Технологическая карта урока русского языка в 5 классе в

Технологическая карта
урока русского языка в 5 классе
в соответствии с требованиями ФГОС
учителя русского языка и литературы
МБОУ-СОШ №1 р.п. Степное Советского района Саратовской области
Дадатченко Татьяны Васильевны
Тема урока: Словосочетание. Строение словосочетаний.
Класс: 5 класс
Предмет: русский язык (УМК Ладыженской Т.А.)
Тип урока: урок рефлексии
Цели урока:
деятельностная: формирование у учащихся способностей к фиксированию собственных затруднений в деятельности,
выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднения и т.д.).
содержательная: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов; формирование представления о
словосочетании как единице синтаксиса; обобщение теоретических сведений и закрепление практических навыков
по теме; развитие умений давать грамотно сформулированные ответы на вопросы; продолжить работу по развитию
творческих способностей учащихся.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований
учебной деятельности
- Добрый день, ребята! Послушайте притчу.
Учащиеся высказывают предположения, Самоопределение,
(Приложение 1)
вырабатывают на личностно значимом смыслообразование (Л)
уровне внутренней готовности выполнения Целеполагание (П)
- Как вы понимаете основную мысль притчи?
Планирование учебного
нормативных
требований
учебной
- Как она нам поможет на уроке?
сотрудничества (К)
деятельности.
II. Этап актуализации и пробного учебного действия
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в
собственной деятельности.
- Посмотрите внимательно на запись в два
столбика и ответьте: есть ли смысл в том, что
записано в первом столбике? Слайд 2
Степь, глухой, над, путь, неизвестный, в,
облака, цепью, бесконечный, плыть.
- Во втором столбике?
Над глухою степью в неизвестный путь
бесконечной цепью облака плывут.
- Почему?
Читают запись. Отвечают на вопросы.
Делают вывод: если слово называет
предмет, действие, признак, то
предложение говорит о том, что
происходит с предметом, какое действие в
нем совершается, как; т.е. в предложении
между словами устанавливается
определенный смысл. Называют предмет.
Перед вами слово хайлэндеры Слайд 3
Понятно ли кого или что оно называет?
Шотландские хайлэндеры
Низкорослые хайлэндеры
Лохматые хайлэндеры
Жирномолочные хайлэндеры
Дойные хайлэндеры
-Можно ли теперь ответить на вопрос, каково
лексическое значение этого слова?
Высказывают предположения
Дают ответ на вопросы:
- Является слово названием растения или
животного? Если животного, то дикого или
домашнего? Что помогло узнать
лексическое значение этого слова?
Анализ объектов с целью
выделения признаков;
подведение под понятие;
целеполагание (П)
Выполнение пробного
учебного действия;
фиксирование
индивидуального
затруднения; саморегуляция
в ситуации затруднения (Р)
Выражение своих мыслей;
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
Формулируют тему урока.
Вспомните, пожалуйста, что вы уже знаете о
словосочетании?
Работа с учебником.
Работают в паре по заданию
п. 26 (читают теоретический материал,
записывают вопросный конспект)
Дополнительное задание.
Рефлексия, вывод.
III. Этап локализации индивидуальных затруднений
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися.
- Рассмотрите схему и объясните название Выполняют упражнение на обозначение
групп словосочетаний по характеру главного главного и зависимого слова. Вводится
слова. Слайд 4
понятие прямо
- Почему нельзя составить словосочетания из Пож.леть, друг;увл..каться, спорт;
Осуществление смыслового
чтения художественных
текстов; синтез как
составление целого из
двух последних пар слов?
уд..вительный, зрелище; спуститься,
г..рой;смелый, снег.
Делают вывод о том, что не все слова могут
сочетаться друг с другом.
Словосочетанием могут быть слова,
которые называют явления связанные
между собой в действительности.
Мини-исследование
Представьте,
что
наш
класс
–
исследовательский центр. Вы ученыелингвисты. Вам предстоит решить небольшую
исследовательскую задачу: в стихотворениях
разных
поэтов
найти
необычные
словосочетания. С какой целью используют
их авторы? (Раздаточный материал)
- Перед вами 4 отрывка из стихотворений .
1) ПОД МУЗЫКУ осеннего ДОЖДЯ
Иду во тьме… (К.Феофанов)
2) КУСТЫ В серебряных СЕРЕЖКАХ
Стоят, глядят по сторонам,
Где РУСЫЙ ДОЖДь на тонких НОЖКАХ
Перебежал дорогу нам. (Н.Рыленков)
3) И весел ЗВУЧНЫЙ ЛЕС, и ветер меж
берез
Уж ВЕЕТ ЛАСКОВО, а белые березы
Роняют тихий ДОЖДЬ своих АЛМАЗНЫХ
СЛЕЗ
И улыбаются сквозь слезы. (И.Бунин)
4) В небе дым поблеклый,
Снег на тротуаре,
На трамвайных стеклах –
ЛЕДЯНОЙ ГЕРБАРИЙ. (И.Кобзев)
Кто такие лингвисты? Назовите синоним
слова лингвистика.
Дети в группе по 4 человека работают.
Дают ответы на вопросы:
- Подберите возможные для разговорной
речи словосочетания с существительными
МУЗЫКА, ЛЕС, КУСТЫ, СЛЕЗЫ,
ГЕРБАРИЙ.
- Как связываются слова в словосочетании?
- Как обозначается смысловая связь между
словами в словосочетании?
- Как найти в словосочетании главное и
зависимое слова?
Делают вывод, что прилагательные
способствуют созданию наиболее яркого
описания.
Восстановить определение.
.Эпитет – предмет, образный, определение.
Метафора – употребление, слово,
словосочетание, в, переносный, значение.
частей; подведение под
понятие; выдвижение
гипотез и их обоснование;
самостоятельное создание
способа решения проблемы
поискового характера (П)
Аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации;
учёт разных мнений (К)
Иногда поэты и писатели осознанно
нарушают законы сочетаемости слов,
используя непривычные для обиходной речи
словосочетания. Такие словосочетания
являются средствами выразительности речи.
.
IV. Этап самостоятельной работы с самостоятельной проверкой по эталону
Цель этапа: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная
рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
Физминутка.
Работают индивидуально с
Умение самостоятельно и с
проговариванием. Упр.126
помощью учителя получать
Даны слова с пропущенными орфограммами. Проверяют по эталону и оценивают свою
новые знания, обобщать и
Устно объясните выбор орфограмм.
работу.
делать выводы; умение
анализировать языковой
Игра «Лингвистическое лото»
материал (П).
Выражение своих мыслей с
полнотой и точностью;
формулирование и
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
Оценивание усваиваемого
содержания (Л)
Контроль, коррекция, оценка
(Р)
V. Этап включения в систему знаний и повторения.
Цель этапа: включение в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
Слова каких частей речи могут составлять
Выполняют задание.
Построение речевого
словосочетание?
Все ли слова в словосочетании сочетаются?
Письмо с комментированием по упр. 126
V1. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов
деятельности своей и всего класса
Прием «Лесенка». Представьте себе, Анализируют работу на уроке через
что есть такая лесенка, на которой стоят все самооценку
школьные предметы. На первой ступеньке
будут самые скучные, трудные, нелюбимые, а Записывают домашнее задание
на десятой – интересные, полезные, любимые.
Укажите, на какой ступеньке (от 1 до 10)
лично у вас оказался бы русский язык.
- Д/з: 1. упр.127 или 129
2*. 131 (творческое задание)
высказывания в устной и
письменной форме;
структурирование знаний (П)
Адекватное использование
речевыхсредств для решения
различных коммуникативных
задач (К)
Выполнение учебных
действий в громкоречевой
форме (Р)
Рефлексия способов и
условий действия; контроль
и оценка процесса и
результатов деятельности (П)
Самооценка; адекватное
понимания причин успеха
или неуспеха в УД;
следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям (Л)
Выражение своих мыслей
полно и точно;
формулирование и
аргументация своего мнения,
учёт разных мнений (К)
Самоанализ урока русского языка «Словосочетание. Строение словосочетаний»
Тип урока: урок рефлексии
Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания
является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях, а не в
учебном содержании.
Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации
нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме
коррекционной деятельности.
Для реализации этой цели использована притча.
Учащиеся были вовлечены в групповую постановку цели на уроке, организована работа по
пониманию и принятию ими цели урока, мотивация её достижения, созданы условия для
возникновения внутренней потребности включения в деятельность (Как вы понимаете
основную мысль притчи?) Устанавливаются цели урока. Деятельностная цель :
формирование у учащихся способностей к фиксированию собственных затруднений в
деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из
затруднения и т.д.).
Содержательная цель : закрепление и при необходимости коррекция изученных способов
действий – понятий, алгоритмов и т.д.; расширение понятийной базы за счет включения в
нее новых элементов
На этапе актуализации основной целью являлась подготовка мышления учащихся и
осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
Для этого организовано повторение и знаковая фиксация способов действий,
запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов,
свойств и т.д.;
активизированы соответствующие мыслительные операции и
познавательные процессы (мини-исследование).
Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее
изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся выполняют задания, в которых рассматриваемые способы
действий связываются с ранее изученными и между собой (работа с текстами разных стилей,
комментированное письмо)
Урок организуется в форме учебного сотрудничества (беседы, дискуссии),
осуществляется работа с пониманием и вариантами непонимания учащихся. Учитель готов
внести в свою работу с классом соответствующие методические коррективы: по-иному
сформулировать вопрос или познавательную задачу, чтобы направить в верное русло анализ,
попросить учащихся составить свои примеры. Неправильные ответы, не соответствующие
плану урока, не игнорируются и не отбрасываются. При необходимости вносятся изменения
в запланированные формы обучения. Используемые методы предполагают включение
ученика как субъекта на всех этапах его деятельности (постановка учебной задачи,
планирование и осуществление действий по её решению, самоконтроль, самооценка,
самокоррекция). Учитель удерживает детей в рамках учебной задачи, одновременно
предоставляет максимум свободы. Используется сценарное изменение по ходу урока
запланированных методов обучения при необходимости. Подведение итогов проводится с
помощью приема «Лесенка». В ходе совместного анализа и рефлексии учащиеся
анализируют работу на уроке через самооценку, а учитель дает обоснованную оценку
результатов урока.
Приложение 1.
Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. ”О, мои
подданные!” - обратился он к ним, - у меня есть для вас трудная задача. Я хотел
бы знать, кто решит ее. Повел он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным
замком. ”Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем”. Одни придворные
только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали
неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть ее.
Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился
плечом на дверь. Он толкнул ее и - о, чудо! - она стала поддаваться, появилась
сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась.
Тогда султан сказал: ”Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не
только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы”.
Дополнительный материал
Игра «Лингвистическое лото».
Слайд 4
Раздел науки о языке,
изучающий лексическое
значение слов
Раздел языкознания, занимающийся изучением Раздел языкознания, изучающий
нормативного литературного произношения
устойчивые сочетания слов
Раздел языкознания, изучающий
части речи
Раздел языкознания, изучающий звуки
Раздел языкознания, изучающий
постановку знаков препинания
Раздел языкознания, изучающий
правильное написание слов
Раздел языкознания, изучающий
происхождение слов
Раздел языкознания, изучающий
стили речи
(Слова для справок: лексика, фонетика, орфоэпия, фразеология, морфология, пунктуация,
стилистика, этимология, орфография)
Такие же таблицы находятся на каждой парте у учащихся. Рядом находятся карточки с
ответами.
– У вас на партах находятся таблицы и карточки с названиями разделов науки о языке.
Распределите соответствующие карточки в ячейки этой таблицы. Дайте определение
каждому разделу науки о языке.