МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
_________________
«____» ___________ 20____ г.
Рабочая программа дисциплины
Количественные методы в стиховедении
Направление подготовки
44.03.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Русский язык и литература
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная, заочная
Балашов
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цель освоения дисциплины ___________________________________ 3
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы ____ 3
3. Компетенции обучающегося, формируемые
в процессе освоения дисциплины______________________________________ 4
Планируемые результаты обучения по дисциплине __________________________
4. Содержание и структура дисциплины _________________________ 5
4.1. Объем дисциплины __________________________________________
4.2. Содержание дисциплины ______________________________________
4.3. Структура дисциплины _______________________________________
5. Образовательные технологии, применяемые при освоении
дисциплины _______________________________________________________ 8
Информационные технологии, используемые при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине _________________________________
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины ___________ 9
Самостоятельная работа студентов по дисциплине ______________________
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации по дисциплине _____________________________________________
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС ____________ 13
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 15
Литература по курсу ____________________________________________
Основная литература __________________________________________
Дополнительная литература _____________________________________
Интернет-ресурсы ______________________________________________
Программное обеспечение ________________________________________
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ____________ 16
2
1. Цель освоения дисциплины
Стиховедение – особый раздел литературоведения, в котором наиболее применимы
статистические методы. Можно сказать, что из всех отраслей литературоведческой науки
это наиболее точная. Количество слогов в стихотворной строке, расположение ударных и
безударных слогов, количество рифм в строфе и способ рифмовки – всё это поддаётся
исчислению. Статистическая формула позволяет определить процент силлабо-тоники в
творческом наследии того или иного поэта, четверостиший по отношению ко всему
корпусу поэтического сборника и пр.
Задачей настоящего курса является
– научить студентов-филологов пользоваться количественными (статистическими)
методами при изучении русского стиха,
– ввести студентов в круг основных проблем стиховедения,
– расширить круг представлений о характере русского стихосложения и его
эволюции.
2. Место дисциплины
в структуре образовательной программы
Данная учебная дисциплина входит в раздел Б3. ДВ10 и является дисциплиной по
выбору вариативной части профессионального цикла дисциплин.
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки,
сформированные на предыдущем уровне образования. Дисциплина занимает важное
место в системе курсов, ориентированных на изучение истории литературы, русской
истории, философии, культурологии.
Для успешного освоения учебной дисциплины студент должен иметь представление о
специфике литературного творчества и природе словесного художественного образа,
знать понятия «текст», «художественное произведение», «род, вид и жанр» «культура»,
«культурное своеобразие», иметь представление о развитии некоторых мировой
литературы.
Базовые знания, умения навыки для изучения данного курса формируются в
процессе освоения учебных дисциплин «История зарубежной литературы», «История
русской литературы», «История русского литературного языка».
3. Компетенции обучающегося,
формируемые в процессе освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
– владеть культурой мышления, быть способным к обобщению,
анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
владеет приемами анализа художественных текстов различных видов и жанров
(СК-12);
готов к филологической интерпретации и анализу литературных произведений
в контексте
культуры и социально-исторического опыта, с учетом эволюции
художественного сознания и специфики творческого процесса (СК-14).
Планируемые результаты обучения по дисциплине
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
3
– основные понятия и категории литературоведческой науки в их историческом
развитии;
уметь
– актуализировать свои теоретические знания при конкретном анализе словесного
художественного произведения или его фрагмента;
владеть:
– основными методами и приемами литературоведческого анализа;
– навыком поиска, обработки и корректного использования информации по
изучаемой дисциплине (в том числе с использованием интернет-источников);
приобрести опыт:
– ознакомительного и изучающего чтения специальной литературы;
– составления вторичных текстов научного стиля (аннотаций, конспектов, тезисных
планов, рефератов одного или нескольких источников);
– использования в учебной деятельности современных профессиональных баз
данных и справочных систем.
4. Содержание и структура дисциплины
4.1. Объем дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них:
– по очной форме обучения: 36 часов аудиторной работы (14 часов лекций и 22
часа практических занятий), 36 часов самостоятельной работы. Дисциплина изучается в 5
семестре, ее освоение заканчивается зачётом;
- по заочной форме обучения: 6 часов аудиторной работы (2 часа лекций и 4 часа
практических занятий), 62 часа самостоятельной работы. Дисциплина изучается в 5 – 6
семестрах, ее освоение заканчивается зачётом
4.2. Содержание дисциплины
Раздел № 1. Стихи как форма организации текста
1. Стихи и проза.
В основе различия – ритм (некое чередование соотносимых элементов). В
прозе ритм ориентирован на ритм обыденной речи (хотя не всякая художественная проза
представляет собой простую имитацию такого ритма). В стихе на ритм обыденной речи
накладывается ритм вторичный, некая метрическая структура, которую можно выявить и
представить графически.
Второе отличие – интонация. Стих – не обыденная речь, а как бы вещание,
поэт словно бы не от себя говорит, а при помощи кого-то свыше (Музы там, божества,
духа и пр.) А прозаик приземлённее, даже если о чём-то возвышенном вещает.
Третье отличие – графическая установка. Как выразился один детсадовец,
стихи – это которые в столбик, а проза – это которые в строчку.
2. Системы стихосложения
Их либо три, либо четыре, зависит от критериев. Будем традиционно
считать, что четыре. 1. Устный народный стих. Основан на свободном чередовании
ударных и безударных слогов в стихотворной строке. Но есть тенденция к трёхударности.
Рифмы нет (либо она случайна). Сейчас малоупотребителен. 2. Силлабический стих.
Существовал в XVII-XVIII вв., основан на равном количестве ударных и безударных
слогов в стихотворной строке, основная строка – двустишие, появляется рифма. 3.
Силлабо-тоническое стихосложение. С середины XVIII в., суть – закономерное
4
чередование ударных и безударных слогов в стихотворной строке. Тут уже можно
говорить об основных стихотворных размерах – хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест. Существует и до сих пор. 3. Тоническое стихосложение – с начала XIX века, суть
– свободное чередование ударных и безударных слогов в стихотворной строке. Похоже на
устный народный стих? Да, но там напевность, а тут ораторская интонация, и рифма уже
присутствует. Но некоторые стиховеды не видят принципиальной разницы между УНС и
тоникой.
3. Внесистемные явления.
Верлибр – стих, свободный от рифмы и метра, ощущается как стих только
при помощи интонации и при написании – графически подаётся как стих. Дольник –
переходное явление от силлабо-тоники к тонике. Смысл – выпадение некоторых
безударных слогов. Размер исчезает, но его можно реконструировать при помощи стихометрического эксперимента. Раёшник – народный стих балаганных зазывал. Уже имеется
рифма, но строки неравносложные, размера нет. Логаэд – стих, в котором строка является
уникальным сочетанием ударных и безударных слогов.
Раздел № 2. Внутренняя организация стиха
1. Рифма
Определение – звуковое созвучие обычно в конце стихотворной строки (но
может и в середине, и в начале). Рифмы точные и неточные. Клаузула – слоги после
последнего ударного слога в стихотворной строке. Отсюда рифмы мужские, женские,
дактилические, гипердактилические. Рифмы аллитерационные (с акуцентированием на
согласные звуки) и ассонансные (на главные). Рифмы простые и составные. Магия рифмы:
если рифмуется, то какая-то глубинная связь элементов выявлена проникновенным
взором поэта (кровь – любовь). Мнение А.С Пушкина о перспективах рифмы (отомрут) и
реальность сегодняшнего дня.
2. Строфа
Определение – часть стихотворения, в которой строки организованы
сходным образом. По способу рифмовки организованы. Отсюда: если нет рифмовки, нет
строфы (исключение – элегический дистих). Отсюда – одностишие не строфа. Первая из
возможных строф – двустишие, Способ рифмовки единственно возможный – аа.
Трёхтишие (терцина) – с лёгкой руки переводчиков Данте иногда появляется и в русском
стихе. Формула: аба бсб сдс…Четверостишие (катрен) – самая употребительная строфа.
Возможные способы рифмовки: 1. абаб, 2. абба, 3. аабб, 4. ааба (последний способ
называется рубаи, характерен для восточной поэзии, но и в русской встречается.
Пятистишие малоупотребительно, в последнее время актуальным стал «лимерик»,
английская дразнилка, формула аабба. Семистишие – крайне редко («Бородино» М.Ю.
Лермонтова: аабсссб). Восьмистишие (октава) – абабабсс. Сонет – четырнадцатистишие.
Модификации:
1)
«петрарковский»
аббасддсеежииж,
2)
«шекспировский»
абабсдсдежежии. Онегинская строфа – четырнадцатистишие, которое включает в себя три
четверостишия с различными способами рифмовки и заключительное двустишие.
4.3. Структура дисциплины
№
п/п
Раздел
дисциплины
Очная форма обучения
Виды учебной
работы, включая
Неделя
самостоятельную
Семестр
семестра
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
5
Практическая
работа
Самостоятельн
ая работа
Лекции
Всего часов
1
1.
2
Стихи
как
форма организации
текста
3
8
4
1-9
5
36
6
7
7
11
8
18
2.
Внутренняя
организация стиха
8
10-16
36
7
11
18
16
72
14
22
36
Итого
2
Методы
литературоведения
и место теории
литературы
в
системе
литературоведческ
их дисциплин
Литературоведческ
ие
термины
и
проблемы
Итого
3
8
4
5
6
2
9
68
2
Практическая
работа
Самостоятельн
ая работа
1
1.
Лекции
Раздел
дисциплины
Всего часов
№
п/п
Заочная форма обучения
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Неделя
Семестр
семестра
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
9
Ответы на
практических
занятиях,
собеседования по
статьям и
монографиям
Ответы на
практических
занятиях,
собеседования по
статьям и
монографиям
зачёт
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
7
2
8
30
9
Ответы на
практических
занятиях,
собеседования по
статьям и
монографиям
2
32
4
62
Ответы на
практических
занятиях,
собеседования по
статьям и
монографиям
Тест, отчёты за
пропуски, зачёт
6
5. Образовательные технологии,
применяемые при освоении дисциплины
Традиционные образовательные технологии:
– лекции:
– практические занятия;
Активные и интерактивные формы занятий:
– проблемная лекция;
– фрагменты практического занятия в виде дискуссии;
– интерпретация фрагмента произведения.
В ходе изучения дисциплины предусмотрено использование следующих
образовательных технологий: лекции, практические занятия, проблемное обучение,
проблемная лекция, подготовка письменных аналитических работ, самостоятельная
работа студентов по освоению программных литературных произведений, дискуссия на
актуальные литературоведческие темы, к примеру:
– о значении термина «реализм»,
– о функции литературы в обществе,
– о соотношении массовой и элитарной культуры применительно к литературе.
В учебном процессе предусмотрено использование активных и интерактивных
форм занятий и методов обучения (деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового
штурма), Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не
менее 30 % аудиторных занятий.
Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине
 Использование информационных ресурсов, доступных в информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
 Составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов.
 Создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов,
плейкастов и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.
В рамках изучения данной дисциплины возможно использование адаптивных
образовательных технологий, направленных на организацию образовательного процесса с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся:
- обеспечение обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья печатными и электронными образовательными ресурсами в формах,
адаптированных к ограничениям их здоровья.
- выбор мест прохождения практик для инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом требований их доступности для данных обучающихся.
- проведение текущей и итоговой аттестации с учетом особенностей нозологий
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
- обеспечение сочетания on-line и off-line технологий, а также индивидуальных и
коллективных форм работы в учебном процессе, осуществляемом с использованием
дистанционных образовательных технологий.
7
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
Виды самостоятельной работы по дисциплине:
– конспектирование статей,
– анализ монографии
Анализ монографического исследования
Студент должен в рамках самостоятельной работы дать анализ семи
монографических исследований или проблемных статей литературоведческого характера
из специализированных журналов («Вопросы литературы», «Русская литература»,
«Филологические науки» и пр.). В реферате необходимо, уяснив позицию автора
(авторов), высказать свои суждения, оценки, рекомендации по затронутым в монографии
(статье) проблемам. Излагая материал, нужно помнить, что работа не должна сводиться к
переписыванию анализируемой книги. При необходимости вводятся цитаты, которые
грамотно оформляются, делаются сноски. Особое внимание нужно обратить на авторские
примечания, комментарии, выводы. При необходимости можно дать аннотацию к своему
реферату, ввести элементы рецензии, сопоставить с другой книгой, статьей, главой и пр.






План анализа монографии:
Краткие сведения об авторе (проблематика, которой он занимается, школа, к которой он
принадлежит).
Наиболее известные его работы, круг проблем, поставленных в монографии.
Степень актуальности, значимости этих проблем (в связи с историей вопроса).
Содержание концепции исследования, ее теоретическая обоснованность.
Принципы исследования материала.
Принципы анализа текста.
Степень развернутости, аргументированности решаемых вопросов.
 При наличии полемики с другими исследованиями, аргументация автором
собственных положений и научных гипотез.
 Научная новизна исследования, его место в науке.
 Научный аппарат работы.
 Композиция исследования.
 Стилевая манера исследователя.
Задание для самостоятельной работы
Каждый студент готовит доклад-сообщение на тему «Метрический
репертуар поэтического сборника «….».
При этом возможно, что над одним докладом будут работать два студента
(если сборник свыше 150 страниц).
Если сборник уже выбран, и это зафиксировано документально – другие
студенты уже не могут его выбрать, но должны обратиться к иному сборнику.
Для начала следует подсчитать общее количество стихотворных строк в
сборнике.
Определить в какой системе стихосложения (или это будет внесистемное
явление?) сколько строк создано и определить процентное соотношение. Привести
8
фрагмент типичный для метрического репертуара данного поэтического сборника.
Проанализировать его с точки зрения метрики и ритмики.
Соответственно – привести абсолютно нетипичный фрагмент (если это
возможно) и охарактеризовать его.
Подсчитать общее количество рифм и охарактеризовать их в
количественном плане (в процентах).
Определить строфику сборника, подсчитать общее количество строф и
представить их процентное соотношение.
Возможны стихометрические эксперименты, но их надо мотивировать.
Возможно что-либо ещё, заданием не предусмотренное, но пусть студент хорошенько
подумает, прежде чем делать наблюдения и умозаключения на предмет, а что это даёт?
Подготовка к практическим занятиям.
Планы практических занятий
Занятие
Тема: Стиховедение.
Вопросы и задания:
1. В чем отличие стихов от прозы?
2. Какие были системы стихосложения в русском стихе, и что с ними стало?
3. Что такое "рифма", какие бывают рифмы, что такое "магия рифмы".
4. Как соотносятся такие понятия "ритм" и "метр"?
5. Что такое "дольник" и ваши прогнозы насчёт судьбы его в русском стихе.
6. "Хорошие стихи", "плохие стихи" и литературный процесс.
Направления работы на практических занятиях:
1. Стихометрический эксперимент и его возможности.
2. Поэтическая вольность и поэтические правила.
3. Стихометрический репертуар сборника и конкретного автора.
4. Как соотносятся метрика и ритмика на уровне поэтического текста.
5. Проблема частотности фонемы, размера, строфы, рифмы.
6. Аллитерация – эмоциональное и статистическое восприятие.
7. Семантический ореол некоторых размеров и строф – опыт составления
универсальной таблицы.
8. Переходные явления между стихом и прозы – роль графики и интонации.
При изучении стиха и прозы как организации художественного текста студентам
предлагается превратить первую фразу романа Л.Н. Толстого в верлибр:
Как ни старались люди,
собравшись в одно небольшое место
несколько сот тысяч,
изуродовать ту землю,
на которой они жались,
как ни забивали камнями землю,
чтобы ничего не росло на ней,
как ни счищали всякую пробивающуюся травку,
как ни дымили каменным углем и нефтью,
как ни обрезывали деревья
и ни выгоняли всех животных и птиц, –
весна была весною даже и в городе.
9
и задаётся проблемный вопрос: «Что изменилось в вашем восприятии данного
фрагмента?»
Так, при изучении устного народного стиха, его стихо-ритмических свойств и
функции в системе культуры студентам предлагается оценить попытку воскрешения
былины в советское время (одну из многих), которую сделала одна сказительница:
С. Кривошеева
Плач по Кирову
Как узнала я про смерть Сергей Мироныча,
Сладкий сон меня покинул в ночи тёмные,
В светлый полдень моё сердце омрачилося,
Всё лицо моё омыли слёзы горькие.
Что мне делать, как мне горе моё выплакать?
Другом нашего народа ты мне водишься,
Сыном кровным и любимым вспоминаешься,
Светлым разумом, Мироныч, ты прославился,
Ты хорошими делами возвеличился.
Налетела, закружилась буря чёрная,
Сорвала с него лихая крышу-голову,
Омрачила злая буря нашу родину.
Ох, Сергей Мироныч, гордый сокол наш!
Кто убийца твой проклятый, кто, откуда он?
Видно, в злых его делах ты был помехою,
Видно, счастье ему наше не понравилось…
«Правда» 1 декабря 1836 г.
При анализе стихо-ритмических особенностей дольника студентам предлагается
проанализировать стихотворение с точки зрения реконструкции проторазмера силлаботоники, который (как они должны определить) даётся как некая доминанта (трёхстопный
анапест) во второй строке первого четверостишия
А. Ахматова
Смуглый отрок бродил по аллеям
У озёрных густых берегов
И столетие мы лелеем
Еле слышный шелест шагов.
Иглы сосен густо и колко
Устилают низкие пни.
Здесь лежала его треуголка
И растрёпанный том Парни.
Оценочные средства
для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
 Контрольные вопросы по теории литературы
1. Стихи и проза как различные формы организации художественного текста
2. Системы стихосложения в русском стихе и различные точки зрения по поводу их
выделения
3. Внесистемные явления в русском стихе.
10
4. Проблема рифмы в русском стихе
5. Различные строфы в русском стихе и их семантика
6. Проблема эволюции русского стиха
7. Стих и контекст культуры
8. Статистические методы анализа стиха
9. Возможности ЭВМ и попытки создания «компьютерной поэзии»
10. «Хорошие стихи» и «плохие стихи» – проблема восприятия.
Требования к ответу студента.
В ответе студента, подробном, чётком и обстоятельном, должны прозвучать
основные литературоведческие термины, которые должны быть употреблены в нужном
контексте и демонстрировали бы определённый
уровень понимания специфики
художественной литературы. Студент имеет полное право придерживаться любой из
литературоведческих теорий (и оценка за это не снижается!), но студент обязан быть
последовательным хотя бы в рамках логики данной теории.
Ответ студента-филолога должен продемонстрировать его широкий литературный
кругозор, при необходимости должны прозвучать стихотворные фрагменты,
теоретические положения должны быть подкреплены ссылками на отдельные моменты
произведений русской и мировой классики.
Вопросы к зачёту и экзамену
Стихи и проза – три различия (можно больше).
Системы стихосложения в русском стихе и что с ними стало.
Ритм и метр. Гипотеза Андрея Белого. Что такое икт?
Внесистемные явления в русском стихе. Верлибр. Как отличить его от т.н. «белого
стиха»? Стихометрический эксперимент с первой фразой романа Л.Н. Толстого
«Воскресение»
5. Внесистемные явления в русском стихе. Дольник. Стихометрический эксперимент
с блоковским дольником и его смысл.
6. Внесистемные явления в русском стихе. Раёшник и логаэд. Стихометрический
эксперимент по созданию логаэда.
7. Рифма в русском стихе.
8. Строфы в русском стихе.
9. Поэтическая вольность и проблема хороших/плохих стихов. Явление Козьмы
Пруткова и Игната Лебядкина.
10. Алгоритм стиховедческого анализа.
1.
2.
3.
4.
Тестовые задания (демоверсия)
– Какой размер можно считать эталоном русского стиха?
1) трёхстопный амфибрахий, 2) шестистопный дактиль, 3) четырёхстопный
ямб, 4) двухстопный анапест, 5) десятистопный хорей
– Сколько слогов в клаузуле гипердактилической рифмы?
1) восемь, 2) двенадцать, 3) три, 4) один. 5) ноль
– Какова формула способа рифмовки в октаве?
1) аа. 2) абаб, 3) абба, 4) абабабсс, 5) ааба
– Какой параметр реально характеризует отличия стиха и прозы?
1) величина текста, 2) шрифт, 3) наличие или отсутствие рифмы, 4) цвет
букв, 5) графическая установка
– Что такое дольник?
11
1) фамилия стиховеда, 2) строфа, 3) рифма, 4) промежуточное явление
между силлабо-тоникой и тоникой, 5) стихотворение нескольких авторов
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности (8 семестр)
1
2
3
4
5
6
7
Лабораторные
занятия
Лекции
10
0
Практические
занятия
20
8
Другие виды
Самостоятельная Автоматизирован учебной
Зачет
работа
ное тестирование деятельности
10
0
20
Итого
40
100
Примерная программа оценивания учебной деятельности студента за один
семестр
Лекции
Оценивается посещаемость, опрос, активность – от 0 до 10 баллов.
Практические занятия
Оцениваться самостоятельность при выполнении работы, активность работы в
аудитории, правильность выполнения заданий, уровень подготовки к занятиям,
посещаемость - от 0 до 20 баллов.
Самостоятельная работа
Главным критерием оценки самостоятельной работы является качество и
количество законспектированных статей и глав монографий, при этом учитывается
грамотность оформления, а также объём прочитанного материала, который определяется
при собеседовании. С.р. оценивается - от 0 до 10 баллов
Другие виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки
таблицы - от 0 до 20 баллов. Написание реферата по теме, важной для постижения
дисциплины, защита его на практическом занятии.
№ п/п
Вид учебной деятельности (общее количество)
Баллы (за
одну единицу)
Всего баллов
Контрольная работа
Всего баллов
20
20
Промежуточная аттестация. Зачет.
30 - 40 баллов – ответ на «отлично»
19 - 29 баллов – ответ на «хорошо»
8 - 18 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0 -7 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за один семестр по дисциплине «Количественные методы в
стиховедении» составляет 100 баллов.
Пример пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Количественные методы в стиховедении» (зачет – 5 семестр):
50 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов
1
Семестр
2
«не зачтено»
Заочная форма обучения
Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности
3
4
5
6
7
Л
Лабораторные Практические Самостоятельная АвтоматизированЛекции занятия
занятия
работа
ное тестирование
Другие
учебной
виды
8
9
Про
Итого
межуточная
12
деятельности
5
6
итого
10
5
10
20
20
10
10
20
20
20
аттестация
7
3
30
30
100
Примерная программа оценивания учебной деятельности студента
5-6 семестр
Лекции
Посещаемость за один семестр – от 0 до 10 баллов.
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. за один семестр - от 0 до 20 баллов
Самостоятельная работа (написание реферата)
От 0 до 20 баллов
Другие виды учебной деятельности (отчет по текстам и конспектам) - от 0 до 20 баллов.
Вид учебной деятельности (общее количество)
№ п/п
1
Баллы
(за
единицу)
одну
Контрольная работа
Всего баллов
Всего баллов
20
20
Промежуточная аттестация. Зачет.
30-40 баллов – ответ на «отлично»
19-29 баллов – ответ на «хорошо
8 -18 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-7 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за один семестр по дисциплине «Количественные методы в
стиховедении» составляет 100 баллов.
Таблица. Пример пересчета полученной студентом суммы баллов по
дисциплине «Количественные методы в стиховедении» в итоговую оценку (зачет):
50 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов
«не зачтено»
8. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
Литература по курсу
Основная литература:
Седов, А.Ф., Тугушева, М.З. Мировая литература и литературный процесс / А.Ф. Седов,
М.З. Тугушева. – Библиотека БИСГУ, электронный ресурс. – Балашов, 2011.
Дополнительная литература:
Тамарченко, Н.Д., Тюпа, В.И., Бройтман, С.Н. Теория литературы в 2-х тт. – М., 2010.
Тюпа, В.И. Анализ художественного текста / В.И. Тюпа. – М., 2006.
Тимофеев, Л.И. Основы теории литературы / Л.И. Тимофеев. — Любое издание.
Волков, И.Ф. Теория литературы / И.Ф. Волков. — М., 1998.
Гуляев, В.Н. Теория литературы / В.Н. Гуляев. — М., 1993.
Гаспаров, М. Очерки истории русского стиха / М. Гаспаров.  М., 1987.
13
Гаспаров, М.Л. Современный русский стих. Метрика и ритмика / М.Л. Гаспаров . – М.:
Наука, 1974. – 488с.
Гаспаров, М.Л. Очерк истории русского стиха / М.Л. Гаспаров. – М.: Наука, 2000 – 412с.
Гончаров, Б.П. Звуковая организация русского стиха и проблемы рифмы / Б.П. Гончаров.
– М.: Наука, 1973. – 376с.
Калачева, С.В. Эволюция русского стиха / С.В. Калачёва. – М.: Наука, 1986. – 294с.
Карпов, А.С. Стих и время / А.С. Карпов. – М.: «Советский писатель», 1966. – 184с.
Кожинов, В.В. Как пишут стихи / В.В. Кожинов. – М.: «Советский писатель», 1970. –
188с.
Интернет-ресурсы
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. –
URL: http://scool-collection.edu.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс]. – URL:
http://window.edu.ru
Издательство «Лань» [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. –
URL: http://e.lanbook.com/
Издательство «Юрайт» [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система.
– URL: http://biblio-online.ru
Кругосвет [Электронный ресурс]: Универсальная научно-популярная онлайнэнциклопедия. – URL: http://www.krugosvet.ru
ФЭБ – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор» [Электронный ресурс]. – URL: http://feb-web.ru
eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]: научная электронная библиотека. – URL:
http://www.elibrary.ru
ibooks.ru [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. – URL:
http://ibooks.ru
Philology.ru [Электронный ресурс]: филологический портал. – URL:
http://philology.ru
Ruthenia [Электронный ресурс]: сайт / ОГИ; каф. рус. лит. Туртуского
университета. – URL: http://www.ruthenia.ru
Znanium.com [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. – URL:
http://znanium.com
Программное обеспечение
Не предусмотрено.
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины




Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.
Комплект проекционного мультимедийного оборудования.
Компьютерный класс с доступом к сети Интернет.
Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных
носителях.
14
 Оборудование для аудио- и видеозаписи.
Рабочая программа дисциплины «Теория литературы» составлена в соответствии с
требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое
образование» (квалификация (степень) «бакалавр») и требованиями приказа
Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о порядке организации и
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего
образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам
магистратуры.
Программа разработана в 2011 г. (одобрена на заседании кафедры, протокол № ___,
от «______» ________________ 2011 года).
Программа актуализирована в 2014 г. (одобрена на заседании кафедры, протокол
№ 13 от 14 ноября 2014 года).
Автор:
канд. филол. наук, доцент
Седов А.Ф.
Зав. кафедрой литературы
канд. филол. наук
Алиференко Е.И.
Декан филологического факультета
канд. филол. наук, доцент
Шумарин С. И.
(факультет, где разрабатывалась и реализуется программа)
15