мягким знаком. Какую работу выполняет мягкий знак в словах? Спишите
предложение.
2. Подбор слов к моделям.
– Прочитайте первую пару слов. Рассмотрите модели. Найдите отличие в записи слов и в моделях этих слов.
– Какую работу выполняет мягкий знак в словах? «Прочитайте» вторую (третью) пару слов, запишите слова под
схемами.
С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . Проверка работы.
3. Запись слов по образцу.
4. Деление слов на группы.
– Прочитайте слова. Какую работу выполняет в них мягкий знак? Запишите слова на данных строчках.
С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . Проверка работы.
З а д а н и е д л я у ч а щ и х с я , которые первыми выполнили задание.
– Прочитайте предложение. Под словами с мягким знаком в скобках запишите количество букв и звуков.
СЕМЬЯ
Этот пальчик – дедушка.
(Можно заменить именами родственников
в ласкательной форме.)
Этот пальчик – бабушка.
Этот пальчик – мамочка.
Этот пальчик – папочка.
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья!
(Растопырить пальчики.)
5. Дифференцированная работа по прописи.
1-й у р о в е н ь .
– Запишите слова по образцу. Подчеркните буквы, обозначающие два звука.
2-й у р о в е н ь .
– Составьте и запишите слова. Подчеркните буквы, обозначающие два звука.
6. Работа с предложениями.
– Прочитайте слова для справок.
– Прочитайте предложения, вставляя пропущенные слова.
– Впишите слова в предложения.
– Найдите пословицу. Запишите ее на свободных строчках.
– Объясните ее значение.
– Вспомните другие пословицы о дружбе, друзьях. (Одна из пословиц записывается на доске и в тетрадях.)
З а п и с ь п р е д л о ж е н и й по шаблонам.
– Прочитайте и спишите предложение.
– Составьте и запишите предложение, заменив слово «воробьи» другим словом, обозначающим название птицы.
IV. Итог урока.
– Какую работу выполняли на уроке? Какие новые слова узнали?
– Для чего нужен ь? О какой работе мягкого знака говорится в стихотворении?
Перед И, Е, Ё, Ю, Я
Я в словах стою, друзья.
– Приведите примеры таких слов.
У р о к 71
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ ъ
Ц е л и : учить писать строчную букву ъ, которая служит для разделительного произношения согласного и гласного
звуков; учить списыванию с печатного образца текста; развивать память; воспитывать положительное отношение к письму.
Ход урока
I. Организационный момент.
Ребята! Новость есть у нас!
Расскажу о ней сейчас.
Спят в снегу дубы, берёзы,
Вьюга стёжки замела.
А от Дедушки Мороза
Я письмо вам принесла!
Я сейчас письмо открою –
Содержание раскрою.
В гости Дед Мороз зовёт
И вопросы задаёт.
Отвечая, не спешите,
Ум, смекалку покажите
И фантазию включите,
Дед Мороза удивите.
II. Сообщение темы урока.
– Вы уже написали письма Деду Морозу? Сегодня он у нас в гостях. Решил лично проверить ваши знания и умения.
– Отгадайте з а г а д к у :
 Его не видно, в руки не взять, но зато слышно. (Звук.)
– Каждая буква в алфавите обозначает звук. Сейчас я буду показывать буквы, а вы называйте звуки, которые они
обозначают.
– Ребята, а почему вы молчали, когда я показывала вам ъ и ь? (Потому что ъ и ь не обозначают звуков.)
– Но для чего же тогда они нужны? (Предположения детей.)
– Прочитайте слова с ъ.
На доске:
въезд
объезд
подъезд
въехал
съехал
объехал
съел
съем
съест
Молчаливый твёрдый знак
Не произносится никак!
Но нужен многим он словам,
Хотя и очень скромен сам.
– Как вы предполагаете, чем сегодня будем заниматься на уроке? (Сегодня на уроке познакомимся с разделительным ъ;
научимся писать букву ъ, слова с этой буквой.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописях.
– Дед Мороз преодолел трудный путь, спеша к вам. Из его мешка выпала буква и потерялась в снегу. Прочитайте
стихотворение.
Стихотворение записано на д о с к е .
Мы со Снегурочкой вдвоем
Шли на лыжах на под..ём.
А потом с горы с..пускались,
Раз..езжались и с..езжались,
Об..езжали все пеньки,
До..катились до реки!
А от речки от..езжали,
Снова к горке под..езжали,
За..бирались на под..ём,
Чтобы с..ехать вниз потом.
– Какая буква пропала? Вставьте ее в слова на свое место. Во все ли слова с пропусками нужно вставить ъ? Прочитайте
слова с буквой ъ. Какую работу выполняет ъ в этих словах?
2. Работа с образцом строчной буквы ъ.
Опершись на длинный хвост,
В цирке кобра встала в рост:
– Ш-ш-ш, я вам не угрожаю,
Какой я знак изображаю?
Е. Тарлапан
– Рассмотрите образец строчной буквы ъ. Сравните печатную и письменную буквы. Одинаково или по-разному они
пишутся? Расскажите о направлении движения руки при написании буквы ъ. (Начинаем писать ниже верхней линии
рабочей строки. Ведем вверх до линии, затем ведем плавную линию (как провисшая веревочка) слева направо опять до
верхней линии рабочей строки. Начинаем писать второй элемент с верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не
дойдя до нижней линии, закругляем вправо, продолжаем закруглять до середины наклонной палочки.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
– Прочитайте слова. Подчеркните в них букву ъ. Запишите слова.
3. Запись стихотворения.
– Прочитайте стихотворение. Прочитайте слова с ъ.
– Спишите стихотворение и фамилию автора.
4. Списывание с образца печатного текста.
БЕЛКА
Сидит белка на тележке
(Разгибают поочерёдно все пальчики, начиная с большого),
Продаёт она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
5. Работа на резервных страницах прописей.
 Прочитайте слова для справок, затем стихотворение И. Токмаковой, вставляя пропущенные слова. Запишите
самостоятельно.
 Спишите предложение. (Учитель может предложить это предложение для записи под диктовку.)
 Запишите предложение письменными буквами.
К а р т о ч к а 1.
– Впиши пропущенные буквы.
 
Понедел..ник – трудный ден..,
Мел..нику работат.. лен.. .
 
В лесу об..явлен
Звериный с..езд.
Волк даже зайца
Сегодня не с..ест.
К а р т о ч к а 2.
– Выпиши слова с ъ.
Волк ужасно разъярён –
Съесть ежа не может он.
Ёж, хотя он и съедобен,
Для съеденья неудобен.
IV. Итог урока.
– Деду Морозу понравилась ваша работа. Он предлагает поиграть в игру «Третий лишний».
подъём
пьёт
отъезд
разъярённый
бельё
объяснил
– Какую работу выполняют ъ и ь в данных словах?
Самое последнее задание Деда Мороза: дополните крылатые выражения, объясните их значения.
• Тяжел на … (подъем).
• С распростёртыми … (объятиями).
– Кто из вас был сегодня тяжел на подъем?
– Кого на уроке вы встретили с распростертыми объятиями?
У р о к 72
ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАПИСАНИЯ ВСЕХ БУКВ
РУССКОГО АЛФАВИТА
Ц е л и : закреплять навык списывания с образца письменного текста, повторить полученные знания о буквах и звуках
русского алфавита; развивать память, внимание; воспитывать аккуратность и любовь к чтению.
Ход урока
I. Организационный момент.
В путешествие пойдём,
В страну сказок попадём.
Слушай, думай, наблюдай –
Сказку нашу отгадай.
В сказку эту попадёте
На ковре, на самолёте.
II. Сообщение темы урока.
– Нашим волшебным ковром-самолётом будет русский алфавит. Итак, вперёд, в путь! Царство Букваря ждёт нас.
– Отгадайте з а г а д к у :
Чёрные, кривые,
От рожденья все немые.
Встанут в ряд –
Сейчас заговорят.
(Буквы.)
– Прочитайте, что написано на воротах царства:
Буквы всякие важны,
Буквы всякие нужны.
– Как вы это понимаете? (Ответы детей.)
– Ворота открыты, и мы с вами в Городе букв. Перед нами карта города. Что вы на ней видите? (Парк Гласных, улицы
Тихая и Звонкая, Знаковый тупик, площадь Загадок.)
– Итак, начнём наше путешествие. Будем работать дружно, внимательно слушать задания и стараться писать аккуратно.
III. Работа по теме урока.
– Откройте алфавит. Посчитайте, сколько всего букв.
1. «Парк Гласных».
– Что вы знаете о гласных звуках? (Произносятся свободно, воздух не встречает преград.)
– Сколько букв обозначают гласные звуки? Назовите их. (10 букв, а звуков – 6.)
– Вот они – гласные. У каждой свой характер. А может задавать вопросы, О – удивляться и размышлять, И –
превратиться в иголку, Ы – прятаться в середину или конец слова.
– Смотрите, кто это причитает?
А дорога – далека,
А корзинка – нелегка,
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок…
(Медведь из сказки «Маша и медведь».)
– Что отвечала Маша? («Не садись на пенёк, не ешь пирожок; неси бабушке, неси дедушке».)
– Хорошо вы знаете сказку. Медведь решил сделать вам подарок. Нет, не пирожок. Отгадайте, что это?
2. Работа в прописях.
– Прочитайте первую загадку. Кто догадался, что это? (Книга.) Почему вы так решили? Спишите загадку по образцу.
3. «Улицы Тихая и Звонкая».
– От парка Гласных по разные стороны расположились две центральные улицы: Тихая и Звонкая.
Н а д о с к е запись: б, в, з, п, с, ф, д, г, к.
– На какие две группы можно распределить данные буквы? (Б – п, в – ф, г – к, д – т, з – с.)
– Почему вы так разбили буквы? (Это пары по глухости – звонкости.)
– Сколькими буквами обозначают согласные звуки? Назовите их. А сколько существует согласных звуков? (Согласных
звуков 36.)
– Что вы знаете о согласных звуках?
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь.
4. Работа с алфавитом.
И г р а «Ищу свой дом».
Учитель называет звуки, дети находят соответствующие буквы и рисуют над гласными красные «крыши», над
согласными – «синие».
Предметы волшебные в сказках бывают,
Героев желанья они исполняют.
А. Кочергина
5. Работа в прописи.
– О каком волшебном предмете следующая загадка? Прочитайте. Что это? (Ручка.)
– Что в ней волшебного? Кто на самом деле творит чудеса?
– Запишите загадку по образцу.
– Последняя остановка – т у п и к «Беззвучные буквы». Здесь нас давно ждут. Угадайте, кто это:
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
А ну-ка, друзья, назовите её.
(Красная Шапочка.)
– Помогите Красной Шапочке выполнить задание. Назовите буквы, которые не обозначают звуков. Зачем они нужны?
– А что у нашей Красной Шапочки в корзинке, угадаете? Прочитайте третью загадку. Догадались, что в корзинке?
(Буквы.)
– Спишите загадку. (Учитель достаёт из корзинки таблицу с написанным на ней алфавитом.)
IV. Итог урока.
– Подумайте, почему буквы стоят в определенном порядке? (Определённый порядок букв дает возможность создавать
словари, энциклопедии, справочники, где все слова расположены по алфавиту.)
Буква к букве – будет слово,
Слово к слову – речь готова.
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она.
Так восславим буквы эти!
Пусть они приходят к детям,
И пусть будет знаменит
Наш славянский алфавит!
Н. Кончаловская
У р о к 73
ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАПИСАНИЯ
ВСЕХ БУКВ РУССКОГО АЛФАВИТА
Ц е л и : закреплять знания об определённом порядке расположения букв (алфавите); развивать речь; прививать интерес к
урокам грамоты.
Ход урока
I. Организационный момент.
Как-то буквы алфавита
В свойствах упражнялись.
Все возможности открыв,
От гордости зазнались.
О. Фелюшкина
II. Сообщение темы урока.
– Без профессора Алфавита нам не обойтись. Отправляемся к нему, чтобы он помог нам примирить буквы. Какие
пословицы о мире, дружбе вы знаете?
III. Работа по теме урока.
1. Чтение пословиц и поговорок.
 Один за всех и все за одного.
 Дружбу помни, а зло забывай.
 Друг за друга стой – и выиграешь бой.
– Укажет нам дорогу к профессору Алфавиту сказочный герой. Отгадайте его имя.
Перед волком он дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Всё ж попался… (Колобок).
– Найдите и запишите на свободной странице прописи спрятанные слова в слове «Колобок». Это и будет дорога к
профессору Алфавиту. (Кол, лоб, бок, блок, око, клок.)
– Куда привёл нас Колобок?
З а п и с ь на доске: то..т, ..ыр, ли..он, р..ба.
– Хозяйка купила продукты и оставила их на столе. Из каждого названия продукта сбежало по одной букве. Вставьте
сбежавшие буквы и запишите на свободной странице прописей.
К о л л е к т и в н а я проверка. (Торт, сыр, лимон, рыба.)
Вот обычные слова,
Все их знает каждый,
Все содержат букву А
Трижды или дважды,
Иногда всего одну
(только не в начале),
Но сегодня – ну и ну! –
Все они сбежали.
– Придумайте и запишите слова, в которых несколько букв А, и стоят они в середине и на конце слова. (Барабан,
награда, шалаш, карандаш.)
С А азбука наша, друзья, начинается.
С буквами встреча для вас открывается.
2. Работа в прописях.
– Профессор Алфавит командует парадом и просит буквы построиться, встать на свои места.
33 родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
Б. Заходер
Учитель показывает плакат «Алфавит».
Ч т е н и е а л ф а в и т а с правильным проговариванием каждой буквы.
ДРУЖИМ С ПАЛЬЧИКАМИ
Чтоб красиво говорить
(Можно делать пальцами «фонарики»),
Надо с пальцами дружить!
(Сложить руки вместе.)
Вот – большой
(Показывать по очереди каждый пальчик
или помассировать его),
Вот это – средний,
Безымянный,
И последний –
Наш мизинчик-малышок.
У-у-у – указательный забыли.
Мы рога козы покажем
(Изображают животных)
И рога оленя даже.
Ушки зайки не забудем
(Помассировать ушки),
Ушками водить мы будем
(Попробовать пошевелить ушками).
Чтоб красиво говорить,
Надо с пальцами дружить!
3. Работа в прописях (продолжение).
Буквы пишем аккуратно,
Чтобы было всем понятно.
– Потренируйтесь на резервной странице в написании всех букв русского алфавита.
4. Самостоятельная работа.
С п и с ы в а н и е с образца печатного текста (на доске): Тихо журчит лесной ручей. На лугу много красивых цветов.
5. Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке.
– Разделите страницу на два столбика. В первый столбик запишите названия животных, а во второй – названия красивых
луговых цветов. Только одно условие – слова записывать в алфавитном порядке.
Каждый ребёнок получает карточку с з а г а д к а м и .
В одежде богатой, да сам слеповатый.
Живёт без оконца, не видывал солнца.
(Крот.)
В дупле живёт
Да орешки грызёт.
(Белка.)
Талантливая крошка
Рисует понемножку,
Кисточки достала –
К ушкам примотала.
(Рысь.)
В беленьких платьях,
Жёлтые глазки…
Ты назовёшь их
Без всякой подсказки.
(Ромашки.)
Цветок с лепестками различной окраски,
С красивым названьем… (анютины глазки).
Этот цветок по форме напоминает колокол. (Колокольчик.)
П р о в о д и т с я самопроверка.
IV. Итог урока.
Любим мы писать слова земные:
Мама, школа, счастье, доброта…
Светлые, понятные, родные,
Важные для всех людей слова!
Л. Горбатенко
У р о к и 74–77
(резервные)
Данные уроки отведены на повторение и закрепление изученного.
Учебный материал учитель отбирает по своему усмотрению, учитывая возможности учеников. Можно использовать
задания на с. 67–73 «Прописей № 3» .
У р о к 78
ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАПИСАНИЯ ВСЕХ БУКВ
РУССКОГО АЛФАВИТА
Ц е л и : формировать навык чтения и письма, развивать речь, мышление.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Почтальон вручил мне на перемене вот этот конверт. Давайте прочитаем, что на нем написано. Кто мне поможет?
(Выходит ученик и читает письмо.)
Куда: школа № ...
Кому: ученикам 1 класса.
Откуда: из Лесной школы.
От кого: от Мудрой Совы.
II. Введение в тему урока.
– Очень интересно, что написано в письме.
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
Их построишь в четкий ряд,
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.
А. Шибаев
– А дальше, ребята, здесь написаны слова. Кто их прочитает? (Ученики по очереди читают слова, передавая письмо друг
другу: жить, бабка, дед, внучка, репка, курочка, мышка, собачка, кошка.)
III. Работа по теме урока.
– А знаете, я догадалась, зачем Мудрая Сова прислала нам это письмо. Она хочет, чтобы вы написали эти слова под
диктовку.
1. Письмо слов под диктовку.
Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу,
За посадкою слежу,
С чистотою я дружу,
На «отлично» напишу.
– Подчеркните красным карандашом опасные места.
– Подчеркните зеленым карандашом слова, которые относятся к сказке «Репка», а синим – слова к сказке «Курочка
Ряба».
• К о л л е к т и в н а я п р о в е р к а . Анализ опасных мест.
Научились мы писать
И большие фразы.
Можем мы теперь читать
Сказки и рассказы.
ДОМ НА ГОРЕ
На горе мы видим дом
(Сложить домик из ладоней: все пальцы соприкасаются
кончиками – «крыша дома»).
Много зелени кругом
(Сделать волнообразные движения руками).
Вот деревья, вот кусты
(Изобразить деревья и кусты).
Вот душистые цветы
(Сделать из ладоней «бутон»).
Окружает все забор
(Нарисовать пальцем в воздухе зигзагообразную линию),
За забором – чистый двор
(Погладить ладонями стол или воздух).
Мы ворота открываем
(Изобразить открывающиеся ворота),
К дому быстро подбегаем
(Пальцы «побежали» по столу),
В дверь стучимся
(Кулачками по столу):
Тук-тук-тук!
Кто-то к нам идет на стук?
(Приложить ладонь к уху, как будто прислушиваясь.)
В гости к другу мы пришли
И гостинцы принесли!
(Вытянуть руки вперед, как будто протягивая что-то.)
2. Самостоятельная работа.
1. Определите в словах количество букв и звуков, запишите.
Ваня – __ б., __ зв.
Рыбак – __ б., __ зв.
2. Определите количество слогов, поставьте ударение:
мальчик – __ слога; он – __ слог; хороший – __ слога
IV. Итог урока.
– Что было трудным для вас в работе на уроке? Подумайте почему.
У р о к 79
ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ.
УПРАЖНЕНИЕ В ПИСЬМЕ*
Ц е л и : воспитывать интерес к чтению и письму.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Сегодня у нас урок-отчет. Пройдена лишь половина пути, надо еще половину пройти.
Впереди много нового, интересного и полезного. На уроке вы покажете, чему уже научились, прочитаете наиболее
понравившиеся стихи и рас-сказы. А в заключительной части урока вас ждет сюрприз.
II. Проверка техники чтения по текстам, подготовленным учителем.
Параллельно самостоятельно выполняются задания в прописях.
После проверки техники чтения 3–5 обучающихся проводится физкультминутка или игра на внимание. Затем следует
проверка отдельных заданий прописей. Продолжается работа по проверке техники чтения.
III. Итог урока.
Учитель подводит итог проверки техники чтения. Урок завершается балом воздушных шаров.
У р о к 80
КАК ХОРОШО УМЕТЬ ПИСАТЬ!
(урок-утренник)
О б о р у д о в а н и е : класс оформляется табличками с «говорящими» буквами; на доске плакат – большое улыбающееся
солнышко с лучами, на которых написана тема урока; маска Пишичитая и детали его костюма.
Ход урока
У ч и т е л ь . Что на земле трудней всего? –
Я обратился к Васе.
Вася.
Трудней всего, трудней всего –
Учиться в первом классе.
У ч и т е л ь . Да, ребята, трудно учиться в первом классе. Учеба – это большой труд.
Спросила я у Галочки:
– Что трудней всего?
Г а л я . Писать палочки.
У ч и т е л ь . Давайте вспомним трудные уроки письма и порадуемся нашим успехам, которых мы добились благодаря
терпению, упорству, старанию.
– Какие буквы вам давались особенно тяжело? (Дети вспоминают, читают стихи об этих буквах, на ватмане пишут
букву – кисточкой, маркером или ручкой.)
– Кто был вашим верным помощником, другом на уроках письма?
Хочешь со мной научиться писать?
Нужно меня научиться держать.
Очень хотелось с тобой подружиться
С первого слова, с первой страницы.
(Ручка.)
– Посмотрите: на выставке тетрадей по письму представлены страницы из прописей… (Ф. И. учеников). И очень обидно,
что были тетради, в которых буквы написаны небрежно, с помарками.
Ругают Машеньку за буквы маленькие,
Ругают-охают, а буквы крохотные
В ее тетрадке играют в прятки.
Вот о малюсенькое так притаилось,
Как будто бусинка в траву свалилась.
Ругают Ниночку за буквы длинные,
За буквы разные – кривые, грязные.
А буквы – чертики – ну не иначе! –
Резинкой тертые, по строчкам скачут.
– Посмотрите, идет Незнайка! Что-то он хмурый: не получается у него с письмом.
Н е з н а й к а . Да, буквы писать – это труднее, чем стихи учить. Когда пишешь, помощи ждать неоткуда, тут приходится
рассчитывать только на себя.
Садится за стол, открывает тетрадь, начинает писать.
– У меня не получаются буквы! Кому нужно это письмо?!
У ч и т е л ь . Ребята, подумайте, можно ли не учиться писать? (Нет ни одной профессии, чтобы не надо было уметь
писать правильно и красиво.)
– Поэтому надо стараться. Ведь буквы писать – очень трудное дело! Посмотрите, ребята, на свои руки. Какие они
трудолюбивые! К нам на урок пришел Пишичитай, он принес задания, которые вы сейчас постараетесь выполнить.
Пишичитай достает из сумки конверты с заданиями.
– Прочитайте вопрос и напишите ответ.
1) Найдите слова, которые спрятались в словах: смех, экран, циркуль, радуга, косынка, полоса.
2) В конверте буквы, из которых вы должны составить и записать слова:
и, м, з, а – зима
с, с, о, м, о, к – космос
с, в, о, о, л – слово
о, л, к, ш, а – школа
н, и, г, а, к – книга
3) Старательно спишите с печатного образца текста предложение (вывешивается плакат):
Азбука – к мудрости ступенька.
4) Как вы понимаете смысл пословицы: «Корень ученья горек, а плод – сладок»? (Учиться читать трудно, но, когда
научишься, будешь много знать.) Запишите ее.
И н с ц е н и р о в к а по книге В. Прохина «Почему у Жирафы длинная шея?»
В е д у щ и й . Жирафа, пока была маленькой, не очень отличалась от других обитателей леса. Вместе со всеми она
загорала на солнце, играла в прятки, а когда ходила в кино, брала билет в первом ряду, чтобы лучше видеть. Когда Жирафе
исполнилось шесть лет, родители отвели ее в школу.
Как-то на уроке письма учитель похвалил Жирафу за красивый почерк.
У ч и т е л ь . Посмотрите, как красиво пишет Жирафа!
В е д у щ и й . Жирафа очень загордилась собой.
Ж и р а ф а . Посмотрите на слона, он выводит букву о, будто колесо от коляски. А какой некрасивый почерк у
Ушастика...
В е д у щ и й . Жирафа постоянно вытягивала шею, чтобы заглянуть в тетради своих соседей, и смеялась над ними. У нее
совсем не было времени, чтобы смотреть в свою тетрадь.
В конце года каждый ученик получил подарок. Ушастик – кочан капусты, Косолапый – корзину малины. Только Жирафа
осталась без подарка и... с длинной шеей, похожей на телеграфный столб.
Итог урока.
– Спасибо вам за работу. Вы убедили Пишичитая и своих родителей в том, что научились писать красиво и аккуратно.
Желаю вам успехов в дальнейшей учебе!
ЛИТЕРАТУРА
1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений
[Текст] / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2009. – 64 с. : ил. – (Начальная школа XXI века).
2. Бесова, М. А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе [Текст] : сценарии праздников в начальной школе. – Ярославль :
Академия развития, 2001.
3. Благинина, Е. А. Азбука-букварик [Текст] / Е. А. Благинина. – М. : Мир искателя, 2004.
4. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами [Текст] / В. В. Волина.– М. : АСТ-пресс, 1996.
5. Волина, В. В. Русский язык [Текст] / В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1996.
6. Волина, В. В. Я познаю мир : детская энциклопедия : Русский язык [Текст] / В. В. Волина. – М. : АСТ-ЛТД, 1998.
7. Евдокимова, А. О. Грамота : 1 класс [Текст] : методический комментарий / А. О. Евдокимова, Е. Э. Кочурова, М. И.
Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2004. – 408 с. – (Начальная школа XXI века).
8. Евтушенко, А. Сборник «Глупый спор», «Буква «ы» [электронный ресурс] / А. Евтушенко. – Режим доступа :
http://www. cafepoetov.com
9. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение в начальной школе [Текст] : контрольные работы, тесты, литературные
диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания : в 2 ч. Ч. 1 / Л. А. Ефросинина. – М. : ВентанаГраф, 2008. – С. 35–36.
10. Жиренко, О. Е. Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию : 1–4 классы [Текст] / О. Е. Жиренко, Е. В.
Лапина, Т. В. Киселева. – М. : ВАКО, 2007.
11. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс [Текст] : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2. / Л. Е.
Журова, А. О. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2010. – 128 с. : ил. – (Начальная школа XXI века).
12. Заходер, Б. В. Избранное [Текст] / Б. В. Заходер. – М. : Детская литература, 1981.
13. Иванова, В. И. Занимательно о русском языке [Текст] / В. И. Иванова. – Л. : Просвещение, 1990.
14. Игры для мальчиков. Вып. № 9. – М. : Планета детства, 2001.
15. Классные часы. 1 класс [Текст] / авт.-сост. Т. Н. Максимова. – М. : ВАКО, 2008. – 272 с. – (Учебный год).
16. Кузнецова, М. И. Я учусь писать и читать : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений
[Текст] / М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 64 с. : ил.
17. Литература и фантазия : кн. для воспитателей дет. сада и родителей [Текст] / сост. Л. Е. Стрельцова. – М. :
Просвещение, 1992.
18. Речевые секреты [Текст] : кн. для учителя нач. классов / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина [и др.] ;
под ред. Т. А. Ладыженской. – М. : Просвещение, 1992.
19. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» [Текст]. – 3-е изд., дораб. и доп. – М. :
Вентана-Граф, 2009. – 176 с.
20. Степанов, В. Веселая азбука [Текст] / В. Степанов. – М. : Мария, 1993.
21. Троицкая, Н. Б. Нестандартные уроки и творческие задания [Текст] / Н. Б. Троицкая. – М. : Дрофа, 2004.
22. Тувим, Ю. Письмо ко всем детям по одному очень важному делу [Текст] / Ю. Тувим. – М. : Малыш, 1979.
23. Хрестоматия по детской литературе [Текст] / сост. А. Л. Табенкина, М. К. Боголюбская ; под ред. Е. Е. Зубаревой. –
10-е изд., испр. – М. : Просвещение, 1988.
24. http://stihi.ru/avtor/koteich